introduction
parmi les tendances qui caractérisent l’enseignement de la science l’un des plus récurrents des thèmes est celle de l’intégration de la connaissance. Il s’agit d’une réclamation qui est généralement justifiée par ses avantages et avantages présumés sur l’enseignement dit organisé par des disciplines.1
L’idée de l’intégration des connaissances n’est pas nouvelle. En fait, dans tout ensemble d’études, liées à certaines activités humaines, il est prévu que les connaissances acquises dans le cadre de différentes disciplines scientifiques puissent être utilisées simultanément et même indifférencié, dans la solution des problèmes du correspondant de la sphère. Ce serait une intégration interdisciplinaire.
En conséquence, des progrès scientifiques et technologiques dans le domaine des sciences fondamentales, la demande des enseignants un type d’éducation que le caractère contextualisé considère comme une exigence essentielle, avec une gestion formative du courant Les positions didactiques, qui assument la direction de l’apprentissage productif et problématique, avec une conception intégrative qui évalue les problèmes professionnels qui doivent être résolus par l’avenir diplômé en tant que composant curriculaire.
Dans l’interdisciplinarité de travail: une approximation de l’enseignement – apprentissage de la science2, la compilation du chercheur cubain Marta Álvarez est exprimée: « Dans le domaine épistémologique, la question de l’interdisciplinarité est extrêmement controversée et a été caractérisée par une ambiguïté et confusion de termes, par exemple, avec intégration. Ainsi, il y a ceux qui évitent un concept, d’autres l’identifient avec la recherche de noyaux conceptuels communs à plusieurs disciplines ou de la voir comme une combinaison de plusieurs d’entre eux de résoudre une tâche donnée, Parmi les autres variantes « .
interdisciplinarité aujourd’hui est devenu une action stratégique pour le développement de l’enseignement de l’apprentissage de la chimie, il sera précisé lorsque les disciplines qui composent le plan d’étude qu’ils entrent en harmonie étroite, travaillent de manière coopérante pour améliorer l’apprentissage des élèves. et une culture globale sera réalisée en eux, de les préparer à la vie et peut appliquer Cette connaissance dans son contexte de travail futur.
Interdisciplinarité devrait couvrir non seulement les liens établis entre les systèmes de connaissances d’une discipline et une autre, mais également ces liens qui peuvent être créés entre les modes d’action, les façons de penser, des qualités, des valeurs et des points de la vue qui améliore les différents sujets.3
On considère alors que l’exigence d’interdisciplinarité émane de la nécessité de la cohérence des connaissances et de l’existence de problèmes traités par plus d’une discipline, ainsi que l’urgence de concentrer un problème de différents domaines de connaissances pour obtenir leur meilleure compréhension.
Dans le plan d’orientation d’orientation méthodologique et organisationnel pour la carrière de la médecine vétérinaire et de Zootecnia, il est établi que les sciences fondamentales doivent être caractérisées en motivant constamment la créativité et la pensée scientifique des étudiants.
À travers des entretiens détenus par des enseignants de biochimie de base, biochimie et métabolisme, nutrition des animaux, hygiène et sécurité de la santé et de la santé publique et de la pharmacologie et des thérapies enseignées dans les années supérieures de la course de la médecine vétérinaire et des zootechniques, il a été trouvé que les étudiants présentent des difficultés qui leur sont des difficultés, étant l’une des causes du peu de domination du sujet chimique de base et biologique, enseigné au premier semestre de la première année, pour ne pas montrer et mettre en œuvre dans le contexte éducatif, des relations interdisciplinaires entre sujets référés .4
Ceux-ci doivent être développés comme unité, adressant Les différents thèmes de forme harmonieuse et bien définie, qui empêche la répétition de concepts tout en stimulant l’auto-évaluation du souvenir car les sujets précédents de la chimie de base et organique introduisent des connaissances essentielles pour ces sujets enseignés dans les années plus tard.
De cette manière, la recherche fait partie du problème scientifique suivant: comment contribuer aux étudiants d’intégrer les connaissances avec le profil de la course, de l’apprentissage du processus d’enseignement de la chimie de base et organique?
indépendamment de l’importance, de la pertinence et de la présence du sujet relatives aux relations interdisciplinaires dans le processus de formation des étudiants, contradictoire, ils manifestent toujours les lacunes dans les travaux scientifiques méthodologiques des enseignants avec leur incidence marquée dans le développement de compétences, capacités et valeurs, chez les étudiants.
Pour améliorer la formation intégrale des étudiants dans la carrière de la médecine vétérinaire et de Zootecnia devient nécessaire de commencer à travailler sur l’intégration des connaissances dès les premières années et une partie importante des tâches d’enseignement intégrant interdisciplinaires figurent parmi les sujets. avec des caractéristiques connexes.
La tâche d’intégration est une situation probante structurée d’un axe d’intégration formé par des activités interdisciplinaires. Cette tâche vise à apprendre à relier les connaissances spécialisées appropriées de la disciplinaire, par la conjugaison des méthodes de recherche scientifique et l’articulation des formes d’organisation de l’activité.
Les résultats de ce type de tâche qu’ils sont la formation. de connaissances intégrées exprimées dans la nouvelle synthèse et dans des idées de plus en plus totales des objets, des phénomènes et des processus de pratique pédagogique et, par conséquent, des comportements et des valeurs inhérentes à leur profession avec une approche interdisciplinaire, qui implique une voie d’action
Par conséquent, l’objectif de la recherche est de mettre en œuvre des tâches intégratives interdisciplinaires de la chimie de base et organique de la carrière de la médecine vétérinaire et de la zootecnia, dans le but de les contextualiser à l’action professionnelle de l’avenir gradué.
Fondation théorique
Étant donné que les fondements théoriques qui soutenaient l’enquête peuvent être considérés comme une interdisciplinarité a été signalée historiquement, assistant au désir de réunifier les connaissances, ou à la nécessité d’enquêter sur certaines zones multilatérales. de la réalité, et ces dernières années ont facturé une plus grande transcendance par la complexité croissante des problèmes présentés et par leur efficacité prouvée dans la recherche de solutions pratiques, car l’interdisciplinarité n’est ni enseignée ni apprise, à peine la vie est exercée, c’est pourquoi il demande Une nouvelle pédagogie, une nouvelle communication.5
pour fiallo « … L’intégration est une étape de l’interdisciplinarité; L’interdisciplinarité a besoin de l’intégration des disciplines pour atteindre une véritable efficacité. »En intégration, signifie que l’Union, pour des raisons logiques ou didactiques, de différentes disciplines et leur présentation dans des cours suivant un critère d’organisation du savoir non attaché au schéma de Disciplines traditionnelles.7
L’intégration est une propriété inhérente à tout système, qui implique une action ou un effet d’intégration, c’est-à-dire de joindre des éléments distincts dans un ensemble cohérent. Du point de vue psychologique, l’intégration est un processus mental, à travers laquelle des connaissances différentes sont unis.1 Ces auteurs soulignent que l’intégration a un aspect cible, lorsqu’il est manifesté dans la conception du curriculum, dans les manuels scolaires et un aspect subjectif et interne, qui est donné dans l’esprit de l’étudiant.
Limiter l’intégration subjective à la simple syndicat ou à une apposition de parties de la connaissance ne parvient pas à couvrir le sens épistémologique profond qui présente cette propriété du cerveau humain; Il est nécessaire d’ajouter et de mettre en évidence l’aspect applicatif, c’est-à-dire que le fait que cette Union ne se produise pas indépendamment de l’activité pratique, mais il n’est qu’une exigence nécessaire pour la solution appropriée de l’activité humaine dans le processus de travail.8
L’intégration est un processus interne subjectif. Il se manifeste dans l’application des connaissances pour résoudre des problèmes. C’est donc un savoir faire faire. À partir de là, il peut être poursuivi cette intégration une compétence ou une capacité intellectuelle acquise et développée grâce à des activités d’exercice et d’apprentissage conçues à cette fin. 8
L’enseignement intégré est un besoin historique d’éducation, car il constitue un moyen de résoudre les problèmes causés par l’explosion des connaissances, à la suite du développement impétueux de la science et de la technique. Dans ce type d’éducation, le contenu fondamental de plusieurs disciplines académiques est regroupé, qui sont interdépendants et ont perdu son individualité pour former une nouvelle unité de synthèse interdisciplinaire dotée d’un degré de généralisation accru.1
L’intégration des connaissances équivaut à ce que la psychologie cognitive est connue sous le nom de transfert, il est indiqué qu’il devient évident quand le sujet est non seulement capable d’adhérer des connaissances plus ou moins dispersées, mais quand elle Est capable de les utiliser dans le dépannage, que ce soit connu ou roman.9 Cette reconnaissance du phénomène d’intégration interne dans le processus de transformation de l’application-transformation des problèmes de résolution de la réalité, est également soulignée pour l’enseignement du premier cycle et des diplômés .10
L’intégration est un moment d’organisation et d’étude du contenu des disciplines, c’est une étape pour l’interaction qui ne peut se produire que dans un régime de co-participation, de réciprocité, de mutualité (conditions essentielles à l’efficacité d’un travail interdisciplinaire ), l’intégration est ensuite considérée comme une étape nécessaire pour interdisciplinarité.6
concernant la tâche d’enseignement est soulevée par divers inveilles. Stigiateurs qui constituent le lien qui unit l’activité de l’enseignant avec celle de l’étudiant. Dans cette conception, on peut en déduire que toute l’activité effectuée par les enseignants avec leurs étudiants est considérée comme des tâches d’enseignement; Cependant, cela n’est pas, car dans différents espaces éducatifs, d’autres activités sont effectuées entre les deux sujets qui n’enseignent pas nécessairement des tâches d’enseignement.10
actuellement, le travail d’enseignement doit être dirigé vers la conception des tâches d’enseignement que provoquer l’activité des étudiants, afin de contribuer à la formation d’étudiants intégraux professionnels. Il constitue toute une révolution de la pensée et, bien sûr, des performances d’enseignement (tâches) et des étudiants (activités).
En ce qui concerne la tâche d’intégration doit être des tâches où les élèves peuvent problématiser, utiliser différentes méthodologies de solution avant un problème, ce qui nécessite une vision complexe des connaissances.11
en fonction de l’apprentissage pour former le Les tâches à effectuer, elles seront dirigées vers la formation d’apprentissage générique, spécifique ou mondial; Dans le cas de la recherche présentée par la conception des tâches d’intégration classées comme globales, puisqu’elles sont composées de tâches dans lesquelles le concept d’intégration est appliqué pleinement en abordant l’apprentissage spécifique et générique d’un ou de plusieurs sujets et en ce qui concerne leur relation avec les disciplines des connaissances sont des tâches intégrantes interdisciplinaires lorsqu’elles se réfèrent aux tâches dans lesquelles deux sujets ou plus sont intégrés à la résolution d’un problème.12
est ce type de tâche qui intègre le contenu des différentes disciplines et une fois Ils sont assimilés dialectiquement dans leur structure cognitive, il permet à l’étudiant de les appliquer dans leur activité pratique.
c’est-à-dire que la vision de la tâche intégrative interdisciplinaire doit promouvoir une véritable protagonisme de l’étudiant dans la recherche et Utilisation des connaissances, le conduisit à transiter à travers différents niveaux de demande, allant de la reproduction ion à l’application à de nouvelles situations.
matériaux et méthodes
Une étude descriptive longitudinale et rétrospective a été réalisée, à partir de septembre 2013 et janvier 2017 à la Faculté des sciences agricoles appartenant à l’université « Ignacio Agramonte Loynaz » de Camagüey.
des méthodes théoriques a été utilisée:
Le synthétique analytique qui fournissait la détermination des nouvelles relations essentielles entre les programmes de chimie de base et organique et ceux de la biochimie de base, de la biochimie et de la Métabolisme, nutrition des animaux, hygiène et sécurité de la santé et de la santé publique et de la pharmacologie et des thérapies.
La méthode inductive – déductive a permis le traitement des informations et la création de généralisations et des évaluations sur la manière dont l’intégration des tâches de la chimie de base et organique. Pour cela, il était nécessaire de déterminer les nœuds d’articulation interdisciplinaires.
des méthodes empiriques, ont été utilisés:
L’analyse des documents, qui permettait l’analyse des programmes de: Biochimie de base , Biochimie et métabolisme, nutrition des animaux, hygiène et sécurité de la santé et de la santé publique et de la pharmacologie et des thérapies. Cette analyse visait à vérifier si ces programmes de leur conception ont facilité l’approche interdisciplinaire entre le contenu de ces programmes.
Les travaux scientifiques méthodologiques effectués avec les programmes des sujets (analyse globale des chapitres ou parts) de: chimie de base et organique par rapport aux programmes de (tableau 1):
Ce qui précède a permis l’identification de la nœuds interdisciplinaires et éléments de connaissances nécessaires à la conception des tâches d’intégration interdisciplinaire.
L’évaluation de la faisabilité de la conception de la conception d’intégration interdisciplinaire des tâches d’intégration interdisciplinaire pour les critères d’expériences.
consistait à comprendre de la sélection des enseignants ayant une expérience dans l’enseignement et l’apprentissage de la matière chimique organique, avec au moins dix ans et une démonstration de compétences professionnelles dans le travail méthodologique, confirmée par le biais des évaluations d’appel d’offres, huit enseignants ont donc été sélectionnés.
L’application du critère des enseignants d’expérience a été réalisée à l’aide d’une enquête menée sur les aspects pédagogiques présents dans la conception des tâches. Pour évaluer chacun des aspects, trois catégories ont été utilisées:
C1 très approprié.
C2 approprié.
C3 peu approprié.
Les aspects à évaluer étaient les suivants:
-
La correspondance des tâches proposées avec les disciplines de profil du professionnel et les objectifs de la médecine vétérinaire et de zootecnia.
-
Si les tâches encouragent considérablement l’indépendance cognitive des étudiants.
-
Le besoin et l’importance des relations interdisciplinaires de la chimie de base et organique.
-
Le développement de la pensée logique des étudiants et motivation pour la course des tâches proposées.
Enquête auprès des étudiants de la première année de la carrière de la médecine vétérinaire dans le but de connaître la motivation pour la performance des tâches La recherche bibliographique, l’exécution d’eux par le biais de groupes de groupes ou par équipes, les orientations et le contrôle des tâches de l’enseignant, l’évaluation de son efficacité grâce aux évaluations reçues, entre autres aspects.
Résultats et discussions
Analyse du document autorisé à déterminer qu’il existe des limitations concernant la mise en place d’une approche interdisciplinaire adéquate entre le contenu des programmes analysés. Ces limitations sont déterminées par la conception du système didactique dans les programmes non conçus pour le développement de cette approche.
Il est important de souligner que, dans l’analyse du programme de chimie de base et organique, lors de la révision des objectifs du sujet, il est corroboré qu’il existe une correspondance avec le système de contenu déclaré par le programme; Toutefois, des directives méthodologiques ne sont pas clairement démontrées pour atteindre l’intégration du contenu de cela avec les sujets du reste des disciplines.
Dans l’analyse des programmes des matières de base de biochimie, de la biochimie et du métabolisme, de la nutrition des animaux, de l’hygiène alimentaire et de la santé et de la santé et de la pharmacologie, ainsi que le système de contenu est en correspondance avec la Objectifs généraux déclarés, indications méthodologiques et organisationnels sont fournis, qui déclare la stratégie d’enseignement à utiliser, mais il n’est pas évident à atteindre l’intégration disciplinaire et interdisciplinaire, en outre noyaux de l’intégration du contenu dans les sujets analysés.
Ces éléments étudiés constituent un principe pour la planification du travail méthodologique méthodologique des enseignants concernant la question de l’intégration et des relations interdisciplinaires, c’est par le biais de travaux méthodologiques interdisciplinaires qui peuvent être contribués à développer la pensée de la pensée de les étudiants, en leur permettant d’atteindre un moyen de penser qui reflète des systèmes de connaissances intégrés, plus près de la réalité et de leurs besoins, de générer des affections et des modes d’action compatibles avec le but qui est poursuivi.
Ce résultat coïncide avec Ce qui a été soulevé par les murs de Quintero et vole la boucle lorsqu’ils se réfèrent que l’interdisciplinarité actuellement est l’une des questions qui concernent l’éducation actuelle, car elle devrait être reflétée dans les programmes de disciplines, des sujets et des différentes stratégies didactiques, cependant, il n’y a pas de correction Imbration systémique de spécialités et de corre Analyse de l’OCTO de la réalité complexe.13
Par conséquent, les auteurs estiment que pour atteindre l’élaboration d’une réflexion d’intégration sur les élèves devraient être destinés aux activités d’apprentissage conçues, systématisées et analysées à cet effet, dans les collectifs d’années. Les travaux intra et interdisciplinaires doivent être complétés par le recours à l’intégration des tâches d’enseignement de nature théorique – pratique, dans laquelle l’élève matérialise l’activité et communique ses résultats, par la socialisation.
Dans ce sens, il a été effectué une analyse pour la mise en place de nœuds interdisciplinaires, se considérant comme le regroupement de contenu (système de connaissances, compétences et valeurs) dans lesquels des éléments de la chimie de base et de la chimie organique convergent et correspondent à des éléments enseignés dans différents sujets de disciplines d’autres dans la course.
Dans l’analyse de programmes de biochimie de base et biochimique Les sujets et le métabolisme pourraient être vérifiés que les connaissances qui ont déjà été enseignées dans le domaine de la chimie de base et organique, telles que: les alcools, les aldéhydes et les cétones et les acides carboxyliques; Cette connaissance est utilisée dans la biochimie pour conférer ce qui est lié au cycle de Krebs. De plus, précédant les connaissances sur les lipides, les glucides ou les glucides, les composés d’azote, l’étude de l’urée, le pyrrole, la bague porphyrimique, l’hème, le groupe nucléoside et le groupe nucléotidique, les acides nucléiques, les acides aminés, les peptides et les protéines, sont profibles. / P>
Dans l’analyse du programme du sujet Nutrition des animaux coïncidant du contenu de différents sujets avec ceux enseignés en chimie de base et organique, tels que: les différents éléments chimiques, l’eau, les sels minéraux, les glucides, les lipides, les acides aminés, les peptides et les protéines , utilisé dans l’évaluation nutritive et les additifs utilisés dans l’alimentation du bétail. Les connaissances sur l’hydrolyse des glucides, des lipides, des protéines et de l’urée, en outre une connaissance de méthane, d’alcools, d’acides carboxyliques et de pH sont utilisés.
Dans l’analyse du programme de l’hygiène et de la sécurité de la santé alimentaire et de la santé publique, il a été identifié qu’une grande variété de fonctions chimiques enseignées dans le domaine de la chimie de base et organique est reprise. Étant les concepts les plus importants concernant les sels minéraux (chlorure de sodium, nitrites et nitrates de sodium) pour la conservation de la viande, ainsi que dans le processus d’élaboration de saucisses.
dans la composition chimique de la viande et du lait, des sels minéraux, lipides, glucides et protéiques sont présents auxquels leur hydrolyse est étudiée. Dans la désintégration pourrie de la chair, la variation du pH, la formation d’acide lactique, de phénol, d’acides aminés, d’amines et d’acides gras est analysée. Aussi dans l’acide de la viande où une série d’acides carboxyliques apparaissent. Au sujet des propriétés chimiques de la viande, du lait et du poisson, des concepts de base de la chimie de base et organique sont nécessaires pour leur explication.
Dans l’analyse du programme du sujet de la pharmacologie et de la thérapie, note la nécessité Pour le contenu fourni par le sujet de la chimie de base et organique, correspondant à l’étude des fonctions organiques et à leurs groupes caractéristiques tels que: les alcools, les aldéhydes, les cétones, les acides carboxyliques, le groupe amino, les liaisons peptides et le benzène qui font partie de la structure chimique des différents médicaments.
des nœuds d’articulation identifiés, ainsi que les tâches intégratives interdisciplinaires sont conçues. Vous trouverez ci-dessous quelques exemples.
1. Les glucides tels que le glucose, le fructose, le saccharose, le lactose et l’amidon servent de réserve d’énergie, mais doivent être d’abord métabolisés.
- 1. Il représente la structure du saccharose et de l’amidon.
- 2. Il classe chacune d’elles dans des monosaccharides, des oligosaccharides ou des polysaccharides.
- 3. Expliquer l’importance biologique de chacun d’eux.
- 4. Représenter l’hydrolyse enzymatique de saccharose et d’amidon.
- 5. Nommez les produits obtenus dans l’hydrolyse.
- 6. S’il y a une ingestion excessive d’aliments riches en glucides, considérez-vous qu’ils peuvent causer des effets néfastes sur les animaux? Argumenter sa réponse.
L’exercice est lié au sujet de la biochimie de base et de la biochimie et du métabolisme où l’hydrolyse du sacrose et de l’amidon à des sucres simples seront étudiés par l’action de certaines enzymes, ainsi que comme la digestion d’eux et de leur oxydation dans l’organisme animal sur des composés bioénergétiques. En outre, il est lié à la nutrition des animaux où le sujet de la digestion de saccharose, de lactose, d’amidon et de cellulose sera adressé.
avec pharmacologie et thérapeutique lorsque l’élève analyse l’ingestion excessive d’aliments riches en glucides ou si 100 g de saccharose, de glucose ou de fructose sont introduits dans le rumen, ainsi qu’une ration mélangée suffisante, une fermentation se développe très actif avec une production élevée d’acide lactique, provoquant une forte goutte de pH jusqu’à 4,7, suivie d’une production lente d’acides gras volatils à chaîne courte entraînant une image clinique chez des animaux tels que: déshydratation, lésions dans l’épithélium rustique ruminal, altération dans la flore bactérienne et production d’amines toxiques.
2. L’urée est une source d’azote anti-protéine pour l’alimentation animale, mais s’il est fourni de manière inappropriée dans la ration, cela peut provoquer une toxicité. De plus, il s’agit du produit final du métabolisme des protéines éliminées de l’organisme par l’urine. L’urée peut être facilement séparée de l’urine par précipitation sous forme de nitrate cristallisé.
- 1. Comment obtenir le nitrate d’urée peut-il être obtenu? Représentent la réaction des précipitations sous forme de nitrate cristallisé d’urée.
- 2. Effectuer une recherche sur les bases de données sur l’importance biologique de l’urée et justifier le montant de celui-ci peut être supprimé par l’organisme animal quotidiennement.
- 3. Représentent par l’équation correspondante de l’hydrolyse enzymatique de l’urée.
- 4. Commentaire Les conclusions que vous pouvez arriver après avoir effectué le test de biuret à UREA.
- 5. Expliquez qu’il peut arriver aux animaux si un excès d’urée est administré dans le régime alimentaire.
Ces tâches d’intégration interdisciplinaire peuvent être utilisées sous différentes formes d’organisation d’enseignement (classes pratiques et pratiques de laboratoire), ci-dessous est un exemple orienté vers la pré-préparation de la pratique de laboratoire « Chemical Propriétés de l’urée. «
Sujet: Composés non protéiques azotés
Titre: Propriétés chimiques de l’urée.
Objectif: Vérifiez expérimentalement certaines propriétés chimiques de l’urée basée sur sa structure, ses propriétés et sa fonction.
dans la pratique du laboratoire, les expériences suivantes seront effectuées:
solubilité.
caractère de base de l’urée. Réaction avec acide nitrique.
réaction avec de l’acide nitreux.
hydrolyse de base.
action de chaleur sur urée. (Test de biuret)
Tâche à être résolu dans la préparation avant de pratiquer « propriétés chimiques de l’urée ».
- 1. Quelle est l’importance de la solubilité de l’urée pour la nutrition des animaux?
- 2. Quelles informations chimiques nous fournissent la réaction d’urée avec l’acide nitrique et l’acide nitreux?
- 3. Expliquez l’hydrolyse enzymatique de l’urée. Argument son importance biologique.
- 4. Comment la chaleur influence-t-elle l’urée et quels dommages peuvent causer de ceci à l’élevage?
- 5. Quelle est l’importance de l’achèvement du test de biuret à un échantillon d’urée?
Le contenu des deux dernières tâches est lié au sujet de la biochimie et du métabolisme lorsqu’il est traité le métabolisme des substances azotrogènes dans le rumen, ainsi que le cycle de l’urée. Avec l’objet de la nutrition des animaux lorsque les additifs sont traités dans l’alimentation des animaux, car l’urée est utilisée comme complément de protéines dans des fourrages pour l’alimentation du bétail, ainsi que du sujet de la pharmacologie et des thérapeutiques, car la toxicité est analysée et empoisonnement causé par une ingestion d’urée non contrôlée chez les animaux lorsqu’elle est fournie en excès sur le régime alimentaire.
urée au ventre est déplié par des micro-organismes, produisant de l’ammoniac utilisé dans la synthèse d’acides aminés et de protéines. Mais si un excès d’urée est fourni ou si cela est accompagné d’une faible teneur en amidon ou de sucres qui stimulent le développement de micro-organismes, un excès d’ammoniac est produit toxique pour l’animal afin que les niveaux d’urée supérieurs à ne soient utilisés. 3% de la ration de farine.
Après avoir conçu des tâches d’intégration interdisciplinaire, avant d’être appliquée, ils ont été donnés pour l’évaluation de leur faisabilité à des expériences d’expériences.
dans l’évaluation de la faisabilité de la conception des tâches Pour le critère d’expérience des enseignants, les résultats les plus importants étaient les suivants:
87,5% des enseignants ont évalué la correspondance des tâches proposées avec les propres disciplines du professionnel et avec les objectifs de l’année et la carrière de vétérinaire Médicament.
100% des enseignants ont évalué de manière adéquate si les tâches propirent l’indépendance cognitive des étudiants, la nécessité et l’importance des relations interdisciplinaires de la chimie de base et organique, le développement de la réflexion logique des étudiants et de la motivation pour la course des tâches d’enseignement proposées.
Ainsi, tous les aspects ont été évalués parmi les catégories de très appropriées et adéquates par les enseignants d’expériences consultées.
en ce qui concerne l’enquête appliquée à Les étudiants de la première année de la médecine vétérinaire et de la zootecnia au cours de cette période, les principales régularités étaient les suivantes:
- 1. Les élèves manifestent la motivation pour la réalisation de tâches, mais recherchent généralement l’aide des enseignants pour leur exécution. Comme la guidage des tâches en fonction des sujets est effectuée, ils deviennent plus indépendants.
- 2. Ils envisagent des orientations et un contrôle adéquats des tâches de l’enseignant, ainsi que de travailler sur des équipements pour la solution.
- 3. Les tâches nécessitent la réalisation de recherches bibliographiques pour les processus argumentatifs proposés. Par conséquent, les étudiants considèrent cet aspect approprié.
- 4. L’évaluation de son efficacité est évaluée par les élèves appropriés, car en effectuant les tâches, ils ont pu améliorer leurs résultats d’enseignement dans les classes pratiques, les pratiques de laboratoire et les travaux de contrôle partiels.
Conclusions
La conception des tâches d’intégration interdisciplinaires par le critère d’expériences enseignantes, a révélé la pertinence d’eux en les considérant appropriées pour leur application. La mise en œuvre de ceux-ci du contenu du programme de chimie de base et organique, contextualisé à la voie de l’action professionnelle de l’avenir diplômé de la carrière de la médecine vétérinaire et de Zootecnia, contribue aux étudiants établissant des relations et intégrer des connaissances avec d’autres disciplines de la carrière. Relations interdisciplinaires entre le contenu de la chimie de base et organique avec des sujets du profil professionnel du médecin vétérinaire, contribuent à l’amélioration de leur processus d’apprentissage pédagogique, car elle se développe dans l’indépendance cognitive des étudiants, la pensée logique et la motivation pour la course.