Intervențiile asupra comportamentului

Conduiții intervenții intenționează să îmbunătățească performanța școlară prin reducerea comportamentelor problematice. Acest articol abordează strategii care vizează reducerea existenței unor comportamente diferite, de la întreruperi minore la agresiune, violență, agresiune, consumul de droguri și activități antisociale în general. Intervențiile pot fi împărțite în trei categorii principale:

divid id = „3a749b2096”>

Metodologii pentru a dezvolta valori școlare pozitive sau pentru a îmbunătăți disciplina în centru ca întreg, a cărui Obiectivul este, de asemenea, promovarea unei implicări mai mari în procesul de învățare.

Programe universale care încearcă să îmbunătățească comportamentul și că se dezvoltă de obicei în sala de clasă.

Programe specializate care vizează studenții cu probleme de comportament specifice

alte metodologii, cum ar fi participarea familiei și programele de învățare emoțională și socială, ele sunt adesea asociate cu îmbunătățiri ale disciplinelor sau a valorilor școlare, dar nu sunt incluse în acest articol, care se limitează la intervențiile centrate direct în comportament.

Impact

Dovezile sugerează că, în medie, intervențiile de comportament poate oferi îmbunătățiri moderate în performanța academică, în plus de o scădere a comportamentelor problematice. Cu toate acestea, beneficiile estimate variază foarte mult între diferitele categorii de programe descrise mai sus. Efectele sunt mai mari în intervențiile specifice adaptate anumitor studenți cu nevoi sau probleme de comportament specifice decât în intervențiile sau strategiile universale îndreptate spre întregul centru. Metodologiile axate pe comportamentul din centru sunt, de obicei, legate de îmbunătățirea performanțelor școlare, dar nu există dovezi care să demonstreze că îmbunătățirile se datorează, de fapt, intervențiilor de comportament, mai degrabă decât alte intervenții școlare care apar în vremea. Programele de participare familiale și comunitare se asociază de obicei cu îmbunătățiri ale disciplinei sau valorilor Centrului și, prin urmare, merită considerate alternative la intervențiile directe centrate pe comportament.

Se pare că alte metodologii, cum ar fi Îmbunătățirea managementului comportamentului de către profesori și abilitățile cognitive și sociale ale studenților au aceeași eficiență.

Majoritatea studiilor descriu un impact mai mare asupra studenților mai în vârstă. Există anumite dovezi anecdotice cu privire la beneficiile reducerii comportamentului problematic al studenților conflictici în performanța școlară a restului clasei, dar este o dimensiune mică studiată în evaluările programelor comportamentale.

Dovezi În Spania

Studiile efectuate prezintă dovezi fragmentate atât în obiect, cât și în eșantion și armonizare analitică, deoarece există o mare varietate de focus de interes legat de diferite probleme comportamentale. Acest fapt are legătură cu investigațiile din Spania s-au concentrat pe evaluarea indicatorilor de succes al programelor de intervenție, deși în majoritatea cazurilor fără o abordare experimentală.

un număr mare de investigații care se concentrează pe evaluarea programelor de îmbunătățire a școlii clima sau prevenirea și atenția de la violență egală. În ultimii ani, au fost raportate, de asemenea, studiul de gen și violența macho.

În acest domeniu de studiu, a fost încadrată teza Robles (2009), care a analizat un program de formare părinte pentru intervenție despre comportamentele perturbatoare în contextul școlar. Analizele au evidențiat că părinții care au participat la program au scăzut angajarea pedepsei, au avut tendința de a consolida comportamentul adecvat, a acordat mai multă importanță desfășurarii activităților cu Fiul / Aya performanța lor școlară și îmbunătățită în capacitatea lor de a face față situațiilor conflicte În ceea ce privește dificultățile comportamentale, rezultatele au exprimat o reducere semnificativă a problemelor comportamentale informate de părinți, precum și o scădere semnificativă a numărului și severității situațiilor problematice.

pentru partea sa, investigația lui Peñalva și colab. (2015) și-a pus accentul pe analizarea modului în care un program de intervenție poate schimba percepția despre clima școlară și, în special, profesorii. În două dintre cele șase dimensiuni explorate (implicare / angajament și coeziune), facultatea care a implementat programul a arătat o diferență semnificativă statistic privind profesorii care nu au implementat programul. Sa subliniat totuși că în ambele centre cea mai gravă dimensiune a fost coeziunea.Sa subliniat că, deși un proiect comun și participativ a avut efect asupra acestei dimensiuni, promovarea acestuia peste celelalte dimensiuni necesare măsuri specifice.

În aceeași tendință de analiză a programelor de intervenție pentru îmbunătățirea școlii privind clima, este Studiul lui Carrasco și colab. (2015). Rezultatele au arătat că climatul social al clasei sa îmbunătățit semnificativ în clasele de studenți intervenite, deși climatul social al centrului nu a făcut-o. În al doilea rând, rezultatele au arătat că violența suferită sau observată violența nu a scăzut semnificativ, deși sa observat că centrul intervenit nu a suferit probleme de violență, nici contextul centrului nu a fost problematic, ceea ce ar putea explica că scorurile nu ar avea variază între pretest și Postest.

În cele din urmă, cercetarea lui Martínez (2016) sa axat pe colectarea datelor necesare pentru a reorienta conștiința de sine a studenților cu scopul final al unei intervenții asupra violenței de gen într-o liceu centru. În grupul experimental, a fost evidențiată o scădere semnificativă a tuturor dimensiunilor, în special în credințele sexiste ale rolurilor și sexului binevoitor, după aplicarea modulelor de intervenție. Rezultatele obținute cu privire la conceptul de sine au arătat, de asemenea, o creștere semnificativă a tuturor dimensiunilor, în special la un nivel fizic, familial, academic și social. Dimensiunea în care nu a fost observată o creștere semnificativă a fost în conflictul emoțional: intervenția a arătat o schimbare eficientă a percepției stării emoționale a subiectului și a răspunsurilor sale la situații specifice.

Ce Eficiența are?

costuri și considerente.

costurile

costurile vor depinde în mare măsură de tipul de intervenție. Intervențiile de comportament realizate de cadrele didactice sunt cele mai puțin costisitoare (probabil, singurul cost este derivatul dezvoltării profesionale continue și relevante a cadrelor didactice), dar și cea mai puțin eficientă. Suportul special este mai scump, dar mai eficient (aproximativ 30 EUR pe oră sau 450 EUR pe student pentru 15 sesiuni). Costul care este arătat aici se referă la costul intervențiilor mai intense. Costurile totale au fost estimate ca moderate.

Ce ar trebui să luați în considerare?

Înainte de a pune în aplicare această strategie într-un mediu educațional, trebuie luate în considerare următoarele:

2. Intervenții specifice destinate elevilor cu diagnostic de tulburări emoționale sau comportamentale sau cu risc de suferință, au efecte mai mari.

3. Programele cu o durată de două până la șase luni par să ofere rezultate mult mai durabile.

4. Marele diferențe observate în impact sugerează că centrele ar trebui să caute programe care se bazează o cale dovedită de efecte.

5. Ați fost ridicați ce fel de pregătire profesională și dezvoltare este necesară pentru programele care sunt planificate să înceapă?

6. Ați fost analizat modul în care familia sau comunitățile pot fi implicate în programe comportamentale? Această măsură pare să crească impactul.