Intervencións sobre comportamento

Intervencións de conduta Pretenden mellorar o rendemento escolar reducindo comportamentos problemáticos. Este artigo aborda estratexias destinadas a reducir a existencia de diferentes comportamentos, a partir de pequenas interrupcións á agresión, violencia, intimidación, uso de drogas e actividades antisociais en xeral. As intervencións poden dividirse en tres categorías principais:

1. Metodoloxías para desenvolver valores escolares positivos ou mellorar a disciplina no centro no seu conxunto, cuxo Obxectivo Tamén promove unha maior participación no proceso de aprendizaxe.

2. programas universais que intentan mellorar o comportamento e que normalmente se desenvolven na aula.

3. programas especializados que están destinados a estudantes con problemas de comportamento específicos

Outras metodoloxías, como a participación familiar e os programas emocionais e de aprendizaxe social, a miúdo están asociados con melloras en disciplina ou valores escolares, pero non están incluídos neste artigo, o que está limitado a intervencións centradas directamente no comportamento.

Impacto

As probas suxiren que, de media, intervencións de comportamento pode proporcionar melloras moderadas no rendemento académico, ademais s dunha diminución dos comportamentos problemáticos. Non obstante, os beneficios estimados varían moito entre as diferentes categorías de programas descritos anteriormente. Os efectos son maiores en intervencións específicas adaptadas a determinados estudantes con necesidades específicas ou problemas de comportamento que en intervencións universais ou estratexias dirixidas a todo o centro. As metodoloxías centradas no comportamento do centro adoitan estar relacionadas coas melloras no rendemento escolar, pero non hai probas que demostren que as melloras son realmente debido ás intervencións de comportamento, en vez de outras intervencións escolares que ocorren. Os programas de participación familiar e comunitaria adoitan asociarse con melloras na disciplina ou valores do centro e, polo tanto, merecen ser considerados alternativas ás intervencións directas centradas no comportamento.

Parece que outras metodoloxías, como Mellorar a xestión do comportamento por parte dos profesores e as habilidades cognitivas e sociais dos alumnos, teñen a mesma eficiencia.

A maioría dos estudos describen un maior impacto nos estudantes máis antigos. Existen certas evidencias anecdóticas sobre os beneficios de reducir o comportamento problemático dos estudantes conflitivos no desempeño escolar do resto da clase, pero é unha dimensión pouco estudada nas avaliacións dos programas de comportamento.

evidencia En España

Os estudos realizados presentan evidencias fragmentadas tanto no obxecto como en exposición e aproximación analítica, xa que hai unha gran variedade de focos de interese relacionados con diferentes problemas de comportamento. Este feito ten que ver con que as investigacións en España centráronse en avaliar os indicadores de éxito dos programas de intervención, aínda que na maioría dos casos sen un enfoque experimental.

Unha gran cantidade de investigacións que se centran en avaliar programas para mellorar a escola Clima ou prevención e atención da mesma violencia. Nos últimos anos, tamén se informaron o estudo de xénero e a violencia machista.

Neste campo de estudo, a tese de Robles (2009) foi enmarcada, que analizou un programa de formación primaria para a intervención sobre os comportamentos perturbadores en o contexto escolar. As análises evidenciaron que os pais que participaron no programa diminuíron o emprego de castigos, tenden a reforzar o comportamento axeitado, concedeu máis importancia á realización de actividades co fillo / Aya o seu desempeño escolar e mellorado na súa capacidade para afrontar as situacións de conflito En canto ás dificultades de comportamento, os resultados expresaron unha redución significativa dos problemas de comportamento informados polos pais, así como unha diminución significativa do número e gravidade das situacións problemáticas.

pola súa banda, a investigación de Peñalva et al. (2015) Pon o seu foco na análise como un programa de intervención pode cambiar a percepción sobre o clima da escola e, en concreto, os profesores. En dúas das seis dimensións exploradas (implicación / compromiso e cohesión) a facultade que implementou o programa mostrou unha diferenza estatisticamente significativa en relación aos profesores que non implementaron o programa. Destacou, con todo, que en ambos centra a peor dimensión clasificada foi a cohesión.Foi sinalado que, aínda que un proxecto conxunto e participativo tivo o seu efecto sobre esta dimensión, promovéndoo por riba das outras dimensións requiriu medidas específicas.

Na mesma tendencia de análise en programas de intervención para mellorar a escola climática é O estudo de Carrasco et al. (2015). Os resultados mostraron que o clima social da aula mellorou significativamente nas clases de estudantes interviron, aínda que o clima social do centro non o fixo. En segundo lugar, os resultados mostraron que a violencia sufriu ou observou a violencia non diminuíu significativamente, aínda que se observou que o centro intervedor non sufriu problemas de violencia, nin o contexto do centro era problemático, o que podería explicar que as puntuacións non terían variado entre o pretest e a posibilidade.

Finalmente, a investigación de Martínez (2016) centrábase na recollida dos datos necesarios para reorientar a auto-conciencia dos alumnos co obxectivo final dunha intervención sobre a violencia de xénero nunha escola secundaria centro. No grupo experimental, foi evidenciado unha diminución significativa en todas as dimensións, especialmente en crenzas sexistas de roles benevolentes e sexismo, despois da aplicación dos módulos de intervención. Os resultados obtidos sobre o auto-concepto tamén mostraron un aumento significativo en todas as dimensións, especialmente a nivel físico, familiar, académico e social. A dimensión na que non se observou ningún aumento significativo foi no auto-concepto emocional: a intervención mostrou un cambio eficaz na percepción do estado emocional da materia e as súas respostas a situacións específicas.

Que A eficiencia ten?

Custos e consideracións.

Custo

Os custos dependerán en gran medida do tipo de intervención. As intervencións de comportamento realizadas polo profesorado son as menos caras (probablemente, o único custo é a derivada do desenvolvemento profesional continuo e relevante dos profesores), pero tamén o menos efectivo. O apoio particular é máis caro, pero máis eficiente (ao redor de 30 € por hora, ou 450 € por alumno por 15 sesións). O custo que se mostra aquí refírese ao custo de intervencións máis intensivas. Os custos totais foron estimados como moderados.

Que debes ter en conta?

Antes de implementar esta estratexia nun ambiente educativo, debe ter en conta o seguinte:

1. Intervencións específicas dirixidas a alumnos con diagnóstico de trastornos emocionais ou de comportamento ou en risco de sufrir, teñen maiores efectos.

2. Programas con duración de dous a seis meses parecen ofrecer resultados moito máis duradeiros.

3. As grandes diferenzas observadas no impacto suxiren que os centros deben buscar programas con un camiño comprobado de efectos.

4. ¿Foi levantado que tipo de formación e desenvolvemento profesional é necesario para programas que están previstos para comezar?

5. ¿Analizaches como a familia ou as comunidades poden estar implicadas nos programas de comportamento? Esta medida parece aumentar o impacto.