printre tendințele care caracterizează predarea științei unul dintre cele mai recente cele mai recurente cea a integrării cunoașterii. Aceasta constituie o afirmație care este de obicei justificată de beneficiile sale intenționate și de pretinse avantaje față de așa-numita învățătură organizată de discipline.1

Ideea integrării cunoașterii nu este nouă. De fapt, în orice organism de studii, legate de anumite activități umane, există o așteptare ca cunoștințele dobândite în cadrul diferitelor discipline științifice să poată fi utilizate simultan și chiar nediferențiat, în soluționarea problemelor corespondentului sferei. Aceasta ar fi o integrare interdisciplinară.

În consecință, progrese științifice și tehnologice în domeniul științelor de bază, cererea profesorilor un tip de educație pe care caracterul contextualizat le consideră o cerință esențială, cu o gestionare formativă de la curent Poziții didactice, care își asumă direcția de învățare productivă și problematică, cu o concepție integrativă care evaluează problemele profesionale care trebuie rezolvate de viitorul absolvit ca o componentă curriculară.

în interdisciplinaritatea de lucru: o aproximare din învățătura – învățarea științei2, compilarea cercetătorului cubanez Marta Álvarez este exprimată: „În domeniul epistemologic, problema interdisciplinarității este extrem de controversată și a fost caracterizată de ambiguități și confuzia termenilor, de exemplu, cu integrare. Astfel, există cei care evită un concept, alții o identifică cu căutarea nucleelor conceptuale comune mai multor discipline sau o văd ca o combinație a câtorva dintre aceștia pentru a rezolva o anumită sarcină, Printre alte variante „.

Interdisciplinaritatea a devenit o acțiune strategică pentru dezvoltarea predării de învățare a chimiei, va fi specificată atunci când disciplinele care alcătuiesc planul de studiu în care intră în armonie strânsă, lucrează cooperarea pentru a îmbunătăți învățarea elevilor și o cultură cuprinzătoare va fi realizată în ele, pentru a le pregăti pentru viață și poate aplica Aceste cunoștințe în contextul său de lucru viitor.

Interdisciplinaritatea ar trebui să acopere nu numai legăturile stabilite între sistemele de cunoaștere ale unei discipline și alta, ci și acele legături care pot fi create între modalitățile de acțiune, modalitățile de gândire, calități, valori și puncte de vedere care sporește diferitele subiecte.3

Se consideră că cerința interdisciplinarității emană de la necesitatea coerenței cunoașterii și a existenței unor probleme tratate de mai mult de o disciplină, precum și urgența concentrarea unei probleme din diferite domenii de cunoaștere pentru a-și atinge cea mai bună înțelegere.

În cadrul planului de orientare orientare metodologică și organizațională pentru cariera medicinei veterinare și Zootecnia se stabilește că științele de bază ar trebui să se caracterizeze prin motivarea în mod constant a creativității și gândirii științifice a studenților.

prin interviuri deținute de profesorii de subiecți biochimie de bază, biochimie și metabolism, nutriția animalelor, igiena și siguranța sănătății și a sănătății publice și a farmacologiei și a terapeuticii care sunt predate în anii superiori ai rasei medicinii veterinare și zootehnie, a fost găsită că elevii prezintă dificultăți în ele, fiind una dintre cauzele micul stăpân al subiectului chimic de bază și organic, care este predat în prima jumătate a anului, pentru că nu a arătat și implementat în contextul educațional, relațiile interdisciplinare între subiectele menționate .4

Acestea trebuie dezvoltate ca unitate, adresarea Diferite teme într-o formă armonioasă și bine definită, care împiedică repetarea conceptelor, stimulând auto-evaluarea amintirii, deoarece subiectele precedente de chimie de bază și organică introduce cunoștințe esențiale pentru aceste subiecte care sunt predate în anii următori.

În acest fel, cercetarea face parte din următoarea problemă științifică: Cum să contribuie la studenți pentru a integra cunoștințele cu profilul cursei, de la procesul de predare a chimiei de bază și organice?

independent de importanța, relevanța și prezența subiectului legate de relațiile interdisciplinare în procesul de instruire a studenților, contradictorii, ei încă manifestă lacune în activitatea științifică metodologică a profesorilor cu incidența lor marcată în dezvoltarea lor abilități, capabilități și valori, în studenți.

Pentru a spori pregătirea integrală a studenților în cariera medicinei veterinare, iar Zootecnia devine necesară pentru a începe să lucreze la integrarea cunoștințelor din primii ani și o parte importantă a sarcinilor de predare interdisciplinare se numără printre subiecți cu caracteristici conexe.

Sarcina de integrare este o situație probelmică structurată de la o axă integrativă formată din activități interdisciplinare. Această sarcină vizează învățarea cunoașterii adecvate de la disciplinarie, prin conjugarea metodelor de cercetare științifică și a articulării formelor de organizare a activității.

Rezultatele acestui tip de sarcină sunt formarea de cunoștințe integrate exprimate în noua sinteză și în ideile din ce în ce mai totale ale obiectelor, fenomenelor și proceselor de practică educațională și, în consecință, de comportamente și valori inerente profesiei lor cu o abordare interdisciplinară, ceea ce implică un mod de acțiune

Obiectivul cercetării este de a pune în aplicare sarcini integrative interdisciplinare din chimia de bază și ecologică în cariera de medicină veterinară și zootecnia, cu scopul de a le contextualiza la acțiunea profesională a viitorului absolvent. /p>

Fundația Teoretică

Deoarece fundațiile teoretice care susțin ancheta pot fi considerate că interdisciplinaritatea a fost argumentată din punct de vedere istoric, participând la dorința de a reunifica cunoștințele sau necesitatea de a investiga anumite zone multilaterale de realitate, iar în ultimii ani a acuzat o mai mare transcendență prin complexitatea crescândă a problemelor prezentate și prin eficacitatea lor dovedită în căutarea de soluții practice, deoarece interdisciplinaritatea nu este învățată sau învățată, abia trăiește, de aceea cere cerințele O nouă pedagogie, o nouă comunicare.5

pentru FIALLO „… Integrarea este o etapă de interdisciplinaritate; Interdisciplinaritatea are nevoie de integrarea disciplinelor pentru a obține o adevărată eficacitate ” Disciplinele tradiționale.7

Integrare este o proprietate inerentă a oricărui sistem, ceea ce implică o acțiune sau un efect de integrare, adică aderarea la elemente separate într-un întreg coerent. Din punct de vedere psihologic, integrarea este un proces mental, prin care diferite cunoștințe sunt United.1 Acești autori subliniază faptul că integrarea are un aspect țintă, atunci când se manifestă în proiectarea curriculumului, în manuale și un aspect intern, intern, care este dat în mintea elevului.

Limitarea integrării subiective la simpla uniune sau apoziția de porțiuni de cunoștințe nu reușește să acopere semnificația epistemologică profundă care are această proprietate a creierului uman; Este necesar să se adauge și să sublinieze aspectul aplicativ, adică faptul că această Uniune nu apare indiferent de activitatea practică, dar este doar o cerință necesară pentru soluționarea adecvată a activității umane în procesul de lucru.8

Integrarea este un proces intern, subiectiv. Se manifestă în aplicarea cunoștințelor pentru a rezolva problemele. Este, prin urmare, știind cum să faceți. De aici se poate urmări faptul că integrarea este o capacitate de calificare sau intelectuală care este achiziționată și dezvoltată prin activități de exerciții și de învățare concepute în acest scop. 8

Predarea integrată este o nevoie istorică de educație, deoarece constituie o modalitate de a rezolva problemele cauzate de explozia cunoștințelor, ca o consecință a dezvoltării impetuoase a științei și tehnicii. În acest tip de educație, conținutul fundamental al mai multor discipline academice sunt grupate, care sunt interdependente și și-au pierdut individualitatea pentru a forma o nouă unitate de sinteză interdisciplinară, cu un grad mai mare de generalizare.1

Integrarea cunoștințelor este echivalentă cu ceea ce în psihologia cognitivă este cunoscută sub numele de transfer, se indică faptul că devine evident atunci când subiectul, nu este numai capabil să se alăture cunoștințelor mai mult sau mai puțin dispersate, dar când este Este capabil să le folosească în depanare, să fie acestea cunoscute sau noi.9 Această recunoaștere a fenomenului intern de integrare în procesul de aplicare-transformare a problemelor de rezolvare a realității, este, de asemenea, subliniat pentru predarea de licență și absolvent .10

Integrare este un moment de organizare și studiu al conținutului disciplinelor, este o etapă pentru interacțiunea care poate apărea numai într-un regim de co-participare, reciprocitate, reciprocitate (condiții esențiale pentru eficacitatea unei lucrări interdisciplinare ), integrarea este considerată ca o etapă necesară pentru interdisciplinaritate.6

privind sarcina de predare este ridicată de diverse investiții Stiganii care constituie legătura care unește activitatea profesorului cu cea a elevului. În această concepție se poate deduce că toată activitatea desfășurată de profesori cu studenții lor sunt considerate sarcini de predare; Cu toate acestea, acest lucru nu este, deoarece în diferite spații educaționale, se desfășoară alte activități între cele două subiecte care nu sunt neapărat sarcini.10

În prezent, lucrările de predare ar trebui să fie îndreptate spre proiectarea sarcinilor didactice provoacă activitatea studenților, pentru a contribui la formarea studenților integrați profesioniști. Aceasta constituie o întreagă revoluție a gândirii și, desigur, a performanțelor didactice (sarcini) și a studenților (activităților).

În ceea ce privește sarcina de integrare ar trebui să fie sarcini în care elevii pot problematiza, utilizează diferite metodologii de soluție înainte de o problemă, ceea ce necesită o viziune complexă a cunoștințelor11

în funcție de învățarea de a forma Sarcinile care trebuie efectuate, acestea vor fi direcționate către formarea învățării generice, specifice sau globale; În cazul cercetării prezentate de elaborarea sarcinilor de integrare clasificate ca globale, deoarece acestea constau în sarcini în care conceptul de integrare este aplicat pe deplin prin abordarea unei învățări specifice și generice a unuia sau mai multor subiecte și cu privire la relația lor cu disciplinele lor de cunoștințe sunt sarcini integrire interdisciplinare, deoarece se referă la sarcinile în care două sau mai multe subiecte sunt integrate în rezoluția unei probleme.12

este acest tip de sarcină care integrează conținutul diferitelor discipline și o dată Ele sunt asimilate dialectic în structura lor cognitivă, îi permite elevului să le aplice în activitatea lor practică.

adică că viziunea sarcinii integrative interdisciplinare trebuie să promoveze un adevărat protagonism al elevului în căutare și în căutare și Utilizarea cunoștințelor, l-au determinat să transcrie prin diferite niveluri de cerere, variind de la reproducere ION până la aplicarea la situații noi.

Materiale și metode

A fost efectuat un studiu descriptiv longitudinal și retrospectiv, în perioada septembrie 2013 și ianuarie 2017 la Facultatea de Științe Agricole aparținând universității „Ignacio Agramonte Loynaz” din Camagüey.

a metodelor teoretice au fost utilizate:

analitică – sintetică care a furnizat determinarea noilor relații esențiale între programele de chimie de bază și organică și cele ale biochimiei de bază, biochimie și Metabolismul, alimentația animalelor, igiena și siguranța alimentelor și a sănătății publice și a farmacologiei și a terapeuticii.

Metoda inductivă – deductivă a permis prelucrarea informațiilor și stabilirea de generalizări și evaluări cu privire la modul în care exprimă integrarea în sarcini din chimia de bază și organică. Pentru aceasta, a fost necesară determinarea nodurilor de articulare interdisciplinare.

a metodelor empirice, au fost utilizate:

Analiza documentelor, care a permis analiza programelor de: biochimie de bază , Biochimie și metabolism, nutriția animalelor, igiena și siguranța alimentelor și sănătății publice și a farmacologiei și a terapeuticii. Această analiză a vizat verificarea dacă aceste programe de la concepția lor au facilitat abordarea interdisciplinară între conținutul acestor programe.

Lucrările științifice metodologice efectuate cu programele subiecților (analiza globală a capitolelor sau unităților) de: chimie de bază și organică în raport cu programele (Tabelul 1):

Cele de mai sus au permis identificarea Nodurile interdisciplinare și elementele de cunoaștere necesare pentru elaborarea sarcinilor integratorii interdisciplinare.

Evaluarea fezabilității elaborării sarcinilor integratorii interdisciplinare pentru criteriile profesorilor de experiență.

a constat Din selecția cadrelor didactice cu experiență în predarea și învățarea subiectului chimic organic, cu cel puțin zece ani și demonstrarea competenței profesionale în activitatea metodologică, care este confirmată prin evaluările de licitație, prin urmare au fost selectate opt profesori.

Aplicarea criteriului de experiență a profesorilor a fost efectuată cu ajutorul unui sondaj efectuat cu privire la aspectele pedagogice prezente în elaborarea sarcinilor. Pentru a evalua fiecare dintre aspecte, au fost utilizate trei categorii:

C1 foarte potrivit.

C2 Potrivit.

C3 puțin adecvat.

Aspectele care trebuie evaluate au fost următoarele:

• Corespondența sarcinilor propuse cu disciplinele profilului profesional și a obiectivelor medicinii veterinare și a Zootecniei.

• Dacă sarcinile încurajează considerabil independența cognitivă a studenților.

• Nevoia și importanța relațiilor interdisciplinare din chimia de bază și organică.

• Dezvoltarea gândirii logice a studenților și motivația pentru cursa de sarcini propuse.

Studenții primului an al carierei medicinei veterinare cu scopul de a cunoaște motivația pentru îndeplinirea sarcinilor , căutarea bibliografică, executarea acestora prin muncă în grupuri sau de echipe, îndrumarea și controlul sarcinilor profesorului, evaluarea eficacității sale prin evaluările primite, printre altele.

Rezultate și discuție

Analiza documentelor a permis să se stabilească că există limitări privind stabilirea unei abordări interdisciplinare adecvate între conținutul programelor analizate. Aceste limitări sunt determinate de concepția sistemului didactic din programele care nu au fost concepute pentru dezvoltarea acestei abordări.

Este important să se sublinieze că, în analiza programului de chimie de bază și ecologică, atunci când revizuiesc obiectivele subiectului, se coroborează că există corespondență cu sistemul de conținut declarat de program; Cu toate acestea, orientările metodologice nu sunt evidențiate în mod clar că realizează integrarea conținutului acestui lucru cu subiecții restului disciplinelor.

În analiza programelor subiecților biochimiei de bază, biochimie și metabolism, nutriția animalelor, igiena alimentară și siguranța și sănătatea publică și farmacologia și terapeutica, sa constatat că sistemul de conținut este în corespondență cu Obiectivele generale declarate, sunt furnizate indicații metodologice și organizaționale, care declară că strategia de predare care trebuie utilizată, dar nu este evidentă cum să se realizeze integrarea disciplinară și interdisciplinară, în plus nuclee de integrare a conținutului în subiecții analizați.

Aceste elemente studiate constituie o premisă pentru planificarea activității metodologice și științifico-metodologice a cadrelor didactice cu privire la problema integrării și relațiile interdisciplinare, prin lucrări metodologice interdisciplinare care pot fi contribuite la dezvoltarea gândirii Elevii, permițându-i să ajungă la un mod de gândire care să reflecte sistemele integrate de cunoaștere, mai aproape de realitate și de nevoile lor, să genereze afecțiuni și moduri de acțiune în concordanță cu scopul urmărit.

Acest rezultat coincide acest rezultat. ceea ce a fost ridicat de pereți de quintero și fură buclă atunci când se referă că în prezent interdisciplinaritatea este una dintre problemele care se referă la educația de astăzi, deoarece ar trebui să se reflecte în curricula disciplinelor, subiecților și în diferitele strategii didactice, totuși, nu există corect Imbrația sistemică a specialităților și a corespunzătoare Analiza ecto a realității complexe.13

Prin urmare, autorii consideră că, pentru a realiza dezvoltarea unei gândiri integrante asupra elevilor ar trebui să fie intenționate prin activități de învățare proiectate, sistematizate și analizate în acest scop, în colectivitățile de ani. Lucrările intra și interdisciplinare trebuie să fie completate de utilizarea integrării sarcinilor de predare a naturii teoretice – practice, în care elevul materializează activitatea și comunică rezultatele sale prin socializare.

În acest sens a fost efectuată o analiză Pentru stabilirea nodurilor interdisciplinare, considerând ca gruparea conținutului (sistem de cunoștințe, abilități și valori) în care elemente de convergență de bază și organică converg și corespunzătoare elementelor care sunt predate în diferite subiecte ale altor discipline în cursa.

În analiza programelor de subiecți de biochimie de bază și biochimică și metabolismul ar putea fi verificate această cunoaștere deja predată în domeniul chimiei de bază și organice, cum ar fi: alcooli, aldehide și cetone și acizi carboxilici; Această cunoaștere este utilizată în biochimie pentru a transmite ceea ce este legat de ciclul Krebs. În plus, cunoașterea precedentă despre lipide, carbohidrați sau glucizi, compușii de azot, studiul ureei, pirol, inelul porfirimic, grupul de heme, nucleozid și nucleotide, acizi nucleici, aminoacizi, peptide și proteine, sunt profitați de. / P>

în analiza programului de nutriție a animalelor coincid conținutul diferitelor subiecte cu cele predate în chimie de bază și organică, cum ar fi: elemente chimice diferite, apă, săruri minerale, carbohidrați, lipide, aminoacizi, peptide și proteine , utilizat în evaluarea nutritivă și aditivii utilizați în hrănirea animalelor. Cunoștințe despre hidroliza carbohidraților, lipidelor, proteinelor și ureei, în plus, sunt utilizate cunoștințele de metan, alcoolii, acizii carboxilici și pH-ul.

În analiza programului de igienă și siguranță a alimentelor și a sănătății publice, sa identificat că o mare varietate de funcții chimice care sunt predate în subiectul chimiei de bază și organice sunt reluate. Fiind cele mai importante concepte privind sărurile minerale (clorură de sodiu, nitriți și nitrați de sodiu) pentru conservarea cărnii, precum și în procesul de elaborare a cârnaților.

În compoziția chimică a cărnii și a laptelui, a sărurilor minerale, lipide, glucid și proteine sunt prezente la care este studiată hidroliza lor. În dezintegrarea putredă a cărnii, variația pH-ului, formarea de acid lactic, fenol, aminoacizi, amine și acizi grași este analizată. De asemenea, în una acră a cărnii în care apar o serie de acizi carboxilici. În cadrul proprietăților chimice ale cărnii, laptelui și peștelui, sunt necesare concepte de bază ale chimiei de bază și organice pentru explicația lor.

în analiza programului de farmacologie și terapeutică, ia act de necesitate pentru conținut furnizat de subiectul chimiei de bază și organice, corespunzător studiului funcțiilor organice și grupurilor lor caracteristice cum ar fi: alcooli, aldehide, cetone, acizi carboxilici, grupare amino, legături peptidice și benzen care fac parte din structura chimică din diferitele medicamente.

Din nodurile de articulare identificate, precum și sarcinile integrative interdisciplinare sunt concepute. Mai jos sunt câteva exemple.

1. Carbohidrații cum ar fi glucoza, fructoza, zaharoza, lactoza și amidonul servesc ca rezervă energetică, totuși pentru astfel de scopuri ar trebui să fie mai întâi metabolizate.

1. 1. Acesta reprezintă structura zaharozei și amidonului.
2. 2. Acesta clasifică fiecare dintre ele în monozaharide, oligozaharide sau polizaharide.
3. 3. Explicați importanța biologică a fiecăruia dintre ele.
4. 4. Reprezintă hidroliza enzimatică a zaharozei și amidonului.
5. 5. Denumiți produsele obținute în hidroliză.
6. 6. Dacă există ingestie excesivă de alimente bogate în carbohidrați, considerați că pot provoca efecte dăunătoare asupra animalelor? Arguează răspunsul său.

Exercițiul este legat de obiectul biochimiei și biochimiei de bază și a metabolismului în care hidroliza zaharozei și amidonului la zaharuri simple vor fi studiate și prin acțiunea anumitor enzime ca digestie a acestora și oxidarea lor în organismul animal la compușii bioenergetici. În plus, este legată de nutriția animalelor în care se va aborda subiectul digestiei zaharozei, lactozei, amidonului și celulozei.

cu farmacologie și terapeutică atunci când studentul analizează că ingestia excesivă a alimentelor bogate în carbohidrați sau dacă 100 g de zaharoză, glucoză sau fructoză sunt introduse în rumen, împreună cu o rație mixtă suficientă, o fermentație se dezvoltă foarte mult Activ cu o producție ridicată de acid lactic, provocând o picătură ascuțită de pH până la 4,7, urmată de producerea lentă a acizilor grași volatili cu lanț scurt, determinând o imagine clinică la animale, cum ar fi: deshidratarea, leziunile în epiteliul rustic ruminal, modificarea Flora bacteriană și producția de amine toxice.

2. Ureea este o sursă de azot non-proteină pentru hrănirea animalelor, dar dacă este furnizată necorespunzător în rația poate provoca toxicitate. În plus, este produsul final al metabolismului proteinelor care este eliminat din organism de către urină. Ureea poate fi ușor separată de urină prin precipitare sub formă de nitrat cristalizat.

1. 1. Cum poate fi obținut nitratul ureei? Reprezintă reacția precipitațiilor sub formă de azotat cristalizat de uree.
2. 2. Efectuați o căutare în bazele de date cu privire la importanța biologică a ureei și justificați ce sumă poate fi ștearsă de către organismul animal.
3. 3. Reprezintă prin ecuația corespunzătoare hidroliza enzimatică a ureei.
4. 4. Comentariu Concluziile pe care le puteți ajunge după ce ați efectuat testul Biuret la Ureea.
5. 5. Explicați-vă că se poate întâmpla animalelor dacă un exces de uree este administrat în dietă.

Aceste sarcini integrite interdisciplinare pot fi utilizate în diferite forme de organizare a predării (clase practice și practici de laborator), mai jos este un exemplu orientat spre pre-pregătirea practicii de laborator „Chemical Proprietăți de uree. „

Subiect: Compuși non-proteinei azotați

Titlu: Proprietățile chimice ale ureei.

Obiectiv: Verificați experimental Unele proprietăți chimice ale ureei pe baza Structura, proprietățile și funcția sa.

În practica de laborator, vor fi efectuate următoarele experimente:

solubilitate.

caracter de bază al ureei. Reacție cu reacție cu acid azotic.

Reacție cu acid azotic.

Hidroliză de bază.

Acțiune de căldură pe uree. (Testul Biuret)

sarcină la să fie rezolvate în pregătire înainte de a practica „proprietățile chimice ale ureei”.

1. 1. Cât de importantă este solubilitatea ureei pentru alimentația animalelor?
2. 2. Ce informații chimice ne oferă reacția ureei cu acid azotic și acid azotus?
3. 3. Explicați hidroliza enzimatică a ureei. Argint importanța biologică.
4. 4. Cum influențează căldura ureei și ce daune poate provoca acest lucru la animale?
5. 5. Cât de importantă este finalizarea testului Biuret la un eșantion de uree?

Conținutul ultimelor două sarcini este legat de subiectul biochimiei și metabolismului atunci când este tratată metabolismul substanțelor de azot din rumen, precum și ciclul ureei. Cu subiectul nutriției animalelor atunci când aditivii sunt tratați în hrănirea animalelor, deoarece ureea este utilizată ca supliment de proteină în furaje pentru hrănirea animalelor, precum și cu subiectul farmacologiei și a terapeuticii, deoarece toxicitatea este analizată și otrăvirea cauzată de ingestia de uree necontrolată la animale atunci când este furnizată în exces asupra dietei.

uree în burtă este desfășurată de microorganisme, producând amoniac care este utilizat în sinteza aminoacizilor și proteinelor. Dar dacă un exces de uree este furnizat sau dacă acest lucru este însoțit de un conținut slab de amidon sau zaharuri care stimulează dezvoltarea microorganismelor, un exces de amoniac este produs toxic pentru animal, astfel încât nivelul ureei mai mari decât să nu fie utilizat. 3% a rației făinii.

După ce au fost proiectate sarcini integrite interdisciplinare, înainte de a fi aplicate, acestea au fost date pentru evaluarea fezabilității lor la experiențele de experiență.

în evaluarea fezabilității elaborării sarcinilor Pentru criteriul experienței, rezultatele cele mai semnificative au fost următoarele:

87,5% dintre profesori au evaluat corespondența sarcinilor propuse cu disciplinele proprii ale profesioniștilor și cu obiectivele anului și cariera veterinară medicament.

100% dintre cadrele didactice au evaluat în mod adecvat dacă sarcinile propționând independența cognitivă a studenților, necesitatea și importanța relațiilor interdisciplinare din chimia de bază și organică, dezvoltarea logică a studenților și motivației Cursa de la sarcinile de predare propuse.

Astfel, toate aspectele au fost evaluate printre categoriile de foarte adecvate și adecvate de către profesorii de experiențe consultate.

cu privire la sondajul aplicat la Primul an studenților din medicina veterinară și Zootecnia În această perioadă, principalele regularități au fost după cum urmează:

1. 1. Elevii manifestă motivația pentru realizarea sarcinilor, dar, în general, caută ajutorul profesorilor pentru executarea lor. Deoarece îndrumarea sarcinilor conform subiectelor se desfășoară, ele devin mai independente.
2. 2. Ei iau în considerare îndrumarea și controlul adecvat al sarcinilor profesorului, precum și de a lucra la echipamentul pentru soluționarea acestora.
3. 3. Sarcinile necesită realizarea căutărilor bibliografice pentru procesele argumentative propuse. Prin urmare, elevii consideră acest aspect adecvat.
4. 4. Evaluarea eficacității sale este evaluată de studenții corespunzători, deoarece prin îndeplinirea sarcinilor, aceștia au reușit să-și îmbunătățească rezultatele didactice în clasele practice, practicile de laborator și la lucrările de control parțial.

Concluzii

Designul sarcinilor integratorii interdisciplinare prin criteriul profesorilor de experiență, a evidențiat relevanța acestora, luând în considerare aplicarea lor. Implementarea acestora din conținutul programului de chimie de bază și organică, contextualizată la modul de acțiune profesională a viitorului absolvent din cariera medicinei veterinare și Zootecnia, contribuie la stabilirea unor relații și integrarea cunoștințelor cu alte discipline ale carierei. Relațiile interdisciplinare dintre conținutul chimiei de bază și organice cu subiecții profilului profesional al medicului veterinar, contribuie la îmbunătățirea procesului de predare – învățare, deoarece se dezvoltă în studenți independența cognitivă, gândirea logică și motivarea pentru cursa.