Compiti integranti interdisciplinari della chimica di base e organica nella carriera della medicina veterinaria e della zootecnia

Introduzione

Tra le tendenze che caratterizzano l’insegnamento della scienza uno dei più temi ricorrenti quello dell’integrazione della conoscenza. Costituisce un reclamo che di solito è giustificato dai suoi benefici previsti e ai presunti vantaggi rispetto al cosiddetto insegnamento organizzato da discipline.1

L’idea dell’integrazione della conoscenza non è nuova. Infatti, in qualsiasi organismo di studi, relativi a una certa attività umana, vi è un’aspettativa che la conoscenza acquisita nel quadro di diverse discipline scientifiche possa essere utilizzata simultaneamente e persino indifferenziata, nella soluzione dei problemi del corrispondente della sfera. Sarebbe un’integrazione interdisciplinare.

Di conseguenza, i progressi scientifici e tecnologici nel campo delle scienze di base, la domanda di insegnanti un tipo di istruzione che il carattere contestualizzato ritiene come requisito essenziale, con una gestione formativa dalla corrente Posizioni didattiche, che assumono la direzione dell’apprendimento produttivo e problematizzatore, con una concezione integrativa che valuta i problemi professionali che devono essere risolti dal futuro laureato come componente curriculare.

Nel lavoro interdisciplinarità: un’approssimazione dall’insegnamento – l’apprendimento della scienza2, la compilazione del ricercatore cubano Marta Álvarez è espresso: “Nel campo epistemologico, la questione dell’interdisciplinarietà è estremamente controversa ed è stata caratterizzata da ambiguità e confusione di termini, ad esempio, con integrazione. Pertanto, ci sono quelli che evitano un concetto, altri lo identificano con la ricerca dei nuclei concettuali comuni a diverse discipline o vederlo come una combinazione di molti di essi per risolvere un determinato compito, Tra le altre varianti “.

Interdisciplinarità oggi è diventata un’azione strategica per lo sviluppo dell’insegnamento dell’apprendimento della chimica, sarà specificato quando le discipline che compongono il piano di studio entrano in stretta armonia, lavorare cooperando a migliorare l’apprendimento degli studenti e una cultura completa sarà raggiunta in loro, per prepararli per la vita e può applicarsi Questa conoscenza nel suo futuro contesto di lavoro.

Interdisciplinarità dovrebbe coprire non solo i collegamenti stabiliti tra i sistemi di conoscenza di una disciplina e un altro, ma anche quei collegamenti che possono essere creati tra i modi di azione, i modi di pensare, qualità, valori e punti di vista che migliorano i diversi soggetti.3

Si considera che il requisito dell’interdisciplinarietà emana dalla necessità di coerenza della conoscenza e dell’esistenza di problemi trattati da più di una disciplina, così come L’urgenza di focalizzare un problema da diverse aree di conoscenza per raggiungere la loro migliore comprensione.

All’interno del piano di orientamento dell’orientamento metodologico e organizzativo per la carriera della medicina veterinaria e della zootecnia è stabilita che le scienze di base dovrebbero essere caratterizzate da motivare costantemente la creatività e il pensiero scientifico degli studenti.

Attraverso interviste detenute da insegnanti di soggetti di biochimica di base, biochimica e metabolismo, nutrizione animale, igiene e sicurezza del cibo e della salute pubblica e della farmacologia e terapeutica che sono insegnati negli anni superiori della gara di medicina veterinaria e zootecnica, è stato trovato che gli studenti presentano difficoltà in loro, essendo una delle cause il piccolo dominio del soggetto chimico di base e organico, che viene insegnato nella prima metà del primo anno, per non mostrare e attuare nel contesto educativo, relazioni interdisciplinari tra soggetti riferiti .4

Questi devono essere sviluppati come unità, indirizzamento I diversi temi in una forma armoniosa e ben definita, che impedisce la ripetizione dei concetti stimolando la stimolazione della autovalutazione del ricordo poiché gli argomenti precedenti della chimica di base e organica introduce conoscenze essenziali per questi argomenti insegnati negli anni successivi.

In questo modo, la ricerca fa parte del seguente problema scientifico: come contribuire agli studenti di integrare la conoscenza con il profilo della gara, dall’apprendimento del processo di insegnamento della chimica di base e organica?

indipendentemente dall’importanza, alla pertinenza e alla presentazione dell’argomento relativo alle relazioni interdisciplinari nel processo di formazione degli studenti, contraddittore, manifestano ancora lacune nell’opera scientifica metodologica degli insegnanti con la loro marcata incidenza nello sviluppo di Abilità, capacità e valori, negli studenti.

Per migliorare la formazione integrale degli studenti nella carriera della medicina veterinaria e la zootecnia diventa necessaria per iniziare a lavorare sull’integrazione delle conoscenze dei primi anni e una parte importante delle attività di insegnamento integrata interdisciplinare sono tra i soggetti con caratteristiche correlate.

L’attività di integrazione è una situazione providenziale strutturata da un asse integrativo formato da attività interdisciplinari. Questo compito mira a imparare a mettere in relazione le opportune conoscenze specializzate dalla disciplinaria, attraverso la coniugazione dei metodi di ricerca scientifica e l’articolazione delle forme dell’organizzazione dell’attività.

I risultati di questo tipo di compito sono la formazione di conoscenze integrate espresse in una nuova sintesi e in idee sempre più totali degli oggetti, dei fenomeni e dei processi di pratica educativa e di conseguenza, di comportamenti e valori inerenti alla loro professione con un approccio interdisciplinare, il che implica un modo di azione

Pertanto, l’obiettivo della ricerca è implementare compiti integrativi interdisciplinari dalla chimica di base e organica nella carriera della medicina veterinaria e della zootecnia, con l’obiettivo di contestualizzare loro l’azione professionale del futuro graduato.

Foundation teorico

Poiché le fondamenta teoriche che supportano l’indagine possono essere considerate che Interdisciplinarità è stata sostenuta storicamente, frequentare il desiderio di riunificare la conoscenza, o alla necessità di indagare su determinate aree multilateralmente della realtà, e negli ultimi anni ha addebitato una maggiore trascendenza dalla crescente complessità dei problemi presentati e dalla loro comprovata efficacia nella ricerca di soluzioni pratiche, poiché l’interdisciplinarità non viene insegnata o imparata, a malapena vive, è per questo che richiede Una nuova pedagogia, una nuova comunicazione.5

per fialo “… Integrazione è una fase di interdisciplinarità; L’interdisciplinarità ha bisogno dell’integrazione delle discipline per raggiungere una vera efficacia. “In integrazione, indica l’Unione, per motivi logici o didattici, da parti di diverse discipline e la loro presentazione in corsi che seguono un criterio di organizzazione della conoscenza non allegata allo schema di Discipline tradizionali.7

Integrazione è una proprietà intrinseca di qualsiasi sistema, che implica un’azione o l’effetto di integrazione, cioè, unendo elementi separati in un insieme coerente. Dal punto di vista psicologico, l’integrazione è un processo mentale, attraverso il quale diversa conoscenza è unita.1 Questi autori sottolineano che l’integrazione ha un aspetto obiettivo, quando si manifesta nella progettazione del curriculum, nei libri di testo e un aspetto soggettivo, interno, che è dato nella mente dello studente.

Limitare l’integrazione soggettiva alla semplice sindacata o apposizione di porzioni di conoscenza non riesce a coprire il profondo significato epistemologico che ha questa proprietà del cervello umano; È necessario aggiungere ed evidenziare l’aspetto applicativo, cioè il fatto che questa sindacazione non si verifica indipendentemente dall’attività pratica, ma è solo un requisito necessario per la soluzione corretta dell’attività umana nel processo di lavoro.8

Integrazione è un processo interno e soggettivo. Si manifesta nell’applicazione della conoscenza per risolvere i problemi. È, quindi, un know how come fare. Da qui può essere perseguito che l’integrazione è un’abilità o una capacità intellettuale acquisita e sviluppata attraverso attività di esercizio e apprendimento progettato per tale scopo. 8

L’insegnamento integrato è un bisogno storico per l’istruzione, poiché costituisce un modo per risolvere i problemi causati dall’esplosione della conoscenza, come conseguenza dello sviluppo impetuoso della scienza e della tecnica. In questo tipo di istruzione, il contenuto fondamentale di diverse discipline accademiche è raggruppato, che sono interrelati e hanno perso la propria individualità per formare una nuova unità di sintesi interdisciplinare con un maggiore grado di generalizzazione.1

L’integrazione della conoscenza è equivalente a ciò che nella psicologia cognitiva è noto come trasferimento, è indicato che diventa evidente quando il soggetto, non è solo in grado di unirsi a conoscenza più o meno dispersa, ma quando È in grado di usarli nella risoluzione dei problemi, essere questi conosciuti o nuovi.9 Questo riconoscimento del fenomeno di integrazione interno nel processo di trasformazione applicativa dei problemi di problem solving, è anche sottolineato per l’insegnamento di laurea e laureato .10

Integrazione è un momento di organizzazione e studio dei contenuti delle discipline, è un palcoscenico per l’interazione che può verificarsi solo in un regime di co-partecipazione, reciprocità, mutualità (condizioni essenziali per l’efficacia di un lavoro interdisciplinare ), l’integrazione viene quindi considerata come una fase necessaria per interdisciplinarity.6

per quanto riguarda l’attività di insegnamento viene sollevata da varie inva Gli stigatori che costituiscono il link che unisce l’attività dell’insegnante con quello dello studente. In questa concezione si può dedurre che tutte le attività svolte dagli insegnanti con i loro studenti sono considerate compiti di insegnamento; Tuttavia, questo non è, poiché in diversi spazi educativi, altre attività vengono effettuate tra entrambi i soggetti che non stanno necessariamente insegnare a compiti. 10

Attualmente, il lavoro di insegnamento dovrebbe essere diretto alla progettazione di compiti di insegnamento che causare l’attività degli studenti, al fine di contribuire alla formazione di studenti integrali professionali. Costituisce un’intera rivoluzione del pensiero e, naturalmente, delle esibizioni didattiche (compiti) e degli studenti (attività).

Per quanto riguarda l’attività di integrazione dovrebbe essere attività in cui gli studenti possono risolvere, utilizzare diverse metodologie di soluzioni prima di un problema, che richiede una visione complessa della conoscenza.11

secondo l’apprendimento per formare il compiti da effettuare, saranno indirizzati alla formazione di apprendimento generico, specifico o globale; Nel caso della ricerca presentata dalla progettazione dei compiti di integrazione classificati come globali, poiché sono costituiti da compiti in cui il concetto di integrazione viene applicato pienamente indirizzando l’apprendimento specifico e generico di uno o più soggetti e rispetto alla loro relazione con le discipline di conoscenza sono compiti integranti interdisciplinari in quanto si riferiscono alle attività in cui due o più soggetti sono integrati nella risoluzione di un problema.12

è questo tipo di compito che integra il contenuto delle diverse discipline e una volta Sono assimilati dialetticamente nella loro struttura cognitiva, consente allo studente di applicarli nella loro attività pratica.

cioè che la visione del compito integrativo interdisciplinare deve promuovere un vero protagonismo dello studente nella ricerca e L’uso della conoscenza, lo ha portato a transitare attraverso diversi livelli di domanda, che vanno dalla riproduzione Ion fino ad applicazione a nuove situazioni.

Materiali e metodi

È stato effettuato uno studio descrittivo longitudinale e retrospettivo, nel periodo da settembre 2013 e gennaio 2017 presso la Facoltà di Scienze Agrarie Appartenente all’università “Ignacio Agramonte Loynaz” di Camagüey.

dei metodi teorici sono stati impiegati:

L’analitico – sintetico che ha fornito la determinazione delle nuove relazioni essenziali tra i programmi di chimica di base e organica e quelli della biochimica di base, biochimica e Metabolismo, nutrizione animale, igiene e sicurezza del cibo e salute pubblica e farmacologia e terapeutica.

Il metodo induttivo – deduttivo ha permesso il trattamento delle informazioni e l’istituzione di generalizzazioni e valutazioni su come esprime l’integrazione in compiti Dalla chimica di base e organica. Per questo è stato necessario determinare i nodi di articolazione interdisciplinare.

dei metodi empirici, sono stati utilizzati:

L’analisi dei documenti, che ha permesso l’analisi dei programmi di: Biochimica di base , Biochimica e metabolismo, nutrizione animale, igiene e sicurezza del cibo e salute pubblica e farmacologia e terapeutica. Questa analisi è stata rivolta a verificare se questi programmi della loro concezione hanno facilitato l’approccio interdisciplinare tra i contenuti di questi programmi.

Il lavoro scientifico metodologico effettuato con i programmi dei soggetti (analisi globale da parte di capitoli o unità) di: Chimica di base e organica in relazione ai programmi di (Tabella 1):

Quanto sopra ha permesso l’identificazione del Nodi interdisciplinari e gli elementi della conoscenza necessarie per la progettazione di compiti integranti interdisciplinari.

La valutazione della fattibilità della progettazione di compiti interdisciplinari di integrazione per i criteri degli insegnanti di esperienza.

consisteva Della selezione degli insegnanti con esperienza nell’insegnamento e nell’apprendimento del soggetto chimico organico, con un minimo di dieci anni e la dimostrazione di competenze professionali nel lavoro metodologico, che è confermato attraverso le valutazioni di gara, pertanto, sono stati selezionati otto insegnanti.

L’applicazione del criterio degli insegnanti di esperienza è stata effettuata con l’aiuto di un sondaggio condotto sugli aspetti pedagogici presenti nella progettazione dei compiti. Per valutare ciascuno degli aspetti, sono state utilizzate tre categorie:

c1 molto adatto.

c2 adatto.

c3 poco adatto.

Aspetti da valutare erano i seguenti:

• La corrispondenza delle attività proposte con le discipline del profilo professionale e gli obiettivi della medicina veterinaria e zootecnia.

• Se i compiti incoraggiano notevolmente l’indipendenza cognitiva degli studenti.

• La necessità e l’importanza delle relazioni interdisciplinari dalla chimica di base e organica.

• Lo sviluppo del pensiero logico degli studenti e motivazione per la gara dai compiti proposti.

Sondaggio al primo anno gli studenti della carriera della medicina veterinaria con l’obiettivo di conoscere la motivazione per la performance dei compiti , la ricerca bibliografica, l’esecuzione di loro attraverso il lavoro in gruppi o da team, la guida e il controllo dei compiti da parte dell’insegnante, la valutazione della sua efficacia attraverso le valutazioni ricevute, tra gli altri aspetti.

Risultati e discussione

L’analisi del documento ha permesso di determinare che vi sono limitazioni riguardanti l’istituzione di un adeguato approccio interdisciplinare tra i contenuti dei programmi analizzati. Queste limitazioni sono determinate dalla concezione del sistema didattico nei programmi non progettati per lo sviluppo di questo approccio.

È significativo sottolineare che nell’analisi del programma di chimica di base e organico, durante la revisione degli obiettivi del soggetto, è corroborato che vi è una corrispondenza con il sistema di contenuto dichiarato dal programma; Tuttavia, le linee guida metodologiche non sono chiaramente evidenziate per raggiungere l’integrazione dei contenuti di questo con i soggetti del resto delle discipline.

Nell’analisi dei programmi dei soggetti di base biochimica, biochimica e metabolismo, nutrizione animale, igiene alimentare e sicurezza e salute pubblica e farmacologia e terapeutica, è stato trovato che il sistema di contenuto è in corrispondenza del Gli obiettivi generali dichiarati, sono forniti indicazioni metodologiche e organizzative, che dichiarano la strategia di insegnamento da utilizzare, ma non è evidente come ottenere un’integrazione disciplinare e interdisciplinare, in aggiunta nuclei dell’integrazione dei contenuti nei soggetti analizzati.

Questi elementi studiati costituiscono una premessa per la pianificazione del lavoro metodologico e scientifico – metodologico degli insegnanti relativi alla questione dell’integrazione e delle relazioni interdisciplinari, è attraverso un lavoro metodologico interdisciplinare che può essere contribuito a sviluppare il pensiero di Gli studenti, consentendo loro di raggiungere un modo di pensare che riflette i sistemi di conoscenza integrati, più vicini alla realtà e alle loro esigenze, per generare affetti e modalità di azione coerenti con lo scopo che è perseguito.

Questo risultato coincide Ciò che è stato creato da Quinero Walls e ruba loop quando si riferiscono che attualmente Interdisciplinarità è uno dei problemi che riguardano l’educazione di oggi, perché dovrebbe essere riflesso nei curricula delle discipline, dei soggetti e nelle diverse strategie didattiche, tuttavia, non c’è corretta Imbrificazione sistemica delle specialità e del corro Ecto analisi della complessa realtà.13

Pertanto, gli autori ritengono che al fine di raggiungere lo sviluppo di un pensiero di integrazione sugli studenti dovrebbe essere inteso attraverso attività di apprendimento progettate, sistematizzate e analizzate per questo scopo, nei collettivi degli anni. I lavori intra e interdisciplinari devono essere integrati dall’uso di integrare compiti di insegnamento della natura teorica – pratico, in cui lo studente materialista l’attività e comunica i suoi risultati, attraverso la socializzazione.

In questo senso è stato eseguito un’analisi Per la creazione di nodi interdisciplinari, considerando se stesso come raggruppamento dei contenuti (sistema di conoscenza, abilità e valori) in cui gli elementi della chimica di base e organica convergono e corrispondenti a elementi che vengono insegnati in diversi argomenti di altre discipline in gara.

Nell’analisi di programmi di soggetti di biochimica di base e biochimica potrebbero essere verificati tale conoscenza che è già stata insegnata nel tema della chimica di base e organica, come ad esempio: alcoli, aldeidi e chetoni e acidi carbossilici; Questa conoscenza è utilizzata in biochimica per impartire ciò che è correlato al ciclo di Krebs. Inoltre, le conoscenze precedenti sui lipidi, i carboidrati o i glucidi, i composti di azoto, gli urea studio, la pirrole, l’anello porforimico, il gruppo di eme, nucleosidica e nucleotidrico, acidi nucleici, amminoacidi, peptidi e proteine, sono approfitati di. / P>

Nell’analisi del programma del soggetto nutrizione animale coincide il contenuto di diversi argomenti con quelli insegnati nella chimica di base e organica, come: i diversi elementi chimici, acqua, sali minerali, carboidrati, lipidi, aminoacidi, peptidi e proteine , utilizzato nella valutazione nutritiva e additivi utilizzati nell’alimentazione del bestiame. La conoscenza dell’idrolisi di carboidrati, lipidi, proteine e urea, inoltre, conoscenza di metano, alcoli, acidi carbossilici e pH sono utilizzati.

Nell’analisi del programma dell’igiene e della sicurezza del cibo e della salute pubblica, è stato identificato che un’ampia varietà di funzioni chimiche insegnate nell’argomento della chimica di base e organica sono rientrate. Essendo i concetti più importanti riguardanti sali minerali (cloruro di sodio, nitriti e nitrati di sodio) per la conservazione della carne, nonché nel processo di elaborazione di salsicce.

Nella composizione chimica della carne e del latte, i sali minerali, lipidi, glucidi e proteici sono presenti a cui è studiata la loro idrolisi. Nella disgregazione marcia della carne, la variazione del pH, viene analizzata la formazione di acido lattico, fenolo, amminoacidi, ammine e acidi grassi. Anche nell’aperto della carne in cui appaiono una serie di acidi carbossilici. Nel tema delle proprietà chimiche della carne, del latte e del pesce, sono necessari concetti di base della chimica di base e organica per la loro spiegazione.

Nell’analisi del programma del soggetto di farmacologia e terapeutica, nota la necessità Per i contenuti forniti dal tema della chimica di base e organica, corrispondente allo studio delle funzioni organiche e dei loro gruppi caratteristici come: alcoli, aldeidi, chetoni, acidi carbossilici, gruppi di ammino, legami del peptide e benzene che fanno parte della struttura chimica dei diversi farmaci.

dai nodi di articolazione identificati, nonché i compiti integrativi interdisciplinari sono progettati. Di seguito sono riportati alcuni esempi.

1. I carboidrati come il glucosio, il fruttosio, il saccarosio, il lattosio e l’amido servono come riserva di energia, tuttavia per tali scopi dovrebbero essere prima metabolizzati.

1. 1. Rappresenta la struttura di saccarosio e amido.
2. 2. Classifica ciascuno di loro in monosaccaridi, oligosaccaridi o polisaccaridi.
3. 3. Spiega l’importanza biologica di ciascuno di essi.
4. 4. Rappresentare l’idrolisi enzimatica di saccarosio e amido.
5. 5. Nomina i prodotti ottenuti nell’idrolisi.
6. 6. Se c’è un’eccessiva ingestione di alimenti ricchi di carboidrati, consideri che possono causare effetti dannosi sugli animali? Discutere la sua risposta.

L’esercizio fisico è correlato al tema della biochimica di base e della biochimica e del metabolismo in cui l’idrolisi del saccarosio e dell’amido a zuccheri semplici sarà studiato dall’azione di determinati enzimi, pure come la digestione di loro e la loro ossidazione nell’organismo animale ai composti bioenergetici. Inoltre, è collegato alla nutrizione animale dove verrà affrontato il soggetto della digestione di saccarosio, lattosio, amido e cellulosa.

Con farmacologia e terapia quando lo studente analizza l’ingestione eccessiva degli alimenti ricchi di carboidrati o se 100 g di saccarosio, glucosio o fruttosio vengono introdotti nel rumine, insieme a una sufficiente razione mista, una fermentazione si sviluppa molto Attivo con alta produzione di acido lattico, causando una forte goccia di pH fino a 4,7, seguita da una produzione lenta di acidi grassi volatili a catena corta causando un’immagine clinica negli animali come: disidratazione, lesioni nell’epitelio rustico ruminale, alterazione nel Flora batterica e la produzione di ammine tossiche.

2. Urea è una fonte di azoto non proteina per l’alimentazione degli animali, ma se viene fornita in modo inappropriato nella razione può causare tossicità. Inoltre, è il prodotto finale del metabolismo delle proteine che viene eliminato dall’organismo da parte dell’urina. L’urea può essere facilmente separata dalle urine dalla precipitazione sotto forma di nitrato cristallizzato.

1. 1. Come può essere ottenuto il nitrato di urea? Rappresentare la reazione della precipitazione sotto forma di nitrato cristallizzato di urea.
2. 2. Eseguire una ricerca sui database sull’importanza biologica dell’urea e giustificare quale importo può essere eliminato dall’organismo animale quotidiano.
3. 3. Rappresentare dall’equazione corrispondente l’idrolisi enzimatica dell’urea.
4. 4. Commenta le conclusioni che potresti arrivare dopo aver eseguito il test Biuret ad Urea.
5. 5. Spiega che può accadere agli animali se un eccesso di urea è amministrato nella dieta.

Queste attività integranti interdisciplinari possono essere utilizzate in diverse forme di organizzazione didattica (classi pratiche e pratiche di laboratorio), di seguito è un esempio che è stato orientato per la pre-preparazione della pratica del laboratorio ” Proprietà dell’urea. “

Argomento: composti non proteici azotati

Titolo: Proprietà chimiche dell’urea.

Obiettivo: controllare sperimentalmente alcune proprietà chimiche dell’urea basate su la sua struttura, proprietà e funzione.

Nella pratica di laboratorio, verranno eseguiti i seguenti esperimenti:

Solubilità.

Carattere di base dell’urea. Reazione con acido nitrico.

reazione con acido nitroso.

Idrolisi di base.

Azione di calore sull’urea. (Test Biuret)

Attività a essere risolto nella preparazione prima della pratica “Proprietà chimiche dell’urea”.

1. 1. Quanto è importante la solubilità dell’urea per la nutrizione animale?
2. 2. Quali informazioni chimiche ci danno la reazione dell’urea con acido nitrico e acido nitroso?
3. 3. Spiegare l’idrolisi enzimatica dell’urea. Argento la sua importanza biologica.
4. 4. In che modo il calore influenza l’urea e quale danno può causare questo al bestiame?
5. 5. Quanto è importante il completamento del test Biuret a un campione di urea?

Il contenuto degli ultimi due compiti è correlato al tema della biochimica e del metabolismo quando viene trattata il metabolismo delle sostanze di azoto nel rumine, così come il ciclo di urea. Con il tema della nutrizione animale quando gli additivi sono trattati nell’alimentazione degli animali, poiché l’urea è utilizzata come integratore proteico nelle foraggi per l’alimentazione del bestiame, nonché con il tema della farmacologia e dei terapie poiché la tossicità è analizzata e avvelenamento causato da ingestione di urea non controllata negli animali quando viene fornito in eccesso sulla dieta.

L’urea in pancia è spiegata da microrganismi, producendo ammoniaca che viene utilizzata nella sintesi di amminoacidi e proteine. Ma se viene fornito un eccesso di urea o se questo è accompagnato da poveri contenuti di amido o zuccheri che stimolano lo sviluppo di microrganismi, un eccesso di ammoniaca viene prodotto tossico per l’animale in modo che i livelli di urea superiori a non dovrebbero essere utilizzati. 3% della razione della farina.

Dopo aver progettato compiti integranti interdisciplinari, prima di essere applicati, sono stati dati per la valutazione della loro fattibilità per esperienze di esperienze.

nella valutazione della fattibilità della progettazione dei compiti Per il criterio degli insegnanti di esperienza i risultati più significativi sono stati i seguenti:

87,5% degli insegnanti ha valutato la corrispondenza dei compiti proposti con le discipline del professionista e con gli obiettivi dell’anno e la carriera del veterinario medicinale.

Il 100% degli insegnanti valutato come adeguatamente se le attività propizionano l’indipendenza cognitiva degli studenti, la necessità e l’importanza delle relazioni interdisciplinari dalla chimica di base e organica, lo sviluppo del pensiero logico degli studenti e della motivazione per la gara dai compiti didattici proposti.

Quindi, tutti gli aspetti sono stati valutati tra le categorie di molto appropriato e adeguato da parte degli insegnanti di esperienze consultate.

per quanto riguarda il sondaggio applicato a Gli studenti del primo anno della medicina veterinaria e della zootecnia Durante questo periodo, le principali regolarità erano le seguenti:

1. 1. Gli studenti manifestano la motivazione per la realizzazione di compiti, ma generalmente cercano l’aiuto degli insegnanti per l’esecuzione di loro. Come viene eseguita la guida dei compiti in base agli argomenti, diventano più indipendenti.
2. 2. Considerano una guida adeguata e il controllo dei compiti da parte dell’insegnante, oltre a lavorare su attrezzature per la soluzione di loro.
3. 3. Le attività richiedono la realizzazione di ricerche bibliografiche per i processi argomentativi proposti. Pertanto, gli studenti considerano questo aspetto appropriato.
4. 4. La valutazione della sua efficacia è valutata dagli studenti appropriati, perché svolgendo i compiti, sono stati in grado di migliorare i loro risultati di insegnamento nelle classi pratiche, nelle pratiche di laboratorio e nei lavori di controllo parziale.

Conclusioni

La progettazione di compiti integranti interdisciplinari attraverso il criterio degli insegnanti di esperienza, ha rivelato la rilevanza di loro considerandoli appropriati per la loro applicazione. L’attuazione di questi dal contenuto del programma di chimica di base e organica, contestualizzata alla via dell’azione professionale del futuro si è laureata alla carriera della medicina veterinaria e della zootecnia, contribuisce agli studenti che stabiliscono relazioni e integrando le conoscenze con altre discipline della carriera. Relazioni interdisciplinari tra i contenuti della chimica di base e organica con i soggetti del profilo professionale del medico veterinario, contribuiscono al miglioramento del loro processo di apprendimento – che si sviluppa nell’indipendenza cognitiva degli studenti, del pensiero logico e della motivazione per la gara.

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