Tarefas integrador interdisciplinarias da química básica e orgánica na carreira de Veterinaria e Zootecnia

Introdución

Entre as tendencias que caracterizan a docencia da ciencia unha das máis temas é recorrente a de integración do coñecemento. Constitúe unha reclamación que adoita xustificarse polos seus beneficios previstos e supostas vantaxes sobre a chamada ensinada organizada por disciplinas.1

A idea da integración do coñecemento non é nova. De feito, en calquera órgano de estudos, relacionados con certa actividade humana, hai unha expectativa de que os coñecementos adquiridos no marco de diferentes disciplinas científicas poidan utilizarse simultaneamente, e mesmo indiferenciar, na solución dos problemas da esfera correspondente. Sería unha integración interdisciplinar.

En consecuencia, os avances científicos e tecnolóxicos no campo das ciencias básicas, a demanda dos profesores dun tipo de educación que o carácter contextualizado considera como un requisito esencial, cunha xestión formativa da corrente Posicións didácticas, que asumen a dirección da aprendizaxe produtiva e problemática, cunha concepción integradora que avalía os problemas profesionais que deben ser resoltos polo futuro graduado como compoñente curricular.

No traballo interdisciplinario: unha aproximación da docencia – Aprendizaxe de Science2, a compilación do investigador cubano Marta Álvarez exprésase: “No campo epistemolóxico, a cuestión da interdisciplinaridade é extremadamente controvertida e foi caracterizada por ambigüedad e confusión de termos, por exemplo, con integración. Así, hai quen evitan un concepto, outros o identifican coa procura de núcleos conceptuais comúns a varias disciplinas ou a ver como unha combinación de varios deles para resolver unha tarefa dada, Entre outras variantes “.

A interdisciplinaridade hoxe converteuse en acción estratéxica para o desenvolvemento da docencia de aprendizaxe de química, que se especificará cando as disciplinas que compoñen o plan de estudo que entran en estreita harmonía, traballan cooperando para mellorar a aprendizaxe dos estudantes e obterase unha cultura global neles, preparalos para a vida e pode aplicarse Este coñecemento no seu futuro contexto de traballo.

Interdisciplinaridade debe cubrir non só as ligazóns que se establecen entre os sistemas de coñecemento dunha disciplina e outra, senón tamén aquelas conexións que se poden crear entre as formas de acción, formas de pensar, calidades, valores e puntos de vista que mellorará os diferentes temas.3

Considérase entón, que o requisito de interdisciplinaridade emana da necesidade da coherencia do coñecemento e da existencia de problemas tratados por máis dunha disciplina, así como A urxencia de centrar un problema de diferentes áreas de coñecemento para conseguir a súa mellor comprensión.

Dentro do plan de orientación metodolóxica e organizativa da orientación da carreira de medicina veterinaria e zootecnia establécese que as ciencias básicas deben caracterizarse constantemente motivando a creatividade eo pensamento científico dos alumnos.

a través de entrevistas que posúen os profesores de materias básicas de bioquímica, bioquímica e metabolismo, nutrición animal, hixiene e seguridade dos alimentos e farmacoloxía e farmacoloxía pública e terapéutica que se imparten nos anos superiores da carreira de medicina veterinaria e zootecnica, atopouse que os estudantes presentan dificultades neles, sendo unha das causas o pequeno dominio do tema químico básico e orgánico, que se ensina na primeira metade do primeiro ano, por non mostrar e implementar no contexto educativo, as relacións interdisciplinarias entre as materias referidas .4

Estes deben ser desenvolvidos como unha unidade, dirixíndose Os diferentes temas dunha forma harmoniosa e ben definida, que impide a repetición de conceptos ao estimular a autoavaliación da lembranza xa que os temas anteriores da química básica e orgánica introducen coñecementos esenciais para estes temas que se imparten en anos posteriores.

Deste xeito, a investigación forma parte do seguinte problema científico: como contribuír aos alumnos para integrar o coñecemento co perfil da raza, desde a aprendizaxe do proceso de ensino da química básica e orgánica?

independentemente da importancia, relevancia e presentación do tema relacionado coas relacións interdisciplinarias no proceso de formación dos alumnos, contradicidamente, aínda manifestan lagoas no traballo científico metodolóxico dos profesores coa súa marcada incidencia no desenvolvemento de Habilidades, capacidades e valores, en estudantes.

Para mellorar a formación integral dos alumnos na carreira de veterinaria e Zootecnia faise necesario comezar a traballar na integración do coñecemento desde os primeiros anos e unha parte importante das tarefas de ensino integrador interdisciplinarias están entre as materias con características relacionadas.

A tarefa integradora é unha situación probelmática estruturada a partir dun eixe integrado formado por actividades interdisciplinarias. Esta tarefa ten como obxectivo aprender a relacionar o coñecemento especializado adecuado da disciplina, a través da conxugación dos métodos de investigación científica e a articulación das formas de organización da actividade.

Os resultados deste tipo de tarefa son a formación de coñecementos integrados expresados en novas síntese e en ideas cada vez máis importantes dos obxectos, fenómenos e procesos de práctica educativa e, en consecuencia, de comportamentos e valores inherentes á súa profesión cun enfoque interdisciplinar, o que implica unha forma de acción

Polo tanto, o obxectivo da investigación é implementar tarefas integradoras interdisciplinarias a partir da química básica e orgánica na carreira de veterinaria e zootecnia, co obxectivo de contextualalos á acción profesional do futuro graduado.

Fundación teórica

Dende que se pode considerar os fundamentos teóricos que apoian a investigación que a interdisciplinaridade foi argumentada históricamente, atendendo ao desexo de reunificar o coñecemento ou a necesidade de investigar multilateralmente determinadas áreas da realidade, e nos últimos anos cobrou maior transcendencia pola crecente complexidade dos problemas presentados e pola súa eficacia comprobada na procura de solucións prácticas, porque a interdisciplinaridade non se imparte ou aprende, é por iso que esixe Unha nova pedagoxía, unha nova comunicación.5

Para Fiallo “… A integración é unha etapa de interdisciplinariedade; A interdisciplinaridade necesita a integración das disciplinas para lograr a verdadeira eficacia. “Na integración, significa a Unión, por motivos lóxicos ou didácticos, de partes de diferentes disciplinas ea súa presentación en cursos que seguen un criterio de organización do coñecemento non adxudicado ao esquema de As disciplinas tradicionais.7

A integración é unha propiedade inherente de calquera sistema, o que implica a acción ou o efecto da integración, é dicir, unirse a elementos separados dun conxunto coherente. Desde o punto de vista psicolóxico, a integración é un proceso mental, a través do cal se unirán diferentes coñecementos. Estes autores sinalan que a integración ten un aspecto obxectivo, cando se manifesta no deseño do currículo, en libros de texto e un aspecto interno subjetivo, que se dá na mente do alumno.

Limitar a integración subjetiva á simple sindicato ou a posta en marcha de porcións de coñecemento non abarca o significado epistemolóxico profundo que ten esta propiedade do cerebro humano; É necesario engadir e destacar o aspecto aplicativo, é dicir, o feito de que esta unión non se produza independentemente da actividade práctica, pero é só un requisito necesario para a solución adecuada da actividade humana no proceso de traballo. 8

A integración é un proceso interno e subjetivo. Maniféstase na aplicación do coñecemento para resolver problemas. É, polo tanto, un sabe facer. A partir de aquí pódese perseguir que a integración é unha habilidade ou capacidade intelectual que se adquire e se desenvolve a través de actividades de exercicio e aprendizaxe deseñadas para tal efecto. 8

A docencia integrada é unha necesidade histórica de educación, xa que constitúe unha forma de resolver os problemas causados pola explosión do coñecemento, como consecuencia do impetuoso desenvolvemento da ciencia e da técnica. Neste tipo de educación, agrúpanse o contido fundamental de varias disciplinas académicas, que están interrelacionadas e perdeu a súa individualidade para formar unha nova unidade de síntese interdisciplinar con maior grao de xeneralización.1

A integración do coñecemento é equivalente ao que se coñece a psicoloxía cognitiva como transferencia, indícase que se fai evidente cando o suxeito non só é capaz de unirse a un coñecemento máis ou menos disperso, pero cando é capaz de usalos en resolución de problemas, ser estes coñecidos ou novedos.9 Este recoñecemento do fenómeno integrador interno no proceso de transformación de aplicacións de problemas de resolución de realidade, tamén se enfatiza para a docencia de pregrado e posgrao .10

A integración é un momento de organización e estudo dos contidos das disciplinas, é un escenario para a interacción que só pode ocorrer nun réxime de co-participación, reciprocidade, mutualidade (condicións esenciais para a eficacia dun traballo interdisciplinar ), a integración considérase entón como unha etapa necesaria para a interdisciplinaridade.6

Respecto á tarefa docente é levantada por varios inve Os estigadores que constitúen a ligazón que une a actividade do profesor coa do alumno. Nesta concepción pódese inferir que toda a actividade realizada polos profesores cos seus alumnos considérase tarefas docentes; Non obstante, isto non é, porque en diferentes espazos educativos, outras actividades realízanse entre ambas asuntos que non son necesariamente docentes. 10

Actualmente, o traballo docente debe dirixirse ao deseño das tarefas docentes que facer que a actividade dos estudantes, para contribuír á formación de estudantes integrais profesionais. Constitúe toda unha revolución de pensamento e, por suposto, das actuacións docentes (tarefas) e estudantes (actividades).

No que se refire á tarefa integradora debe ser tarefas onde os alumnos poden problematizar, utilizar diferentes metodoloxías de solución antes dun problema, que require unha visión complexa de coñecemento.11

de acordo coa aprendizaxe a formar a formación Tarefas a realizar, serán dirixidas á formación de aprendizaxe xenérica, específica ou global; No caso de investigación presentada polo deseño das tarefas integradoras clasificadas como globais, xa que consisten en tarefas onde o concepto de integración aplícase plenamente abordando a aprendizaxe específica e xenérica dunha ou máis materias e con respecto á súa relación coas disciplinas de coñecemento son tarefas integradas interdisciplinarias a medida que se refiren ás tarefas nas que dúas ou máis temas están integradas na resolución dun problema.12

Este tipo de tarefa que integra os contidos das diferentes disciplinas e unha vez Son asimilados dialécticamente na súa estrutura cognitiva, permite que o alumno poida aplicalos na súa actividade práctica.

IE, que a visión da tarefa integradora interdisciplinar debe promover un verdadeiro protagonismo do alumno na busca e uso do coñecemento, levouno a transitar a través de diferentes niveis de demanda, que van desde a reprodución ión a aplicación a novas situacións.

Materiais e métodos

Un estudo descritivo lonxitudinal e retrospectivo realizouse, no período a partir de setembro de 2013 e xaneiro de 2017 na Facultade de Ciencias Agrícolas Pertencente á Universidade “Ignacio Agramonte Loynaz” de Camagüey.

dos métodos teóricos foron empregados:

A analítica – sintética que proporcionou a determinación das novas relacións esenciais entre os programas de química básica e orgánica e as de bioquímica básica, bioquímica e Metabolismo, nutrición animal, hixiene e seguridade de alimentos e saúde pública e farmacoloxía e terapéutica.

O método inductivo – deductivo permitiu o tratamento da información e o establecemento de xeneralizacións e avaliacións sobre como expresa a integración nas tarefas de química básica e orgánica. Para iso, era necesario determinar os nodos de articulación interdisciplinar.

dos métodos empíricos, foron utilizados:

A análise dos documentos, que permitiu a análise dos programas de: BIOCHEMISTY BASIC , Bioquímica e Metabolismo, Nutrición animal, hixiene e seguridade de alimentos e saúde pública e farmacoloxía e terapéutica. Esta análise estaba destinada a comprobar se estes programas da súa concepción facilitaban o enfoque interdisciplinar entre os contidos destes programas.

O traballo científico metodolóxico realizado cos programas das materias (análise global por capítulos ou unidades) de: química básica e orgánica en relación cos programas de (Táboa 1):

O anterior permitiu a identificación do Nodos interdisciplinarios e os elementos do coñecemento necesario para o deseño de tarefas integradoras interdisciplinarias.

A avaliación da viabilidade do deseño das tarefas integradoras interdisciplinarias para os criterios de profesores de experiencia.

consistía en Da selección de profesores con experiencia en ensinar e aprender o tema químico orgánico, cun mínimo de dez anos e demostración de competencia profesional no traballo metodolóxico, que se confirma a través das avaliacións de concursos, polo tanto, seleccionáronse oito profesores.

A aplicación do criterio de profesores de experiencia realizouse coa axuda dunha enquisa realizada sobre os aspectos pedagóxicos presentes no deseño das tarefas. Para avaliar cada un dos aspectos, utilizáronse tres categorías:

c1 moi axeitadas.

C2 axeitado.

C3 pouco axeitado.

Aspectos a avaliar foron os seguintes:

• A correspondencia das tarefas propostas coas disciplinas do perfil do profesional e os obxectivos da medicina veterinaria e zootecnia.

• Se as tarefas fomentan a independencia cognitiva dos alumnos.

• A necesidade e importancia das relacións interdisciplinarias da química básica e orgánica.

• O desenvolvemento do pensamento lóxico dos alumnos e motivación para a carreira das tarefas propostas.

Enquisa ao primeiro ano estudantes da carreira de veterinaria co obxectivo de coñecer a motivación para o desempeño das tarefas , a busca bibliográfica, a execución deles a través do traballo en grupos ou por equipos, a orientación e control das tarefas polo profesor, a avaliación da súa eficacia a través das avaliacións recibidas, entre outros aspectos.

Resultados e discusión

A análise do documento permitiu determinar que hai limitacións sobre o establecemento dun enfoque interdisciplinar adecuado entre os contidos dos programas analizados. Estas limitacións están determinadas pola concepción do sistema didáctico nos programas que non están deseñados para o desenvolvemento deste enfoque.

É significativo salientar que na análise do programa de química básica e orgánica, ao revisar os obxectivos da materia, correspóndese que hai correspondencia co sistema de contido declarado polo programa; Non obstante, as pautas metodolóxicas non se evidencian claramente a lograr a integración dos contidos deste cos asuntos do resto das disciplinas.

Na análise dos programas das materias básicas de bioquímica, bioquímica e metabolismo, nutrición animal, hixiene alimentaria e seguridade e saúde pública e farmacoloxía e terapéutica, descubriuse que o sistema de contido está en correspondencia co Os obxectivos xerais declarados, indicacións metodolóxicas e organizativas, que declara a estratexia docente a empregar, pero non é evidente como alcanzar a integración disciplinaria e interdisciplinar, ademais de núcleos da integración dos contidos nas materias analizadas.

Estes elementos estudados constitúen unha premisa para a planificación do traballo metodolóxico e científico-metodolóxico dos profesores sobre o tema da integración e as relacións interdisciplinarias, é a través do traballo metodolóxico interdisciplinar que se pode contribuír ao desenvolvemento do pensamento de Os alumnos, permitíndolles alcanzar un xeito de pensar que reflicte os sistemas de coñecemento integrados, máis preto da realidade e as súas necesidades, xerar afectacións e modos de acción consistentes co propósito que se persegue.

Este resultado coincide con O que foi criado por paredes quintero e rouba o ciclo cando remiten que actualmente a interdisciplinaridade é unha das cuestións que se refiren á educación de hoxe, porque debe reflectirse nos currículos de disciplinas, asuntos e nas diferentes estratexias didácticas, con todo, non hai ningunha correcta imbramento sistémico de especialidades e do corre Análise ecto da realidade complexa.13

Por iso, os autores consideran que, a fin de alcanzar o desenvolvemento dun pensamento integrando sobre os estudantes deben ser destinados a través de actividades deseñadas, sistematizados e analizados para este fin, nos colectivos de anos de aprendizaxe. O traballo intra e interdisciplinar debe ser complementado polo uso de integrar tarefas docentes de natureza teórica – prácticas, nas que o alumno materializa a actividade e comunica os seus resultados, a través da socialización.

Neste sentido, realizouse unha análise Para o establecemento de nodos interdisciplinarios, considerándose como a agrupación de contido (sistema de coñecemento, habilidades e valores) no que converxen elementos de química básica e orgánica e correspondentes a elementos que se imparten en diferentes materias doutras disciplinas na carreira.

Na análise de programas de bioquímicos básicos e bioquímicos, pódese verificar os suxeitos e o metabolismo do metabolismo que xa se ensinaba no tema da química básica e orgánica, tales como: alcoholes, aldehídos e cetonas e ácidos carboxílicos; Este coñecemento úsase en bioquímica para impartir o que está relacionado co ciclo de Krebs. Ademais, o coñecemento anterior sobre os lípidos, os carbohidratos ou os glúcidos, os compostos de nitróxeno, o estudo de urea, o pirrol, o anel porfírimico, o hemo, o nucleósido eo grupo de nucleótidos, os ácidos nucleicos, os aminoácidos, os péptidos e as proteínas, son aproveitados. / P>

Na análise do programa da materia A nutrición animal coincide con contido de diferentes temas cos que se ensinan en química básica e orgánica, como: os diferentes elementos químicos, auga, sales minerais, carbohidratos, lípidos, aminoácidos, péptidos e proteínas , usado na avaliación e aditivos nutritivos utilizados na alimentación do gando. O coñecemento sobre a hidrólise de carbohidratos, lípidos, proteínas e urea, ademais do coñecemento de metano, alcohois, ácidos carboxílicos e pH son utilizados.

Na análise do programa da hixiene e seguridade dos alimentos e da saúde pública, identificouse que se retoma unha gran variedade de funcións químicas que se imparten no tema da química básica e orgánica. Sendo os conceptos máis importantes sobre as sales minerais (cloruro de sodio, nitritos e nitratos de sodio) para a conservación da carne, así como no proceso de elaboración de salchichas.

Na composición química das sales de carne e leite, minerais, lípidos, glúcidos e proteínas están presentes ás que se estuda a súa hidrólise. Na desintegración podre da carne, analízase a variación do pH, a formación de ácido láctico, fenol, aminoácidos, aminas e ácidos graxos. Tamén no azedo da carne onde aparecen unha serie de ácidos carboxílicos. No tema das propiedades químicas de carne, leite e peixe, necesítanse conceptos básicos de química básica e orgánica para a súa explicación.

Na análise do programa da materia de farmacoloxía e terapéutica, observa a necesidade Para o contido proporcionado polo suxeito de Química Básica e Orgánica, correspondente ao estudo das funcións orgánicas e os seus grupos característicos como: Alcoholes, Aldehydes, Cetonas, Ácidos Carboxílicos, Grupo Amino, Bonos peptídicos e benceno que forman parte da estrutura química das diferentes drogas.

Dende os nodos de articulación identificados, así como as tarefas integradas interdisciplinarias están deseñadas. Abaixo amósanse algúns exemplos.

1. Os carbohidratos como a glicosa, a frutosa, a sacarosa, a lactosa eo amidón serven como reserva de enerxía, pero para tales fins debe ser a primeira metabolizada.

1. 1. Representa a estrutura de sacarosa e amidón.
2. 2. Clasifica cada un deles en monosacáridos, oligosacáridos ou polisacáridos.
3. 3. Explicar a importancia biolóxica de cada un deles.
4. 4. Representan a hidrólise enzimática de sacarosa e amidón.
5. 5. Nome dos produtos obtidos na hidrólise.
6. 6. Se hai unha inxestión excesiva de alimentos ricos en carbohidratos, consideras que poden causar efectos nocivos sobre os animais? Argumenta a súa resposta.

O exercicio está relacionado coa materia de bioquímica básica e bioquímica e metabolismo onde a hidrólise de sacarosa e amidón a azucres simples será estudada pola acción de certas encimas, tamén Como a dixestión deles ea súa oxidación no organismo animal a compostos bioenerxéticos. Ademais, está ligado á nutrición animal onde se abordará o suxeito da dixestión de sacarosa, lactosa, amidón e celulosa.

con farmacoloxía e terapéutica cando o alumno analiza que a inxestión excesiva de alimentos ricos en carbohidratos ou se se introducen 100 g de sacarosa, glucosa ou fructosa no rumen, xunto cunha ración mixta suficiente, unha fermentación desenvolve moi activo con alta produción de ácido láctico, causando unha forte caída de pH ata 4.7, seguido dunha produción lenta de ácidos graxos volátiles volátiles que causan unha imaxe clínica en animais como: deshidratación, lesións no epitelio rústico rumiño, alteración no Flora bacteriana ea produción de aminas tóxicas.

2. A urea é unha fonte de nitróxeno non proteínas para a alimentación animal, pero se se fornece de forma inadecuada na ración pode causar toxicidade. Ademais, é o produto final do metabolismo das proteínas que se elimina do organismo pola orina. A urea pode ser facilmente separada da orina por precipitación en forma de nitrato cristalizado.

1. 1. Como se pode obter o nitrato de urea? Representan a reacción da precipitación en forma de nitrato cristalizado de urea.
2. 2. Realice unha busca sobre as bases de datos sobre a importancia biolóxica da urea e xustifica que importe pode ser eliminado polo organismo animal diariamente.
3. 3. Representan a ecuación correspondente a hidrólise enzimática da urea.
4. 4. Comentar as conclusións que podería chegar despois de realizar a proba de Biuret a Urea.
5. 5. Explique que pode ocorrer cos animais se se administra un exceso de urea na dieta.

Estas tarefas integradoras interdisciplinarias poden usarse en diferentes formas de organización docente (clases prácticas e prácticas de laboratorio), a continuación é un exemplo que foi orientado pola prepaminación de prácticas de laboratorio “química propiedades de urea. “

Tema: compostos non proteicos nitrogéneos

Título: Propiedades químicas da urea.

Obxectivo: comprobar experimentalmente algunhas propiedades químicas de urea en base a a súa estrutura, propiedades e función.

Na práctica do laboratorio, realizaranse os seguintes experimentos:

Solubilidade.

Carácter básico da urea. Reacción con ácido nítrico.

Reacción con ácido nitroso.

Hidrólise básica.

Acción térmica sobre urea. (Proba de biuret)

tarefa a resolverse na preparación antes da práctica das “propiedades químicas da urea”.

1. 1. Que importante é a solubilidade da urea para a nutrición animal?
2. 2. Que información química nos ofrece a reacción de urea con ácido nítrico e ácido nitroso?
3. 3. Explicar a hidrólise enzimática da urea. Argly a súa importancia biolóxica.
4. 4. Como é que a calor inflúe na urea e que dano pode causar isto ao gando?
5. 5. Que importante é a conclusión da proba de biuret nunha mostra de urea?

O contido das últimas dúas tarefas está relacionado co tema da bioquímica e do metabolismo cando se trata do metabolismo das sustancias de nitróxeno no rumen, así como o ciclo de urea. Co tema da nutrición animal cando os aditivos son tratados na alimentación dos animais, porque a urea é utilizada como un suplemento proteico en forrages para a alimentación do gando, así como co tema da farmacoloxía e terapéutica desde que se analiza a toxicidade e envenenamento causado por inxestión de urea non controlada en animais cando se subministra en exceso sobre a dieta.

A urea en barriga está despregada por microorganismos, producindo amoníaco que se usa na síntese de aminoácidos e proteínas. Pero se un exceso de urea é subministrado ou se isto está acompañado de pobre contido de almidón ou azucres que estimulan o desenvolvemento dos microorganismos, un exceso de amoníaco prodúcese tóxico para o animal para que os niveis de urea sexan máis altos do que non se deben empregar. 3% da ración de fariña.

Tras tarefas integradas interdisciplinarias deseñadas, antes de ser aplicadas, foron dadas para a avaliación da súa viabilidade ás experiencias de experiencias.

Na avaliación da viabilidade do deseño das tarefas Para o criterio de profesores de experiencia os resultados máis significativos foron os seguintes:

O 87,5% dos profesores avaliaban a correspondencia das tarefas propostas coas propias disciplinas do profesional e cos obxectivos do ano e da carreira de veterinaria Medicina.

O 100% dos profesores avaliados de forma adecuada sobre se as tarefas propician a independencia cognitiva dos alumnos, a necesidade e importancia das relacións interdisciplinarias da química básica e orgánica, o desenvolvemento do pensamento lóxico de estudantes e motivación para a carreira das tarefas docentes propostas.

Por iso, todos os aspectos foron avaliados entre as categorías de moi apropiado e adecuado polos profesores de experiencias consultadas.

No que se refire á enquisa aplicada a O primeiro ano estudantes da medicina veterinaria e zootecnia durante este período, as principais regularidades foron as seguintes:

1. 1. Os alumnos manifestan a motivación para a realización de tarefas, pero xeralmente buscan a axuda dos profesores para a execución deles. A medida que se realiza a orientación das tarefas segundo os temas, fanse máis independentes.
2. 2. Consideran orientación adecuada e control de tarefas polo profesor, así como traballar en equipos para a solución deles.
3. 3. As tarefas requiren a realización de procuras bibliográficas para os procesos argumentativos que se propoñen. Polo tanto, os alumnos consideran este aspecto apropiado.
4. 4. A avaliación da súa eficacia é avaliada polos alumnos apropiados, xa que, realizando as tarefas, foron capaces de mellorar os seus resultados docentes nas clases prácticas, prácticas de laboratorio e traballo parcial.

Conclusións

O deseño das tarefas integradoras interdisciplinarias a través do criterio de profesores de experiencia revelou a relevancia deles considerándoos adecuados para a súa solicitude. A implementación destes dos contidos do Programa de Química Básica e Orgánica, contextualizado ao Camiño de Acción Profesional do Futuro graduouse da carreira de Medicina Veterinaria e Zootecnia, contribúe aos alumnos que establecen relacións e integran coñecementos con outras disciplinas da carreira. Relacións interdisciplinarias entre os contidos da química básica e orgánica con materias do perfil profesional do médico veterinario, contribúen á mellora do seu proceso de ensino-aprendizaxe, xa que se desenvolve en estudantes independencia cognitiva, pensamento lóxico e motivación para a raza.