Intervencions sobre la conducta

Les intervencions sobre la conducta pretenen millorar el rendiment escolar reduint les conductes problemàtiques. Aquest article aborda estratègies dirigides a reduir l’existència de diferents conductes, des interrupcions de menor importància a agressivitat, violència, assetjament escolar, consum de drogues i activitats antisocials en general. Les intervencions es poden dividir en tres categories principals:

1. Metodologies per desenvolupar valors escolars positius o millorar la disciplina en el conjunt de centre, l’objectiu també és promoure una major implicació en el procés d’aprenentatge.

2. Programes universals que tracten de millorar la conducta i que solen desenvolupar-se en l’aula.

3. programes més especialitzats que van dirigits a estudiants amb problemes conductuals específics

Altres metodologies, com els programes de participació de la família i d’aprenentatge emocional i social , sovint s’associen a millores en la disciplina o els valors escolars, però no s’inclouen en aquest article, que es limita a intervencions centrades directament en la conducta.

Impacte

Les evidències suggereixen que, de mitjana, les intervencions sobre la conducta poden aportar millores moderades en el rendiment acadèmic, a mé s d’una disminució de les conductes problemàtiques. No obstant això, els beneficis estimats varien molt entre les diferents categories de programes descrits anteriorment. Els efectes són majors en intervencions específiques adaptades a determinat alumnat amb necessitats o problemes de conducta concrets que en intervencions universals o estratègies dirigides a tot el centre. Les metodologies centrades en la conducta al centre solen estar relacionades amb millores en el rendiment escolar, però no hi ha evidències que demostrin que les millores s’hagin realment a les intervencions sobre la conducta, en lloc de a altres intervencions escolars que es produeixin a la mateixa temps. Els programes de participació familiar i comunitària solen associar-se a millores en la disciplina o valors de centre i, per tant, mereixen ser considerats com alternatives a les intervencions directes centrades en la conducta.

Sembla que altres metodologies, com millorar la gestió de la conducta per part de professorat i les habilitats cognitives i socials de l’alumnat, tenen la mateixa eficàcia.

la majoria d’estudis descriuen un major impacte en alumnat de més edat. Existeixen certes evidències anecdòtiques sobre els beneficis de reduir la conducta problemàtica de l’alumnat conflictiu en el rendiment escolar de la resta de la classe, però es tracta d’una dimensió poc estudiada en les avaluacions de programes conductuals.

Evidències a Espanya

Els estudis realitzats presenten evidències fragmentades tant en objecte, com en mostra i aproximació analítica, ja que hi ha una gran varietat de focus d’interès lligats a diferents problemàtiques conductuals. Aquest fet té a veure amb que les investigacions a Espanya s’han centrat en avaluar els indicadors d’èxit de programes d’intervenció, encara que en la majoria dels casos sense un enfocament experimental.

Un gran nombre de les investigacions se centren en valorar programes de millora de l’clima escolar o prevenció i atenció de la violència entre iguals. En els últims anys també ha cobrat interès l’estudi de gènere i la violència masclista.

En aquest àmbit d’estudi s’enquadra la tesi de Roures (2009), que va analitzar un programa d’entrenament de pares per a la intervenció sobre conductes disruptives en el context escolar. Les anàlisis van evidenciar que els pares que van participar en el programa van disminuir l’ocupació de càstigs, van tendir a enfortir la conducta apropiada, van concedir més importància a la realització d’activitats amb el fill / ai al seu rendiment escolar, i van millorar en la seva capacitat per enfrontar-se a situacions conflictives. Pel que fa a les dificultats conductuals, els resultats van manifestar una reducció significativa dels problemes de comportament informats pels pares, així com un descens significatiu de l’nombre i severitat de les situacions problemàtiques.

Per la seva banda, la investigació de Peñalva et al. (2015) va posar el seu focus en analitzar com un programa d’intervenció pot canviar la percepció sobre el clima escolar i, específicament, de professorat. En dues de les sis dimensions explorades (implicació / compromís i cohesió) el professorat que va implementar el programa va mostrar una diferència estadísticament significativa respecte a l’professorat que no havia implementat el programa. Es va ressaltar, però, que en tots dos centres la dimensió pitjor valorada era la cohesió.Es va assenyalar que, encara que un projecte conjunt i participatiu tenia el seu efecte sobre aquesta dimensió, promoure-per sobre de les altres dimensions requeria de mesures específiques.

En la mateixa tendència d’anàlisi sobre programes d’intervenció per millorar el clima escolar, es troba l’estudi de Carrasco et al. (2015). Els resultats van mostrar que el clima social de l’aula va millorar significativament en les classes de l’alumnat intervingut, encara que no ho va fer el clima social de centre. En segon lloc, els resultats van mostrar que no va disminuir significativament la violència soferta ni la violència observada, encara que es va observar que el centre intervingut no patia problemes de violència, ni tampoc el context de el centre era problemàtic, la qual cosa podia explicar que les puntuacions no haguessin variat entre el pre-test i el post-test.

Finalment, la investigació de Martínez (2016) es va centrar en recollir les dades necessàries per reorientar l’autoconsciència de l’alumnat amb la finalitat última d’una intervenció sobre violència de gènere en un centre educatiu de Secundària. En el grup experimental es va evidenciar una disminució significativa en totes les dimensions, especialment en les creences sexistes de rols i sexisme benèvol, després de l’aplicació dels mòduls d’intervenció. Els resultats obtinguts referents a l’autoconcepte també van mostrar un augment significatiu en totes les dimensions, especialment a nivell físic, familiar, acadèmic i social. La dimensió en la qual es no es va observar un augment significatiu va ser en l’autoconcepte emocional: la intervenció no va mostrar un canvi eficaç en la percepció de l’estat emocional de l’subjecte i de les seves respostes a situacions específiques.

Què eficàcia té?

costos i consideracions.

Cost

Els costos dependran en gran mesura de l’tipus d’intervenció. Les intervencions sobre la conducta dutes a terme pel professorat són les menys cares (probablement, l’únic cost sigui el derivat de el desenvolupament professional continu i rellevant dels docents), però també les menys eficaces. El suport particular és més car, però més eficaç (al voltant de 30 € per hora, o 450 € per estudiant per 15 sessions). El cost que aquí es mostra fa referència a el cost d’intervencions més intensives. Els costos totals s’han estimat com a moderats.

Què has de tenir en compte?

Abans d’implementar aquesta estratègia en un entorn educatiu, s’ha de tenir en compte el següent :

1. Les intervencions específiques adreçades a estudiants amb un diagnòstic de trastorns emocionals o conductuals, o en risc de patir-, tenen més efectes.

2. els programes amb una durada de dos a sis mesos semblen oferir resultats molt més duradors.

3. Les grans diferències observades en l’impacte suggereixen que els centres haurien de buscar programes que comptin amb una trajectòria provada d’efectes.

4. ¿s’ha plantejat quin tipus de formació i desenvolupament professional es necessita per als programes que es planeja posar en marxa?

5. s’ha analitzat com es pot implicar la família oa les comunitats en els programes conductuals? Aquesta mesura sembla augmentar l’impacte.