Setul de pedagogie și TIC

Învățarea este obiectivul de predare a practicii, răspunsul la ceea ce? Metodologia răspunde la modul în care?. În acest sens, învățarea bazată pe proiecte constituie un răspuns didactic că de fiecare dată câștigă mai mulți adepți în rândul profesorilor datorită integrării, motivării lor și, mai presus de toate, pentru performanța învățării. Nu este ceva roman, nu o descoperire nouă. Orice profesori au dezvoltat vreodată un proiect în practica lor, însă există chei pentru proiectarea și implementarea cu ancora curriculară care facilitează integrarea acestei metodologii active în ceea ce privește învățarea.

Ce este?

Învățarea bazată pe proiect (ABP) este o strategie metodologică de proiectare și programare care implementează un set de sarcini bazate pe soluționarea întrebărilor sau a problemelor (provocări), printr-un proces de cercetare sau creare din partea studenților care Lucrați relativ autonom și cu un nivel ridicat de implicare și cooperare și culminând cu un produs final prezentat în fața altora (diseminare). O schimbare continuă a societății necesită educarea din incertitudine prin experiență și a construi cunoștințe comune generate de interacțiunea și promovarea autonomiei. Poate că aici se află rețeta. Învățarea relevantă și durabilă se dezvoltă prin schimbul cultural cu crearea partajată a culturii în mai multe adrese de punere în aplicare a unei educații mai active centrate pe „know-how”.

De ce?

dacă realitatea este complexă , nu putem pretinde că suntem simplificări. Proiectele permit studenților să se apropie de curriculum-ul cu semnificație și înțeles. Democrația este exercitată deoarece predarea este înțeleasă ca dialog. Proiectele permit profesorilor să promoveze studenții și propriul instruire profesională . ABP deschide școala în mediul înconjurător și încorporează diverse materiale și surse de informații. Funcționează cu diferite tipuri de cunoștințe și cunoștințe. În practică, elevii învață, fac și comunică procesul și produsul, și, de asemenea, tratează diversitatea, deoarece o integrează Din perspectivă culturală, dar și personală.

ABP permite alegerea și implicarea D Și studenții, facilitează împuternicirea lor și le face protagoniști ai propriului proces de învățare. Dar probabil cel mai important lucru este socializarea, ceea ce într-o metodologie mai directă nu funcționează și că este necesar să se sporească de la școală. Dezvoltarea unui proiect permite o socializare mai bogată deoarece implică mișcările nu numai în sala de clasă, ci și la participarea agenților experți sau a familiilor proprii) și din aceasta (care vizează comunitatea căreia se află în afara Centrului prin difuzarea în sine )

Atribute

Învățarea activă.

Evaluare ca proces: formativ și continuu.

Dezvoltarea capacității

EZ Gómez1 consideră că energiile noastre ar trebui să se concentreze asupra dezvoltării a trei capacități sau competențe. Trei capacități legate de trei minți care merită să fie prioritate pentru cetățenii noștri din prezent și viitor. Pentru Ángel Ignacio Perez Gómez, ar trebui să funcționeze:

• mintea științifică și artistică care dezvoltă capacitatea de a folosi și de a comunica cunoștințele disciplinate, critice și creative. În școală, nu ar trebui să acoperim doar conținutul curricular, să îl facem cunoscut, dar să îi ajutăm pe cei care învață să folosească cunoștințe într-un mod reflexiv și productiv. Elevii se confruntă cu o problemă reală, ridică o provocare a planului, o execută și primește un produs. În acest proces, cel care învață și-a integrat cunoștințele și a dobândit pe alții prin gestionarea informațiilor, ceea ce face cunoștință când o folosește.
• Mintea etică și de solidaritate lucrează prin dezvoltarea abilității să trăiască și să coexistă în grupuri umane din ce în ce mai eterogene. Nimeni nu scapă că ființa umană este neapărat o ființă socială.Acest lucru a atins dimensiuni de neconceput cu vârsta digitală, unde interacțiunea socială este, de asemenea, produsă cu mai multe culturi, ideologii, religii, limbi, identități, interese și așteptări. În plus, interacțiunea socială a fost condiționată la timp și spațiu, revoluția informației a fost efectuată de aceste variabile. În acest sens, ABP permite instruirea abilităților legate de respectul pentru discrepanță, de a lucra ca o echipă, de a presupune că faptele individuale pot avea consecințe colective. Pe scurt, ne permite să pregătim studenții pentru realitatea interconectată.
• mintea personală. Abilitatea de a gândi, trăi și a acționa cu autonomie ar trebui să fie lucrat, adică construcția proiectului vital în sine. Și în acest sens și, după cum explică Pérez Gómez, școala trebuie să ajute „fiecare tranzit individual din personalitatea sa moștenită, prin personalitatea învățată, spre o personalitate aleasă” 1 și care presupune învățarea și dezlănțuirea și pune în joc idei, argumente și prejudecăți . ABP constituie o strategie care permite toate aceste procese și care însoțește elevii în realizarea unui plan ales. Este vorba despre obținerea subiecților sociali și a obiectelor non-sociale.

confruntat cu predare tradițională sau de asemenea Numit trei „p”: prezentare, practică și testare, ABP Foster2 caută, alege, discută, aplica, corect, repetizează. Am trecut de la „învățarea memorează” la „învățarea face”. Ne vom schimba de la o învățare memorabilă pe termen scurt, repetitiv și acritiv la învățarea activă și împărtășită, unde studentul servește procese cognitive superioare, precum și o contribuție ridicată la învățarea de competență.

Procesul ABP

Design

Care sunt ingredientele de bază pentru a construi un ABP? Rețeta ABP este pregătită cu următoarele ingrediente esențiale:

1. o idee sau un subiect relevant pentru studenți: fără îndoială, să cunoaștem mediul cultural, fizic, de mediu etc. poate fi o sursă de resurse importante. Formula pentru a activa și a spori interesul în mediul său, ceva de știut relativ, constă în activare, astfel încât învățarea dvs. să fie contextualizată și să dobândească o relație de motivație.
2. Criterii de evaluare: Ajutați-ne să specificăm învățarea și Limitați proiectul. Acestea sunt atât de extinse încât orice aspect al patrimoniului poate facilita cu ușurință dezvoltarea învățării studenților noștri.
3. Întrebare de orientare sau provocare: transformă subiectul într-o provocare sau provocare printr-o întrebare stimulantă. De exemplu: Cum putem transforma localitatea noastră într-un centru de interes turistic? Cum am putea recupera o petrecere orală a tradiției? Cum să înțelegeți spațiul umanizat de la meserii patrimoniale ale zonei?
4. Activități de învățare pe care elevii le vor adresa în întregul proiect.
5. produs final: provocarea sau provocarea vor fi rezolvate cu a Produs final.
6. Public: Produsul trebuie să fie întotdeauna prezentat în fața unei audiență externă la clasă. Ei pot fi studenți ai unui alt nivel, familii, experți etc.

Pentru a proiecta un proiect, am început cu sfârșitul în minte. Am decis mai întâi ceea ce dorim ca studenții noștri să învețe și să planifice de acolo înapoi.

Rezultatul final al proiectului este un produs, care trebuie să aibă sens în lumea reală; Aceasta este, aceasta nu este doar rezultatul unei activități academice. Produsul ghidează acțiunea și învățarea: este mai ușor să lucrați când știm ce vrem să realizăm la sfârșit. Poate fi un produs scris (o știre, un raport …), un artefact (un mockup …), un produs digital (un videoclip, un podcast …), o performanță (o reprezentare teatrală, un dans …), un serviciu (elevii oferă o clasă unui alt student mai mic …), etc. Posibilitatea produselor este complet deschisă și în funcție de învățare.

Primul pas este de a proiecta o strategie de evaluare cu învățarea esențială care ne va oferi limitarea proiectului în durată, adâncime și domeniu de aplicare. Aceasta implică elaborarea strategiei de evaluare prin identificarea etapelor sau momentelor de colectare a dovezilor, a instrumentelor și a tehnicii de evaluare. Acest lucru funcționează ca etapele căii care ne vor permite să urmărim, să identificăm slăbiciunile și punctele forte. Pe scurt, răspundeți la evaluarea formării.

Implementarea unui ABP

1. Activare

este boot-ul proiectului. Pentru a pune studenții în situații și a-și activa cunoștințele anterioare, profesorul va pregăti un eveniment inițial, în care va explica scenariul, adică contextul în care va fi dezvoltat acest proiect.

Puteți să o faceți cu un videoclip, o știre de știri într-un ziar digital, o fotografie … imediat după aceea, aruncă întrebarea ghidului, provocarea. Acțiunile sunt concepute ca studenții să se implice și să simtă că ei decid învățarea lor.

În continuare, profesorul explică ce produse trebuie să elaboreze și ce învățare este de așteptat să realizeze în acest proces și în elaborarea acestora Produsele că profesorul va urma.

Principala virtute a învățării bazate pe proiecte este că este o strategie de predare bazată pe experiență și acțiune, al cărui asul principal din manga este că nu este testat, este acte; Nu se antrenează, este jucat. Atunci vă confruntați direct subiectului acțiunii atunci când puneți competențele. Dar pentru că este esențial să se captureze voința implicării, intenția. Pe scurt, faza de activare poate avea două momente: motivația și cea a intenției. Motivația constă în proiectarea unei sesiuni (sau mai mult, dacă este necesar) pentru a crea scenariul care este capabil să captureze curiozitatea elevului, care activează emoția, corpul, relația și motivul. Cele patru picioare care vor susține acțiunea pe tot parcursul procesului de învățare. Pentru aceasta, profesorii trebuie să respecte studenții și să-și cunoască interesele și adevărata formulă se află în legătură cu contul de interese cu conținutul zonei sau sub rezerva apariției. Și învățarea apare atunci când reușim să convertim informațiile în cunoaștere și să obținem că trebuie să folosim informațiile pentru a crea ceva nou.

H4> 2. Cercetare

Pentru a începe faza de cercetare, trebuie să fii conștient de ceea ce știi și ce trebuie să știi, să planifice după cum să afli. În acest moment, trebuie să spunem că este important ca profesorul să se asigure că elevii săi știu cum să facă acele căutări.

Școlile nu numai că caută Internetul, ci vor recurge, printre altele, surse orale , Efectuarea de interviuri și înregistrarea acestora cu surse mobile sau directe, efectuarea de locuri de muncă și fotografii sau înregistrări video …. Documente dezvoltate sau colectate (înregistrări, texte …) le pot partaja, organizat. În timpul tuturor cercetărilor, elevii vor trebui să lucreze ca o echipă, să comunice și să colaboreze. Mediul, comunitatea, arhivele, familia etc. oferă o sursă de informații de viață.

3. Realizarea sau dezvoltarea

Acum, este vorba despre aplicarea tot ce a învățat să elaboreze produsul. Trebuie să luăm în considerare faptul că, într-un proiect, nu numai învățând o disciplină, ci și să elaboreze produse reale. Pentru aceasta, vor fi utilizate aplicații sau software-uri specifice, în funcție de proiectul în cauză. În această fază, putem conta pe experți, care ghidează și dau sfaturi. Nici un produs nu va arata bine la prima, in acelasi mod in care se intampla in lumea reala. Acest lucru ne permite să identificăm slăbiciunile și punctele forte ale primului produs și să oferim oportunități de îmbunătățire, contribuind la dezvoltarea capacității de depășire și constanță.

H4> 4. Prezentare sau difuzie

Odată ce produsul a fost îmbunătățit cu contribuțiile altora, este timpul să îl prezentați în fața unei audiențe externe: acest lucru dă înțeles real procesului și va spori angajamentul studenților cu sarcină și cu calitatea rezultatului. Va fi necesar să pregătiți evenimentul cu grijă și să-i difuzeze. Prezentarea poate fi însoțită de un sprijin audiovizual. Această prezentare va fi înregistrată, pentru a fi capabilă să o răspândească și pe site-ul centrului, pe site-ul instituțional sau într-o rețea securizată. Pe scurt, ABP ca model metodologic pentru o educație activă care implică cunoașterea modului în care elevii ar trebui să caute, să aleagă, să aleagă, să explice, să evalueze etc. Găsiți în curriculum-ul tuturor învățării aglomerate care ne permit să căutăm într-o sursă următoare și vii / Div>
Discipline diferite ale curriculumului sunt abordate printr-un subiect relevant și o axă de șofer, inclusiv învățarea formală și non-formală ..

Răspuns la altul ritmuri de învățare, interese și capacități.

1 Pérez Gómez, á. I.: Educați-vă în epoca digitală. Madrid, Morata, 2012
2 Trujillo Sáez, Propuneri pentru o școală în secolul XXI (Educație activă), Ed. Cataracta.2012