Promovarea sănătății (2010) (Română)

Înapoi la subiectele Indicele

Obiective:

la sfârșitul studiului acestui subiect, elevul trebuie:

1. explica calitățile obiectivelor educaționale
2. Formularea obiectivelor corecte de învățare pentru un anumit program EPS
3. Explicați, înainte de o listă de obiective educaționale, care sunt formulate incorect
4. proiectarea unei activități, cu toate componentele sale, care vizează Obținerea obiectivelor
5. justifică necesitatea de a efectua un pretest de metode educaționale înainte de a rula un program EPS
6. Selectați o metodă educațională, bazată pe principiile Leclerc
7. Sortați o listă de obiective educaționale după o structură ierarhică logică

Index:

1. Pregătirea proiectului
2. definit N din obiectivele
   2.1. Conceptul și calitățile unui obiectiv educațional 2.2. Formularea obiectivelor
   2.3. Tipuri de obiective
3. Conceptul și caracteristicile activităților
4. Selectarea metodelor educaționale
5. Pretest de metode educaționale
6. Resurse prognoza

Primul nostru contact cu comunitatea a fost deja realizat în prima etapă a procesului de planificare. Am venit chiar să determinăm cine au fost informatorii-cheie ai comunității în care vom interveni. Este esențial, în faza de proiectare, participarea membrilor comunității, deoarece rezultatele obținute din programe depind într-o mare măsură de gradul de identificare și angajament pe care populația îl atinge cu obiectivele și activitățile programelor menționate.

Pregătirea proiectului

Definiția echipamentului de planificare

Domeniul de aplicare și natura programului pe care dorim să-l implementăm determină echipa de profesioniști responsabili de dezvoltarea sa. Numărul și gradul de specializare vor fi strâns legate de sarcinile și activitățile pe care procesul de planificare prevede și poate varia în măsura în care sunt încorporate noi instituții și organizații.

Astfel, în aceste programe ample de domeniu în care se ia în considerare implicarea altor instituții și grupuri organizate de comunitate, componența echipei poate solicita prezența profesioniștilor din afara instituției sau Voluntarii comunității fără specializare profesională. În acest caz, complexitatea procesului poate solicita constituirea unui comitet cu standarde și proceduri de coordonare și luare a deciziilor. Dimpotrivă, dacă programul afectează un grup de un mediu de sănătate, planificarea poate recidiva doar unul sau doi profesioniști din acel centru; sau dacă este un program situat la un institut sau colegiu, poate fi necesară doar mănăstirea profesorilor care pot delega într-unul sau doi profesori și un reprezentant al Asociației părinților studenților.

70635121b4 „> Odată ce echipamentul de planificare este definit, în care vom include unii membri ai comunității, următorul pas este de a pregăti procesul de planificare.
Dacă un program este limitat, astfel încât Formați obiectivele dvs. fără a specifica modul de a le atinge, există riscul de a le atinge niciodată. Astfel, la fel de importantă ca fiind definirea a ceea ce este destinat realizării este de a defini modul de a face acest lucru și acest lucru implică prevede ce activități trebuie să facă ce persoane, ce criterii sau standarde ar trebui să fie prezidată de orientarea acestor activități, când este cel mai bun moment să le îndeplinească, cum să înregistreze activitățile și rezultatele obținute, cum și cu ce instrumente de evaluare, ce rezistențe sau dificultăți sunt anticipate, ce activități sunt considerate critici – imateriale care nu admit întârzieri – și care nu, ce secvență Există între activități și altele etc.> Pentru un grup comunitar de a accepta un program, trebuie să presupunem un avantaj. Și asta nu este o sarcină ușoară.

realizarea, de exemplu, că o combinație de profesori este angajată într-un program EPS sau care încorporează în mod activ aceste conținuturi în curriculumul real, va depinde, printre altele, beneficiul costurilor care presupune combinia un astfel de angajament. Modul în care este ridicat programul, suma și amploarea modificărilor pe care le generează, capacitatea mai mare sau mai mică de a relaționa, utilitatea mai mare sau mai mică pe care o percep etc., sunt variabile care pot activa sau nu rezistențe la schimbări pe care le propun și care sunt inerente procesului de implementare a programului.

iv id = „70635121b4” Aspecte pentru a lua în considerare pentru a câștiga încrederea comunității:

Câștigă încrederea comunității, Informatorii cheie etc. Și colaborarea cu ei în proiectarea programului, ne va permite să cunoaștem mai bine populația, să accesăm informațiile critice pe care nu le accesam niciodată prin statisticile reci, să anticipăm fezabilitatea programului, să adaptăm strategiile educaționale, să încorporăm experiența și cunoașterea comunitate etc. Dar încrederea câștigătoare nu este o sarcină ușoară și necesită o planificare atentă:

• iv id = „70635121b4” Aveți grijă de contact (apelați oamenii după numele lor, urmăriți-vă abilitățile Și subliniați-le, alegeți momentul oportun, etc.).
• iv id = „70635121b4” Împărtășiți și acceptați ideile dvs. Când vom stabili contactul cu un client, o școală, un centru de lucru sau orice organizație comunitară, o facem cu ipoteze despre problemele sau nevoile care se presupune că au avut și o facem, de asemenea, cu pretenția de implicare a acestora în soluția lor. Dar nu vom fi hotărâți, dacă nu împărtășim punctele de vedere și problemele lor de probleme.
• iv id = „70635121b4” Respectați ritmurile și nevoile oamenilor și ale organizațiilor. Percepțiile pe care grupurile și organizațiile comunității au despre gravitatea și importanța problemelor lor pot fi foarte diferite de care poate avea o echipă sau o eps profesionist.

• Pregătiți să primiți informații negative și să amânați singuri obiectivele.

• iv id =” 70635121b4 ” Fii util și fiabil. Vom fi utile, deoarece știm cum să răspundem nevoilor dvs. și de încredere în măsura în care nu promitem sau generează așteptări pe care nu le putem satisface.

• Propite contacte informale. Trust se dezvoltă, mai presus de toate, în contacte informale și scenarii. În acest lucru în care schimburile sunt mai ușor, care facilitează, la rândul său, complicitatea și emoțiile pozitive care hrănesc climatul de încredere.

Astfel, De exemplu, în timp ce pentru un educator de sănătate poate fi foarte important ca un program EPS să fie implantat în anumite școli, pentru mănăstirea profesorilor poate fi mai importantă și mai urgentă pentru a rezolva activitățile culturale ale trimestrului. În timp ce ambii nu trebuie să fie incompatibili, în realitate pot fi pentru că ambele ocupă timpul și, în acel moment, „cuptorul nu este pentru chifle” și poate fi perceput ca fiind incompatibil. În acest sens, educatorul trebuie să știe cum să respecte diferitele ritmuri cu care oamenii își asumă diferite probleme și chiar înțeleg că propunerea făcută nu este percepută ca o prioritate la acel moment. Trebuie să știți cum să vă întârziați propunerile și să așteptați un timp mai bun. Indiferent, există riscul de a activa o opoziție sinceră față de propunerile educatorului și să genereze neîncredere. În același mod, dacă un grup de cadre didactice rezultă un program care intenționează să implice salubritatea zonei sau serviciile sociale organizează ajutor la domiciliu cu obiectivele educaționale, care implică, de asemenea, implicarea altor rețele și profesioniști, vor fi adoptate criterii care sunt sensibile la ritmurile și dificultățile, astfel încât aceste sectoare și profesioniști să fie încorporate.

iv id = „70635121b4”

Definiția obiectivelor

Dacă nu sunteți vd. Sigur de locul în care vrea să meargă, riscă să se întâlnească în altă parte și să nu-și dea seama.

În orice proiect care indică sănătatea, obiectivele de sănătate sunt definite (scăderea bolii, numărul de decese etc.), obiectivele de reducere a riscurilor (tutun, alcool, hipertensiune arterială etc.) sau obiective pentru îmbunătățirea determinanților de sănătate (mediu sănătos, nutriție echilibrată, activitate fizică etc.). În cazul EPS, putem formula și obiective de diferite tipuri, dar fundamental vom avea încredere în studiul obiectivelor educaționale.

iv id = „70635121b4” iv id = „70635121b4”

2.1 Conceptul și calitățile unui obiectiv educațional

77635121b4 „> Obiectivul este o declarație care descrie rezultatele așteptate, mai degrabă decât procedura sau mass-media (acțiunile) la Realizați aceste rezultate.
Calitatea dvs. fundamentală sunt următoarele:

• iv id = „70635121b4” Relevanță: Termeni utili în conformitate cu scopurile care trebuie atinse.

• Precizie: că elevul „știe” este de a spune foarte mult sau foarte puțin, ce vrem? Ce repetați, ce elaborați, pentru a rezolva, ce memorii …?Ce trebuie să faci pentru a arăta că știi sau ce să știi cum să faci?

• iv id = „70635121b4” realizabil: în timpul proiectat, cu mijloacele disponibile.

• logic: fără contradicții interne.

• iv id = „70635121b4” observabil și măsurabil: pentru a determina dacă a fost atins.

„70635121b4”> Pentru unii, termenii și obiectivele țintă sunt sinonime. Scopul este o declarație mai largă decât obiectivul: acordă adresa planului programului. Această distincție ne determină să considerăm că obiectivele trebuie să urmeze o anumită ordine sau o ordine ierarhică.

Secvență:

iv id = „70635121b4” Având în vedere dificultatea implicată în formularea obiectivelor, lucrurile importante sunt că acestea sunt exprimate conform unei secvențe ierarhice care depășește obiectivele de sănătate la obiectivele comportamentale sau statele sănătoase.
Următoarea procedură ar putea fi urmată:

• iv id = „70635121b4” Obiectivele de sănătate în primul rând legate de indicatorii sanitari (de exemplu, reducerea mortalității, morbiditatea etc.) Exemplu: „Reduceți cu 50% Prevalența obezității din copilărie la copiii de la 5 la 14 ani de zone de sănătate”.
• iv id = „70635121b4” Continuați cu comportamentul Obiective legate de obiectivele de sănătate. De exemplu: „La sfârșitul intervenției noastre, 80% dintre copiii care au participat la program vor lua o dietă echilibrată.”
• iv id = „70635121b4” Vom continua cu obiectivele care favorizează predispoziția, facilitarea și consolidarea comportamentului sau comportamentului. Exemple: „La sfârșitul programului, 90% dintre părinți vor explica importanța unei diete echilibrate pentru a menține sănătatea, evitarea obezității și a problemelor derivate din ea”, „la sfârșitul programului 90% dintre părinți își vor oferi copiilor sănătoși sănătoși Grăsimi în grăsimi saturate „,” la sfârșitul programului, 90% dintre părinți vor putea găti noi feluri de mâncare atractive pentru copiii lor cu conținut de grăsime cu 50% mai puțin. ”

• Următorul pas este de a formula obiectivele de funcționare care sunt cele care decid ce planificatori trebuie să facă. Uneori, aceste obiective operaționale sunt formulate ca activități. Un obiectiv operațional sau o activitate vă poate permite să obțineți mai multe obiective generale sau specifice.

iv id = „70635121b4” Această secvență ierarhică are ca rezultat o listă de diferite Obiective care pot fi clasificate în mai multe moduri:

iv id = „A00be45d57” Obiectiv general Obiectiv specific țintă operațională activitate

meta Obiectiv general țintă intermediară țintă specifică țintă operațională

nu trebuie să vă faceți griji atât Ceea ce dăm obiectivelor, deoarece secvența este corectă. Când ne confruntăm cu o problemă de sănătate (cancer pulmonar, boală cardiacă coronariană, fumatul tineresc), există o gamă largă de comportamente, situații și factori pe care îi putem reprezenta. Alegerile vor depinde de instituție sau de mediul în care lucrăm, despre situația, accesul la resurse (timp, personal, abilități, locale etc.) și ceea ce se poate face bine.

div>70635121b4 „> De exemplu, cu resursele unui centru de sănătate nu putem decât să ne permitem să ridicăm obiectivele Cunoștințele care vizează tinerii să fie mai conștienți de pericolele fumatului. În plus, în funcție de locul în care lucrați și accesați că aveți la resurse, este posibil ca obiectivul planificat să fie obiectivul altor persoane. De exemplu, la nivel local, lucrătorii din domeniul sănătății pot fi lansați programe de reducere a nivelului de colesterol. La nivel național, profesioniștii din domeniul sănătății pot evalua influența acestei reduceri a incidenței bolilor cardiace coronariene. DIV id = „70635121b4” fiecare dintre obiectivele generale, al căror număr poate varia , acesta dă loc în mod obișnuit unui subprogram. Uneori, acestea sunt, de asemenea, identificate ca programe. V.G.Unul dintre obiectivele generale ale unui program de control al bolilor cardiovasculare poate fi controlul fumatului, o altă reducere a nivelului ridicat de colesterol, altor control al stresului etc. Controlul fumatului poate fi considerat un program în sine. Obiectivele specifice corespund stărilor de sănătate sau comportamentelor așteptate în populația țintă care au o relație directă cu obiectivele unei ordini imediat mai mari. Corespunde planificatorului pentru a judeca dacă obiectivele sunt suficient de specifice. Cu toate acestea, poate fi utilă, în unele cazuri, detaliază fiecare dintre categoriile și comportamentele așteptate, care ar putea duce în cele din urmă la o a treia sau a patra clasă de obiective. DIV id = „70635121b4” exemplu :

Un specialist în alimentația comunitară este proiectarea unui program care utilizează teatrul ca o modalitate de a învăța copiii de la o școală sănătoasă. Ceea ce doriți să realizați este de a reduce numărul de copii obezi în viitor. El declară obiectivele programului în felul următor:

• iv id = „70635121b4” Învățați copiilor Care sunt cele mai sănătoase alimente.

• convertiți învățarea legate de sănătate în ceva distractiv.

iv id = „70635121b4” tu Corect formulate? DIV id = „70635121b4”> Acesta este un mod frecvent de a ridica ceea ce dorește programul, dar problema este descrisă în ceea ce face ceea ce face profesionalul în loc de ceea ce este de așteptat să fie realizată în grupul Diana. Programul poate arăta capcanele cele mai sănătoase alimente (astfel încât obiectivele să fi fost atinse), dar acest lucru nu poate modifica cunoștințele copiilor sau conștientizarea acestora cu privire la alimentele sunt mai sănătoase decât altele și ce alimente mănâncă. Cu această abordare a obiectivelor putem concluziona că programul a fost un succes pur și simplu pentru că a fost executat. De fapt, aceste obiective sunt operaționale. Acestea descriu ceea ce face programul în loc de ceea ce este, care sunt obiectivele dvs. de adevăr. Un obiectiv pentru programul de exemplu ar putea fi:

„Creșterea cu 30% Proporția defecțiunilor care iau o dietă sănătoasă și echilibrată”.

Figura de 30% răspunde cerinței de a avea obiective specifice. Scopul programului este ceea ce doriți să obțineți când o executați. Scopul decide, de asemenea, schimbările din Grupul Diana. Îndeplinirea obiectivelor trebuie să conducă la respectarea obiectivului. Scopul programului este ceea ce doriți să realizați atunci când executați-l; În acest caz, ar putea fi:

o reducere a studenților obezi în școala elementară „.

La rândul său, obiectivele specifice sunt pașii care trebuie să fie acoperite pentru atingerea unui obiectiv general. Un obiectiv specific pentru exemplul ar putea fi:

divid id = „70635121b4”> „Proporția copilului capabilă să distingă alimentele sănătoase din mai multă grăsime”. DIV ID = „70635121b4 „> Recordarea obiectivelor iv id =” 70635121b4 ” în EPS, obiectivele care indică adoptarea, întreținerea, modificarea sau abandonarea comportamentelor. Aceste obiective sunt legate de aspectele cognitive (cunoștințe, abilități cognitive), afective (atitudini, valori) sau psihomotorii (abilități). Este cel mai dificil aspect al elaborării unui proiect EPS. O formă simplă și eficientă de elaborare a obiectivelor este metoda lui Robert F. Mager, un eminent pedagog american.
sunt deja obiective legate de cunoaștere, cu atitudini sau cu abilități psihomotorii, fiecare obiectiv este scris, răspunzând următoarea întrebare: Cine va face ceea ce când? Toate obiectivele pedagogice trebuie să specifice acțiunea așteptată În plus, trebuie să conțină criteriile care determină calitatea acțiunii și condițiile necesare pentru realizarea acesteia.

acțiunea:

divid id = „70635121b4” acțiuni observabile că persoana fizică funcționează dacă primește obiectivul. Ceea ce este necesar ca elevii să poată efectua încetarea intervenției educaționale și că nu au putut să facă anterior. Este de obicei scrisă cu un verb operațional în acțiune. Modul de a descrie acțiunea trebuie să fie foarte precis. Termenii imprecizați se îndreaptă spre confuzie și nu pot fi măsurate.

Exemple:
Instalați un scaun pentru copii într-o mașină (b)
Utilizați un scaun pentru copii (m)> Sortare Gunoiul (B)
Gestionarea gunoiului (M)
Palpar O masă în sân (b)
Recunoașteți o masă în sân (m)

Criteriile:

• Cantitate = „Scăderea consumului de alcool după cină cu trei tije de bere la o trestie”. În acest exemplu, acțiunea este de a reduce consumul de alcool, iar criteriile de cantitate sunt de la trei tije la o trestie de trestie. Prin criteriul, numărul de tije de alcool pe care persoana le poate bea fără a-și daunează sănătatea. Băutând o trestie este acțiunea potrivită.

• precizie = „Femeia va fi plasată diafragma astfel încât să acopere complet gâtul gâtului uter”. Prin criteriul, precizia plasamentului cu diafragmă este specificată astfel încât să ofere o protecție maximă. Plasarea diafragmei, în sus a colotului este acțiunea adecvată.

• iv id = „70635121b4” Durata.

Condiții:

corespund evenimentelor care înconjoară realizarea acțiunii. Poate fi prezent, de obiecte folosite, ale locului sau acțiunii. Condițiile determină modul în care se dezvoltă acțiunea.

„Cu ajutorul unui scaun pentru copii, individul își instalează fiul în conformitate cu regulile specifice de securitate care dau instrucțiunile președintelui”.

2.3 Tipuri de obiective

2.3.1.- Obiective cognitive: Se propune dobândirea de cunoștințe.

poate fi formulat la trei nivele:

1. iv id = „70635121b4” suvenir, ceea ce implică Abilitatea de a-și aminti datele, procesele, principiile, metodele etc. Este o activitate în care memoria funcționează fundamental. Exemplu: „Elevii de la sfârșitul intervenției vor lista componentele fumului de tutun.”
2. iv id = „70635121b4” Interpretarea datelor, care necesită o activitate mai mult Intelectual complex, în care se respectă un proces de aplicare a ideilor, principiilor sau metodelor de abordare a unei situații sau a unui nou fenomen. Exemplu: „Confruntat cu un pachet de țigări cu un anumit conținut de nicotină și gudron, elevul își va aminti datele nivelurilor maxime permise și deduce dacă vânzarea pachetului care a fost prezentată este legală sau ilegală”
3. iv id = „70635121b4” Depanare, în cazul în care principiul de transfer se aplică pentru a găsi cea mai bună soluție posibilă la o problemă care rezultă din situații noi. Exemplu: „Studentul la o presiune din partea grupului său de prieteni pentru a continua fumatul, va fi capabil să-i convingă (convinge, etc.) că va continua fără a fuma …”

iv id = „70635121b4” Exemple de cunoștințe Obiective:

„Doctorul înțelege de ce este important să se simtă anumiți ganglioni limfatici regionali din jurul lui Sânul „.

divid id =” 70635121b4 „> ” Cu ajutorul unei foi care reprezintă metode contraceptive, femeia va indica cu o hârtie adezivă și fără ajutorul nimănui metoda de alegere Pentru a preveni SIDA și explicați motivul pentru alegere. ” DIV id =” 70635121b4 ” În primul obiectiv este dificil să știți cum va fi măsurată gradul de realizare a obiectivului. Vom folosi un test oral, testul scris sau observație?. Nimeni nu poate să-l prezică. În cel de-al doilea obiectiv, instrumentul de măsurare și circumstanțele care înconjoară administrarea instrumentului sunt clare. divid id = „70635121b4”>

2.3.2. Obiective Aferimante :

sunt obiective care descriu o stare afectivă. Trebuie să le scrieți în ceea ce privește rezultatele dorite și, prin urmare, pot fi măsurabile.

„Fii sensibilizat pe importanța utilizării prezervativului pentru a preveni SIDA” nu este măsurabilă.

„Cu ajutorul unui chestionar scris, adolescenții vor indica, la sfârșitul intervenției educaționale , care sunt de acord sau bine în conformitate cu următoarea afirmație: Sunt sensibilizat de importanța utilizării prezervativului pentru a preveni SIDA. ” Este măsurabilă.

2.3.3.- Obiective psihomotor:

corespunde unui obiectiv care este propus de achiziționarea unei abilități psihomotorii.Pot fi scrise după trei niveluri:

1. iv id = „70635121b4” imitație, în cazul în care în fața unei acțiuni pe care subiectul le poate observa, acesta repetă elementul pe sine până la Este capabil să o facă. De exemplu, „elevul care vede plasarea prezervativului într-un model, practică în urma instrucțiunilor monitorului.”
2. iv id = „70635121b4” Control , Stadionul în care începe să dea teste de calificare în manipularea instrumentelor alese. De exemplu: „Studentul locuiește corect (urmând toți pașii) un prezervativ într-o mockup.”
3. iv id = „70635121b4” Automatism, în cazul în care abilitățile în Execuția atinge gradul suprem de eficacitate și mișcările sunt efectuate automat, fără a lua în considerare pașii de urmat.

Exemple:

Obiectivul următorului exemplu vizează Măsurați aptitudinea asistentei pentru a preveni cancerul de sân prin detectarea precoce cu ajutorul explorării sânilor.

„Cu ajutorul unui manechin, asistenta va fi capabila sa simta o masura la fel de mic ca 1 cm la sfarsitul sesiunii de antrenament continuu.

Acțiunea corespunde ceea ce ar trebui să știe asistentul pentru a face o masă. Criteriile specifică calitatea acțiunii preconizate pentru a obține un impact asupra detectării timpurii a cancerului de sân: dimensiunea de 1 cm. Condițiile evidențiază circumstanțele mediului de acțiune: cu ajutorul unui manechin. Cu cât este mai precis un obiectiv, cu atât va fi mai măsurat. Este important să convertiți fiecare aspect al unui obiectiv cât mai precis posibil.

Exemple:
Cu ajutorul unui manechin, asistenta va fi capabila sa simta o masura la fel de mic ca 1 cm „.

În acest scop, numai aluatul este plasat pe pieptul manechinului pentru a atinge scopul. Trebuie să ne tratăm din cuvântul asistentei ca doar ea știe dacă ea a observat cu adevărat masa de 1 cm sau nu. De fapt, evaluăm actul lui Palpar.

DIV ID = „70635121B4”> „cu ajutorul Breen Nº 3 (Obese) al manechinului, asistenta medicală va fi capabilă să indice cu un adeziv Brand de ovală formează locul exact unde se află o masă de dimensiune de 1 cm. „

În acest scop, asistenta ar trebui să se simtă, să găsească masa, să aplice marca OVAL într-un loc precis pe mama # 3 din manechinul care este cel mai dificil sânul pentru a identifica o mică masă mică. Acest lucru demonstrează în ce măsură precizia este relativă.

2.3.4. Obiectivul intenției:

intenție Este conceptul care poate prezice cel mai bine comportamentul. Trebuie să corespundă unei acțiuni vizate, într-un anumit context și la un moment dat.

divid id = „70635121b4” „la sfârșitul sesiunii și cu ajutorul unui chestionar, Copilul va sublinia caseta „NO” corespunzătoare următoarei afirmații: intenționați să fumați când sunteți adolescenți? „

Exemple de obiective:

„Identificați pe raze X în piept în proiecția post-anterioară, prezența sau absența opaciunilor de parenchimul pulmonar mai mult de 2 cm. diametru în 80% din cazuri „

• acțiune:” Identificați prezența sau absența opaciunilor …. „
• Criterii: mai mult de 2 cm. Și în 80% din cazuri.
• Condiții: au la dispoziție RX. de torace în proiecția anterioară poștală.

„subliniază în schemă numele tuturor venelor care trec în fața arterei corespunzătoare”
Acțiune: Subline …. .. în acest caz verbul sublidar este un indicator al acțiunii care ne permite să deducem că elevul este capabil să facă diferența venele care trec prin artera celor dintr-o altă poziție.

„După intervenția noastră, elevii vor putea să facă diferența prin utilizarea desenelor și a foilor pentru a culoarea organelor sexuale masculine și feminine, atât un copil, cât și un copil adult „

” Identificați situația de sănătate a unei familii în mediul dvs., realizarea a trei vizite la domiciliu „(fără criterii)

” Studentul va fi Abilitatea de a fi capabilă, împotriva unei cereri de contraceptive, pentru a informa un consultant de 18 ani cu privire la alegerea a 4 metode existente fără exprimare

Div>

Conceptul și caracteristicile activităților

Activitatea poate fi definită ca o acțiune care trebuie efectuată pentru a atinge obiectivele. În această etapă, trebuie stabilite un plan de activitate și un calendar.Activitățile trebuie să fie specificate în ordinea cronologică pentru a învăța în orice moment dezvoltarea lor, pentru a-și verifica realizarea și a rezolva problemele. În conformitate cu Schaefer, declarația unei activități trebuie să specifice următoarele puncte:

• Ce trebuie făcut (natura muncii, calitatea și cantitatea).

• iv id = „70635121b4” de către cine trebuie făcut.
• iv id = „70635121b4” când ar trebui să se facă (cronologie, intervale, termene de finalizare).
• iv id = „70635121b4” unde lucrarea ar trebui făcută.
• iv id = „70635121b4” Cum Dacă ar trebui să se facă (documente tehnice, protocoale, conținut al cursurilor, liste de materiale educaționale, instrumente de măsurare, programe etc.).

divid id = „70635121b4”> Specificațiile activităților ajută la identificarea tipului și a numărului de resurse necesare pentru executarea programului: atunci este posibil posibil Ignorați resursele la poziții și sarcini exacte și înregistrați aceste sarcini pe o grătar de responsabilități.

iv id = „70635121b4”

4. Selectarea metodelor educaționale

În conformitate cu principiile Leclerc, putem determina următoarele principii și subprincipiu pentru a selecta metode educaționale:

Metoda trebuie să corespundă cu Obiectivele de învățare

Trebuie să analizăm ce fel de obiective dorim să ajungem la: cognitiv, afectiv, psihomotorii etc. De aici, vom analiza ce metodă poate fi utilizată pentru a atinge acest lucru sau acest obiectiv. În general, pentru obiectivele de învățare cognitive vom folosi metode de expunere și discuție: Grupuri de masterat, multimedia, conferință, grupuri de discuții, atelier de grup etc.
Obiective afective: Metode de implicare (joc de rol, dramatizare, psihodrama etc.) .
Psihomotor Obiective: demonstrație, simulare etc.

Metoda compatibilă cu persoana care efectuează învățare:

• iv id = „70635121b4” Nivelul de școlarizare : Din moment ce este un indicator al capacității de abstractizare, cunoștințe generale, structura de gândire etc. Exemplu: Conferința pentru agricultori?.

• Cultură și valori: Ce prețuiți și ce este important?. Acesta poate fi foarte eficient, motivând din obiective, folosind un sociod în formarea contraceptivelor, dar poate fi contraindicat într-un grup de medici care ar putea avea „alergie” la o activitate unică.

• iv id = „70635121b4” Timp disponibil: Dacă ancheta arată că o discuție trebuie să dureze X’și oamenii nu au acel moment sau nu pot aduna întreaga lume, vor fi alternative de căutare.

• Număr: Metode structurate de un grup de lucru (seminar, atelier, grup de discuții etc.) sunt eficiente dacă sunt practicate cu un grup de 10 -12 Persoane maxime. În cazul în care acest număr nu poate fi securizat, este mai bine să demisionați.

div id = „70635121b4” Personal calificat în metoda care este aleasă:

trebuie să fie dominat de tehnică. Vom renunța la o metodă dacă nu am pregătit personalul sau nu îl putem pregăti în avans. Exemplu: Într-un atelier de educație al grupului la diabetici, asistenții medicali trebuie să fie instruiți anterior în tehnici de grup dinamics.

Mediu compatibil cu metoda (spațiu și mobilier):

exemplu: Vrem să folosim diapozitive Dar elevii trebuie să ia note. Va trebui să avem un spațiu care să poată fi ascuns în zona vorbitorului, dar care să vă permită să aveți lumină să luați note.

Echipamente compatibile cu metoda:

Echipamentul se referă la aparate audiovizuale, terminale de calculator, cărți sau Articole de citit într-un atelier etc. În ceea ce privește întreținerea, toate dispozitivele trebuie să fie în stare bună. Toate echipamentele defecte trebuie înlocuite imediat.
Manipularea: Există eșecuri pentru utilizarea proastă a dispozitivelor complicate de manipulare chiar dacă dispozitivul sau audiovizualul este bun.
Circulația: ușor accesibilă la momentul potrivit că elevii au nevoie de ele. Au cât de multe sunt necesare.

Respect pentru indicațiile de timp definite de metoda:

pot fi uneori variabile care împiedică respectul timp definit de metodă.
Alegeți cea mai ieftină metodă care vă permite să atingeți obiectivele:
Căutați întotdeauna metoda care vă permite să învățați cel mai mare număr de competențe de către cât mai mulți studenți în cel mai scurt timp și cu cel mai mic cost posibil.

Lecler Principii pentru alegerea unei metode

1c91078d4c „>

Principiu

Metoda trebuie să fie compatibilă cu persoana care este Efectuarea învățării

DIV id = „1C91078D4C”> Echipamentul trebuie să fie compatibil cu metoda aleasă

Indicațiile de timp definite de

c935a54a9 ” ” 1C91078D4C „> Alegeți metoda Cele mai economice care vă permite să atingeți

	Subprincipio
i	Metoda trebuie să corespundă obiectivelor de învățare
școală de școlarizare Cultură și valori Timp disponibil Numărul de persoane
iii iii		Conținutul conținutului FOPE din metoda Stilul
iv	Mediul ar trebui să fie compatibil cu metoda
v v	Întreținere Manipularea Material circulație
VI VI

Pretest de metode educaționale

Un triptic, un poster sau o piesă poate părea formidabilă autorilor săi. Cu toate acestea, trebuie să existe întotdeauna un pre-test aproximativ 25 de persoane printr-un interviu individual, cu ajutorul unui chestionar etc. Acest lucru ne va permite să cunoaștem înțelegerea, acceptabilitatea, atracția etc.

6. Prognoza resurselor

iv id = „70635121b4” Planificarea resurselor încearcă să se asigure că resursele sunt suficiente și adecvate pentru dezvoltarea activităților și serviciilor care permit atingerea obiectivelor programului. Este vorba despre determinarea tipului și a cantității de resurse necesare și răspunsul la următoarele întrebări: În ce măsură o nouă activitate afectează numărul de resurse?
Există șansa de a înlocui sarcinile sau personalul cu o productivitate mai mare? Cum de a menține calitatea îngrijirii și serviciilor, limitând resursele organizației sau cele disponibile pe piața muncii ?.

Cu alte cuvinte, este posibilă cu resursele actuale pentru a produce serviciile necesare și pentru a satisface nevoile de sănătate? .

Pentru a răspunde la aceste întrebări, trebuie să traducem serviciile necesare resurselor necesare și să analizăm în mod egal resursele disponibile în prezent. Ca și în estimarea nevoilor de sănătate și de servicii, diferența dintre resursele actuale și resursele necesare este ceea ce interesează planificatorul.

6.1.- Conceptul de productivitate:

Modificările structurii sau organizării serviciilor: De exemplu, îngrijirea ambulatoriu se îmbunătățește atunci când sunt gestionate de echipe înainte de persoane fizice, se ocupă de profesioniști De la aceeași disciplină sau o echipă multidisciplinară.

iv id = „70635121b4” Modificări ale condițiilor de angajare: Forma de remunerare și programul de lucru poate avea efecte pozitive asupra productivității .

iv id = „70635121b4” mijloace interacțiunea mediului cu programul planificat. Execuția programului este sfârșitul logic al planificării și EPS. Aceasta înseamnă trecerea programului la acțiune „de cunoștințe de practică”. Strict, execuția este în afara procesului de planificare, deoarece constă în mobilizarea resurselor necesare pentru îndeplinirea obiectivelor. Acesta include secvența de activități care urmează adoptarea planului de program și este peste o dată sanitare, educațională etc., au fost integrate în practica organizației. Trebuie să realizăm implicarea și aderarea participanților la proiect și să facilităm implementarea diferitelor componente ale programului în cadrul organizațiilor participante