Proiectarea instrucțiunilor într-un material educațional computerizat (MEC): Platforma pedagogică a Sivi 1.0
carlos enrique zerpa
(UCV) [email protected]
Rezumat
Această lucrare are ca scop expunerea și operaționalizarea Modelul de proiectare al sistemului instructiv SIVI 1.0. Acest model își propune să îndeplinească nevoile de informare care să stabilească procesul de orientare profesională privind domeniul ocupațional al specialităților de carieră de inginerie care sunt dictate la Universitatea Centrală din Venezuela. Materialul multimedia educațional informatic (MEC) urmărește să fie o contribuție de importanță pentru a ajuta elevii să intre din nou în cariera de inginerie pentru a decide pentru specialitatea care se potrivește cel mai bine intereselor și înclinațiilor profesionale. Fiecare dintre aspectele care cuprinde platforma pedagogică este prezentată în mod specific prin legarea acestora cu abordarea cognitivă a procesului de învățare care servește ca cadru de trimitere la propunere. Unele implicații pentru proiectarea instructivă a materialelor educaționale multimedia pe calculator sunt discutate.
Cuvinte cheie: design de instruire; multimedia; orientare profesională; Tehnologii informaționale.
Designul de instrucțiuni într-un material educațional computerizat (MEC): Platforma pedagogică Sivi 1.0
Rezumat
Această explozie de hârtie și face operațional sistemul de instruire Sivi 1.0. Scopul acestui model este satisfăcut nevoia de informare a procesului de orientare profesională în inginerie la UCV. Materialul educațional computerizat multimedia (MEC) este menit să devină un instrument important pentru a ajuta studenții noi de inginerie să decidă specializarea care se potrivește cel mai bine intereselor și înclinilor profesionale. Toate aspectele care structurează platforma pedagogică sunt prefedd în detaliu legarea lor la abordarea cognitivistă a procesului de învățare care reprezintă cercetarea. Unele implicații pentru proiectarea instructivă a materialelor educaționale computerizate multimedia sunt de asemenea discutate.
Cuvinte cheie: Design de instrucțiuni, Multimedia, Orientare profesională, Tehnologii Informaționale.
Primit: 06/15/2004 Aprobat: 10/01/2005
Introducere
Una dintre sensurile posibile, dar nu exclusiv, care poate fi valabilă pentru a înțelege ce este proiectarea instructivă, în contextul designului și producția de materiale educaționale computerizate (MEC), este una care afirmă că este un proces orientat spre detaliu modul în care un set de sarcini de învățare cu un obiectiv special poate fi transferat într-un program destinat instruirii (Venezky și Osin, 1991). Designul instructiv este apoi conceput ca un proces sistematic prin care sunt elaborate specificații pentru a utiliza teoriile de instruire și învățare în creșterea calității procesului educațional sau, constă în „descrierea procesului implicat în planificarea sistematică a instruirii” ( Smith și Ragan, 1999, p.5).
În funcție de competențele necesare pentru a preda, designul poate fi efectuat cu un nivel mai mare sau mai mic. Aceasta implică analiza nevoilor de învățare, a obiectivelor și a dezvoltării unui plan care să cuprindă „o secvență completă de scripturi pentru o procedură de diagnosticare și administrare a cursului” (Venezky și Osin, 1991, p.97). Procesul include atât dezvoltarea activităților de învățare, cât și materialele de sprijin care vor fi obligate să respecte obiectivele propuse, pe lângă strategia de evaluare corespunzătoare.
Literatura pe această temă arată cum este, de asemenea, o disciplină privind cercetarea și teoria despre strategiile de instruire și procesul de dezvoltare și aplicare a unor astfel de strategii (de exemplu, Smith și Ragan, 1993, Newby, Stepich, Lehman și Russell, 1996). Apoi este o formă de intervenție pe un sistem de instrucțiuni care urmărește să organizeze componentele situației instructive în așa fel încât să răspundă nevoilor și obiectivelor învățării propuse (Córdova, 2002). Într-adevăr, referințele oferă o gamă variată de proiecte de dezvoltare a sistemelor de dezvoltare, care, în principiu, variază de la cei în care se accentuează produsele de învățare (pe baza modelelor de învățare cu abordare comportamentală), celor care iau în considerare relevanța proceselor cognitive (pe baza Abordări de învățare cognitive sau, inclusiv, socioculturale). În acest sens, Merrill, Li și Jones (1991) propun o distincție importantă între modelele de instrucțiuni de primă generație (DI1) și desenele instructive de generație de a doua generație (DI2).
Potrivit lui Merrill și colab. (1991) și spre deosebire de modele de instrucțiuni de primă generație (DI1), un design de instrucțiuni de a doua generație (DI2) are avantajul de a fi adaptat în special la utilizarea resurselor tehnologice în instruire (în cazul instrucțiunii asistate de calculator ); În acest fel, un DI2 ar trebui să fie în măsură să analizeze, să reprezinte și să ghideze instruirea pentru predarea seriei organizate de cunoștințe și abilități; De asemenea, un DI2 trebuie să fie capabil să genereze prescripții pedagogice pentru selectarea strategiilor de instruire și selecția și secvențele serii de tranzacții instructive și să fie constituite ca un sistem deschis care să includă noi cunoștințe despre predare și învățare și o aplică în procesul de proiectare. În plus, un DI2 trebuie să conțină o serie de instrumente pentru analiza și achiziționarea de cunoștințe și o bibliotecă de tranzacții instructive pentru schimbul de mașini, printre alte caracteristici. Un material multimedia computerizat trebuie să fie susținut într-un DI2, în conformitate cu specificațiile de mai sus.
pentru Chacón (1995), designul de instrucțiuni este de obicei introdus într-un proces cunoscut sub numele de „Proiectare a unui program de instrucțiuni” cât de mult timp Pe măsură ce cursurile sunt emise cu un anumit scop, ele sunt dotate cu componente și funcții, astfel încât astfel să completeze microsistemele de instruire, descrise în conformitate cu următorii parametri: a) context (elemente de mediu care influențează sistemul); b) intrări (atribute ale resurselor cu care se calculează pentru funcționarea sistemului); c) procese (activități care trebuie dezvoltate pentru a acoperi scopurile care sunt urmărite); d) rezultate (sau modificări ale planului comportamental sau cognitiv, ca o achiziție de competențe sau modificări a statutului unei persoane în cadrul programului instructiv); e) impactul (gradul de succes al propunerii de instruire pentru a satisface cerințele de învățare ale unei comunități date). Apoi se consideră că diferite propuneri de dezvoltare a modelelor de instruire includ atribute fundamentale care vor da drumul la momentul concreției privind abordarea obiectivelor și / sau a activităților, identificarea nevoilor și / sau a resurselor și cerințele sarcina, în alte aspecte.
Literatura raportează un număr mare de inițiative de dezvoltare a sistemelor de instruire pentru medii computerizate. Cu toate acestea, există adesea propuneri de dezvoltare de instruire pentru MEC care expun doar proceduri generice, inclusiv confuz, ca un suport pedagogic pentru procesele de instruire asistate de calculator (de exemplu, Fald, 1999, Santana, 2002, pentru a cita doar câteva eșantioane). Multe dintre propuneri nu subliniază strict operaționalizarea aspectelor aspectelor care trebuie luate în considerare în dezvoltarea instruirii pentru un MEC într-o anumită aplicație, lăsând goluri, atât conceptuale cât și procedurale, care nu permit să examineze relevanța și adecvarea Desenele în lumina teoriilor instruirii și învățării care le susțin. Prin urmare, scopul acestui articol este de a expune și de a opera modelul de proiectare al unui sistem de instruire (material educațional computerizat sau MEC), numit Sivi 1.0, pentru a ține cont de analiza meticuloasă care comenzi fiecare dintre componentele platformei pedagogice subiacente orice încercare să utilizeze tehnologii de informare și comunicare pentru un anumit scop formativ, bazat pe o perspectivă cu accentul cognitiv al învățării.
Propunerea de proiectare de instruire pentru SIVI 1.0
Mai jos sunt aspectele generale ale proiectării materialului educațional computerizat care va constitui sistemul informațional profesional pentru studenții de inginerie SIVI 1.0 (ZERPA și RAMÍREZ , 2004). Este un material multimedia care va contribui la ajutarea deciziei profesionale a studenților din nou în cariera de inginerie. Cu alte cuvinte, este de așteptat ca SIVI 1.0 să servească ca o contribuție, astfel încât elevii din primul semestru de inginerie să-și clarifice preferința față de una sau altă specialitate a carierei de inginerie care este dictată la Universitatea Centrală din Venezuela.
Caracteristici și obiective ale programului
În urma Venezky și Osin (1991) Structura materialului multimedia al SIVI 1.0 servește patru componente sau subsisteme: facilități de instruire, administrare, autorizare și bibliotecă de conținut, cum ar fi Acesta poate fi văzut în graficul 1.
graf 1. Structura materialului educațional computerizat Sivi 1.0 Sursa: Zerpa și Ramírez , 2004.
Fiecare subsistem îndeplinește funcții specifice: 1) instalații de instruire: subsistemul în care sunt definite obiectivele de predare și învățare a materialelor educaționale multimedia, a ajutorului și a ghidurilor pentru utilizatori; 2) instalații de administrare: un subsistem care ne permite să înregistrăm informații despre utilizator și interacțiunea acestuia cu software-ul; 3) instalații de autor: se referă la utilitățile oferite de limba software / programare pentru a încorpora modificări derivate din feedback-ul utilizatorului; 4) Biblioteca de conținut: este subsistemul care stochează informații despre fiecare specialitate de inginerie sub formă de hipertext, video, sunet; Disponibilă astfel încât să aibă acces la acesta de către utilizatorul MEC, precum și versiunea digitală a două instrumente psihometrice: a) instrument de preferințe profesionale pentru inginerie (IPVI), care vizează estimarea obiectivă a intereselor profesionale (un inventar special conceput pentru specialitățile de inginerie ) și b) instrument de competențe personale pentru profesia de inginerie (ICPPI), care vizează estimarea gradului de ajustare între un profil ideal al ingineriei și un profil real al fiecărui student (atât în stadiul de construcție).
Cele patru subsisteme anterioare sunt organizate la SIVI 1.0 din ideile pe care Galvis (1992) formulează pentru elaborarea materialelor multimedia computerizate bazate pe trei platforme: a) tehnologice, b) pedagogice și c) comunicare. În această lucrare, se va sublinia analiza structurală a pieselor / părților între părți și analiza operațională a platformei pedagogice a sistemului.
Platformă pedagogică: Caracteristicile educaționale ale SIVI 1.0
Baza de informație (biblioteca de conținut) va funcționa de la trei modele care vor fi integrate prin formarea tranzacțiilor instructive pe care le va oferi: modelul de cunoștințe, model pedagogic și model studențesc, care răspunde la trei întrebări de bază (ZERPA și RAMÍREZ, 2004):
Cum învățați cu sistemul? (Modelul cunoașterii). Este un program educațional organizat din abordarea învățării cognitive. Utilizatorul sistemului va învăța noi scheme care vor integra cunoștințele care au deja de la citiri și aprecierea imaginilor și a videoclipurilor cu care sunt generate activități interactive.
Cum poate fi predată cu sistemul? (Model pedagogic). Informațiile conținute în biblioteca de sistem sunt prezentate elevului în cadrul unei scheme de „citire metacomprime” (Rivers, 2001). Este aplicarea unei strategii metacognitive a cărei structură servește la trei ori: 1) înainte (planificare): întrebări preliminare, declarații de învățare, generarea unui plan de abordare a conținutului și a organizatorilor (hărți conceptuale și / o rețele semantice) ; 2) În timpul (supraveghere): include întrebări anexate pentru monitorizarea înțelegerii, activitățile de revizuire a planului de abordare materială și ajustarea acestuia, ajutoarele pentru depășirea dificultăților de înțelegere a conținutului; 3) După (evaluare): Practic sugerează activități de verificare pentru înțelegerea conținutului în conformitate cu Planul individual de asociere (răspuns la întrebările preliminare, răspunsurile la întrebările anexate, strategiile de pregătire (rezumat simplu, analitic sau critic) și organizarea informațiilor ( Hărți și scheme).
Care este rolul utilizatorului? (Modelul studenților). Tranzacțiile instructive pe care SIVI 1.0 le vor oferi vor implica participarea activă a fiecărei persoane ca constructor și va îndruma propriul proces de învățare : Planificarea, supravegherea și evaluarea muncii cu sistemul (hârtie de la cognitiv). Va trebui să stocați unele aspecte legate de execuția fiecărei persoane în timp ce navigați: calea de navigare care a fost urmată în explorarea conținutului informațiilor; Timp de navigare investit În fiecare nod de informare și pe calea de navigare specifică și numărul de vecernici în care informațiile sunt accesate (aspecte comportamentale ale muncii cu MEC); Acest lucru va oferi fiecărei persoane feedback în funcție de executarea sa în sarcinile de evaluare formativă și sumativă pe care materialul multimedia îl va prezenta.Modelul pedagogic este strâns legat de modelul elevului astfel încât, pe baza informațiilor pe care acesta din urmă furnizează sistemul în raport cu fiecare utilizator al MEC, se va aplica la două funcții fundamentale: 1) setați ora a domeniului fiecărei domenii de informare specifice (profesia, specialitățile și aspectele etice ale practicii profesionale); și 2) decide nivelul de remediere a instrucțiunii cerută de utilizator pe baza evaluării rezultatelor pe care le va furniza sistemul.
Modelul Pedagogic SIVI 1.0 va fi susținut pe tranzacțiile de instruire care vor fi formate dintr-o bază de informare compilată pe specialitățile de carieră de inginerie care vor fi organizate în trei mari domenii de conținut (formând o parte din biblioteca de conținut) : Informațiile profesiei (profesia de inginerie); Informații despre specialități (descrierea specialităților, sarcinile și activitățile exercițiilor profesionale, profilul de competență, exemple de lucrări și procese ale fiecărei specialități); Aspecte etice legate de exercițiile profesionale.
Structura de navigație
Navigarea într-un material educațional multimedia răspunde la contiguitatea existentă între blocurile de conținut de instruire și relațiile dintre ele, adică topologie (Venezky și Osin, 1991); În SIVI 1.0 a spus că topologia va corespunde unei organizări de conținut asemănător mixt (ZERPA și RAMÍREZ, 2004): 1) liniar, atâta timp cât fiecare student va fi consecutiv pentru fiecare dintre nodurile de informare incluse în MEC; și 2) de copac, având în vedere că în faza de explorare a specialităților, fiecare student poate naviga în mod liber de diferitele noduri de conținut până la acoperirea traseului întregului departament al profesiei de inginerie în diferitele sale aspecte (informații despre profesie, informații despre Specialitățile și aspectele etice legate de practica profesională), până când sistemul atribuie un nivel de domeniu al informațiilor menționate (a se vedea figura 2).
graf 2. Structura de navigație Sivi 1.0 Sursa: Zerpa și Ramírez, 2004.
Operaționalizarea Dezvoltarea platformei pedagogice a SIVI 1.0.
Modelul de proiectare instructivă care stă la baza propunerii SIVI 1.0 este corespunzător categoriei modelelor de proiectare generației de a doua generație propusă de Merrill, Li și Jones (1991), a cărui fundamentală Bugetele au fost expuse într-o secțiune anterioară și pot fi observate în Figura 3. O descriere analitică (părți / piese / relații între părți și operaționale) a fiecărei componente a modelului de proiectare instructivă propus va fi efectuată în reprezentarea menționată.
graf 3. Modelul de proiectare instruit propus pentru SIVI 1.0 (ZERPA și RAMÍREZ, 2004)
1. Identificarea obiectivelor de instruire
Scopul acestei primii etape a designului de instrucțiuni este de a specifica rezultatele obținute odată ce persoana-studentul a navigat prin materiale multimedia computerizate (MEC). În mod specific, este de așteptat ca acest ajutor, oamenii dezvoltă următoarele competențe:
domeniul resurselor pentru învățare ca suport pentru prezentarea informațiilor specializate pentru luarea deciziilor profesionale.
Promovarea reflecției personale și integrarea informațiilor ocupaționale cu analiza preferințelor și abilităților profesionale ale fiecărui elev.
Achiziționarea, exercitarea și evaluarea schemelor de cunoștințe privind informațiile profesionale în ingineria și analiza profilului propriu al fiecărui elev.
Aceasta este stabilirea unui set de subminte cheie în timpul navigației:
a. Specificarea sarcinii
Înregistrați-vă în sistem
Răspunde Preferințe profesionale pentru preferințele de inginerie (IPVI)
Răspunde Instrumentul de competență profesională pentru inginerie (ICPPI)
Dovada de răspuns a cunoștințelor despre profesia de inginerie.
Explorați informațiile despre diferitele specialități ale carierei de inginerie care sunt dictate la Universitatea Centrală din Venezuela.
Efectuați activități complementare în timpul navigației pentru fiecare dintre specialitățile carierei de inginerie.
Răspundeți la testul de a ieși din cunoștințe.
reflecție și sinteză personală.
În plus, prima etapă a designului de instrucțiuni cuprinde specificarea anumitor aspecte, și anume:
b. Definiția rezultatelor învățării
învățare Rezultatul 1: (cunoașterea subiectului).Informații mari despre diferitele specialități de inginerie privind descrierea, activitățile exercițiilor profesionale, profilul de competență, aspectele etice ale practicii profesionale.
Învățarea rezultatului 2: (auto-cunoaștere personală). Domeniul mare de informații personale privind preferințele profesionale în ingineria și analiza abilităților și abilităților.
c. Definiția mediului instructiv
Este un sistem multimedia interactiv, un computer asistat, care poate avea capacitatea de a prezenta informații despre un mod textual și audiovizual în mod coordonat: grafică, imagini, secvențe video animate, grafică Animate, sunete și texte.
d. Definiția resurse de dezvoltare
Limbi de autor: HTML / Dreamweaver / Flash MX.
Autorship Limbi: Visual Basic 6.0
Autorship Limbi: C ++
Aplicații multimedia: hipertext, imagine, video, animații.
2. Analiza instructivă
A doua etapă a proiectului de instrucțiuni SIVI 1.0 include realizarea a patru activități de importanță fundamentală, care va conduce în cele din urmă la elaborarea unei strategii instructive adecvate, în conformitate cu obiectivele care sunt destinate să realizeze cu Materialul multimedia calculat Activitățile menționate sunt:
a. Analiza abilităților / cunoștințelor necesare.
b. Identificarea dificultăților pentru achiziționarea de competențe.
c. Definiția strategiilor de învățare.
d. Definiția abilităților de la persoana competentă.
a. Analiza abilităților și cunoștințelor necesare pentru achiziționarea
Conținutul schemelor de cunoștințe care trebuie achiziționate de persoanele care utilizează materialul multimedia computerizat în conformitate cu două dimensiuni sunt specificate: a) definiția profesiei de yb inginerie) Cele mai frecvente domenii de acțiune profesională:
profesia de inginerie:
Ce este? De ce nu este o știință? Cine o exercită?
aspecte istorice ale ingineriei ca praxis și ca un domeniu de performanță profesională actuală.
Relația de inginerie cu științele de bază, științele sociale și tehnologia.
Relații specifice de inginerie cu alte profesii: economie, sociologie, medicină, psihologie, filosofie, computing, altele.
Etica pentru inginerie: Dezvoltarea morală și deontologia profesională.
Domenii de acțiune de inginerie:
– Consultanță și consiliere.
– design.
– Construcția.
– supraveghere și inspecție.
– Predarea.
– industrie.
– Vânzări.
– Cercetare.
– Administrare.
În plus, MEC include o descriere a sarcinilor profesiei de inginerie și modul în disciplină este de obicei făcut de cercetare / design: metoda de inginerie (Krick, 1995):
– Înțelegerea unei probleme de rezolvat.
– Formularea problemei.
– Analiza problemei.
– Cercetare.
– Decizie.
– specificație.
– soluția complet specificată.
Un alt aspect al aspectelor care include setul de cunoștințe pentru a dobândi este legat de specialitățile profesiei de inginerie. Pentru oricare dintre cele 9 specialități care sunt dictate în Facultatea de Inginerie a Universității Centrale din Venezuela, trebuie să fie specificată:
– Descriere: Ce este? Aspecte istorice ale profesiei; Condiții tipice de lucru; cererea de muncă și condițiile economice ale pieței de specialitate; Formarea academică în UCV și Pensum de studii.
– Activități de exerciții profesionale: sarcini specifice și exemple de locuri de muncă / lucrări.
– Profilul competențelor: tehnici, personale și participare.
– Aspecte etice ale exercițiilor profesionale: niveluri și sisteme de dezvoltare morală; Dileme morale tipice ale specialității.
b) Identificarea dificultăților de dobândire a competențelor / cunoștințelor
În calculul educațional este foarte relevant pentru a anticipa problemele care pot avea publicul țintă la care este un material educațional a adresat multimedia. În acest sens, al doilea aspect al dezvoltării strategiei de instruire este de a specifica ceea ce se confruntă cu o persoană care a folosit materialul multimedia. Au fost luate în considerare cinci factori:
– nivel scăzut de înțelegere a textelor.
– Puțină cunoaștere a manipulării instrumentelor de calcul de bază.
– atitudine negativă față de suporturile de calculator.
– Dificultate de citire a textelor pe ecranul computerului.
– Oboseala vizuală prin expunerea continuă la ecranul computerului.
Este de așteptat ca ghidul de ajutor electronic multimedia să încorporeze recomandări utile pentru ca profesorul de clasă să se confrunte cu aceste obstacole și să genereze strategii pentru a minimiza impactul acestora asupra sistemului instructiv.
c) Definiția Strategii de învățare
În acest moment a fost considerat foarte important să se precizeze conceptual și operațional tipul de strategii de învățare care vor favoriza procesele de achiziție, retenție și recuperare în conținutul conținutului că acestea sunt încorporate în Materialul multimedia educațional.
Strategii cognitive de achiziție a cunoștințelor: Potrivit Podului, Poggioli și Navarro, 1995; Poggioli, 1998, strategiile cognitive utilizate sunt:
1. Strategii de testare: implicați practicarea sau repetarea informațiilor pentru codarea sau înregistrarea la memoria semantică / memoria pe termen lung.
2. Strategii de codificare: să promoveze atenția asupra aspectelor relevante ale materialului sau asupra sarcinii; Ele pot duce la elaborarea și reprezentările semnificative.
3. Strategii organizaționale: Permiteți ca informațiile să fie transformate într-un alt mod de a înțelege și de a învăța. Acestea implică gruparea sau comandarea unităților de informare bazate pe atribute sau caracteristici comune.
4. Activarea cunoștințelor de bază: vă permite să integrați noile informații cu informațiile dobândite anterior pe subiectul materialului multimedia educațional.
5. Strategii de dezvoltare: Activități care permit o construcție simbolică cu privire la informațiile care se încearcă să învețe cu scopul de a face semnificative.
6. Verbales: parafrazarea, rezumarea, crearea analogiilor, luarea de inferențe, desenarea concluziilor, referitoare la informații noi cu informații deja cunoscute; comparați și contrastul, stabilirea relațiilor cauză-efect; explicați ceea ce ați învățat pentru alți oameni; a face predictii; Verificați predicțiile.
7. Strategii organizaționale: Permiteți să înțelegeți, să învățați, să păstrați, să evocați informații conținute în texte odată procesate și elaborate de alte strategii.
8. Construiți reprezentări grafice: Scheme (mentale) Rețele semantice, scheme, hărți conceptuale.
Strategii de studiu cognitiv și ajutor de ajutor
Strategii de studiu: Potrivit Bridge, Poggioli și Navarro (1995) și Poggioli (1998), strategiile de studiu sunt un set de operațiuni explicite sau implicite Acestea sunt efectuate în timpul procesului de studiu. Acestea permit să învețe informațiile conținute în materie de proză; Acestea contribuie la acordarea atenției la aspectele importante ale materialului de studiu; Facilitați transferul materialului la memoria pe termen lung.
– Luați note: Note din text.
– Revizuire: Eliberați informațiile generate de note.
– Vara: Rescrieți materialul de studiu, paraframa informațiile, inclusiv numai informații importante și stabilirea relațiilor între diferite părți ale materialului.
– Ajutor Ajutor: Stabilirea orientărilor de orientare care modifică modul în care persoana procesează informații și facilitează învățarea și păstrarea; Lucrează ca material complementar oferind informații suplimentare la care textul oferă; În plus, modifică, dezvoltă și mențin prelucrarea eficientă a materialului text.
– Anexă Întrebări: Orientări care se eliberează unei persoane care să examineze materialul instructiv sau care să le permită să evocă conținutul materialului, astfel încât să producă un răspuns. Acestea pot fi amplasate după text, fiecare număr de cuvinte sau paragrafe și poate fi scris în mod convenabil pentru a genera procese de înțelegere literală, parafrază, aplicare și de inferență pe baza nivelului de profunzime a procesării pe care le solicită. De asemenea, pot fi incluse atât finalizarea și răspunsul scurt și selecția simplă.
Obiective de instruire: Acestea sunt declarații despre natura sarcinii de învățare și de acoperire a conținutului care trebuie învățat în timp ce studiază un text dat indicând tipul de informații care vor fi evaluate și contribuind la identificarea aspectelor de o relevanță mai mare a materialului scris. Noi informații, crearea de relații între această și cunoștințele preexistente.
Ilustrații: Resursele grafice care introduse în materialul scris vor facilita înțelegerea și învățarea informațiilor, extinderea sau clarificarea acestuia și centrul atenției la aspectele unei relevanțe mai mari.
Strategii metacognitive: Acestea sunt anumite operațiuni mentale care permit generarea de cunoștințe despre resursele și procesele cognitive și controlul și reglementarea acestor procese (mai mare, SunGas și González, 1995).
> Strategii de metacmpreferință: cunoașterea, controlul și autoreglementarea procesului cititorului. Acesta va fi încorporat în conformitate cu o schemă de planificare (activarea pre-cunoașterării, formularea obiectivelor și un plan de acțiune pentru abordarea materialului), supravegherea (monitorizarea apropierii sau eliminarea obiectivului și detectarea aspectelor cele mai relevante ale materialului precum și dificultățile de înțelegere, cunoașterea cauzelor și flexibilității lor în utilizarea strategiilor) și evaluarea (rezultatele obținute și eficacitatea strategiilor utilizate).
d) Definiția abilităților de la persoana competentă:
În cele din urmă, componentele care vor fi încorporate în strategia de instruire a MEC Amerita adaugă referire la un set de abilități care se presupune A fi dețin o persoană care a dobândit competența cunoștințelor așteptate în design.
– este capabil să analizeze informațiile ocupaționale ale specialităților carierei de inginerie.
– este capabil să analizeze informațiile personale pe care le oferă sistemul.
– este capabil să stabilească relații între informațiile specialităților de inginerie și informațiile personale furnizate de sistem.
– Este capabil să evalueze confortul de a decide vocațional de o anumită specialitate a carierei de inginerie.
– este capabil să aplice cunoștințe etice și morale, legate de specialitate, situații de viață zilnică.
3. Evaluarea designului
Etapa a treia a dezvoltării proiectului de instrucțiuni propusă constă în formularea unei serii de obiective de instruire care vor ghida activitatea pe care oamenii utilizează materialele multimedia computerizate sunt efectuate. Pentru aceasta, distincția făcută de Anderson (1996) între cunoștințele declarative și cunoștințele procedurale atâta timp cât obiectivele MEC pot fi ajustate la o astfel de schemă.
Obiective de instrucțiuni declarative:
– – Descrieți diferitele specialități ale carierei de inginerie.
– caracterizarea profesiei de inginerie ca un ciclu de formare umană.
– caracterizarea profesiei de inginerie ca zonă de performanță profesională.
– caracterizarea profilului de competență pe care persoana a absolvit fiecare dintre specialitățile carierei de inginerie.
– caracterizarea aspectelor etice și morale ale exercitării profesiei de inginerie.
– caracterizarea profilului preferințelor personale către cariera de inginerie.
Obiective de instruire procedurale:
– Estimați nivelul de cunoaștere pe care un student are despre diferitele specialități ale carierei de inginerie.
– Evaluați nivelul de cunoștințe dobândite de un student despre diferitele specialități ale carierei de inginerie
– explică natura activităților exercitării profesionale a diferitelor specialități ale ingineriei Carieră.
– Analizați competențele cerute de exercitarea profesională a diferitelor specialități ale carierei de inginerie.
– Analizați situațiile morale și etice ale exercitării diferitelor specialități ale carierei de inginerie.
– relaționează profilul de competență al diferitelor specialități ale carierei de inginerie cu profilul personal al preferințelor profesionale și de aptitudini.
– Elaborarea reflecției personale cu privire la experiența obținută cu materialul instructiv.
4. Specificarea strategiilor de instruire și tactice
A patra etapă a designului instrucțiunilor explică modul în care instrucțiunea va fi predată efectiv prin intermediul materialului multimedia computerizat. În acest caz, SIVI 1.0 este prezentat ca un sistem bazat pe o cunoaștere care încorporează unele algoritmi utile pentru administrarea programului a cărui aplicație de calculator predominantă este vizuală de bază 6.0 limbă. și Macromedia Dreamweaver MX. Organizarea intrinsecă a strategiei de instruire este descrisă mai jos:
a. Prezentarea conținutului: printr-o strategie metacomprimă (înainte, după). Tactica instructivă presupune că instrucțiunea va fi sub controlul instructorului (MEC); Numai o nouă specialitate poate fi mutată într-un criteriu de domeniu dat (momentul de domeniu dependent de răspunsurile la întrebările atașate).
Pentru fiecare specialitate (împărțită în blocuri de conținut), un algoritm de evaluare (formativ) va trebui să decidă dacă persoana presupune instrucțiuni de remediere.
graf 4. Evaluare algoritm pentru progresul unui bloc de conținut la altul în SIVI 1.0.
unde B1 corespunde unui anumit bloc de conținut; PREGANELEXA, se referă la un set de elemente de evaluare ale blocului de conținut în cauză (B1); B2 corespunde următorului bloc de conținut care trebuie abordat de utilizator dacă îndeplinește algoritmul de decizie reprezentat în diamantul graficului. La atingerea ultimului bloc al ultimei specialități, sistemul va prezenta o dovadă a competențelor personale pentru profesia de inginerie (ICPPI). La sfârșitul instrumentului ICPPI, sistemul va prezenta un test (de la cunoașterea specialităților).
5. Organizarea conținutului
Odată ce strategia de instruire este specificată în faza anterioară, următoarea etapă a designului instructiv este de a specifica interacțiunile sau instrucțiunile care vor prezenta utilizatorilor materialul multimedia computerizat. Au fost luate în considerare cinci aspecte:
a. Secțiuni (componente ale conținutului de material)
b. Mecanismul de management (modul în care se va efectua interacțiunea dintre persoana și computerul)
c. Criteriile inițiale de localizare / progres (specificarea criteriului de conținut al conținutului care condiționează avansarea sau călătoria prin hyperlinkul de navigație).
d. Feedback (formularul pe măsură ce sistemul monitorizează executarea și avansul sistemului utilizatorului de sistem).
e. Motivația (mesajul de susținere care oferă sistemul împotriva acțiunilor utilizatorului și în funcție de rezultatul interacțiunilor cu computerul).
a. Secțiuni
– Testul de intrare (diagnostic pe cunoașterea prealabilă a specialităților).
– instrument de preferințe profesionale pentru inginerie (IPVI).
– Specialitatea 1: Inginerie civilă.
– Specialitatea 2: Inginerie mecanică.
– Specialitatea 3: Inginerie electrică.
– Specialitatea 4: Inginerie metalurgică.
– Specialitatea 5: Inginerie chimică.
– Specialitatea 6: Inginerie geologică.
– Specialitatea 7: Inginerie geofizică.
– Specialitatea 8: MINAS Engineering.
– Specialitatea 9: Ingineria petrolieră.
– Instrumentul de competențe personale pentru profesia de inginerie (ICPPI: Estimarea competențelor personale pentru profesie).
– Test de ieșire (evaluarea învățării).
b. Mecanism de management
i. Modelul pedagogic oferă feedback despre cunoștințele anterioare ale specialității 1 pe care le are utilizatorul.
II. Modelul pedagogic oferă feedback despre preferințele profesionale către ingineria inventară prin instrument de preferințe profesionale pentru inginerie (IPVI).
III. Modelul pedagogic prezintă informații despre profesia de inginerie.
iv. Modelul pedagogic face întrebări preliminare legate de conținutul prezentării profesiei de inginerie.
v. Modelul pedagogic selectează o sarcină de specialitate 1 care va fi prezentată utilizatorului: formularea obiectivelor N pentru învățarea conținutului. Formularea unor întrebări de ghidare preliminare pentru a căuta în mod activ informații în material.
vi. Sarcina este prezentată și inițializată în funcție de anumite valori într-un interval acceptabil (număr minim – număr maxim).
vii. Utilizatorul decide să acționeze în conformitate cu cerința sarcinii (execută o acțiune directă) sau să solicite acte informații.
viii. Modelul pedagogic înregistrează execuția utilizatorului și oferă feedback.
ix. Modelul pedagogic solicită utilizatorului să verifice în mod repetat, în măsura în care se adresează conținutului secțiunii specifice a multimedia, rezultatul lui 5.
x. Modelul pedagogic selectează o sarcină de specialitate 1 care va fi prezentată utilizatorului. Căutați informațiile în funcție de planul de citire. Se întâmplă 7.
xi. Modelul pedagogic prezintă utilizatorilor noi sarcini.
xii. Răspundeți la întrebările de monitorizare a înțelegerii informațiilor.
xiii. Se întâmplă 7.
xiv. Modelul pedagogic prezintă o evaluare sumativă.
xv. Apare 7.
XVI. Modelul pedagogic analizează execuția utilizatorului în sarcina 12 și venituri în conformitate cu două posibilități:
xvii.Dacă rezultatul este ajustat la un criteriu minim de succes (E = Nr. Rescorrec / Nr. PREGTOT) oferă un mesaj adecvat, stocurile IT rezultă în sistem și avansuri la 20.
xviii. Dacă rezultatul este deficitar în funcție de criteriul minim de succes, sistemul oferă feedback și administrare de repornire la 9.
xix. Modelul pedagogic oferă feedback despre cunoașterea dobândită a specialității.
xx. Modelul pedagogic începe aceeași cale care a urmat pentru specialitate 1. Deci, pentru specialități de la 3 la 9. n) modelul pedagogic solicită o reflecție personală asupra experienței de învățare cu materialele digitale. N + 1) apare 7. n +2) Modelul pedagogic are un ecran de închidere al procesului de instrucțiuni.
c. Locația inițială și criteriile Advance
Locația inițială pentru scanarea specialităților: 3.
Advance la specialitate 1: Când răspundeți la 80% din întrebările formulate în 3 (întrebări de monitorizare).
Criterii avansate 1:
dacă r = 4/5 apoi avans.
da r ≠ 4/5 ajunge apoi la „profesia de inginerie”.
Advance la specialitate n atunci când răspund la 80% întrebări de monitorizare
criterii de avansare 2:
si r = 8/10, atunci progresul pentru a specializa n
Da R ≠ 8/10 Apoi feedback-ul și revenirea la începutul studentului de specialitate.
Advance to Modulul de completare: Când se respectă criteriile Advance 1 A (Călătoria tuturor specialităților).
D. /E. Feedback / Motivation: va fi de două tipuri:
Tipul 1: Condiționat Răspunsul acordat elementelor de monitorizare (+ sau -) al fiecărui aspect de conținut în modulul de scanare specializat; În esență extrinsesic.
Structura:
da s Răspunsuri ≥ Criteriul Advance Atunci „Numele persoanei, faceți bine; Continuați înainte” < Text + Sound >.
Si s Răspunsuri < Criteriul avans „Numele persoanei, execuția dvs. trebuie să se îmbunătățească „.
1n ° TEUPCORREC = Numărul de răspunsuri corecte / / N ° Pregtot = Numărul de întrebări totale
apoi Afișați răspunsuri greșite” Nu sunt răspunsurile corecte la întrebările X și, Z „Apoi” puteți face mai bine; verificați planul de citire, verificați erorile de procesare și faceți din nou turul de specialitate în conformitate cu un nou plan. „
Tipul 2: asociat cu instrucțiunile pentru fiecare activitate. În mod esențial, intrinsecă, pe baza interesului de a învăța despre profesia de inginerie și specialitățile sale.
„Mai jos veți avea ocazia de a învăța despre”
„Provocarea este că puteți obține informații Despre „
6. Proiectarea lecțiilor de model și a activităților de formare, sumare și autoevaluare
Următoarea fază sau etapă a proiectului de instrucțiuni constă în conformarea Bibliotecii de conținut a materialului multimedia educațional și elaborarea fiecărei lecții Asta o va forma. Aceasta implică în urma unui model de dezvoltare a unei clase / lecție care urmează să fie executată atunci când începe interacțiunea / tranzacția cu sistemul. Aceasta implică elaborarea următorului model:
Modelul de lecție de specialitate (analiza operațională): tipul de lecție principală care trebuie utilizată / secvența evenimentelor de instruire.
Tipul lecției: Noi informații / Introducere a Material nou.
Faza I. Planificarea
Pasul 1: Solicitați persoana care observă o figură a MEC, aleasă de sistemul -figura N; Apoi este rugat să asocieze liber ceea ce se întâmplă cu el din imaginea expusă; Individul trebuie să ia notă în cartea de lucru virtuală (document text).
Pasul 2: Cereți utilizatorului să-și conecteze observarea cu obiectul de studiu X (de la 1 la 14) și mă îndeamnă să-mi amintesc: 1 ) Ceea ce știi despre ce este; 2) tipul de activități care se desfășoară în ele; și 3) consecințele exercitării unei practici profesionale inadecvate.
Pasul 3: vi se cere să citiți introducerea de specialitate x pentru a studia și a face anumite întrebări legate de specialitatea pe care doriți să o răspundeți în Măsura care studiază materialul multimedia și cinci obiective pe care doriți să le atingeți la sfârșitul studiului de informații despre specialitatea în cauză (utilizând cartea dvs. de lucru virtuală).
Pasul 4: Este prezentată o schemă grafică ( Harta conceptuală sau rețeaua semantica) pe structura conținutului zonei de specialitate care urmează a fi studiat cu materialul și este rugat să o contrastează cu adnotările dvs. (notebook-ul de lucru virtual), precum și strategia de căutare activă a informațiilor cu materialul multimedia .
Etapa II: Supravegherea
Pasul 5: Informațiile textuale și grafice (Multimedia) sunt afișate și utilizatorul este rugat să exploreze liber materialul.După ce scanarea liberă a subiectului este rugată să răspundă la monitorizarea și controlul înțelegerii înțelegerii care oferă feedback-ul de tip 1 (sistemul va oferi ajutor anexat și va solicita organizarea și dezvoltarea informațiilor). Pasul 5 se repetă în funcție de extinderea conținutului de informații al fiecărei specialități.
Etapa III: Evaluare
Pasul 6: Se aplică o evaluare sumativă a conținutului criteriilor de specialitate studiate și de progres, ceea ce direcționează persoana de la începutul specialității studiate, repetând Traseul (pașii de la 1 la 6) sau studiul următoarei specialități.
Pasul 7: Sistemul are ecranul de închidere al modulului de navigație în specialități și solicită persoana care face autoevaluare despre ce a fost învățat.
7 Dezvoltarea și evaluarea
În cele din urmă, materialul multimedia va fi dezvoltat în conformitate cu planul de proiectare al platformelor pedagogice (descris anterior), tehnologice și comunicative. Evaluarea se va face în conformitate cu criterii specifice care vor fi incluse într-un instrument de evaluare a materialului educațional multimedia computerizat, care va răspunde unui grup de experți pentru revizuire și ajustare finală. Pentru a dezvolta un astfel de instrument, criteriile formulate de Peñafiel (1993) și Díaz-Anton, Pérez, Griman și Mendoza (2004) vor fi luate ca referință în ceea ce privește relevanța materialului educațional computerizat în funcție de indicatorii structurii, conținutul, Interfață, strategia de instruire și caracteristicile tehnice, printre altele.
Concluzii
Prin două forme de analiză (părțile structurale, părțile și relațiile operaționale) în secțiunile anterioare au devenit evidente sarcina complexă de a specifica fiecare dintre componentele care constituie proiectarea instrucțiunii într-un material educațional computerizat, în acest caz, proiectul SIVI 1.0. Este notoriu, faptul că este necesară fiecare dintre sarcinile reprezentate de procesul de dezvoltare a acestui tip de materiale. În acest caz, specificația fiecărei componente și a subcomponentului modelului de proiectare de instrucțiuni propusă prescrie anumite cursuri de acțiune care ghidează în mod sistematic lucrările care urmează să fie efectuate, în conformitate cu un cadru teoretic de referință: abordarea procesului de procesare a informațiilor.
Din perspectiva autorului, procesul este facilitat atunci când într-un proiect de acest tip este adunat o echipă de cooperare, care, orientată spre un scop comun, oferă cunoștințe din perspectiva profesională a fiecărei persoane implicate și Atunci când există claritate în setul de acțiuni care trebuie implementate și deciziile care trebuie luate. Această orientare îl oferă, pe scurt, modelul de proiectare instructiv angajat. Prin urmare, este necesar să se evidențieze importanța modelului de design selectat pentru orice proiect de această natură; Cu alte cuvinte, avantajul sistematizării se materializează într-un proces de producție legat coerent în toate fazele și care poate reprezenta doar selecția designului de instrucțiuni adecvate și operaționale adecvate într-un mod care este în serviciul de obiective pedagogice pe care le urmăresc.
2 Dacă persoana dorește să părăsească sistemul poate face acest lucru în orice moment. Sistemul va atribui un cod aleatoriu care va cere utilizatorului când lucrez din nou cu materialul, pornind turul în același punct în care a întrerupt tranzacția instructivă.
Referințe
1. Anderson, J. R. (1996). Actul: O simplă teorie a cunoașterii complexe. Psihologul american, 51, 355-365.
2. Chacón, F. (1995). Design de instruire pentru educația la distanță. Caracas: Universitatea Națională Deschisă.
3. Córdova, D. (2002). Designul instruirii: două tendințe și o tranziție așteptată. Predare universitară, 3 (1), 11-26.
4. Díaz-Antón, G., Pérez, M., Griman, A. și Mendoza, L. (S / F). Instrumentul de evaluare a software-ului educațional în cadrul unei abordări sistematice. . Disponibil: .
5. Fald, J. (1999). Software educațional pentru subiectul matematicii 1 din moștenirea nivelului. Amintiri ale simpozionului XV al societății informatice mexicane în educație. . Disponibil: http://www.somece.org.mx/memorias/1999/inditema.htm
6. Galvis, A. H. (1992). Inginerie de software educațional. Bogotá: Uniandes.
7. Krick, E. V. (1995). Introducere în inginerie și proiectare în inginerie. Mexic: Limusa.
8. Major, J., Sungenas, A. și González, J. (1995). Strategii metacognitive: Învață să înveți și să înveți să gândești. Madrid: Sinteza.
9. Merrill, D., Li, Z. și Jones, M. (1991). Proiectarea instructivă de generație a doua generație. Tehnologia educațională, 30 (1), februarie.
10. Newby, T., Stepich, D., Lehman, J. și Russell, J. (1996).Tehnologie de instruire pentru predare și învățare. New Jersey: Hall Prentice.
11. Peñafiel, A. F. (1993). Ghid pentru evaluarea pachetelor de calcul educaționale. Educație matematică, 5 (1), 58-72.
12. Poggioli, L. (1997). Strategii de achiziție a cunoștințelor. Caracas: Fundația Polar.
13. Poggioli, L. (1997). Strategii de studiu și ajutor anexat. Caracas: Fundația Polar.
14. Poggioli, L. (1998). Strategii metacognos. Caracas: Fundația Polar.
15. Podul, A., Poggioli, L. și Navarro, A. (1995). Psihologie cognitivă: dezvoltare și perspective. Caracas: McGraw-Hill.
16. Ríos, P. (2001). Aventura învățării (3a. Ed.). Caracas: Cognitus.
17. Santana, G. (2002). Un model de instruire pentru educație pe World Wide Web folosind sisteme multi-agenți. Amintiri ale simpozionului XVIII al societății informatice mexicane în educație. . Disponibil: http://www.somece.org.mx/memorias/2002/temas.htm.
18. Smith, P. și Ragan, T. (1993). Design de instruire. New Jersey: Hall Prentice.
19. Smith, P. și Ragan, T. (1999). Design de instruire. (2a. Ed.). New Jersey: Wiley & fiii.
20. Venezky, R. și Osin, L. (1991). Proiectarea inteligentă a instruirii asistate de calculator. New York: Longman.
21. ZERPA, C. E. și Ramírez, J. (în imprimare) (2004). Proiect de informare profesională pentru studenții de inginerie: o propunere de dezvoltare în ingineria software-ului educațional. Revista Facultății de Inginerie UCV.