Diferențe interindivale și intrandivale în ceea ce privește capacitatea intelectuală și personalitate.
(diferențe inter-individuale și intraindividuale în ordinea capacității cognitive și personalitatea în studenți.) Esperanza Bausela Herreras.
Doctor în Psihologie și Științe ale Educației de către Universitatea din Lion
Cuvinte cheie: studenți universitari, diferențe interindividive și intraindividuale, versiunea abreviată a lui Wais-III, EPQ-R, analiza varianței, nivel educațional, genul și nivelul evolutiv
(Cuvinte cheie: studenți universitari, diferențe inter-individuale și intra-individuale, versiunea scurtă a lui Wais-III, EPQ-R, analiza varianței, nivelul educației, genul și nivelul de progres.)
Rezumat
În acest articol analizăm diferențele interindivale ale unui grup de studenți bazate pe sex, dezvoltare evolutivă și dezvoltare educațională în raport cu capacitatea intelectuală și trei dimensiuni ale personalității (extraversiune, neuroticism și psihotic). În acest studiu au participat 115 de studenți de colegiu, au fost aplicate două instrumente individuale: Wais-III și EPQ-R în versiunea sa abreviată, datele obținute au fost supuse analizei varianței. Au fost găsite diferențe semnificative statistic, în unele variabile analizate, care vor avea o utilizare specială în domeniul educațional, promovând o predare care respectă principiile diversității și individualității umane.
abstract
În această lucrare analizăm diferențele inter și intrare ale unui elevilor de la Universitatea de Grup în funcție de educație, genul și nivelul de progres, care a fost legat de capacitatea intelectuală și de o personalitate dimensională (extroversiune, neurotică și psihoticism). În acest studiu a participat 115 de studenți, au fost aplicate două instrumente, Wais-III (Wechsler, 1999) și forma scurtă EPQ-R (Eysenck și Eysenck, 1991a), datele teze au analizat prin analiza varianței. Am găsit un reprezentant statistic diferențial în unele variabile, care va avea o aplicare importantă în contextul educației, de a instiga o educație care rezolvă diversitatea și principiile umane individuale.
Cadrul teoretic
Diferențele dintre indivizi este un brevet și un fapt fundamental. Artiștii i-au prezentat, filozofi și psihologi au elaborat pentru a trata conceptele și sistemele de clasificare. Unii gânditori de mângâiere ca o ideală eradicarea tuturor diferențelor în numele egalității, alții apreciază diferențele și doresc să le folosească pentru îmbogățirea vieții comunității omului (Tyler, 1978). Există mai multe investigații că, mai presus de toate, din anii 1970, au fost dezvoltate la unicitatea și variabilitatea intraindivală (vezi Corbalán, 1993), merită să citesc, de asemenea, cartea editată de Valsiner (1986): subiectul individual și științific Psihologie. În acest sens, ne-am sprijinit pentru a compara grupurile și a determina dacă există o diferență semnificativă între fiecare dintre ele în unele dintre caracteristicile psihologice de măsurare, metodele de analiză a varianței, care ne-au permis să dezvoltăm comparații între mai multe dintre cele două grupuri la o timp. Deși este o procedură simplă, ne-am întâlnit cu problema de a obține probe reprezentative.
Obiective generale și specifice
Cu acest studiu propunem să dezvoltăm o analiză intergrup și intraggrup Exemplu de studenți în legătură cu capacitatea sa intelectuală și diferitele dimensiuni ale personalității bazate pe trei variabile, sexul, dezvoltarea evolutivă și dezvoltarea educațională.
a. Capacitatea intelectuală
– subbiectiv 1. 1: Analizați relația dintre capacitatea intelectuală (inteligență cristalizată și inteligență fluidă) și sex.
– subbiectiv 1. 2: Descrieți relația dintre intelectuală Capacitatea (inteligența cristalizată și inteligența fluidelor) și nivelul educațional.
– subbiectiv 1. 3: Descrieți relația dintre capacitatea intelectuală și nivelul evolutiv.
b. Personalitate
– subbiectiv 2. 1: Cunoașteți Asociația Personalității cu gen.
– Subbiectiv 2. 2: Cunoașteți Asociația Personalității cu nivelul educațional.
– – Subbiectiv 2. 3: Cunoașteți asocierea dintre personalitate și nivel evolutiv.
Am continuat de o metodologie non-experimentală sau ex – post de facto, deoarece de către Însăși natura problemei noastre de cercetare Putem selecta și decide care caracteristici trebuie să măsuram.
Eșantionul
Eșantionul de oaspeți a fost configurat de 115 de studenți, în cea mai mare parte a fost studenții care au participat la gradul de psihopedagogie (primul și al doilea curs), studenți care au participat la dispozitive libere care aparțin Licenția de licență a licenței psihopedagogiei (neuropsihologia și tehnicile de evaluare), studenții care au participat la cursuri academice 2003 – 2004 și 2004 – 2005 Cursul de doctorat Perspective curente privind psihopedagogia Tulburări de atenție Programul de doctorat Psihologie și educație Științe predate de Departamentul de Filosofie și educație Științe Universitatea din Leon; Și o minoritate a fost studentă care avea alte grade care nu au legătură cu cei învățați la Facultatea de Educație.
Instrumente de colectare a datelor
Două au fost instrumentele aplicate acestei eșantioane: (i) scalele de informații ale Wechsler pentru adulți, a treia versiune (Wechsler, 1999) utilizată pentru a evalua cognitivul Funcționarea în diagnosticarea neuropsihologică și cercetarea cu adulți și vârstnici (Sullivan și Bowden, 1997). Este un test de execuție maxim și (ii) în această investigație, forma scurtă sau abreviată a EPQ-R (Eysenck și Eysenck, 2001) a constituit din 48 din cele 83 de elemente care constituie la scară completă. Testul aplicat este caracterizat prin faptul că este de execuție tipică.
analiza datelor
În primul nivel de analiză în intergrupurile de comparație, am observat:
A. Capacitatea intelectuală
– subbiectiv 1. 1: Analizați relația dintre capacitatea intelectuală (inteligență cristalizată și inteligență fluidă) și sex.
Diferențele semnificative statistic între bărbați și femei sunt observate în verbal scară, pe scara totală și în înțelegerea verbală. Estanding în toți bărbații cu femeile lor însoțitoare.
– subbiectiv 1. 2: Descrieți relația dintre capacitatea intelectuală (inteligență cristalizată și inteligență fluidă) și nivelul educațional.
Diferențele semnificative statistic au fost obținute între subiecții care aparțin diferitelor cursuri la scară verbală, în factorul de înțelegere verbală și în factorul de viteză de procesare.
În legătură cu ciclul educațional, diferențele au fost semnificative în cele ce urmează Variabile: scară verbală, scară totală și factori de înțelegere verbală și memorie de lucru.
În cele din urmă, în ceea ce privește studiile, diferențele sunt semnificative pe scara verbală, pe scara totală și în înțelegerea verbală a factorului
– subbiectiv 1. 3: Descrieți relația dintre capacitatea intelectuală și nivelul evolutiv.
Atunci când comparația este stabilită între grupe de vârstă, diferențele sunt observate în înțelegerea și prelucrarea înțelegerii verbale viteza.
b. Personalitate
– Subiect 2. 1: Cunoașteți asocierea de personalitate cu gen.
Fără diferențe semnificative statistic între bărbați și femei nu sunt observate în legătură cu cele patru dimensiuni evaluate prin intermediul EPQ -R în versiunea sa abreviată.
– subscuplă 2. 2: Cunoașteți asocierea de personalitate cu nivelul educațional.
Diferențele semnificative statistic între subiecții de diferite cursuri sunt observate în neurotismul variabil .
În ceea ce privește variabila ciclului, diferențele au fost semnificative, de asemenea, în dimensiunea neuroticismului.
În cele din urmă, în raport cu studiile variabile, acestea nu sunt observate statistic semnificative Diferențe.
– Subiectiv 2. 3: Cunoașteți asocierea dintre personalitate și nivelul evolutiv.
Atunci când se face comparația între grupuri de subiecte de vârste diferite, diferențele sunt observate statistic semnificative în variabila psihotică.
În al doilea nivel de analiză în comparația intragrupo
În ceea ce privește scările, există un ușor avantaj al scalei verbale (m = 93. 95, dt = 10.29) Manipularea scalei (M = 90. 29, DT = 9. 64), ambele scoruri și scorul total pe media (Figura 1).
Graficul 1. Profilul eșantionului de studenți pe scalele lui Wais-III
Ratele de patru factori ale acestei scale sunt în factorul de organizare perceptivă, în care media probei este mai mare (m = 97. 37, dt = 12, 42); Înregistrarea mediului inferior în factorul de viteză de procesare (m = 83. 44, dt = 8. 01); Media obținută de acest grup de studenți în trei din cele patru factori de factori este situată în gama de normalitate (organizarea perceptuală, înțelegerea verbală și memoria de lucru), fiind în viteza de procesare a ratei, media obișnuită obținută de tipul scăzut (graficul 2 ).
Figura 2.Profilul obținut de studenții studenți în factorii lui Wais-III
În scanarea personalității, datele de semnificație psihopatologice nu apar în cele patru dimensiuni evaluate (a se vedea figura 3): Extraversion (M = 53. 43, DT = 7. 82), Neuroticismul (M = 43. 23, DT = 9. 13), psihotic (M = 43,85, DT = 7,1 31) și sinceritatea (M = 45.40, DT = 10,52). Datele indică faptul că eșantionul din globul său este caracterizat prin faptul că este moderat extravertat, puțin emoțional și moale. Chestionarul a fost răspunsă într-un mod sincer, fără falsificarea sau manipularea modului de a fi, nici să răspundă prin marcarea alternativelor de răspuns de dorit din punct de vedere social.
Figura 3. Profil obținut de eșantionul universitar în Epq-r.
Rezultatele și concluziile
Studiul cu studenții universitari ne-a permis să avem o referință la normalitate care ne-a ajutat să interpretăm și să cunoaștem acele profiluri care pot fi considerate normale sau patologice. Acest lucru a facilitat analiza și înțelegerea profilurilor neuropsihologice ale mai multor persoane care au prezentat un fel de modificări neuropsihologice, permițând stabilirea unei legături între neuropsihologia clinică și cercetarea. Deși evaluarea neuropsihologică a fost în mod tradițional limitată la domeniul de aplicare al daunelor sau disfuncției cerebrale (a se vedea Asociația Americană de Neurologie, 2001), cu un scop clinic, de asemenea, are aplicarea în populație care nu prezintă acest tip de daune cu un alt scop, educațional . Astfel, în domeniul educațional, evaluarea neuropsihologică nu are, deoarece prezintă randamente atipice, este, ca Manga și Fournier (1997), să cunoască oportunități educaționale mai bune și să profite de acestea în fiecare caz. În cele din urmă, intenționăm să atragem atenția, importanța adaptării planurilor de studiu și a strategiilor psihopedagogice la caracteristicile studenților, promovând o învățătură care respectă principiile individualității și individualității umane.
Cercetarea despre Natura individualității umane ar trebui să examineze propunerea lui Mumford, Stokes și Owens (1990) „Diversitatea psihologică și individualitatea vor fi reflectate în toate comportamentele care le desfășoară: indivizi diferiți, adesea diferit și cu intensitate diferită”.
În cele din urmă, studiul diferențelor interindividuale ar trebui să contribuie la înțelegerea și respectarea diversității, care ar trebui să fie tradusă într-o educație individualizată.
Mulțumesc
În primul rând i-am mulțumit celor doi Directori de teze, profesori Dr. Delo del Rincón Igea și Dr. Dionisio Manga Rodríguez, pentru dragoste, înțelegere și respect cu care s Întotdeauna am fost tratați, pentru orientările, supravegherea, răbdarea și dedicarea acestuia de la început și, în orice moment, mi-au dat.
referințe bibliografice
Academia americană de Neurologie (2001). Evaluare: Testarea neuropsihologică a adulților. Considerente pentru neurologi. Arhivele neuropsihologiei clinice, 16, 255-269.
Corbalán, F. J. (1993). Diversitatea umană și psihologia diferențială. Anal de psihologie, 9 (1), 99-103.
Eysenck, H. J. și Eysenck, S. G. (2001). Eysenck Chestionar de personalitate, versiune revizuită (EPQ-R). Madrid: Ceai.
Manga, D. și Fournier, C. (1997). Neuropsihologia clinică a copiilor. Studiul cazurilor de vârstă școlară. Madrid: Universitas.
Mumford, M. D, Stokes, G. S. și Owens, W. A. (1990). Modelele istoriei vieții: ecologia individualității umane. Hillingsale: Lawrence Erlbaum.
Sullivan, K. și Bowden, S. C. (1997). Ce teste folosesc neuropsihologii? Jurnalul de Psihologie Clinică, 53, 657 – 661.
Tyler, L. E. (1978). Psihologia diferențelor umane (a treia. Ed.). Madrid: Marova.
Valsiner, J. (1986). Subiectul individual și psihologia științifică. New York: Press Plenum.
Wechsler, D. (1999). Wechsler Intelligence Scale pentru adulți (al treilea, Ed.). Madrid: Ceaiul.
