Deschidere

Siria Padilla joc

Raúl Hernández Mariscal

Universitatea din Guadalajara

Rezumat

Introducere

Abordarea problemei

Referințe teoretice

Metoda

participanți

eșantion

colectare de date

analiza datelor

rezultate

Analiza construcției sociale a cunoștințelor în forumurile de învățare

Concluzii

Referințe bibliografice

Rezumat

Lucrările de cercetare prezentate aici este de a analiza dacă utilizarea forumurilor de discuție la un subiect la un centru universitar care lucrează la uniune mixtă, poate servi drept sprijin pentru construirea de cunoștințe. Este chestionar tipul de interacțiuni promovează profesorul să consolideze construirea de cunoștințe în forumurile virtuale și ce grad de construcție a cunoștințelor le ajunge la participanții la ei în conformitate cu modelul Gunpawenden, Lowe și Anderson (1997). În rezultate, nivelurile scăzute sunt observate în construcția de cunoștințe, deoarece aproximativ 80% din mesajele emise în sălile de clasă ating nivelul doi, care, pentru Gunpawenenta, Lowe și Anderson (1997), se referă la împărtășirea și compararea informațiilor și căutând delinițe în schimbul de idei. Elevii nu ajung la niveluri mai înalte, ceea ce confirmă concluziile altor investigații în sensul că este nevoie de mai mult decât singura interacțiune pentru a ajunge la o cunoaștere constructivă.

Cuvinte cheie:

interacțiune, forumuri de discuții, construcție de cunoștințe.

Introducere

Vorbind despre societatea informațională se stabilește la mari transformări care apar la nivel global în economie, industrie, guvern, cultură și porcizi, în sectorul educațional. Datorită apariției noilor tehnologii, cum ar fi Internetul, Intranet, precum și modalitățile la distanță de predare (virtuale sau e-learning), au mai multe spații pentru a face față noilor provocări și oportunități de predare și învățare în locuri îndepărtate de orașe sau în Orașele (Domínguez, 2001).

Tehnologiile informației și comunicațiilor au permis generației să reflecte căi de predare și învățare, astfel convenabil să își asume noi roluri în profesori și studenți, despre toate în modelele educaționale foarte sunet pentru tehnologii; Acestea sunt cazul Centrului Universitar al Văilor (Cuvelles), unde modelul academic se bazează pe tehnologii și își propune să promoveze abilitățile studentnuevas care să contribuie la învățarea activă și profesor, un rol de asfacilitate, ghid sau moderator al procesului de Predarea-învățare.

Utilizarea crescândă a tehnologiilor și a comunicării mediate de calculator (CMC) ca o consolidare a proceselor de învățare de predare face necesară revizuirea și analizarea modului în care utilizarea acestor resurse sprijină îmbunătățirea educației procese, în special cele în care tehnologiile reprezintă o parte importantă a modelului academic.

pentru García, Márquez și Bustos (2008), CMC permite interactivitatea dintre un student și profesor, extinde timpul și spațiul de lucru, adică favorizează dezvoltarea asincronă și multispațială a interacțiunilor, astfel încât stimulează și sprijină procesele de învățare; Cu toate acestea, aceiași autori susțin, de asemenea, că astăzi rezultatele care erau așteptate prin introducerea computerelor nu au respectat așteptările.

Una dintre virtuțile CMC este că încurajează interactivitatea și generează astfel oportunități mai mari de învățare. Noile tehnologii au mai multe instrumente pentru a căuta și de a face schimb de informații, feedback-ul procesului educațional, promovarea învățării cooperative și colaborative și sprijinirea învățării; Prin urmare, este necesar să se investigheze modul în care aceste posibilități oferite de CMC pot consolida procesul de predare-învățare într-o modalitate mixtă.

Abordarea problemei

P

Utilizarea tehnologiilor face ca elevii să își asume un rol mai activ și colaborativ care generează cunoștințe conjunctoare de construcție în forumurile de discuții; De asemenea, profesorul își asumă o funcție de moderator de sprijin diferit de rolul său tradițional; cu toate acestea, aceste schimbări nu se întâmplă, cum ar fi Loplantean Domínguez (2001) și García, Márquez Ybustos (2008), în mod automat de prospectul TIC; Este necesar să se contribuie la transformarea cu procesele de instruire și de acordare care să conducă la presupunerea de către unitate și profesori, o schimbare a funcțiilor.

Astăzi, Universitatea din Guadalajara încorporează utilizarea TIC în educația lor centre; Acesta este cazul cuvallelor, care sprijină modelul academic mixt în utilizarea TIC. Acest centru este situat în km. 45,5 din Roadul Guadalajara-Ameca și face parte din rețeaua universitară. Modelul său academic pune studentul ca centru al procesului educațional și profesor, ca îndrumare sau îndrumare a Legii educaționale.

Zece ani de creație, cuvelele au lucrat cu un model mixt cu Sprijin în tehnologii, motiv pentru care este necesar să se investigheze rolul acestora și dacă într-adevăr favorizează îmbunătățirea calității educaționale și a construirii cunoștințelor.

Plăcile se bazează pe un model mixt, în care elevii lor ajung la două sau trei zile la sesiunile față-în-față, iar restul o interpretează online; Prin urmare, importanța investigării Dacă prin forumuri, că acestea reprezintă un sprijin important al procesului educațional, este posibilă construcția colectivă a cunoașterii.

Dincolo de cuvalles, este, de asemenea, esențial să știm cum modelele mixte bazate pe tehnologii pot promova îmbunătățirea calității educaționale și, în special, construirea de cunoștințe.

Întrebarea de cercetare Postat de lucru este modul în care sunt dezvoltate cursurile online?, iar obiectivele sunt două:

• analiza ce fel de interacțiuni ale cadrelor didactice ale carierei educaționale Material de instruire online.
• analiza dacă interacțiunile obținute de participanții la sala virtuală promovează construirea de cunoștințe.

Referințe teoretice

Garrison și Cleveland-Innes (citat în Bustos, 2008) consideră interacțiunea ca axa centrală a experienței educaționale, care trebuie să fie sistematică și structurată dacă se dorește să promoveze gândirea critică și reflexivă; Interacțiunea constituie baza pentru dezvoltarea actului educațional, prin care relația studenților unul cu celălalt este promovată cu profesorul și studenții cu conținutul.

Alți autori, cum ar fi Shannon și Weaver (citată în Barberá et al., 2001), concepe interacțiunea legată de teoriile clasice de comunicare, în care există un emitent și un receptor de informații, care finanțează ca și emițătoare și receptoare la un moment dat. În acest model, comunicarea este considerată un proces de transmitere a informațiilor, în care ceea ce contează este claritatea informațiilor și eliminarea zgomotului sau a obstacolelor din procesul de comunicare.

pentru partea sa, Moore (citată în Pérez, 2000, p.7) subliniază că „interacțiunea este conceptul care se află în partea de jos a ceea ce se numește o distanță tranzacțională, care este înțeleasă ca distanța care există în relații de instruire. ” Conform acestei definiții, distanța este determinată de cantitatea de dialog generat între instructor și studenți, precum și nivelul structurii care există în proiectarea cursului; Prin urmare, distanța tranzacțională nu este un atribut exclusiv al programelor la distanță, ci al oricărui program educațional; Astfel, atunci când se obțin mai multă structură decât instructorul și dialogul elevului, va fi o distanță mai mare tranzacțională.

În termeni generali, conceptul de interacțiune se referă la procesele de dialog între profesor și studenți, și în rândul studenților unul cu celălalt, care favorizează sau susțin procesul educațional. TIC au îmbunătățit procesul educațional prin consolidarea comunicării și continuității dialogului educațional asupra modelelor neconvenționale și convenționale.

Cu toate acestea, potrivit lui Faincholc (1999), comunicarea nu este cel mai mare atribut care este dobândit la distanță educaţie; Este mai degrabă experiența de a trăi interacțiunea complexă dintre elevi, profesori, material și tot ceea ce implică acest tip de model. În zilele noastre, elevul este destinat să afle dacă este în persoană sau la distanță de la distanță de tehnologie și să promoveze interacțiunea ca element esențial.

în acest context, pentru Sigalsa (2001), utilizarea forumurilor poate fi o cheie sau una dintre căile corespunzătoare pentru dezvoltarea învățării, deoarece este un instrument cu o divertisment potențial ridicat, dar ar trebui să fie înțeleasă că utilizarea forumurilor necesită un proces de planificare, afirmând că nu generează, în mod automat, rezultatul neobișnuit.

în acest tenor, Eastmond (1995) stabilește că numai computerele nu generează nimic, nu sunt interactive înșiși; Totul depinde de utilizarea corectă și corectă, care le este dată, precum și propunerea pedagogică de instruire care le oferă o susținere. Utilizarea predabilă a instrumentelor tehnologice este ceea ce face posibilă utilizarea și susținerea adecvată a proceselor de învățare a studenților. Cele de mai sus înseamnă că interacțiunile nu sunt produsul de șansă, ci al unui act planificat care răspunde nevoilor educaționale ale studenților.

Coll (2008) susține că o parte din succesul în interacțiuni este că atât profesorii, cât și studenții domină „Tecnopedagogic”, care trebuie să știe cum să utilizeze instrumentele tehnologice, precum și să cunoască conținutul, pentru că O mai mare domină a acestora, cu atât mai mari oportunitățile de a genera interacțiune.

Unele principii fundamentale asociate cu cele de mai sus sunt stabilite în teoria conectivismului Siemens, a cărei medular este să știți, să selectați și să stocați informațiile necesare, deoarece este cunoscut faptul că o mulțime de informații pe Internet nu este important (Siemens, 2004).

Potrivit lui Gunkawarden, Lowe și Anderson (1997), există cinci faze progresive cu care poate fi examinată construcția socială a cunoștințelor KC; Pentru aceasta, procesul treptat de colaborare a cunoașterii consideră schimburi de tranzacționare; Fazele sunt după cum urmează:

• Faza 1: Informații despre partajare / comparare.
• Faza 2: Explorarea disonanțelor și inconsecvențele dintre idei și concepte.
• Faza 3: Negocierea semnificațiilor și construcției construcțiilor.
• Faza 4: Evaluarea sau modificarea ideilor (co-construcție).
• Faza 5: Acorduri noi / aplicarea unor noi semnificații.

Având în vedere fazele modelului propus de Gunawarden, forumurile online selectate pentru această lucrare vor fi evaluate. Fazele sunt progresive, permițând de fiecare dată elevii să avanseze unul (adică mesajele lor sunt situate la un nivel apropiat de faza a faza cinci), ei merg în sus și cu ea prin construirea de cunoștințe.

Metoda

Proiectul propus este alcătuit din studiul Decano, deoarece este destinat să aibă o abordare inprofundamentă a modului ca sprijin Forumurile de construcție a cunoștințelor într-un model de antrenament mixt, așa cum este cuvallele. Sunt de acord cu yin (2007), studiile de caz explorează viața reală a fenomenului prin conectarea detaliată a contextului, a unui număr limitat de evenimente sau condiții și a relațiilor lor.

participanți

Participați la această cercetare doi profesori ai Programului de Educație, care corespund subiecților de planificare socială și psihologiei sociale, precum și 49 de studenți distribuite în două cursuri online.

Afișează

a fost făcută și intenționată de forumuri aparținând carierei educaționale. Primul criteriu de selectare a cursurilor a fost acela că ar fi fost evaluat la cel mai înalt nivel în conformitate cu unitatea multimedia de instruire a cuvellelor, care valorizează resursele disponibile în cursul online. Conform acestei evaluări, cursurile de cel mai înalt nivel sunt cele care conțin o planificare, resurse de text, comunicare și evaluare pentru urmărirea activității studenților. Al doilea criteriu a fost că au avut un nivel ridicat de interacțiune în forumurile de discuții ca sprijin pentru activitățile de învățare.

Colecția de date

Documentele referitoare la programul de curriculum, materialele și resursele care au permis acestora au fost colectate identificați pedagogic și proiectarea instructivă a subiecților.

În cea de-a doua, toate conversațiile electronice au fost colectate, produsul interacțiunii, precum și fișierele schimbate între profesor și studenți și studenți unul cu celălalt.

În al treilea rând, un interviu semi-structurat a fost aplicat profesorilor subiecților pentru a-și explora percepțiile cu privire la realizarea obiectivelor cursului și pentru a cunoaște punctul lor de vedere asupra utilizării platformei și, din modul cel mai specific, despre forumurile de discuție.

Analiza datelor

Analiza interacțiunilor a inclus două tipuri de abordări.Primul care cunoaște structura interacțiunii, care a fost efectuată prin sociograme care au ajutat la identificarea fluxului și direcției interacțiunilor produse în sala de clasă și frecvențele sale în raport cu interacțiunea profesor-student, student-student. Sociambramele sunt tehnici sociometrice care permit analizarea legăturilor sociale stabilite într-un grup și locul specific în care fiecare membru ocupă în relația socială (Tapia, 2011); În acest caz, sociogramele au fost aplicate pentru a analiza interacțiunile, fluxul interacțiunilor și știu unde sau care se concentrează. Pentru Sociambra, au fost dezvoltate imagini ale interacțiunilor produse în cele patru forumuri obiect de studiu.

Al doilea tip de abordare a fost destinat să identifice modul în care interacțiunea produsă sau nu, construirea comun a cunoștințelor. Pentru analiza interacțiunii, a fost ridicată analiza conținutului, ceea ce este o metodologie utilizată pe scară largă în studiul forumurilor și construirea de cunoștințe. Garrison și Anderson (2005) evidențiază importanța acestei metode ca o modalitate de a accesa analiza comunităților de anchetă și a formularelor de comunicare mediate de calculator. În consecință, analiza conținutului interacțiunilor produse în forumuri a fost efectuată în urma modelului de evaluare a construirii cunoștințelor propuse de Gunawardena, Lowe și Anderson (1997).

Rezultate

Pe baza designului metodologic al lucrătorului de cercetare, au fost analizate șase forumuri. Dosprimers corespund cursului de planificare a yorganizării educaționale (forumuri 1 și 2) și celelalte, cursul de specializare disciplinară (Forums3, 4 5 și 6). Procentul de profesor de interacțiune, student și student (a se vedea tabelul 1) a fost obținut.

Tabelul 1. Procentul de mesaje emise de profesori și studenți.

După cum se poate observa în tabel, mesajele medii emise de studenți au fost una, cu excepția forumului 3 și De la 4, în care studenții au participat mai mult cu două mesaje în medie.

Coloana de interacțiune a cadrelor didactice marchează toate mesajele adresate profesorului; Acest lucru a avut loc atunci când, de la primul mesaj emis de profesor, studenții au concludit răspunsurile pentru a răspunde la întrebarea sau întrebările emise de profesor. În acest tip de interacțiune, elevii răspund la sarcina sau activitatea ridicată de profesor fără a stabili o relație cu colegii de clasă. În această coloană puteți vedea că atât forumul 1 și 2 al primului curs și 5 și 6 din cel de-al doilea curs obțin o interacțiune centrată pe profesor, iar majoritatea răspunsurilor vizează îndeplinirea participării ridicate de aceasta, chiar și atunci când În instrucțiunile forumurilor a fost stabilită ca o cerință ca elevii să citească toate mesajele și să-și conecteze răspunsurile la aceia dintre colegii lor.

Coloana de interacțiune studențească-studentă marchează interacțiunea în care studenții se întâlnesc reciproc, adică revizuiesc mesajele colegilor lor și emit un răspuns în care recuperează abordarea unui partener, deja să-și exprime acordul sau dezacordul sau să manifeste discrepanțe argumentate cu privire la colaborările altor colegi. Se observă, de asemenea, cum în forumurile 1 și 2 și 5 și 6, interacțiunea elevului este scăzută, nu la 3 și 4, care arată o tendință diferită.

Coloana de interacțiune profesională se referă la interacțiunile care au vizat să facă o moderare a forumului, precum și organizarea și gestionarea activităților. În coloană se remarcă faptul că cele mai înalte niveluri de acest tip de interacțiune se încadrează pe forumurile 1, 2 și 5 și cele mai scăzute, până la 3, 4 și 6. De asemenea, există o corespondență între o implicare mai mare a studenților din elev – Interacțiunea studenților atunci când există o moderare inferioară a forumului de către profesor, așa cum a fost reflectată în forumurile 3 și 4, cu excepția 6. Cu toate acestea, această afirmație trebuie legată, deoarece este necesar să se ia în considerare alte elemente, cum ar fi hârtia de instruire Proiectare și evaluare.

Astfel, în cursul planificării educaționale (forumuri 1 și 2), profesorul le-a folosit pentru a consolida problemele analizate în clasele față în față; Acest lucru este apreciat în întrebările adresate de profesor, care a repetat conținutul tematic văzut anterior.În plus, în evaluare, așa cum este reprezentat de proiectul de instruire revizuit pe platformă, se observă că profesorul nu atribuie o evaluare precisă la participarea la forumuri, ci un general (40%) la diferite activități, cum ar fi lectura Rapoarte, participarea la forumuri, examene, discuții.

Pe de altă parte, în cursul psihologiei sociale (forumuri 3, 4, 5 și 6), utilizarea acestora vizează promovarea reflectării elevii din jurul conținutului cursului. Ei au fost rugați pentru opiniile lor din experiența lor anterioară și de citirile făcute.

În conformitate cu cele de mai sus, interacțiunea ridicată produsă în forumurile 3, 4, 5 și 6 poate fi asociată cu proiectarea forumurilor de discuții și a obiectivelor pe care profesorul le-a urmărit cu implicarea studenților în ele. Cu toate acestea, acest lucru nu explică motivul pentru care participarea este scăzută în forumurile 5 și 6 din cursurile de psihologie socială; Acesta din urmă este asociat cu forma de evaluare a forumurilor de discuție. Profesorul cursului de psihologie socială a acordat cinci puncte în general pentru participarea la forumuri (nu pentru fiecare forum, dar pe parcursul cursului); Astfel, un student care a intervenit în forumurile 3 și 4 ar obține cinci puncte fără a fi necesar pentru prezența lor în forumurile 5 și 6.

pot fi văzute atunci că o mare interacțiune în forumuri depinde de obiective că profesorul atribuie utilizarea lor, la designul lor, întrebările de detonare pentru a promova reflecția, precum și modelul de evaluare; Elevii sunt fixați pe ceea ce este evaluat și modul în care este evaluat; Din acest motiv, interacțiunea ridicată în forumurile 3 și 4 corespunde forumurilor primelor două unități ale cursului de psihologie socială; Cu toate acestea, scade la trecerea la forumurile de discuție ale ultimelor două unități; În acest caz, elevii au ajuns deja la cele cinci puncte de evaluare și au considerat că nu este necesar să continuăm să continuați intervenția în forumurile ulterioare.

Acum, pentru a face o abordare a interacțiunii, în acest articol se efectuează o analiză a forumurilor 3 și 4, care realizează o implicare mai mare a studenților în interacțiunea elevilor-studenți. În acest scop, au fost întocmite hărți care vor ajuta la examinarea interacțiunii acestor forumuri, cu următoarea nomenclatură:

• Cercul albastru cu un P reprezintă mesajul profesorului.
• cercuri gri închis cu un e, urmat de un număr, sunt exploatațiile studenților.
• săgețile indică sensul fluxului de comunicare, care emite un mesaj și către cine.
• cercuri galbene cu una în interior se referă la participarea la care elevul își asumă o figură activă.
• Cercul albastru închis cu un P corespunde acțiunii de predare a feedback-ului.
• cercuri portocalii cu un P se referă la acțiunea de predare și la organizația de clasă.

pentru forumul 3 al Specializatorului Disciplinar III, au existat un total de 43 de mesaje formulate de 23 de studenți și consilier; Trebuie remarcat faptul că studenții înscriși în curs au fost 31, dar în acest forum au participat doar 23.

în figura Se observă că există o importantă interacțiune studențească generată de unii studenți, adică , Acești actori-cheie sunt esențiali pentru a continua dialogul educațional, generează interes și depășesc sarcina sau activitatea unică.

Răspunsurile profesorului vizează, în special, doi studenți, nu există observații generale, nu există nicio identificare de către profesor de incomprehensii, probleme cognitive sau fraze care ajută argumentul; În general, mergeți dincolo de. Există, de asemenea, studenți-cheie care detonează participarea, cum ar fi E21, E5 și E9, astfel de a fi avertizat în sociogramă 1.

Social 1. Distribuția interacțiunii, Forum 3.

iv id = „464d8a5f85”

Tabelul 2 . Indicațiile profesorului, cursul 2, Forumul 3, 26 octombrie – 22 noiembrie 2009.

Potrivit lui López și White (2008), astfel încât interacțiunea să apară, există o planificare a activităților, care a fost transportată de către profesor, deoarece forumul conține indicații asupra activității (a se vedea tabelul 1).

După cum se poate observa, întrebările vizează promovarea reflecției critice a studenților, de a-și da părerile și de a-și susține propriile considerații. Întrebările servesc drept puncte de detonare pentru a genera dezbaterea și interacțiunea dintre studenți înșiși.

Au fost și indicații legate de regulile de participare la forumuri; Sa clarificat faptul că forumurile trebuie să împărtășească, să argumenteze, să comenteze, să dea puncte de vedere și că au trebuit să-și conecteze comentariile aduse celorlalți colegi pentru a preveni participarea devenind un monolog.

Potrivit lui Gunkawardena și colab. (1997), pentru a avea loc o interacțiune ridicată, este necesar ca există o moderare a profesorului care permite mediatorului, grupului Dynamizer și să creeze un climat plăcut de învățare în forumurile de lucru. În forumurile de discuții studiate, dimpotrivă, apare un nivel de implicare a profesorului foarte scăzut; Cu toate acestea, după cum sa afirmat, nu numai că influențează rolul profesorului, ci designul activităților și modul în care evaluarea este proiectată.

Pe de altă parte, în forumul 4, au fost produse 43 de mesaje de 26 de studenți și consilier; Studenții înscriși în curs sunt 31, dar numai 26 au participat la acest forum. Social 2 conține harta interacțiunilor.

sociagra 2. Distribuția interacțiunii în forumul 4.

Odată ce forumul 4 a fost activat, profesorul a dat instrucțiuni pentru ca elevii să facă o utilizare corectă a forumuri. Consilierul a precizat că participarea a fost individuală și a avut o valoare de trei puncte. Pentru acest forum, indicațiile sunt aceleași ca și cele anterioare, deoarece discută despre scopul utilizării forumurilor; Singurul lucru care se schimbă sunt întrebările (a se vedea tabelul 3).

Tabelul 3. Indicații a profesorului, curs 2, Forumul 4, 23 noiembrie – 13 decembrie 2009.

Întrebările sunt destinate elevilor să reflecteze și să ia în considerare experiențele lor anterioare; Căutați elevii să se confrunte cu cunoștințele de zi cu zi cu omul de știință.

Profesorul indică faptul că participațiile trebuie să se bazeze pe problemele abordate anterior; El observă, de asemenea, că forumurile trebuie să împărtășească, să argumenteze, să exprime puncte de vedere și care leagă comentariile lor față de alți colegi și să evite monologul.

În timpul procesului Forumului 4, consultantul nu a avut nicio intervenție; Pe de altă parte, poziția elevului a fost foarte activă, deoarece, în afară de cele 26 care au răspuns la întrebarea consilierului, au fost făcute 24 de participații care au răspuns sau feedback colegilor; Se poate observa cum au interacționat între ei.

Sa constatat că au fost susținute răspunsurile participanților, susținute de citirile recomandate de consilier, în experiențele anterioare, precum și în materiale suplimentare care au permis studenților să facă schimb de informații între ele.

Pentru cele de mai sus, se poate deduce că designul forumurilor, funcția sa didactică, a fost un element care, în ciuda participării scăzute a profesorului, a reușit să captiveze îngrijirea studenților, generează interes și , cu aceasta, promovați interacțiunea independentă. Evaluarea a avut o pondere considerabilă în participarea studenților.

Analiza construcției sociale a cunoștințelor în forumurile de învățare

Analiza anterioară a structurii interacțiunii este o idee generală despre modul în care a fost elaborată interacțiunea; În acest al doilea moment de analiză, este interesant să știți cum a fost efectuat procesul de construcție a cunoștințelor în sălile de clasă virtuale. Mai jos sunt grafice elaborate ca urmare a analizei forumurilor pe baza modelului propus de Gunpawenenta, Lowe și Anderon (1997).

Graficul 1. Fazele de construcție a cunoștințelor, Forumul 3.

După cum se arată în figura 1, au fost găsite mesaje legate de fazele 1 și 2, în timp ce, conform la Gunawarden, Lowe și Anderon (1997), corespund primului nivel de construcție a construcțiilor, în care studenții fac schimb de informații cu dezacorduri sau disonanțe; Au fost găsite și mesaje legate de faza 3, care are de a face cu negocierea semnificațiilor și construirea cunoștințelor. Din totalul mesajelor, 44 se referă la faza 1, cu 81,48%; 4, la faza 2, cu 7,40%; și 6, la faza 3, cu 11,11%.

graf 2. FAZI DE CONSTRUCȚIE, FORUM 4. MAI

În ceea ce privește Forumul 4, sa constatat că participarea studenților din acest subiect și cea a consilierului a totalizat un total de 52 de mesaje, dintre care 34 (80,95%) sunt în faza 1; 10 (19,23%) în faza 2; și 8 (15,38%) în faza 3.

Așa cum se poate observa în graficul 2, în acest forum nu s-au găsit mesaje în fazele 4 și 5. Tabelul 4 se oferă o panoramă comparativă cu rezultatele Alte forumuri de discuții.

Majoritatea exploatațiilor studenților sunt concentrate în faza 1, iar nivelurile mai ridicate (faza 3) corespund forumurilor 3 și 4. Cu toate acestea, nu se ajunge la niveluri mai ridicate de construcție a cunoștințelor, ca în fazele 4 și 5 .

Tabelul 4. Fazele de construcție ale cunoștințelor, procente pe forum.

Conform acestor rezultate, se obține că proiectarea forumurilor de discuție este importantă pentru a promova o interacțiune ridicată; În proiectare, viziunea profesorului asupra a ceea ce este actul de predare și învățare este implicit. Astfel, profesorul de curs de psihologie socială a căutat că elevii lor vor reflecta din propria lor experiență și experiențe despre conținutul cursului; De asemenea, că studenții se vor confrunta cu cunoștințele de zi cu zi cu omul de știință. Participarea unui profesor, deși a fost limitată, a căutat că elevii se vor implica în învățarea lor.

Un alt element semnificativ este moderarea profesorului, asociată cu un nivel scăzut de construcție a cunoștințelor identificate în forumuri. Profesorul nu a indicat problemele de înțelegere a studenților, el nu a încurajat aprofundarea cunoștințelor, printre altele, care ar fi ajutat la trecerea de la un nivel la o altă construcție superioară a cunoștințelor.

Concluzii

Prezenta anchetă a vizat o analiză a interacțiunii cursurilor de degete al forumurilor atribuite programului de învățământ. Ideea a fost de a investiga modul în care a fost dezvoltată interacțiunea forumurilor de discuții și modul în care este acceptat stantrația , sau nu, construirea de cunoștințe.

Datele obținute dezvăluie că elevii nu utilizează sub forumuri; Doar 1,96 mesaje pe student și 50% din acestea sunt limitate la răspunsul la consilier întrebările ridicate în fiecare forum; Prin urmare, este convenabil ca profesorii să revizuiască cum și pentru ce forumuri sunt utilizate într-un model mixt.

A doua parte a analizei a constat într-o micro-abordare a analizei de conținut a interacțiunilor produse în Forumuri, bazate pe modelul de fază propus de Gunawardena pentru a examina construcția socială a cunoștințelor. În această analiză, sa constatat că mesajele, în cea mai mare parte, sunt în faza 1, în care elevii au fost dedicați doar să împărtășească definiția lor sau să compară informații cu cele ale altor colegi.

Cele de mai sus confirmă investigațiile efectuate de Gunpawarden, Lowe și Anderson (1997), care ajung la rezultate similare în analiza altor forumuri; Acest lucru traduce faptul că o mare parte a muncii online nu reușește să treacă de la primele faze ale cunoașterii celorlalți mai mari, sugerând că nu întotdeauna o mare interacțiune este sinonimă cu construcția de cunoștințe, și nu întotdeauna o motivație ridicată a studenților în cursuri se traduce într-o mai mare Implicarea profesorilor și studenților în construirea de cunoștințe.

Conform datelor empirice, se poate înțelege că a fost necesară o implicare mai mare a profesorului în forumurile 3 și 4, astfel încât elevii să poată trece la niveluri mai ridicate de construcție a cunoștințelor. Ghidul consultativ de a descoperi incomprehensii și solicitarea studenților care aprofundați conținutul este important pentru a obține niveluri optime de construcție a cunoștințelor.

Rezultatele anterioare confirmă o tendință generală în cadrul general al cercetării, care realizează că transformarea rolului profesorului și a elevului este un proces mai complex care implică stăpânirea diferitelor competențe ale profesorilor Moderarea forumurilor și planificarea didactică, asigură Garrison și Anderson (2005), precum și Coll, Bustos și Engel (2011).

Referințe bibliografice

iv id = „b3affd5ad0”

Barberá, E., Badía, A. și Mominó, M. (2001). Este cheia de interacțiune a proceselor de predare și învățare în contextele virtuale de instruire? În necunoscutul învățământului la distanță. Barcelona: Ice Universitatat de Barcelona / Horson, PP. 157-185.

Coll, Bustos și Engel (2011). Profilul participării și prezenței de predare distribuite în rețele de învățare asincrone: articularea analizei structurale și a conținutului. Educație Magazine, nr. 354, pp. 657-688.

Coll, C., Mauri, T. și Onrubia, J. (2008). Analiza utilizării reale a TIC în contexte educaționale formale: o abordare socioculturală. Revista electronică a cercetării educaționale, voi. 10, nu. 1. Recuperat la 22 octombrie 2010 de la http://redie.uabc.mx/vol10no1/contenido-coll2.html

Domínguez, G (2001). Societatea cunoașterii și provocările organizațiilor educaționale: generarea și gestionarea cunoștințelor.Revista electronică Complutense în educație, nr. 12. Recuperat pe 20 octombrie 2010 de la http://revistas.ucm.es/ EDU / 11302496 / articole / rced0101220413a.pdf

Eastmond, D. (1995). Singur, dar împreună: studiul la distanță pentru adulți prin conferință de calculator. Cresskill, NJ: Hampton Press. Recuperat de la http://www.personal. psu.edu/users/k/h/khk122/woty/onlineAdultlearners/eastmond%201998.pdf

Fainholc, B. (1999). Interactivitate în învățământul la distanță. Argentina: Paikós, PP. 13-58.

García, C., Márquez, R. și Bustos, S. (2008). Analiza modelelor de interacțiune și construcție a cunoștințelor în medii de învățare online: o strategie metodologică. Revista electronică a cercetării educaționale, voi. 10, nu. 1. recuperat la 24 noiembrie 2009 de la http://redie.uabc.mx/vol10no1/contenido-bustos.html

garcía, I. și Rendón, M. (2005). Problema instituțională a societății informaționale din Mexic. Revista electronică Motivul și cuvântul, nr. 44. Recuperat pe 20 octombrie 2010 de la http://www.razonypal – abra.org.mx/anteriores/n44/genciandon.html

garnrison, d. & Anderson, T. (2005). E-învățarea în secolul XXI. Cercetare și practică. Spania: Octaedru. Gunawarden, Ch., Lowe, C. & Anderson, T. (1997). Analiza unei dezbateri globale online și a dezvoltării unui model de analiză a interacțiunii pentru examinarea construcției sociale a cunoștințelor în conferințe pe calculator. J. Cercetare educațională de calcul, voi. 17, nu. 4, pp. 395-429.

Iriarte, W. (2008). Învățarea cooperativă și TIC. Moodle și abordarea pedagogică. Recuperat în martie 2010 de la http://blog.pucp.edu.pe/item/26522

lópez, M. și White, J. (2008). Constructivismul în educație și pedagogie. În construcția de cunoștințe. Bogotá, Columbia: Școala superioară de administrație publică. Recuperat de la:
http://hermesoft.esap.edu.co/esap/hermesoft/portal/home_1/rec/APT2010/1_APT_CREDITOS/SEMESTRE%201%20APT%20CREDITOS/CONSTRUCCION%20DEL%20CONOCIMIENTO.pdf

Mercer, N. (1997). Construirea de cunoștințe ghidate. Spania: Paikós.

Mcanally, S. și Pérez, C. (2000). Proiectarea și evaluarea unui curs online pentru studenții de licență. Revista electronică a cercetării educaționale, voi. 2, nu. 1. Recuperat pe 24 martie 2009 de la http://redie.uabc.mx/vol2no1/contenido-mca-nally.html

Siemens, G. (2004). Connectivism: o teorie de învățare pentru epoca digitală. Recuperat în decembrie 2008 de la http://www.diegoleal.org/docs/2007/ siemens (2004) -conectivism.doc

Sigals, C. (2001). Potențialul Interaci Dels enționează virtuale d’ensenyament i apregentatge în educația L’la o distanță. Prezentat în X Trobada Internacional d’Educació la discipi, 27-30 noiembrie, Guadalajara, Mexic. Recuperat din http://www.uoc.edu/web/cat/art/uoc/sigales0102/ sigals0102.html

Tapia, M. (2011). Tehnicile și instrumentele de evaluare. În note de statistică aplicate la administrație, contabilitate și calculator administrativ. Tehnici și instrumente de evaluare. Universitatea din Sonora.

Yin, R. (2009). Cercetare privind studiul de caz. Proiectare și metode (2a. Ed.). Londra: Publicații Sage.

DIV ID = „8B40753928”>

Feha recepție: 05 iulie 2012

Data acceptării: 25 septembrie 2012