iv id = „207dc396a” „scenă-high reacție” ca metodă de practicare a pasului acțiunile pas ale unui concurs. Dacă cineva a aprobat cu succes toate modulele carierei sale, există o explozie tunetă și dintr-o dată toată grămada de cunoștințe devine a doua într-o acțiune competentă! Iar atunci ucenicii sunt autorizați să practice, purtând un certificat de note și o diplomă. De exemplu, sportivii profesioniști știu că acest lucru nu este altceva decât o iluzie. Fără formare intensivă, nu puteți oferi o performanță satisfăcătoare. Atât la școală, cât și la colegiu, sunt necesare oportunități cu diferite variante pentru a practica pas cu pas acțiunile concurenței dorite. Un aranjament de învățare foarte benefic este metoda dezvoltată de noi, numită „Scena-High-reacție”. În această metodă, profesorul are o situație care trebuie rezolvată. La punctul precis de decizie „îngheț” evenimentul. Elevii trebuie să facă acest lucru reacționează imediat, adică trebuie să interpreteze situația și să decidă asupra unei soluții, sperăm, sperăm.
iv id = „2075dc396a” „imediată” înseamnă că în această simulare este același timp de decizie stânga dacă cazul se va întâmpla în realitate. Acestea vor fi, în general, între 1 și 3 secunde, rareori mai mult de 10. „Decizia” înseamnă că decizia trebuie pusă în practică. Acest lucru poate fi realizat, de exemplu, într-un joc de rol. DIV id = ” 2075DC396A „> Dacă un profesor dorește să provoace o acțiune în domeniul concurenței între elevii lor, poate folosi, de exemplu, o situație practică recurentă:” Când părăsiți ultima sală de clasă la locaș, puteți Urmăriți accidental un partener care verifică un rucsac străin. ” Scena este specificată ca o imagine vie. Elevii sunt împărțiți în cupluri. Rolul A: Observator / observator. ROL B: Studentul / studentul suspicios. La semnalul profesorului, toți elevii trebuie să acționeze în același timp. Calea de a reacționa de observatori va fi diferită de partener la un cuplu. Printr-o serie de scene comparabile, se practică înțelegerea situațiilor și a răspunsului lor competent, oferind oportunitatea unor gânduri, sentimente și model de acțiune către acțiunea dorită. Nu este vorba despre astfel de jocuri de roluri urâte, în care câțiva actori sunt în centru și majoritatea sunt observatori.
pentru a instrui profesorii este recomandat micro-predare cu accent pe concursuri
iv id = „2075dc396a” Este decisiv faptul că toți studenții și studenții participă într-adevăr la roluri diferite și pentru un timp suficient. În domeniul formării cadrelor didactice, se recomandă „micro-predarea”. În cadrul acestui concept, se înțelege formarea proceselor complete de predare: planificarea, execuția, reflecția. Se practică în grupuri mici de 3 până la 5 persoane. Toate Profesor, deja în executarea profesiei sau începătorului său, pregătește un eșantion mic de aproximativ 20 de minute. Tema este aleasă din curriculum-ul școlii. Ceilalți profesori joacă „studenți”. Pe măsură ce clasa este foarte mică (2 până la 4 persoane), timpul este scurt (20 de minute) și subiectul este specific; Totul este mai mic (deci vorbim despre „micro-predare”), care este o ușurare și servește astfel încât abordarea să se concentreze asupra aptitudinilor de învățare. DIV ID = „2075DC396A” Acest test se pregătește intens și la sfârșit se face o rundă de reflecție. Puteți practica toate acțiunile pe care un profesor profesionist dorește să le îndeplinească. De exemplu: „Organizator anterior”, Ausubel (1960), o scurtă intrare, indicații de lucru, duo de viteză de învățare , „Scena-High-reacție”, controversa structurată etc. În zona altor ramuri profesionale, se recomandă „micro-acțiunea”. De exemplu, poliția poate practica, în situații simplificate, controlul vehiculelor sau modalitățile de comportament șocant, în loc de utilizarea armelor. Profesioniștii care alăptează poate practica aplicarea cateterelor, asistentului social manipularea părinților modificați etc. În general, aceasta surprinde faptul că micuța de acceptare a avut atât școli, cât și universități, dobândirea acțiunii competente prin practică și formare.
4. Suportul social consolidează motivația de a schimba
Nu este ușor să gândiți diferit, să vă simțiți diferit și să acționați În mod diferit, doar pentru că există o persoană care stă în față, care pare să știe și spune că acum trebuie să gândim, să simțim și să acționăm diferit.
Orice schimbare în acțiunea proprie înseamnă intrarea într-o zonă nesigură: Faceți ceva într-o situație, care până acum, în viață, a fost întotdeauna rezolvată cu succes un alt mod: „Nimeni Îi place să se schimbe mai degrabă decât un copil umed! ” În teza de învățătură cu titlul „Cu sprijinul social pentru acțiune pentru acțiune”, Eva Schmidt (2001) arată că sprijinul social în perechi și grupuri mici de practici are un efect mai mare de transfer decât o conferință, educație sau formare fără sprijin social sistematic implementat. Și totuși, este dificil să se găsească practici ca niște grupuri mici sau mici ca parte integrantă a planurilor de studiu. Ceea ce se constată, este solicitarea cadrelor didactice pentru a sprijini în mod social în timpul etapelor de transfer.
iv id = „2075dc396a” Cu toate acestea, investigațiile noastre au arătat că aceste cereri dispar fără efect. Cel care dorește să însoțească în mod eficient elevii săi în mod lung de cunoștințe inerte față de acțiunea competentă, face bine să introducă acest tip de practici în perechi sau grupuri mici și să se îngrijoreze că ambele forme de sprijin social sunt folosite continuu pentru ei.
5. Rezoluții (Rubikon Teoria)
Pentru aceleași formule Mario von Cranach foarte precis: „Toate acțiunile încep cu o decizie” . „. Prin urmare, profesorii trebuie să ceară de la studenții lor, la sfârșitul oricărui proces de învățare, o declarație de voință, în sensul de a spune ceea ce vor să facă pentru prima dată, când vor să facă și cine vor comenta asupra lor experienţă. Id-ul P
Autonomie Ostrat spune: „Toate acestea trebuie să fie efectuate de voința voastră. Nimeni nu poate fi forțat să o facă, deoarece este o anumită schimbare de sine a acțiunii însăși în domeniul practic. ” Postulatul de angajament, totuși, spune: „Când o persoană a propus ceva auto-hotărât, când și-a declarat voința, când a luat o decizie – atunci el trebuie să o facă!”. O zicală spune: „Cel care se supune, trebuie să fie o neînțelegere frecventă, în special în formarea adulților, care iau libertatea deplină studenților autonomi și, prin urmare, nu sunt obligați în mod expres să se aplice în realitate ceea ce ei a decis în autonomie.
DIV ID = „2075DC396A”> DIV> Din 1987, Teoria Rubikon (Hekhausen, Gollwitzer, Weint) este dedicată acestui subiect. Poate demonstra că rezoluții foarte specifice, precise și bune Posibilități de performanță, reușesc cu adevărat să activeze o nouă acțiune. Cu câțiva ani în urmă colaborăm cu rezoluții scrise, care sunt formulate în mod autonom la sfârșitul unui proces de învățare, pe o foaie colorată și sunt plasate la locul de muncă este monitorizată conformitatea cu acestea Rezoluții. În general, o persoană de sprijin este informată direct cu privire la respectarea acesteia. În plus, eforturile de respectare a acestor rezoluții sunt discutate în timpul Clasa, curs, seminar sau conferință. Experiențele ne arată că luarea deciziilor exprese cresc în mod substanțial transferul de practică, ca mutașul Wolfgang, de asemenea, comentarii cu privire la teza sa pentru profesorii „de intenție de acțiune” (1988).
