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Objetivos:
No final do estudo deste tópico, o aluno deve:
- explicar as qualidades dos objetivos educacionais
- formular objetivos de aprendizagem corretos para um programa EPS específico
- explicar, antes de uma lista de objetivos educacionais, que são incorretamente formulados
- Projetar uma atividade, com todos os seus componentes, destinados a Obtendo objetivos
- justifique a necessidade de executar um pré-teste de métodos educacionais antes de executar um programa EPS
- Selecione um método educacional, com base nos princípios da Leclerc
- Classificar uma lista de objetivos educacionais após uma estrutura hierárquica lógica
índice:
- Preparação do projeto
- definido N dos objetivos
2.1. Conceito e qualidades de um objetivo educacional 2.2. Formulação dos objetivos
2.3. Tipos de objetivos - conceito e características de atividades
- seleção de métodos educativos
- pré-teste de métodos educativos
- previsão de recursos
- Execution
Nosso primeiro contato com a comunidade já foi realizado na primeira etapa do processo de planejamento. Nós chegamos até a determinar quem eram os principais informantes da comunidade em que vamos intervir. É essencial, na fase de design, a participação dos membros da Comunidade, uma vez que os resultados obtidos dos programas dependem de uma grande medida sobre o grau de identificação e compromisso de que a população atinge os objetivos e atividades dos referidos programas. / p>
Preparação do projeto
Definição do equipamento de planejamento.
O escopo e a natureza do programa que queremos implementar determinar a equipe de profissionais responsáveis pelo seu desenvolvimento. Seu número e grau de especialização estarão intimamente relacionados às tarefas e atividades que o processo de planejamento prevê e pode variar na medida em que novas instituições e organizações são incorporadas.
Assim, por exemplo, nesses extensos programas de escopo, quando o envolvimento de outras instituições organizadas e grupos da Comunidade é contemplado, a composição da equipe pode exigir a presença de profissionais fora da instituição ou voluntários da comunidade sem especialização profissional. Neste caso, a complexidade do processo pode exigir a constituição de um comitê com normas e procedimentos específicos de coordenação e decisão. Pelo contrário, se o programa afectar um grupo de um ambiente de saúde, o planejamento pode recair apenas um ou dois profissionais desse centro; Ou se for um programa localizado em um Instituto ou Colégio, apenas o claustro de professores que podem delegar em um ou dois professores e um representante da associação de pais de alunos pode ser necessário.
Uma vez definido o equipamento de planejamento, no qual incluímos alguns membros da comunidade, o próximo passo é preparar o processo de planejamento.
Se um programa é limitado, então apenas para Formule seus objetivos sem especificar como alcançá-los, existe o risco de nunca alcançá-los. Assim, tão importante quanto definir o que se destina a alcançar é definir como fazer isso e isso envolve prever quais atividades eles têm para fazer o que as pessoas, quais critérios ou padrões devem ser presididos pela orientação dessas atividades, quando é o melhor momento Para realizá-los, como registrar as atividades e resultados obtidos, como e com quais instrumentos para avaliar, quais resistências ou dificuldades são antecipadas, quais atividades são consideradas críticas – não admitem atrasos – e que não, qual sequência Há entre atividades e outras, etc.> para um grupo comunitário aceitar um programa, ele deve supor uma vantagem. E essa não é uma tarefa fácil.
Observe, por exemplo, que um claustro de professores está comprometido com um programa de EPS ou que incorpora ativamente esses conteúdos no currículo real, dependerá, entre outras coisas, o custo benefício que suponha o claustro desse compromisso. A maneira pela qual o programa é levantado, a quantidade e a magnitude das mudanças que geramos, maior ou menor capacidade de relacionar, o utilitário maior ou menor que percebem, etc., são variáveis que podem ativar ou não resistências para o mudanças que eles propõem e são inerentes ao processo de implementação do programa.
Aspectos para levar em conta para ganhar confiança da comunidade:
Ganhe a confiança da comunidade, informantes-chave, etc. e trabalhando com eles no design do programa, nos permitiremos conhecer melhor a população, acesso a informações críticas que nunca acessamos através das estatísticas frias, antecipam a viabilidade do programa, adaptar as estratégias educacionais, incorporar a experiência e saber Comunidade, etc. Mas a confiança de ganhar não é uma tarefa fácil e requer um planejamento cuidadoso:
-
Cuide do contato (chame as pessoas pelo nome deles, rastreie suas habilidades e enfatizá-los, escolha o momento oportuno, etc.).
-
Compartilhe e aceite suas idéias. Quando estabelecemos contato com um cliente, uma escola, um centro de trabalho ou qualquer organização comunitária, fazemos isso com hipóteses sobre os problemas ou necessidades que supostamente têm, e também fazemos isso com a pretensão de envolvê-los em sua solução. Mas dificilmente seremos comprometidos, se não compartilharmos seus pontos de vista e seus problemas dos problemas.
-
Respeito os ritmos e necessidades de pessoas e das organizações. As percepções que os grupos e organizações da comunidade têm sobre a gravidade e importância de seus problemas podem ser muito diferentes dos quais uma equipe ou profissional EPS pode ter.
-
Prepare-se para receber informações negativas e adiar os próprios objetivos.
-
Seja útil e confiável. Nós seremos úteis como sabemos como responder às suas necessidades e confiável na medida em que não prometemos ou geramos expectativas que não podemos satisfazer.
-
Propite contatos informais. A confiança se desenvolve, sobretudo, em contatos e cenários informais. Neste, em que trocas são mais facilmente, o que facilita, por sua vez, cumplicidade e emoções positivas que nutrem o clima de confiança.
assim, Por exemplo, enquanto para um educador de saúde pode ser muito importante que um programa EPS seja implantado em certas escolas, para o claustro dos professores, pode ser mais importante e mais urgente resolver atividades culturais do trimestre. Enquanto ambos não precisam ser incompatíveis, na realidade podem ser porque tanto ocupam o tempo e, naquele momento, “o forno não é para pães” e pode ser percebido como incompatível. Nesse sentido, o educador deve saber como respeitar os diferentes ritmos com os quais as pessoas assumem problemas diferentes e até mesmo entendem que a proposta que é feita não é percebida como uma prioridade naquela época. Você deve saber como atrasar suas propostas e esperar por um momento melhor. Não importa, existe o risco de ativar uma oposição franca às propostas do educador e gerar desconfiança. Da mesma forma, se um grupo de professores surgir um programa que pretenda envolver o saneamento da área, ou os serviços sociais organizem ajuda em casa com os objetivos educacionais, que também envolve envolvendo outras redes e profissionais, serão adotados critérios sensíveis à Os ritmos e dificuldades para que esses setores e profissionais sejam incorporados.
Definição dos objetivos
Se você não é vd. Certifique-se do lugar onde ele quer ir, corre o risco de encontrar em outro lugar e não percebendo isso.
Em qualquer projeto que aponta para a saúde, os objetivos de saúde são definidos (diminuição da doença, número de mortes, etc.), alvos de redução de fábrica de risco (tabaco, álcool, Hipertensão, etc.) ou objetivos para a melhoria dos determinantes da saúde (ambiente saudável, nutrição equilibrada, atividade física, etc.). No caso de EPS, também podemos formular alvos de vários tipos, mas fundamentalmente confiamos no estudo dos objetivos educacionais.
2.1 Conceito e qualidades de um objectivo educacional
O objetivo é uma declaração que descreve os resultados esperados, em vez do procedimento ou mídia (ações) para Alcance esses resultados.
Sua qualidade fundamental é a seguinte:
-
Relevância: termos úteis de acordo com os propósitos que precisam ser alcançados.
-
Precisão: que o aluno “sabe” é dizer muito ou muito pouco, o que queremos? O que você repete, o que você elaborar, resolver, que memoria …?O que você tem que fazer para mostrar que sabe ou o que saber como fazer?
-
Realizable: no tempo projetado, com os meios disponíveis.
-
Lógica: sem contradições internas.
-
observável e mensurável: para determinar se foi atingido. / p>
Para alguns, os termos e objetivos de destino são sinônimos. O objetivo é uma declaração mais ampla do que o objetivo: concede o endereço para o plano do programa. Essa distinção nos leva a considerar que os objetivos devem seguir uma certa seqüência ou ordem hierárquica.
2.2 formulação dos objetivos
Sequence:
Dada a dificuldade envolvida na formulação de objetivos, o importante é que eles são expressos de acordo com uma sequência hierárquica que vai dos objetivos de saúde para objetivos comportamentais ou estados saudáveis.
Poderia ser seguido o seguinte procedimento:
-
Primeiros objetivos de saúde em primeiro estado relacionados a indicadores sanitários (por exemplo, redução de mortalidade, de morbidade, etc.) Exemplo: “Reduza em 50% de prevalência de obesidade infantil em crianças de 5 a 14 anos da zona de saúde”.
-
Continue com o comportamento objetivos em relação aos objetivos de saúde. Por exemplo: “No final da nossa intervenção, 80% das crianças que participaram do programa levarão uma dieta equilibrada”.
-
Continuaremos com os objetivos que favorecem a predisposição, facilitação e reforço do comportamento ou comportamento. Exemplos: “No final do programa, 90% dos pais explicarão a importância da dieta equilibrada para manter a saúde, evitando a obesidade e os problemas derivados dele”, “no final do programa 90% dos pais oferecerão seus filhos saudáveis Gorduras em gordura saturada “,” No final do programa, 90% dos pais poderão cozinhar novos pratos atraentes para seus filhos com 50% menos de conteúdo de gordura “.
-
O próximo passo é formular os objetivos operacionais que são aqueles que decidem o que os planejadores têm a fazer. Às vezes, esses objetivos operacionais são formulados como atividades. Um único objetivo ou atividade operacional pode permitir que você atinja vários objetivos gerais ou específicos.
Esta sequência hierárquica resulta em uma lista de diferentes Objetivos que podem ser classificados de várias maneiras:
|
meta Objectivo geral Objetivo específico
Activity |
meta Objectivo geral Target intermediário Target específico Target operacional |
não deve se preocupar tanto o nom O que damos aos objetivos como a sequência está correta. Quando enfrentamos um problema de saúde (câncer de pulmão, doença cardíaca coronariana, fumar juvenil), há uma ampla gama de comportamentos, situações e fatores que podemos posar modificados. A eleição dependerá da instituição ou do ambiente em que trabalhamos, da situação, acesso a recursos (tempo, pessoal, habilidades, local, etc.) e o que se pode fazer bem.
Por exemplo, é possível que, com os recursos de um centro de saúde, só podemos nos permitir levantar objetivos de Conhecimento destinado a jovens a serem mais conscientes dos perigos do tabagismo. Além disso, dependendo do local onde você trabalha e o acesso, você tem que recursos, talvez seja que o objetivo planejado seja o objetivo de outras pessoas. Por exemplo, a nível local, os profissionais de saúde podem ser lançados programas para reduzir o nível de colesterol. No nível nacional, os profissionais de saúde podem ser avaliando a influência dessa redução na incidência de doença coronariana.
Cada um dos objetivos gerais, cujo número pode variar , dá lugar normalmente a um subprograma. Às vezes, estas também são identificadas como programas. V.g.Um dos objetivos gerais de um programa de controle de doenças cardiovascular pode ser o controle do tabagismo, outra redução de altos níveis de colesterol, outro controle de estresse, etc. O controle do tabagismo pode ser considerado como um programa em si. Objetivos específicos correspondem aos estados de saúde ou comportamentos esperados na população-alvo que possuem uma relação direta com os objetivos de uma ordem imediatamente maior. Corresponde ao planejador para julgar se os objetivos são suficientemente específicos. No entanto, pode ser útil, em alguns casos, detalhe cada uma das categorias e comportamentos esperados, que poderia levar a uma terceira ou quarta classe de objetivos.
Exemplo :
Um especialista na nutrição comunitária está projetando um programa que usa o teatro como forma de ensinar crianças de uma escola saudável. O que você quer alcançar é reduzir o número de crianças obesas no futuro. Ele afirma os objetivos do programa da seguinte maneira:
-
Ensine as crianças Quais são os alimentos mais saudáveis.
-
Converter aprendizagem relacionada à saúde em algo divertido.
Você é corretamente formulado?
Esta é uma maneira freqüente de elevar o que o programa quer alcançar, mas o problema é descrito no que faz o que faz o profissional em vez de Espera-se que seja alcançado no grupo Diana. O programa pode mostrar os alimentos mais saudáveis (para que os objetivos tenham sido alcançados), mas isso não pode modificar o conhecimento das crianças ou a sua consciência sobre que alimentos são mais saudáveis do que os outros e que comida eles comem. Com essa abordagem de objetivos, podemos concluir que o programa foi um sucesso simplesmente porque foi executado. De fato, esses objetivos estão operacionais. Estes descrevem o que o programa faz em vez do que é, quais são os objetivos da verdade. Um objetivo para o programa de exemplo pode ser:
“Aumente em 30% a proporção de falhas que tomam uma dieta saudável e equilibrada”.
A figura de 30% responde ao requisito para ter objetivos específicos. O objetivo do programa é o que você quer obter quando você o executa. O objetivo também decide mudanças no grupo Diana. O cumprimento dos objetivos deve levar à conformidade com o objetivo. O objetivo do programa é o que você quer alcançar ao executá-lo; Neste caso, pode ser:
Uma redução de estudantes obesos no ensino fundamental “.
Por sua vez, os objetivos específicos são as etapas que devem ser cobertas para alcançar um objetivo geral. Um objetivo específico para o exemplo poderia ser:
Proporção de criança capaz de distinguir alimentos saudáveis a partir de mais gordura “.
Remoção de objetivos
Nos objetivos que apontam para adoção, manutenção, modificação ou abandono dos comportamentos. Esses objetivos estão relacionados a aspectos cognitivos (conhecimentos, habilidades cognitivas), afetivas (atitudes, valores) ou psicomotores (habilidades). É o aspecto mais difícil na elaboração de um projeto EPS. Uma forma simples e eficaz de objetivos de elaboração é o método de Robert F. Mager, um eminente pedagogo americano.
Já são objetivos relacionados ao conhecimento, com atitudes ou com habilidades psicomotoras, cada objetivo é escrito respondendo a seguinte pergunta: quem vai fazer o que quando?. Todo objetivo pedagógico deve especificar a ação esperada Além disso, deve conter os critérios que determinam a qualidade da ação e as condições necessárias para sua realização.
Ação observável que o indivíduo executa se for o objetivo. O que é necessário que os alunos possam realizar o término da intervenção educacional e que não conseguiram fazer antes. Geralmente é escrito com um verbo operacional em ação. A maneira de descrever a ação deve ser muito precisa. Os termos imprecisos se prestam à confusão e não podem ser medidos.
Exemplos:
Instala uma cadeira de bebê em um carro (B)
Use um assento de carro para crianças (m)
Classificar O lixo (B)
Gerenciando o lixo (m)
Palpar uma massa no peito (b)
Reconhecer uma massa no peito (m)
Nível mínimo necessário no desempenho da tarefa que permitirá avaliar se a aprendizagem ocorreu satisfatoriamente. Determinar se a ação é suficientemente adequada para melhorar a saúde.
-
Quantidade = “Diminuir o consumo de álcool após o jantar com três cervejas para uma bengala”. Neste exemplo, a ação é reduzir o consumo de álcool e os critérios de quantidade é de três hastes para uma cana. Através do critério, o número de hastes de álcool que a pessoa pode beber sem danificar sua saúde é especificada. Beber uma bengala é a ação certa.
-
precisão = “A mulher será colocada o diafragma para que seja completamente coberto o pescoço do pescoço útero”. Através do critério, a precisão do posicionamento do diafragma é especificada para que ofereça proteção máxima. Colocando o diafragma, acima do revestimento O colo do útero é a ação adequada.
- duração.
Condições:
correspondem a eventos em torno da realização da ação. Pode ser as pessoas presentes, de objetos usados, do local ou ação. As condições determinam como a ação é desenvolvida.
“Com a ajuda de uma cadeira de bebê, o indivíduo instala seu filho de acordo com as regras de segurança específicas que dão às instruções da cadeira”.
2.3 Tipos de objetivos
2.3.1.- Objetivos cognitivos: a aquisição de conhecimento é proposta.
pode ser formulado em três níveis:
- lembrança, o que implica o Capacidade de lembrar dados, processos, princípios, métodos, etc. É uma atividade em que a memória funciona fundamentalmente. Exemplo: “Os alunos no final da intervenção listarão os componentes da fumaça do tabaco”.
-
Interpretação de dados, que requer uma atividade mais Complexo intelectual, em que um processo de aplicação de idéias, princípios ou métodos para resolver uma situação ou um novo fenômeno é seguido. Exemplo: “Diante de um pacote de cigarros com um certo teor de nicotina e alcatrão, o aluno se lembrará dos dados dos níveis máximos permitidos e deduzirá se a venda do pacote que foi apresentada é legal ou ilegal”
-
Solução de problemas, onde o princípio de transferência se aplica a encontrar a melhor solução possível para um problema decorrente de novas situações. Exemplo: “O aluno a uma pressão de seu grupo de amigos para continuar fumando, será capaz de convencê-los (persuadir, etc.) que ele continuará sem fumar …”
Exemplos de objetivos de conhecimento:
“O médico entende por que é importante sentir certos linfonodos regionais ao redor de O peito “.
” Com a ajuda de uma folha que representa métodos contraceptivos, a mulher indicará com um papel adesivo e sem a ajuda de qualquer um método de escolha Para evitar a AIDS e explicar o motivo da sua escolha. “
No primeiro objetivo é difícil saber como o grau de realização do objetivo será medido. Usamos um teste oral, teste escrito ou observação?. Ninguém pode prever isso. No segundo objetivo, o instrumento de medição e as circunstâncias que cercam a administração do instrumento são claros.
2.3.2.- Objetivos afetivos :
são objetivos que descrevem um estado afetivo. Você tem que escrevê-los em termos de resultados desejáveis e, portanto, pode ser mensurável.
“ser sensibilizado sobre a importância do uso do preservativo para evitar a AIDS” não é mensurável.
“com a ajuda de um questionário escrito, os adolescentes indicarão, no final da intervenção educacional. , que concorda ou bem de acordo com a seguinte declaração: Sou sensibilizado pela importância de usar o preservativo para evitar a AIDS. ” É mensurável.
2.3.3.- Objetivos psicomotor:
corresponde a um objetivo que é proposto pela aquisição de uma habilidade psicomotora.Pode ser escrito seguindo três níveis:
-
imitação, onde na frente de uma ação que o sujeito pode observar, ele repete elemento por si mesmo até é capaz de executá-lo. Por exemplo, “o aluno que vê a colocação de um preservativo em um modelo, pratique seguindo as instruções do monitor.”
-
Controle , Estádio em que começa a dar testes de habilidade para lidar com os instrumentos escolhidos. Por exemplo: “O aluno coloca corretamente (seguindo todas as etapas) um preservativo em um maquete.”
-
Automatismo, onde a habilidade em A execução atinge o grau supremo de eficácia e movimentos são realizados automaticamente, sem considerar as etapas a seguir.
Exemplos:
O objetivo do exemplo a seguir visa Meça a aptidão da enfermeira para evitar o câncer de mama através da detecção precoce com a ajuda da exploração mamária.
“Com a ajuda de um manequim, a enfermeira poderá sentir uma massa tão pequena quanto 1 cm no final da sessão de treinamento contínua”.
A ação corresponde ao que a enfermeira deve saber como fazer uma massa. Os critérios especificam a qualidade da ação esperada para obter um impacto na detecção precoce do câncer de mama: o tamanho de 1 cm. As condições destacam as circunstâncias do ambiente de ação: com a ajuda de um manequim. Quanto mais preciso um objetivo, mais mensurável será. É importante converter todos os aspectos de um objetivo o mais preciso possível.
Exemplos:
“Com a ajuda de um manequim, a enfermeira será capaz de sentir uma massa tão pequena quanto 1 cm”.
Nesta meta, apenas a massa é colocada no peito do manequim para alcançar o objetivo. Devemos nos tratar da palavra da enfermeira como só ela sabe se ela realmente notou a massa de 1 cm ou não. Na verdade, estamos avaliando o ato de Palpar.
“Com a ajuda de Breen nº 3 (obeso) do manequim, a enfermeira poderá indicar com um adesivo Marca de forma oval o site exato onde uma massa de tamanho de 1 cm “está localizada.”
Neste objetivo, a enfermeira deve sentir, encontrar a massa, aplicar a marca oval em um lugar preciso na mamãe # 3 do manequim que é o mais difícil mama para identificar uma massa tão pequena. Isso demonstra em que medida a precisão é relativa.
2.3.4.- Objetivo da intenção:
intenção é o conceito que pode prever melhor comportamento. Deve corresponder a uma ação direcionada, em um determinado contexto e em um determinado momento.
“no final da sessão e com a ajuda de um questionário, o A criança apontará a caixa “não” correspondente à seguinte declaração: Você pretende fumar quando é adolescente? ”
exemplos de objetivos:
“Identificar em raios-x de tórax na projeção pós-prévia, a presença ou ausência de opacidades de O parênquima pulmonar mais de 2 cm. Diâmetro em 80% dos casos “
- ação:” Identifique a presença ou ausência de opacidades …. “
- Critérios: mais de 2 cm. E em 80% dos casos.
- condições: eles têm à sua disposição rx. de tórax na projeção postal-anterior.
“sublinhado no esquema os nomes de todas as veias que passam na frente da artéria correspondente”
Ação: Sublinhado …. ..
neste caso O verbo Sublidar é um indicador da ação que nos permite inferir que o aluno é capaz de diferenciar as veias que passam pela artéria daqueles em outra posição.
“Depois de nossa intervenção, os alunos poderão diferenciar através do uso de desenhos e folhas para colorir os órgãos sexuais masculinos e femininos, tanto uma criança quanto uma criança adulta “
Identifique a situação de saúde de uma família em seu ambiente, fazendo três visitas domésticas” (sem critérios)
“O aluno será capaz de poder, contra uma demanda por contraceptivos, para informar um consultor de 18 anos sobre a escolha de 4 métodos existentes sem expresso
A atividade pode ser definida como uma ação que deve ser realizada para atingir os objetivos. Nesta fase, um plano de atividade e um calendário devem ser estabelecidos.As atividades devem ser especificadas em ordem cronológica para aprender em todos os momentos seu desenvolvimento, verificar sua realização e prevenir e resolver problemas.
De acordo com a Schaefer, a declaração de uma atividade deve especificar os seguintes pontos:
-
O que deve ser feito (natureza do trabalho, qualidade e quantidade).
-
Por quem deve ser feito.
-
Quando deve ser feito (cronologia, intervalos, prazos de conclusão).
- O que o trabalho deve ser feito.
-
Como Deveria ser feito (documentos técnicos, protocolos, conteúdo dos cursos, listas de material educacional, instrumentos de medição, horários, etc.).
A especificação das atividades ajuda a identificar o tipo e o número de recursos necessários para a execução do programa: então é possível quanto possível Ignore recursos para posições e tarefas precisas e registre essas tarefas em uma grade de responsabilidades.
4. Seleção de métodos educativos
Após os princípios da Leclerc, podemos determinar os seguintes princípios e subprinchas para selecionar métodos educacionais:
O método deve corresponder ao Objetivos de Aprendizagem
Devemos analisar que tipo de objetivos queremos alcançar: cognitivo, afetivo, psicomotoros, etc. A partir daqui, analisaremos qual método pode ser usado para conseguir isso ou esse objetivo. Em geral, para objetivos de aprendizagem cognitiva, usaremos métodos de exposição e discussão: Master Class, multimídia, conferência, grupos de discussão, oficina de grupo, etc. Objetivos afetivos: métodos de implicação (dramatização, jogos de psicodrama etc.) .
Objetivos Psicomotor: Demonstração, Simulação, etc.
Método compatível com a pessoa que realiza o aprendizado:
-
Nível de escolarização : Como é um indicador de capacidade de abstração, conhecimento geral, estrutura de pensamento, etc. Exemplo: Conferência para os agricultores ?.
-
Experience: será melhor usar tanto quanto possível métodos já conhecidos e que são familiares.
-
Cultura e valores: o que você valoriza e o que é importante?. Pode ser muito eficaz, raciocínio dos objetivos, usando um sociode no treinamento em contraceptivos, mas pode ser contra-indicado em um grupo de médicos que poderiam ter “alergia” a uma atividade de ununta.
-
tempo disponível: Se a investigação mostra que uma palestra tem que durar x “, as pessoas não têm esse tempo ou não podem reunir o mundo inteiro, haverá alternativas de pesquisa.
-
Número: métodos estruturados por um grupo de trabalho (seminário, workshop, grupo de discussão, etc.) são eficazes se forem praticados com um grupo de 10 -12 pessoas no máximo. No caso de esse número não pode ser protegido, é melhor renunciar.
pessoal qualificado no método que é escolhido:
deve ser dominado pela técnica. Vamos renunciar a um método se não tivermos pessoal preparado ou não podemos prepará-lo com antecedência. Exemplo: Em um workshop de educação em grupo para diabéticos, os enfermeiros devem ser previamente treinados em técnicas de dinâmicas de grupo.
ambiente compatível com o método (espaço e móveis):
Exemplo: Queremos usar slides Mas os alunos devem tomar notas. Teremos que ter um espaço que possa ser obscurecido na área do falante, mas permitindo que você tenha luz para tomar notas.
Equipamento compatível com o método:
O equipamento refere-se ao aparelho audiovisual, terminal de computador, livros ou Artigos para ler em um workshop, etc. Quanto à manutenção, todos os dispositivos devem estar em boas condições. Todos os equipamentos defeituosos devem ser substituídos imediatamente. Manipulação: Há falhas para o uso ruim de dispositivos complicados de manipulação, mesmo que o dispositivo ou audiovisual seja bom.
Circulação: facilmente acessível no momento certo que os alunos precisam. Tem quantos são necessários.
Respeito para as indicações de tempo definidas pelo método:
às vezes pode ser variáveis que impedem o respeito tempo definido pelo método.
Escolha o método mais barato que permite atingir os objetivos: sempre procure o método que permite aprender o maior número de competências por tantos alunos possíveis no menor tempo possível e com o menor custo possível.
Princípios Lecler para escolher um método
princípio |
subincipio |
|
i |
O método deve corresponder aos objetivos de aprendizagem | |
| O método deve ser compatível com a pessoa que é Reprodução de Aprendizagem |
Cultura e valores tempo disponível Nable |
|
III |
O pessoal deve ser qualificado no método escolhido |
conteúdo do conteúdo FOPO do método o estilo |
iv |
O ambiente deve ser compatível com o método | |
v |
O equipamento deve ser compatível com o método escolhido | |
vi |
As indicações de tempo definidas pelo | |
| Escolha o método A maioria econômica que permite atingir o |
Pré-teste de métodos educativos
um tríptico, um cartaz ou uma peça pode parecer formidável aos seus autores. No entanto, deve haver sempre um pré-teste cerca de 25 pessoas através de uma entrevista individual, com a ajuda de um questionário, etc. Isso nos permitirá conhecer a compreensão, aceitabilidade, atração, etc.
6. Previsão de recursos
O planejamento de recursos tenta garantir que os recursos são suficientes e adequados para o desenvolvimento de atividades e serviços que permitem alcançar os objetivos do programa. Trata-se de determinar o tipo e quantidade de recursos necessários e responder às seguintes perguntas: Até que ponto uma nova atividade afeta o número de recursos?
Há uma chance de substituir tarefas ou funcionários por uma maior produtividade? Como manter a qualidade dos cuidados e serviços, limitando os recursos da organização ou aqueles que estão disponíveis no mercado de trabalho.
Em outras palavras, é possível com recursos atuais para produzir os serviços necessários e atender às necessidades de saúde? .
Para responder a estas perguntas, devemos traduzir os serviços necessários para os recursos necessários e analisar igualmente os recursos atualmente disponíveis. Como na estimativa de necessidades de saúde e serviço, a diferença entre recursos e recursos atuais é necessária é o que interessa o planejador.
6.1.- Conceito de produtividade:
Relação entre a quantidade de boa ou um serviço e o número de fatores que serviram para produzi-lo “. É a relação entre o produto e a unidade de produção (benefícios para a saúde realizados pela unidade de tempo de trabalho). A produtividade está relacionada à capacidade de recursos para produzir os serviços necessários. A produtividade é afetada por habilidades pessoais, experiência e treinamento de participantes no programa, devido ao grau de dificuldade de tarefas, pelo status de equipamentos ou tecnologia de suporte. Produtividade refere-se ao conceito de substituição: Delegação de tarefas para pessoas que tem menos treinamento especializado, com a condição de que o nível de dificuldades sempre seja acessível.
além da substituição, os principais métodos que permitem melhorar a produtividade são:
-
A melhoria da tecnologia: na medida em que a equipe é capaz de usar novas técnicas e que as condições locais são apropriadas, a melhoria da tecnologia permite aumentar a produtividade.
-
Modificações da estrutura ou organização de serviços: Por exemplo, o atendimento ambulatorial melhora quando gerenciado pelas equipes antes para indivíduos, bem lidar com profissionais da mesma disciplina ou uma equipe multidisciplinar.
- Modificações de condições de emprego: a forma de remuneração e programação de trabalho pode ter efeitos positivos sobre a produtividade .
em execução
significa a interação do meio com o programa planejado. A execução do programa é a extremidade lógica do planejamento da saúde e EPS. Significa a passagem do programa à ação “, de conhecimento para prática”. Estritamente falando, a execução está fora do processo de planejamento, uma vez que consiste na mobilização dos recursos necessários para atender aos objetivos. Inclui a sequência de atividades que se segue a adoção do plano do programa e ter sido mais sanitária, educacional, etc., foram integradas à prática da organização. Devemos alcançar o envolvimento e a adesão dos participantes do projeto e facilitar a implementação dos diferentes componentes do programa dentro das organizações participantes