os sinais do corpo

o ritmo como um exemplo de seu link durante o primeiro ano de vida

poderia pensar que o desenvolvimento intersubjetivo e o desenvolvimento perceptivo são encontrados intimamente ligados, ou que eles não se relacionam além de certas intuições próximas ao senso comum. Embora recentemente começasse a destacar o importante papel desempenhado pelo desenvolvimento da percepção de intersecção em relação ao desenvolvimento social, emocional, comunicativo e lingüístico (Bahrick e Lickliter, 2012), a natureza dessa relação ainda não foi suficientemente explorada. Geralmente, os dados empíricos sobre as capacidades da percepção interna dos bebês – obtidos em estudos controlados laboratoriais – são usados como insumos no trabalho que abordam o desenvolvimento de diferentes domínios: aprender a relação entre palavras e objetos (Gogate, Bolzani e Betancourt, 2006 ), o surgimento de interações tríímicas (Rossmanith, Costall, Reichelt, Lopez e Reddy, 2014), o desenvolvimento da intersubjetividade secundária (Fogel e Dekoeer-Laros, 2007), a emergência do self (Stern, 1991) o relacionamento entre Interações sociais precoces e o desenvolvimento social do bebê nas idades mais avançadas (Jaffe, Beebe, Feldstein, Crown, Jasnow, Rochat e Stern, 2001). Da mesma forma, essas capacidades também são geralmente invocadas na natureza teórica (Stevanovic e Koski, 2018) e filosóficas (verais, 2008) relacionadas ao contato intersubjetivo. Embora no trabalho mencionado, a relação entre habilidade estudada e capacidade perceptiva é destacada apenas neles apenas o relacionamento é dado sem explícita ou conceituam o link.

Por outro lado, quando é aludido ao desenvolvimento intersubjetivo, Geralmente, o ponto de discussão do alfabeto é geralmente trânsito da intersubjetividade primária – diadic-adulto-diadic-high schoolinishtions – triadicinções de objetos de bebê-adulto – (Trevthen, 1998). No campo da psicologia do desenvolvimento, este trânsito é referido como a revolução do nono mês (Rochat, 2004, Tomasello, 2013). A maioria das teorias que tentam explicar o desenvolvimento intersubjetivo precoce estão ocupadas, quase exclusivamente, do salto qualitativo da intersubjetividade primária ao ensino médio (M. Martínez, 2010). No entanto, o desenvolvimento intersubjetivo durante o primeiro ano de vida é caracterizado, em vez de saltos qualitativos ou descontínuos, por mudanças graduais e graduais na forma como o bebê compartilha sua experiência com as pessoas (Reddy, 2008). Com efeito, a participação do bebê durante o encontro intersubjetivo evidencia outras mudanças além da ocorrência durante a revolução do nono mês. Ao longo do primeiro ano de vida, os bebês desenvolvem modos de contato intersubjetivos com suas figuras de reprodução cada vez mais complexas e sutis. Seus modos de participação mudam ostensivamente durante a interação.

Temos evidências empíricas suficientemente sólidas que lhe permitem afirmar que, desde o nascimento, os bebês têm preconceitos perceptivos que orientam seletivamente a atenção para aqueles parâmetros de estimulação médio que são precisamente As características físicas que definem perceptivamente as pessoas (Rivière, 2003). Entre o mês e meio e 6 meses, os comportamentos expressivos do bebê (sorrisos, vocalizações, movimentos), que inicialmente se manifestam brevemente e isolados, são organizados progressivamente sob a forma de clusters (Kaye, 1986). Entre 2 e 6 meses, os bebês gastam apenas atendendo gestos rítmicos ostensivos com objetos realizados pelo adulto, para realizar os primeiros gestos canônicos rítmicos com objetos (Moreno-Núñez, Rodríguez e Elmo, 2015). Do segundo mês e até o oitavo, eles expressam de diferentes modos (conjugando vocalizações, expressões faciais e gestos) sua intenção de retornar para envolver o adulto quando esta falência a dinâmica da interação (Forbes, Tronick, Fikke e Gedebäck , 2010). Após 6 meses, os bebês se tornam ativos provocativos com a intenção de atrair a atenção para adultos para a interação (Reddy, 2008). Entre 6 e 12 meses, eles respondem de maneira diferente diante de diferentes expressões de comportamento adulto (imitação ou entonação afetiva) durante a interação (Bordoni, espanhol e grande, 2017). Durante os últimos 3 meses do primeiro ano de vida, os bebês começam a coordenar conjuntos e atos interpessoais e atos interpessoais (Hubley e Treevarthen, 1979), o que dá origem ao surgimento de cuidados conjuntos (Tomasello, 2013) e Pravertal de Comunicação Gestal (Tomasello, 2013) e Sarriá e Rivière, 1991), ambos indicadores do estabelecimento total da experiência da intersubjetividade secundária.

Se assumirmos que há um link entre a percepção interesturance e o desenvolvimento intersubjetivo, é plausível interpretar que as mudanças no comportamento do bebê são, de alguma forma, com base em mudanças em suas capacidades perceptivas. Agora, com que tipo de habilidades perceptivas, as mudanças acima mencionadas estão ligadas? Que tipo de alterações são produzidas em desenvolvimento perceptivo ligado a mudanças no contato intersubjetivo? Que tipo de informação o bebê percebe durante o intercâmbio? Por sua vez, a relação entre o desenvolvimento de ambas as capacidades pode ser problematizada: devemos representar uma relação causal linear entre capacidades perceptivas e o contato intersubjetivo (ou vice-versa), ou melhor, devemos levantar um relacionamento dialético (como sugerindo espanhol, 2010 e Rivière, 2003), onde o envolvimento progressivo do bebê com o adulto incentivaria o desenvolvimento da percepção entre sensorial, e esse impacto nas mudanças observadas no bebê em seu envolvimento com seus figuras de dedilhado. Este é o tipo de perguntas que devem ser respondidas se pretendemos estabelecer um link que vai além de tomar a relação entre desenvolvimento intersubjetivo e desenvolvimento perceptivo.

estas perguntas, bem como nos forçar a aprofundar nosso conhecimento sobre O desenvolvimento da percepção intersensorial, levaria à elaboração de uma possível explicação sobre o desenvolvimento intersubjetivo precoce, levantando algumas dificuldades. Grandes recursos, podemos identificar dois tipos de problemas. Primeiro, as teorias que procuram explicar o trânsito de um modo de intersubjetividade para outro presente, do ponto de vista de sua ontogênese, alguns inconvenientes (M. Martínez, 2010). Por exemplo: o inatismo explícito de Treevarthen, que cunhou os conceitos de “intersubjetividade primária” e “secundário”; A concepção modular e amadurecida que sublinha o modelo proposto por Baron Cohen; o Dissociação entre a capacidade geral da inteligência sensoriomotiva (como substrato cognitivo) e as capacidades socio-comunicativas na proposta de Tomasello. Segundo, há também dificuldades em explicações sobre como os intercâmbios intersubjetivos precoces estão relacionados aos chamados “precursores da teoria da mente”: gestos decicentes e jogos de ficção (Barão Cohen, 1991).

em relação Para o primeiro tipo de problema, não temos uma explicação apropriada sobre o desenvolvimento intersubjetivo que, além de indicar a existência do tráfego de intersubjetividade primária ao ensino médio, contempla as diferentes mudanças que ocorrem no comportamento interativo do bebê durante o primeiro ano de vida. E em relação ao segundo problema, embora alguns pesquisadores considerem o contato precoce cedo como um precursor mais do que a teoria da mente, antes dos gestos decicentes, acreditamos que isso não é assim. Sob esta ótica, a interação seria um link mais na cadeia genética que leva ao processo psicológico responsável pela compreensão dos outros. Acreditamos que este Como aumentar o problema não resolve isso. Ao contrário, assumimos que:

As experiências da intersubjetividade primária não são um precursor da teoria da mente, mas um conjunto de práticas e capacidades corporativas que, se Bem, parecem cedo em desenvolvimento, eles continuam sendo a forma básica de entender os outros em situações de interação (espanhol, 2008, pág. 30).

, eles não devem ser entendidos como precursores; Pelo contrário, essas experiências devem ser explicadas ontogeneticamente como modos emocionais, sensoriomóticos, perceptivos e não conceituais de compartilhar uma espécie de experiência que nos acompanha ao longo da vida (Gallagher, 2001).

O objetivo que propomos em Esta escrita é apresentar uma possível ligação entre o desenvolvimento intersubjetivo e o desenvolvimento das capacidades perceptivas dos bebês. Vamos vincular o desenvolvimento das capacidades de percepção intersensorial – estudadas no contexto laboratorial – com os comportamentos interativos de bebês – estudados em contextos observacionais e microanalíticos – para entender a ontogênese dos modos cada vez mais sutis e ajustados de interação do bebê. Neste trabalho em particular, nos concentraremos em um dos elementos constituintes das interações: o ritmo. Sabemos que o link também deve ser realizado com outros elementos que compõem a interação (sincronia, duração, taxa ou densidade cronométrica), mas, por questões espaciais, vamos nos concentrar no ritmo.

dos processos que permitem inferir ou simular processos perceptivos

é menester de psicologia para identificar esses processos que nos permitem entender os outros e nos envolverem socialmente com eles, isto é, identificar Esses processos responsáveis pela cognição social (Gómez e Núñez, 1998). Da mesma forma, é necessário que a psicologia do desenvolvimento seja responsável pela ontogênese de tais processos e identifique as mudanças que se seguem nos diferentes modos de contato social que são implantados durante todo o ciclo de vida. Em 1978, dois primatologistas, premissões e Woodruff, cunham uma expressão que gerou muitas hipóteses de trabalho e dados empíricos, que expandiram nossa compreensão da cognição social. A expressão em questão é “teoria da mente” (a seguir designar “TM”). Desde então, o TM tornou-se o processo psicológico que explica nossa capacidade de interagir, cooperar, trapacear e tantas outras habilidades que colocamos em jogo quando nos ligamos com os outros. Nesse sentido, hoje é difícil se referir à cognição social ou como as pessoas interagem por iludir este termo (Reddy e Morris, 2009). O TM é um processo psicológico que nos permite interpretar, prever e fornecer sentido ao comportamento dos outros atribuindo-lhes estados mentais, como crenças, desejos, etc. (Barão Cohen, Tager-Flusberg e Lombardo, 2013).

Início em meados da década de 1980, diferentes propostas teóricas foram desenvolvidas para explicar a operação e o desenvolvimento de TM. No início da década de 1990, a publicação de uma dupla questão da revista mente e linguagem (1992, vol. 1-2) resultou nas duas grandes perspectivas que abrigariam as diferentes propostas teóricas, o que o abriu para um debate que dura Até o momento (Balmaceda, 2018). No campo da filosofia (Gallagher, 2001, Gomila, 2003, Pérez, 2013; Scotto, 2002) e na de psicologia (espanhol, 2008), eles são chamados de “perspectiva da primeira pessoa” (PPP) e “Perspectiva de terceiro pessoa “(PTP), respectivamente. Para ambos, a interação com as pessoas depende de algum mecanismo psicológico que permite vislumbrar esses estados mentais – não acessíveis através de nossos sistemas perceptivos – causando comportamento observável. Essas perspectivas propuseram explicações sobre mecanismos que permitem inferir ou simular estados mentais pelos quais entendemos o comportamento dos outros. Para questões de espaço, nos limitamos a nomear algumas das teorias mais representativas do debate entre PPP e PTP. Em M. Martínez (2011), o leitor pode encontrar uma análise detalhada de um conjunto mais amplo de propostas teóricas.

sob o PTP, encontramos propostas como Leslie, que levantou a existência de um módulo responsável pelas partrerepresentações representações mentais não literais em que as relações de referência normais e a verdade em relação aos “estados do mundo” (Leslie, 1988) são suspensos. Sob uma perspectiva semelhante, Barão Cohen (2005) propôs um módulo com mecanismos diferentes que “amadurecem “Em diferentes idades: Detector de emoções, detector intencional, detector de direção da aparência, mecanismo de cuidados compartilhados, mecanismo de empatia e mecanismo de teoria da mente. Por sua vez, na sequência da lógica dos tangerários, a Perner (1994) levantou o desenvolvimento de uma capacidade intelectual geral que permite operar com modelos que representam a relação representacional entre um modelo e o meio ambiente. Uma proposta um pouco diferente é a de Wellman (2017), para quem a compreensão dos outros depende de um conhecimento teórico (inferencial), um conjunto de conceitos (desejos, crenças, etc.), distinções ontológicas (entre o real e o pensamento) e Um quadro de explicativo causal (o papel causal dos estados mentais na condução das pessoas), assuntos, por sua vez, para sucessivas mudanças conceituais. Sob a proteção do PPP, há a proposta de Harris (1991, 1992), que atribui ao desenvolvimento da imaginação a capacidade de projetar os próprios estados mentais para os outros para entender como eles se comportariam em diferentes situações.

Enquanto o debate foi desenvolvido entre o PPP e o PTP, algumas soluções foram tentadas propondo modelos híbridos (Carruthers e Smith, 1996). Às duas segundas perspectivas emergiram (tentou elucidar alguns problemas não resolvidos por essas duas perspectivas) chamadas “Perspectiva de segunda pessoa” (PSP) (Espanhol, 2008, Gómez, 1996, Gomila, 2003, Pérez, 2013, 1996 ; Scotto, 2002). Sob o PSP, presume-se que experimentamos a outra mente direta e imediatamente, sem a necessidade de teorias, inferências ou projeções simuladas; percebemos as mentes dos outros em suas expressões na medida em que nos envolvemos Uma interação (Gomila e Pérez, 2017).Entender outros do PPP e o PTP implica a detecção (inferindo ou imaginando) que, por trás do comportamento, no plano do mental não desobservável, há fenômenos (crenças, desejos, etc.) que causam comportamento observado. Por outro lado, do PSP, compreendendo o comportamento do outro implica perceber que existem estruturas ou formas (Gestalan) que ligam diretamente com as outras pessoas (Gómez, 2008, 2009). Este link não pertence a um plano não observável (como acontece com desejos ou crenças); Pelo contrário, pertence ao mesmo plano – observável – que o comportamento (Gómez, 2010). Gomila e Pérez (Gomila, 2003, Gomila e Pérez, 2017, Pérez e Gomila, 2018) aplicou uma série de características que especificam o PSP:

1. A compreensão das pessoas ocorre apenas quando interações vividamente dinâmicas cara a cara ou, em vez disso, corpo para o corpo. Nesse sentido, é uma compreensão on-line: a presença física do outro é necessária para sua compreensão.
2. Os aspectos expressivos do corpo são vistos como expressivos (não interpretados), e, portanto, nenhum entendimento pode ocorrer Se não é um corpo presente.
3. entendimento é recíproco. Durante a interação, a compreensão do comportamento por um dos participantes modifica infalível o comportamento do outro.
4. O exemplo paradigmático desse modo de compreensão não ocorre quando as atitudes propostas (desejos ou crenças), mas quando Cabe a afeições e emoções dinâmicas. As interações em segunda pessoa não devem ser um objetivo, não há estado mental sobre o estado mental do outro, mas um estado mental causado pelo estado mental-expresso do corpo e assim por diante.
5. Este processo está ligado à ação no sentido de envolver a ação do corpo público, o comportamento aberto, emocional, ou seja, Alterações do rosto e outros comportamentos, como vôo, consolo, etc.
6. não é essencial a existência de um mundo de referências compartilhadas.
7. não requer linguagem.
8. O tipo de entendimento que é estabelecido a partir do PSP é anterior filogeneticamente, ontogeneticamente e logicamente para a compreensão proposta no PPP e o PTP.
9. Este modo de compreensão, quando a prioridade é uma prioridade para a aquisição dos conceitos mentais envolvidos nas atribuições prototípicas do PPT e PTP.

como no PPP e no PTP, algumas teorias que tentam explicar como é elaborado no PSP. Compreensão ou cognição social ocorre. Com base na fenomenologia de Merleau-Ponty, Gallagher (2008, 2015) desenvolveu a teoria da interação, que mantém que a maioria das reuniões entre as pessoas depende das interações corporativas. Assume o conceito de “intercorexidade” – espectralada por Merleau-Ponty-, segundo a qual as pessoas são dinamicamente acopladas durante as interações intersubjetivas. A idéia central é que, na reunião, com a outra coordenamos nossas seqüências de ação de percepção; nossos movimentos que são acoplados com mudanças na velocidade, endereço e dinâmica de outros movimentos. A ideia de Gallagher que mais interessados em destaque é que a percepção direta das intenções e emoções do outro contribui crucialmente aos modos de contato intersubjetivos que Treevarthen (1998) descritos como primárias e secundárias . Para sua parte, Di Paolo e Jaegher, de uma crítica desde o enactivismo (Varela, Thompson e Rosch, 1994) em relação à perspectiva cognitiva clássica, propôs que os resultados da coordenação social que ocorre entre duas agências, e não como conseqüência de capacidade individual, como TM (mergulho Aolo, Rohde e Dejaegher, 2010). Sob sua óptica, os laços de ação de percepção que ocorrem durante a interação desempenham um papel fundamental (di paolo, Rohde e Iizuka, 2007).

Como pode ser observado, dos mecanismos PSP ou processos psicológicos modulares – Como Leslie (1988) – ou domínio geral faz – como Perner (1994) – deixe inferência ou simulações permitem. Pelo CONTARIO, o processo psicológico que é destinado à percepção. De uma perspectiva filosófica, e aludir as abordagens interativas por Gallagher, Di Paolo e Jaegher, Scotto afirma que a compreensão dos outros “se desenvolve desde o nascimento, depende fortemente de percepção e é implementada em contextos práticos, isto é, é uma” capacidade pragmática ” Isso não pressupõe ou requer “a capacidade de verbalizar as razões” (2017, p.94, o bastardo pertence a nós).Por outro lado, a partir da perspectiva da psicologia do desenvolvimento, espanhol alude ao contato intersubjetivo desde o PSP dizendo: “É uma expressão de proximidade, não baseada em meterreaspresentações dos outros, mas na percepção do outro como emocionalmente expressivo e dirigido ao mundo “(2008, p.127, o bastardo pertence a nós).

Sim, assim como nós reivindicamos no início desta seção, cabe à psicologia identificar os processos que nos permitem compreender os outros nos envolvem socialmente, e se assumirmos que o PSP para perceber, a percepção está localizada no centro da cena. Da mesma forma, se a psicologia do desenvolvimento deve explicar a ontogênese desses processos e identificar as mudanças em O comportamento do bebê que eles dão conta de seu desenvolvimento intersubjetivo, uma vez que o PSP é assumido se torna essencial para investigar o desenvolvimento desses processos perceptivos intimamente envolvidos nas trocas sociais. Embora existam algumas intersties Nam para resolver o desenvolvimento intersubjetivo do PSP, como a hipótese de uma noção puramente sensomotiva do outro sugerido por Gómez (2005), tanto quanto sabemos, não sabemos propostas que explicitamente ligadas a ele com o desenvolvimento perceptivo.

Quando a perspectiva da segunda pessoa ainda não havia sido esboçada, alguns sabiamente observaram a interação

da década de 1960, diferentes investigações que mudaram a visão que teve o momento de bebês durante o primeiro ano de vida. Por exemplo, Fantz (1961) inaugura o estudo de capacidades precoces perceptivas com seu estudo sobre a origem da percepção da forma. Mais tarde, durante a década de 1970, há uma mudança no modo de conceber o desenvolvimento de crianças mais jovens (Rochat, 2004), em grande parte devido a uma quantidade significativa de dados empíricos decorrentes da pesquisa referida a cognição social cognition (caso, 1989). Estudos estão começando a ser realizados, por um lado, o comportamento de adultos contra bebês (ver Carter e espanhol, 2016 para uma revisão) e, por outro lado, o comportamento interativo que se desdobra entre adultos e bebês (Schaffer, 1977) .

Os trabalhos que se concentraram no estudo do comportamento interativo dos bebês e dos figurões de neblina antecipados por quase mais de vinte anos, as ideias que atualmente configuram o que poderíamos chamar de “Núcleos Hard of the PSP”. Os trabalhos desenvolvidos por autores, como Bruner, Bateson, Trevthen, Stern, Kaye, Schaffer, Fogel, entre muitos outros, estudaram a interação tratando o comportamento social em termos diáticos, enfatizando a dimensão temporária de situações interativas, através de técnicas de microanálise (Schaffer 1977). Enquanto, nos últimos anos, Dejaegher e Dipaolo (2007) consideram a interação como um nível emergente e como um sistema autônomo transitório (que dura enquanto Acae Interação CE), e enquanto Gallagher (2017) propõe que a compreensão dos outros vem da troca intersubjetiva, Kaye propôs mais de 30 anos atrás “a ideia de que os pais e bebê constituem um ‘sistema social’ e a ideia da” intersubjetividade ” ou compreensão compartilhada entre indivíduos “(1986, p. 47).

Com relação ao papel da percepção, Schaffer argumentou que “em vez de procurar por impulsos que” explique “o desenvolvimento social, é mais útil conceber que a sociabilidade se origina nas reuniões perceptivas do Criança com outras pessoas “(1983, p.68, o bastardo pertence a nós). Da mesma forma, Hobson (1995) – do primeiro a suspeitar da necessidade de postular capacidades teórico-inferíticas ou simululadores para a interação social – sabia Coloque o foco na percepção. Sua concepção sobre como os bebês entendem os outros também anteciparam temporariamente uma das críticas centrais feitas pelo PSP para o PPP e o PTP. Ele afirmou: “Se começarmos de uma divisão radical entre a” percepção do corpo “. “E a” compreensão da mente “, nunca nos reuniremos novamente as peças daquele quebra-cabeça” (1995, p.133). Ele propôs que os bebês percebessem a qualidade da atitude da outra pessoa em relação à sua referência (que podem ser um objeto ou o próprio bebê), segurando que “muitas das capacidades infantil amigáveis infantis têm algum tipo de fundação perceptiva” (Hobson, 1995, P.59), e que “se já a 2 meses são capazes de participar de certos tipos de intercâmbios interpessoais, devem ter um sistema perceptivo suficientemente ajustado” (Hobson, 1995, p. 60).

Como se pode observar, das diferentes tradições dedicadas ao estudo de interações adultas, também é referido como um mecanismo responsável pela troca social precoce.A este respeito, achamos mais do que o embarque justificado na empresa a teorizar, de forma sistemática e explícita, as relações entre o desenvolvimento intersubjetivo precoce e o desenvolvimento da percepção.

Comportamento adulto durante a reunião intersubjetiva

Nas seções anteriores, deixamos claro que a percepção parece desempenhar um papel crucial para a reunião intersubjetiva e para o desenvolvimento de intersubjetividade. No entanto, uma questão essencial para entender a ligação entre o desenvolvimento da percepção precoce e desenvolvimento intersubjetivo é que, sobre o que o bebê percebe durante o encontro intersubjetivo. Por exemplo, do PSP, é mantido que, durante as trocas intersubjetivas, os participantes percebem diretamente as emoções e intenções de colegas de interação. Agora, se pararmos para observar a interação entre um adulto e um bebê, acaba que o conceito de “emoção”, por exemplo, não é um bom exemplo para caracterizar o que o bebê percebe. Tradicionalmente, esse conceito é geralmente associado diretamente Com a manifestação de um conjunto de expressões faciais: raiva, felicidade, tristeza, desgosto, surpresa e medo (Ekman, 1982). No entanto, Stern (1983) descreveu como eles estão em frente a bebês, expressam emoções em seu rosto de uma maneira diferente do que eles fazem quando estão na frente de outro adulto. Na frente do bebê, o adulto exagera a configuração dos elementos que compõem a expressão facial, por exemplo, os olhos e a boca aberta com maior amplitude, Enquanto a conformação da expressão facial é caracterizada por seu treinamento lento e sua longa duração. Nesse sentido, durante a interação, a partir da perspectiva do bebê, o futuro temporário da configuração é mais impressionante Uma das expressão facial – sua floração lenta e seu desvanecimento gradual – que a própria configuração (Stern, 1991).

Enquanto emoções discretas, bem como a fala direcionada ao bebê, eles tinham seu apogeu como um apogeu Objeto de estudo e análise, o futuro histórico do estudo da ação adulta enfatizou a noção de desempenho artístico voltado para o bebê (Carter e Espanhol, 2016), que espanhol e shifres (2015) propõem uma unidade de análise apropriada para caracterizar e entender Comportamento adulto contra bebês.

Para atrair a atenção do bebê para a atividade de interação, o adulto oferece informações sensoriais para vários dos sistemas perceptivos daquilo: visual, auditivo e tátil (popa, Beebe Jaffe e Bennett, 1977). Adultos falam com o bebê, tocá-lo, mova-o e se mova na frente dele. Semelhante a Como com expressões faciais, as informações fornecidas pelo adulto também apresenta, neste caso, certos traços particulares: a lentidão das mudanças e uma organização regular no tempo (Stern, 1983). Por exemplo, a fala adulta apresenta longas características melódicas ao longo do tempo com alturas mais graves e agudas do que as do discurso que um adulto direciona outro adulto (papoušek e papoušek, 1981). Embora o comportamento adulto possa conter conversas, umidiers ou vocalizações (ou dispensar com todas as informações sonoras), o importante é enfatizar que essa informação sólida, quando presente, é frequentemente acompanhada de toques e movimentos coordenados de forma síncrona (I. Martínez, Espanhol e Pérez 2018, ospina e espanhol, 2014).

A conduta que o adulto oferece ao bebê é freqüentemente organizado em episódios de participação mútua composta por frases (emissões de voz únicas e / ou rajadas de movimento), série (vários frases de conteúdo ou duração semelhantes) e episódios de pausa que consistem em um silêncio comportamental sólido e cinético (Stern et al., 1977). A série é implantada no tempo de acordo com o formulário de variação de repetição (espanhol, 2014), proporcionando ao bebê uma estimulação suficientemente iterativa, estável e temporariamente relacionada ao seu próprio comportamento para perceber claramente o rácio de contingência que evoca suas próprias respostas sociais, mas também variável o suficiente para sustentar a atenção do bebê durante a interação (Rivière, 2003).

A partir do início, as informações fornecidas pelos formulários adultos padrões multimodais: os contornos melódicos que estão intimamente relacionados aos padrões de movimento da mãe, e a sincronização regular de padrões de vogal e cinética – que incluem informações táteis (quando se preocupa, o toca ou empurrou), proprioceptivo (quando você move suas mãos ou pés) e visual (cumprimentando-o com a cabeça) – Fornece ao bebê de informações redundantes para todos os seus sistemas perceptivos (M. Papoušek, 1996).

A observação do comportamento adulto através de ferramentas teóricas e técnicas das artes temporárias (música, dança e poesia) destacou a importância de sua moldagem dinâmica, temporária e multimodal (Schögler e Treevarthen, 2007; Miall e Dissanayake, 2003; I. Martínez, 2014; Shifres, 2014; Espanhol e Shifres, 2015; I. Martínez, Espanhol e Pérez, 2018). Esses estudos destacaram o papel fundamental desempenhado por informações temporárias (duração, taxa, ritmo e intensidade) para interação. O adulto intuitivamente elabora os sons e os movimentos que leva (H. papoušek, 1996). Adultos manipulam o ritmo (koester, papoušek e papoušek, 1989), a duração (Stern, 1983) e intensidade (popa, Hofer, Hafer, Hafter e Dore, a fim de criar uma performance que captura e detém a atenção do bebê para o contato intersubjetivo . Durante a interação, o bebê participa de um desempenho multimodal modelado temporariamente, dependendo do ritmo, a duração e / ou a intensidade do som, visual, etc.

durante a interação, o bebê percebe dois tipos de informações, informações exclusivas de modalidade e informações amodais. A informação única de modalidade é aquela que só pode ser percebida por um único sistema perceptivo, enquanto a informação amódica é uma que é percebida por diferentes sistemas perceptivos (Bahrick e Lickliter, 2012). Descrevemos uma situação prototípica de interação para exemplificar cada tipo de informação. Uma menina de 7 meses está deitada na frente de seu pai. O pai toca suavemente e pulsátil com seu dedo indicador do nariz da filha enquanto vocaliza o som / tic /. Os breves e suaves toques e as vocalizações do pai são repetidamente produzidos simultaneamente e sincronicamente com um padrão rítmico. Gestos faciais, cor do cabelo, VoiceBell, toques de dedo, perfume aroma e vocalizações do pai são informações que só podem ser percebidas por um único sistema perceptivo. Gestos faciais e cor do cabelo são percebidos apenas através da visão. Voz Toda e vocalizações só são percebidas através da audição. O toque do dedo só é percebido pelo toque passivo. O perfume só é percebido pelo cheiro. Agora, o que acontece com o ritmo? O / TIC / OMS VOCAL O Pai e o toque no nariz do dedo ocorrem de forma síncrona e com o mesmo padrão rítmico. O ritmo da vocalização e o toque é percebido indistintamente através da audição e no toque. Além disso, se a menina se concentrar naquele momento, sua atenção visual em seu dedo, o ritmo também pode perceber visualmente no movimento do dedo.

Durante essa participação na troca intersubjetiva, bebê percebe dois tipos de informação. Nesse sentido, se assumirmos que as idéias propostas por Schaffer ou Hobson – independentemente da sociabilidade originários nas reuniões perceptivas do bebê com outras pessoas, ou que muitas das capacidades infantil amigáveis infantis têm algum tipo de base perceptual – o desenvolvimento de A capacidade de detectar ou discriminar esses dois tipos de informações, bem como o desenvolvimento da capacidade de reconhecer relacionamentos entre eles, é uma questão crucial para entender o desenvolvimento intersubjetivo precoce. O estudo do desenvolvimento perceptivo seria, portanto, uma maneira válida de tentar entender as mudanças na participação do bebê durante a interação durante o primeiro ano, independentemente da necessidade de aludir a processos psicológicos responsáveis por inferências ou simulações que tornam o opaco visível Estados mentais causando comportamento.

O desenvolvimento da percepção intersecionante

Nas duas seções anteriores, enfatizamos a importância atribuída à percepção, enquanto mostramos a falta de uma articulação explícita teórica entre os seus desenvolvimento e desenvolvimento intersubjetivo precoce. Além disso, destacamos o caráter constituinte da multimodalidade para o desempenho adulto, também destacando sua organização temporária em termos de redundância entre sensorial que fornece por meio de informações temporárias de amodal: sincronia, duração, taxa e / ou ritmo. Nesse sentido, é crucial entender como o desenvolvimento da percepção do Intersense interage com a ação do adulto como um desempenho multimodal.

Intersensorial percepção consiste na capacidade de perceber unificada e coerentemente a informação que um Somente estimular a fonte fornece, simultaneamente, para dois ou mais sistemas perceptivos.O desenvolvimento da percepção intersensorial enfrenta o bebê com um desafio evolucionário significativo: ser capaz de atender à maneira mais eficiente possível de informações multimodais relevantes para suas necessidades e ações, ignorando menos estimulação relevante (Bahrick e Lickliter, 2012). / P>

Estudos de percepção interna Inverte o desenvolvimento de diferentes capacidades perceptivas: a transferência interamericana (Bahrick, 1988), discriminação e reconhecimento (Lewkowicz, 2000, Walder-Andrews, 1997). A transferência entre sensorial é a capacidade de identificar as mesmas informações amódicas apresentadas por diferentes sistemas perceptivos. Por exemplo, identifique o mesmo padrão rítmico apresentado primeiro através do sistema perceptivo visual e, em seguida, através do sistema perceptivo auditivo. A discriminação é a capacidade de diferenciar dois eventos estimulantes. Por exemplo, identifique que dois padrões rítmicos são diferentes. O reconhecimento, por outro lado, é a habilidade que permite estabelecer relações entre as informações percebidas, simultaneamente, através de dois ou mais sistemas perceptivos. Por exemplo, identificar que o padrão rítmico percebido através do sistema perceptivo visual é o mesmo que o percebido através do sistema perceptivo auditivo. Cada uma dessas capacidades, por sua vez, é estudada com diferentes técnicas de pesquisa (Bahrick, 1988, M. Martínez, 2016).

A hipótese da redundância intersistente

Como já mencionamos Uma das características distintivas do desempenho adulto é a sua multimodalidade. No exemplo do pai com seu bebê e os toques rítmicos que ele realizou o dedo no nariz de sua filha, outra característica essencial da performance que surge apenas dependendo de sua multi-sensorialidade: a redundância do interno. O pequeno recebe simultaneamente e sincronicamente a mesma informação – o mesmo padrão rítmico – para dois ou mais sistemas perceptivos; Ouça o padrão rítmico nas vocalizações, observe o padrão rítmico no movimento do dedo do seu pai e sinta o padrão rítmico através do toque no nariz. Esse fenômeno é chamado de “redundância de intersensoria”. A redundância entre sensorial está em um evento quando ele apresenta as mesmas informações amódicas (sincronia, duração, taxa, ritmo) simultaneamente e sincronizada temporariamente disponível para dois ou mais sistemas perceptivos (Bahrick e Lickliter, 2012). É, portanto, de uma propriedade da estrutura de objetos multimodais e eventos do ambiente (Bahrick e Lickliter 2002).

Quanto ao papel desempenhado pela redundância intersensorial no desenvolvimento do intersensorial Percepção, Bahrick e Lickliter (2012) levantou a hipótese da redundância entre sensoriais (HRI). A Hri estabelece que a atenção seletiva orienta o desenvolvimento precipitado precoce. Ele fornece uma estrutura para entender como e sob quais condições as agências atendem às informações amódicas em comparação com as informações do modo único. Os HRI percebem como os bebês, sem conhecimento prévio do mundo, percebem de uma maneira Eventos unitaristas e coerentes que atendem às informações relevantes para suas necessidades e ações. Bahrick (2004) aumenta que a redundância entre sensorial afeta a agência no nível dos processos de atenção. Os efeitos da redundância têm um alto impacto na percepção, aprendizagem e memória, que deriva em formas diferenciadas de atenção às diferentes propriedades dos estímulos. A hipótese fornece quatro previsões, duas referidas no foco seletivo em relação às diferentes propriedades (tipos de informação) de eventos e dois outros referidos alterações evolucionárias.

• Previsão 1: A informação amodal redundante de um evento se destaca acima As outras propriedades e são detectadas mais facilmente quando está disponível como uma maneira bimodal – para dois sistemas perceptivos: visual e auditivo, por exemplo – que está disponível para um único sistema perceptivo ou de uma maneira unimodal.
• Previsão 2: As informações do modo específico de um evento excede as outras propriedades e são mais facilmente detectadas em eventos que fornecem informações para um único sistema perceptivo, ou seja, um evento unimodal.
• predição 3: durante o desenvolvimento , sua capacidade de diferenciação perceptiva é aumentada no bebê, o que significa que a eficiência do processamento e a flexibilidade de atenção permite A detecção de informações de modalidade amodal e exclusiva em eventos unimodais e bimodais.
• Previsão 4: Tanto a facilitação de intersense (predição 1) quanto a facilitação unimodal (predição 2) são mais pronunciadas para essas tarefas de alta dificuldade em relação para a experiência do organismo que você percebe.Portanto, é evidente em todo o ciclo de vida.

HRI tem uma série de implicações em vez de sugestiva para entender o desenvolvimento intersubjetivo precoce. Um essencial é que as apresentações multimodais oferecidas pelo adulto, apresentando redundância entre sensorial, colocadas em primeiro plano as informações amodais (ou propriedades amodais) e no contexto a informação exclusiva de modalidade ou propriedades unimodais. A redundância intersensorial atrai e concentra-se na atenção do bebê para eventos sociais e suas propriedades amodalosas (sincronia, ritmo, duração, intensidade), promovendo sua percepção de maneira coerente e controle para um maior processamento perceptivo de eventos sociais coesivos (Bahrick, 2010) . Por exemplo, durante o primeiro ano de vida, os bebês se tornam cada vez mais capazes de coordenar a aparência, suas vocalizações e movimentos durante a interação social (Kaye, 1986). Nesse sentido, Bahrick (2010) propôs que a detecção da redundância de intersensibilidade das informações amodais (informações que adultos manipulam intuitivamente) durante os intercâmbios sociais desempenham um papel importante na análise da corrente de estimulação, iniciando e mantendo a atenção para a interação social. Participar de interações sociais recíprocas depende de alcançar a coordenação temporária entre os comportamentos e os do parceiro do parceiro (Dipolo, Rohde e Dejaegher, 2010). A detecção de informações amodais e a redundância entre sensorial seria a base deste processo que os bebês se desenvolvam de uma forma muito rápida durante os primeiros 6 meses de vida. Por exemplo, nos primeiros meses da vida, os bebês aprendem a participar de intercâmbios recíprocos e transforma as interações com seus cuidadores adultos, seus movimentos e ritmos vovamicos são intercoordinados com o padrão temporário da comunicação adulta, e isso é baseado na percepção intermodal de proprio- Relacionamentos auditivos visuais (Bahrick, 2010).

Apesar da grande importância do HRI, ao nosso entendimento só permite explicar e compreender por que o desempenho adulto atrai a atenção do bebê, facilitando a discriminação entre diferentes tipos de informações amodais. Embora a Hri permite compreender certas mudanças no comportamento interativo do bebê de acordo com seu desenvolvimento perceptivo, por exemplo, da gestação de atenção de desempenho em detrimento de eventos “não sociais” ou a capacidade de discriminar informações amodais em estímulo bimodal e unimodal em Ididades diferentes (Bahrick e Lickliter, 2012), estas não são as únicas mudanças que ocorrem durante o desenvolvimento perceptivo do bebê ao longo do primeiro ano de vida. Como mencionado anteriormente, a percepção entre sensorial implica, pelo menos, dois outros perceptivos Capacidades Além da discriminação: os bebês também desenvolvem a capacidade de transferência de intersensoria e reconhecimento. Adicionado a isso, adultos também geralmente executam performances em que eles apenas fornecem informações para uma única modalidade sensorial (abaixo, analisaremos um exemplo de desempenho com esse recurso) .

O desenvolvimento da percepção da informação temporário

Lewkowicz (1994; 2000) propôs que a compreensão das relações baseadas na intensização baseada em diferentes tipos de informações temporárias emerge progressivamente durante o primeiro ano de vida. Apenas, lembre-se, é esse tipo de informação (sincronia, duração, taxa, ritmo) que adultos manipulam para atrair e sustentar a atenção do bebê durante as trocas intersubjetivas. De acordo com o modelo, bebês de muito cedo (2 meses) a ocorrência síncrona de informações disponíveis para dois sistemas perceptivos, compreendem relacionamentos baseados em duração, emerge, emerge, a compreensão dos relacionamentos baseados em taxa, e finalmente compreendem relações com base no ritmo. Enquanto a proposta é extremamente interessante para entender mudanças no desenvolvimento intersubjetivo, acreditamos que ele apresenta algumas limitações.

primeiro, Lewkowicz argumenta que os bebês são sensíveis a diferentes relacionamentos interesternados, sem explícitos que a sensibilidade do tipo está falando. Ou seja, não é explícito a que habilidades perceptivas (internas, discriminação ou reconhecimento) se refere. Em segundo lugar, mantém que, em diferentes idades, os bebês são sensíveis às relações baseadas na intensidade, com base em diferentes tipos de informações, mas não diz o que acontece com essa habilidade nas idades subseqüentes. Afirma que entre 3 e 6 meses os bebês são sensíveis aos relacionamentos baseados em duração, mas não indica nada sobre a referida sensibilidade aos 10 meses.Esse problema é relevante porque o desenvolvimento da percepção entre sensorial não implica apenas o surgimento de diferentes habilidades sobre diferentes tipos de informações em diferentes idades. Muito para o oposto, o desenvolvimento da percepção interesturance implica necessariamente um aumento na eficácia da capacidade (Bahrick, 2010, Gibson, 1969).

Tentando superar a primeira dificuldade que mencionamos, em outro lugar (Martínez, Espanhol e IGOA, 2018) propôs uma sequência evolucionária em relação à sensibilidade às relações intersensoriais com base no ritmo. Na seção que se segue, exporemos essa sequência em detalhes. Da mesma forma, com relação à segunda dificuldade mencionada, encontramos evidências empíricas que fornecem uma conta que os bebês de 10 meses são mais eficientes do que os de 4 meses para reconhecer relações baseadas na intensização baseada em duração (Martínez, Espanhol e IGOA, em preparação ).

Nós começamos este trabalho destacando a necessidade de explicar uma série de alterações no comportamento interativo do bebê que reflete seu desenvolvimento intersubjetivo além do trânsito clássico da intersubjetividade primária ao ensino médio. Exponha a importância dada à percepção em relação ao desenvolvimento intersubjetivo, tanto do PSP quanto de estudos iniciais da interação adulta-bebê. Também detalhe a relevância da informação temporária de amodal (sincronia, duração, taxa, ritmo) para a interação assim que o desempenho é formado com essas informações, ao mesmo tempo em que é essa mesma informação manipulada pelo adulto para atrair e segure a atenção do bebê para a interação. Finalmente, exponhamos o papel que a redundância intersensorial – características características do desempenho adulto é explicar a orientação preferencial para as pessoas, bem como a deriva evolucionária de diferentes habilidades de percepção interestades de informações temporárias. Na seção que se segue, vamos dar outro passo. Vamos vincular, prontamente, o desenvolvimento de diferentes habilidades de percepção de absensurance do ritmo com algumas mudanças descritas no comportamento interativo do bebê em diferentes idades. Para fazer isso, usaremos dados observacionais retirados de diferentes estudos de microanálise.

contato intersubjetivo e a percepção do ritmo

antes de entrar no link entre o desenvolvimento da percepção entre sensorial e Mudanças de comportamento do bebê ao longo da interação em diferentes idades, durante o primeiro ano de vida, analisaremos – em termos gerais – o papel do ritmo na interação social e aprofundaremos um pouco mais no desenvolvimento de diferentes habilidades de percepção interspartor do O ritmo.

O ritmo é considerado um elemento chave no acoplamento, engajamento ou arrasto (entrada) que é observado em várias atividades em que as pessoas compartilham sua experiência (Phillips-Silver, Aktipis e Bryant, 2010). Pode ser observado na prática de esportes, no jogo, na comunicação verbal, em troca emocional, música e dança (McNeill, 1995). O ritmo sincroniza os processos e motores afetivos e perceptivos dos sistemas nervosos dos participantes de uma interação (Perinat, 1993). TREVARTHEN (1984) propôs que a empatia mutuamente consciente que implante entre os participantes (adulto e bebê) de uma reunião intersubjetiva precoce depende do ritmo que permeia o movimento expressivo do parceiro de interação.

A partir de antes do nascimento e durante O primeiro ano de vida, uma série de diferentes capacidades perceptivas é implantada. Há dados empíricos que percebem que, no final da gravidez, os fetos detectam e discriminam padrões rítmicos baseados na informação somatossensorial-tátil-tátil-vestibular, originados através da taxa respiratória materna e movimentos de ritmo subseqüentes anteriores e lado da mãe (Provasi, Anderson e Barbu-Roth, 2014). Desde o nascimento, os bebês são sensíveis (assim que detectam variações) para a flutuação de padrões rítmicos, embora não seja possível determinar se são capazes de discriminar entre esses padrões de acordo com sua estrutura hierárquica (Lewkowicz, 2000). Entre 4 e 10 meses, os bebês discriminam entre dois padrões rítmicos apresentados como uma maneira bimodal (som e movimento) (Pickens e Bharick, 1995, Lewkowickz e Marcovitch, 2006). Aos 7 meses, eles podem identificar o mesmo padrão rítmico quando ocorrido pela primeira vez na modalidade visual e, em seguida, no modo auditivo (Allen, Walker, Symonds e Marcell, 1977). Após 8 meses, além de discriminar padrões rítmicos apresentados em uma maneira bimodal (visual e auditiva), os bebês também discriminam entre dois padrões rítmicos apresentados em formato unimodal (visual) (Bahrick e Lickliter, 2004).Desde 10 meses, os bebês discriminam entre dois padrões rítmicos bimodais, mesmo que informações visuais e auditivas sejam apresentadas simultaneamente, mas não síncronas (Lewkowicz, 2003). Naquela mesma idade, os bebês reconhecem relações internacionais baseadas no ritmo (Martínez, espanhol e IGOA, 2018).

Esses dados, obtidos em estudos laboratoriais, dar conta do desenvolvimento de diferentes capacidades de percepção de absensão ligadas à ritmo. Em virtude deles, é viável pensar que, em diferentes idades, o comportamento interativo do bebê será diferente quando a evolução temporária do desempenho multimodal adulto é modelada ritmicamente. Abaixo (ver Tabela 1), apresentamos um inventário de diferentes comportamentos descritos em estudos de interação observacional, que representam o comportamento do bebê na frente de um desempenho adulto modelado ritmicamente. As fileiras da Tabela 1 distinguem as interações com e sem mediação de objetos e o modo de participar do bebê e do adulto. As colunas das tabelas identificam as idades nas quais as observações foram feitas. Nas grades que são formadas, breves descrições das ações de cada participante são realizadas de acordo com a modelagem rítmica de ação adulta.

As tabelas só nos permitem contrastar alguns comportamentos interativos do bebê (ligado à ação adulta ritmicamente modelada) e o desenvolvimento de diferentes capacidades de percepção de absensão coevolutivamente Considerado. Apesar disso, é possível identificar-se em algumas regularidades em mudar o desempenho interativo dos bebês contra o comportamento adulto modelado ritmicamente, que pode ser ligado ao desenvolvimento da percepção intersencial do ritmo. Na Tabela 2, nós esquematizamos essas regularidades para as interações sem objeto, e, na Tabela 3, nós esquematizamos as regularidades para interações com objetos. Ao contrário da Tabela 1, aqui a informação é circunscrita ao bebê.

Esses dados nos permitem formular novas questões para a realização de estudos observacionais destinados a entender o desenvolvimento intersubjetivo precoce em situações diáticas de jogo social e em situações interativas mediadas por objetos.

As seções a seguir são dedicadas a avançar um pouco mais na ligação entre o desenvolvimento da percepção intersecionadora de ritmo e desenvolvimento precoce intersubjetivo, explorando ainda mais a relação entre o comportamento interativo do bebê e Suas capacidades perceptivas.

8.1. O ritmo e a interação em 3 meses

campo (1978) propuseram que os adultos modulam o comportamento do bebê acompanhando o ritmo de suas ações e movimentos. Da mesma forma, Papoušek e Papoušek (1981) argumentam que os adultos implantam uma variedade de padrões rítmicos para modular ou regular o estado comportamental ou emocional do bebê. Em um estudo em que os três primeiros minutos de uma sessão de jogos sociais entre bebês de 3 meses e suas mães foram analisadas, identificou que os movimentos rítmicos são a maior proporção de comportamento adulto durante a interação (Koester, Papoušek, 1989). Se durante os primeiros meses de sua vida e até o quarto mês, sobre os bebês demonstram sensibilidade ao ritmo (Lewkowicz, 2000), podem ser interpretados que a resposta dos bebês à estimulação rítmica que adultos se implementam no seu comportamento modular ou regular e suas emoções depende em grande medida nessa sensibilidade.

8.2.O ritmo e a interação entre 7 e 10 meses

Como dissemos, até 8 meses apenas discriminam entre dois padrões rítmicos quando são apresentados através de informações visuais e auditivas, isto é, bimodalmente. Após 8 meses, eles desenvolvem a capacidade de discriminar padrões rítmicos apresentados de maneira unimodral, isto é, visual ou auditalmente. A capacidade de discriminar diferentes padrões rítmicos pode estar intimamente ligada ao desenvolvimento da capacidade de segmentar o fluxo perceptivo que envolve o comportamento da outra durante a interação. De acordo com o espanhol (2004), a reiteração de uma sequência rítmica permite que o bebê quebre a parte do outro e antecipe o que virá. Agora, por que a capacidade de discriminar entre diferentes padrões rítmicos fundamentais para essa habilidade? Nós simplesmente acreditamos que é fundamental em virtude que o formulário de variação de repetição é constitutivo do desempenho adulto (espanhol, 2014). Lembre-se de que, sob este formato, o adulto fornece ao bebê com estimulação suficiente repetitivo e estável para que ele possa percebê-lo claramente, mas também variável o suficiente para sustentar sua atenção. Se pensarmos em um desempenho prototípico em que a razão que é repetida e varia é apenas um padrão rítmico, o papel decisivo que desempenha a capacidade de discriminar entre diferentes padrões rítmicos no momento da discrição do comportamento do adulto.

Para mostrar como o desenvolvimento da percepção entre sensorial está ligado à mudança no comportamento interativo do bebê, vamos transcrever duas observações feitas por espanhol (2004) em que se observa como um segmento infantil de 9 meses e antecipa o comportamento adulto com o qual está interagindo quando realiza duas performances diferentes, um multimodal e outro unimodal.

Observação 1: quando h tem 0; 9 (02), inicie uma dessas interações típicas que consistem em cantar ao mesmo tempo em que as mãos se movem. H. Está atento o tempo todo, olhando para minhas mãos ou estabelecer contato visual. Quando termino, H. Eu ainda estou olhando para mim e repito o jogo. E então várias vezes. Depois de um tempo, me aproximo dele, pouco a pouco, produzindo sons rítmicos até bater na minha cabeça com ele. H. Olha-me interessado e a cena ocorre com predominância de contato visual. Pouco a pouco, ele começa a aproximar a cabeça quando ele chega na hora da cabeça da cabeça. Imediatamente, quando chegar a hora de aproximar a cabeça, atrasar o movimento e é H. Quem inicia isso. A sequência é repetida com H. Iniciando o movimento da abordagem algumas vezes mais (p.59).

Observação 2: a 0; 9 (25), H. Olhe para mim enquanto faz ritmos e movimentos com as mãos. Basta olhar para mim, depois volte para seus objetos. Eu estendo um pé e toco, H. Sorria, pegue-o com minhas pernas e traga para mim e para frente, com minhas pernas várias vezes, enquanto canta. H. Tire meus pés, olhe para eles; Ele está muito interessado, eu os movo ritmicamente. H. Não libera seus pés, acompanhando o movimento com as mãos. Quando eu paro de movê-los, ele os move. Nós não nos olhamos, estamos nas minhas costas. Eu cruzo as pernas. H. Ele fica olhando meu pé, leva e move para os lados. Reinicie o jogo. Então várias vezes. Toda a cena demora cerca de quatro minutos (p.59).

Observação 1 conta para antecipação pelo bebê do comportamento adulto enquanto ela exibe um desempenho multimodal, interação em que ocorre um contato visual intenso. Por sua parte, a observação 2 mostra o mesmo tipo de habilidade, mas, neste caso, antes de um desempenho em que (em um determinado momento desta) a única fonte de estimulação que o bebê recebe é a informação cinéstia, quando seu corpo é movido por os pés de adultos na ausência de contato visual. Estes são apenas dois exemplos de como o modo de participação do bebê está ligado durante a interação e sua capacidade de percepção interesturance.

8.3. O ritmo e a interação em 10 meses

Começamos este trabalho mencionando que a maioria dos estudos sobre o desenvolvimento intersubjetivo precoce está focada na revolução do nono mês ou tráfego da intersubjetividade primária ao ensino médio. Nós exigimos que esta não seja a única mudança que deve ser explicada. Consequentemente, notamos como outras habilidades de contato intersubjetivas podem ser ligadas ao desenvolvimento da percepção entre sensorial. No entanto, parece legal contabilizar, parcialmente, também do trânsito de um modo de intersubjetividade para outro.Uma das habilidades que emerge durante o período secundário de intersubjetividade é a alternação visual entre o bebê e o adulto, compartilhando sua experiência em relação a um objeto ou evento. Mais uma vez, para mostrar a ligação entre o desenvolvimento dessa habilidade e o desenvolvimento da percepção intersensorial, nos recorreremos a um fragmento de uma observação correspondente a uma microssanálise da interação entre uma mãe e sua filha de 10 meses em um jogo social . A observação é retirada de Fogel e Dekoeer-Laros (2007):

Susan (filha) Olhe para a mesa e olhe para o rosto de Sheryl (a mãe ). Susan, levantando as sobrancelhas, começa a bater. Bata a mesa com as palmas das mãos, ela segue os movimentos de Sheryl com o olhar dela. Parece que ela quer começar o jogo de golpes. Mas Sheryl diz: “Eu quero mostrar e mostrar como você pode fazer pat-a-bolo”. Susan pára e olha para o rosto de Sheryl. Sheryl começa a cantar e aplaudir “Pat-a-bolo”. Susan canta e aplaude olhando para a mãe, pára e começa a bater na mesa novamente. Quando ele atinge a mesa, ele alterna seu olhar entre as mãos e o sheryl, que ele diz : “Não, mostre a eles como aplaudir, ok?” (p. 80, a tradução é nossa).

O fragmento de observação mostra como a menina começa a sequência de interação e realiza a alternância da aparência entre ela batendo e o rosto e a batida da mãe. A interação descrita não é um jogo espontâneo entre a mãe e a filha pequena. Responda ao jogo que, historicamente, estava se desenvolvendo enquanto participava da pesquisa que ele descreveu seus comportamentos. Um exemplo dos chamados “performances históricas” (Carretro, 2016). Fogel e Dekoeyer-Laros (2007) argumentam que a mãe agendou a coecação de interestance da batida, a fim de estabilizar os movimentos rítmicos das mãos de ambos os participantes que permitem que a garota alternará seu olhar entre ela batendo e o comportamento e o rosto de sua mãe. Só é possível que a garota possa interagir com sua mãe (enquanto realiza uma coagência intersonalizada) se ela tem a capacidade de reconhecer que o ritmo dela Puncionos na mesa da cadeira alta é o mesmo que o dos golpes que sua mãe se apresenta. Efetivamente, isso é porque, aos 10 meses, os bebês reconhecem relações internacionais baseadas no ritmo (Martínez, espanhol e IGOA, na imprensa). Novamente, fomos capazes de identificar em uma situação interativa a ligação entre o desenvolvimento da percepção intersensorial e o desenvolvimento precoce intersubjetivo.

9. Algumas ideias no futuro

Neste trabalho, colocamos em relação aos dados empíricos disponíveis sobre o desenvolvimento da percepção intersocional (detecção e discriminação de padrões rítmicos unimodais e bimodais e reconhecimento de relações intersocionais baseadas em ritmo) com os dados observacionais disponíveis sobre a participação do bebê Interações em que o adulto realiza uma ação ou um desempenho multimodal modelado ritmal. O objetivo foi estabelecer – em termos dialéticos (espanhol, 2010, Rivière, 2003) – uma possível maneira de vincular o desenvolvimento da percepção com desenvolvimento intersubjetivo. Nesse sentido, acreditamos que é viável entender como o modo de envolvimento do bebê com ação ou desempenho adulto permitiria ao desenvolvimento de sua percepção entre sensorial, enquanto o desenvolvimento da percepção entre sensorial impactaria o desenvolvimento do seu envolvimento social. Desta forma, é possível explicar algumas mudanças no comportamento interativo do bebê além do trânsito da intersubjetividade primária ao ensino médio. Nestas páginas, restringimos exclusivamente no ritmo. No entanto, se quisermos obter uma compreensão mais completa do desenvolvimento intersubjetivo precoce, devemos continuar gerenciando links desse tipo entre o desenvolvimento da percepção entre sensorial de sincronia, duração e ação e ação adulta temporariamente modeladas por esses mesmos fatores.

Agradecimentos

Agradeço a Silvia Español, Fernando Rodríguez e Irene Audisio A leitura atenta, os comentários precisos e as alterações sugeridas que deram ordem e clareza ao texto além das minhas limitações.

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