O desenho de instruções em um material educacional computadorizado (MEC): a plataforma pedagógica do SIVI 1.0
carlos enrique zerpa
(ucv) [email protected]
resumo
este trabalho tem como objetivo para expor e operacionalizar o Modelo de design do sistema instrucional SIVI 1.0. Este modelo visa atender às necessidades de informação que subjacente ao processo de orientação vocacional em relação ao campo ocupacional das especialidades de carreira de engenharia que são ditadas na Universidade Central da Venezuela. Material multimídia informatizado (MEC) visa ser uma contribuição de importância para ajudar os alunos novamente a entrar na carreira de engenharia para decidir pela especialidade que melhor se adequa aos seus interesses e inclinações vocacionais. Cada um dos aspectos que compõem a plataforma pedagógica é apresentado especificamente ligando-os com a abordagem cognitiva do processo de aprendizagem que serve como um quadro de referência à proposta. Algumas implicações para o desenho instrucional de materiais educacionais multimídia de computador são discutidos.
Palavras-chave: Design instrucional; multimídia; orientação profissional; Tecnologias de informação.
Projeto instrucional em um material educacional informatizado (MEC): a plataforma pedagógica SIVI 1.0
Resumo
Este artigo exumula e faz operacional o sistema instrucional Sivi 1.0. O objetivo deste modelo é satisfazer a necessidade de informações do processo de orientação vocacional em engenharia no UCV. O Material Educacional informatizado multimídia (MEC) destina-se a se tornar uma ferramenta importante para ajudar novos alunos de engenharia a decidir a especialização que melhor ajusta os interesses e inclinações vocacionais. Todos os aspectos que estruturam a plataforma pedagógica são prefedd em detalhes ligando-os à abordagem cognitivista do processo de aprendizagem que enquadra a pesquisa. Algumas implicações para o desenho instrucional do material educacional informatizado multimídia também são discutidos.
palavras-chave: projeto de instrução, multimídia, orientação profissional, tecnologias de informação.
recebido: 06/15/2004 Aprovado: 10/01/2005
Introdução
Um dos possíveis significados, mas não exclusivamente, o que pode ser válido para entender o que é o design instrucional, no contexto do design e produção de materiais educacionais informatizados (MEC), é aquele que afirma que é um processo orientado para detalhar como um conjunto de tarefas de aprendizagem com um objetivo específico pode ser transferido para um programa voltado para a instrução (Venezky e Osin, 1991). O desenho instrucional é então concebido como um processo sistemático através do qual as especificações são desenvolvidas para usar as teorias de instrução e aprendizagem no aumento da qualidade do processo educacional, ou consiste em “descrever o processo envolvido no planejamento sistemático da instrução” ( Smith e Ragan, 1999, p.5).
Dependendo das competências que são necessárias para ensinar, o design pode ser realizado com maior ou menor nível. Isto implica a análise das necessidades de aprendizagem, as metas e o desenvolvimento de um plano que engloba “uma seqüência completa de scripts para os procedimentos de diagnóstico e administração inteiros” (Venezky e Osin, 1991, P.97). O processo inclui tanto o desenvolvimento de atividades de aprendizagem quanto os materiais de suporte que serão necessários para cumprir os objetivos propostos, além da estratégia de avaliação apropriada.
A literatura sobre o assunto mostra como o desenho instrucional também é uma disciplina relativa à pesquisa e teoria sobre estratégias instrucionais e o processo para desenvolver e aplicar tais estratégias (por exemplo, Smith e Ragan, 1993, Newby, Spaceich, Lehman e Russell, 1996). É então uma forma de intervenção em um sistema de instrução que busca organizar os componentes da situação instrucional de modo a atender às necessidades e objetivos do aprendizado proposto (Córdova, 2002). De fato, as referências oferecem uma gama variada de projetos de desenvolvimento de sistemas de desenvolvimento que, em princípio, variam daqueles em que uma ênfase em produtos de aprendizagem subjacente (com base em modelos de aprendizagem com abordagem comportamental), para aqueles que consideram a relevância dos processos cognitivos (com base em abordagens de aprendizagem cognitiva ou, inclusive, sociocultural). A este respeito, Merrill, Li e Jones (1991) propõem uma importante distinção entre os desenhos instrucionais de primeira geração (DI1) e os desenhos instrucionais de segunda geração (DI2).
De acordo com Merrill et al. (1991), e ao contrário de desenhos instrucionais de primeira geração (DI1), um desenho instrucional de segunda geração (DI2) tem a vantagem de ser especialmente ajustado ao uso do recurso tecnológico na instrução (no caso de instrução assistida por computador ); Desta forma, um DI2 deve ser capaz de analisar, representar e orientar instruções para o ensino de séries organizadas de conhecimento e habilidades; Da mesma forma, um DI2 deve ser capaz de gerar prescrições pedagógicas para a seleção de estratégias instrucionais e a seleção e sequenciamento da série de transações instrucionais e ser constituído como um sistema aberto que incorpora novos conhecimentos sobre o ensino e a aprendizagem e a aplica no processo de design. Além disso, um DI2 deve conter uma série de ferramentas para a análise e aquisição de conhecimento e uma biblioteca de transações instrucionais para troca de máquinas-mãe, entre outras características. Um material multimídia informatizado deve ser suportado em um DI2, de acordo com as especificações acima.
para Chacón (1995), o design instrucional é geralmente inserido em um processo conhecido como “design de um programa de instrução”, desde que Como os cursos são emitidos com uma determinada finalidade, eles são talentosos com componentes e funções, de modo que, portanto, compõem microssistemas instrutivos, descritos de acordo com os seguintes parâmetros: a) Contexto (elementos ambientais que influenciam o sistema); b) Entradas (atributos de recursos com os quais é contado para a operação do sistema); c) processos (atividades a serem desenvolvidas para cobrir os fins que são perseguidos); d) Resultados (ou mudanças no plano comportamental ou cognitivo, como aquisição de habilidades ou modificação do status de uma pessoa sob o programa instrucional); e) Impacto (grau de sucesso da proposta instrucional para atender às demandas de aprendizagem de uma determinada comunidade). É então visto como as diferentes propostas para o desenvolvimento de desenhos instrutivos incluem atributos fundamentais que darão lugar ao tempo de sua concreção sobre a abordagem de objetivos e / ou atividades, a identificação de necessidades e / ou recursos, e as demandas de a tarefa, em outros aspectos.
A literatura relata um grande número de iniciativas de desenvolvimento de sistemas instrucionais para ambientes informatizados. No entanto, há muitas propostas de desenvolvimento instrucional para o MEC que expõem apenas procedimentos genéricos, incluindo o confuso, como suporte pedagógico aos processos instrucionais assistidos por computador (por exemplo, Fallad, 1999, Santana, 2002, para citar apenas algumas amostras). Muitas das propostas não apontam estritamente a operacionalização do aspecto dos aspectos a serem considerados no desenvolvimento de instrução de um MEC em uma determinada aplicação, deixando vazios, tanto conceituais como processuais, que não permitem examinar a relevância e adequação de Os desenhos à luz das teorias da instrução e aprendizagem que os sustentam. Assim, o objetivo deste artigo é expor e operacionalizar o modelo de design de um sistema instrucional (material educacional informatizado ou MEC), chamado Sivi 1.0, para explicar a análise meticulosa que faz comensões de cada um dos componentes da plataforma pedagógica subjacente qualquer tentativa Para usar tecnologias de informação e comunicação para uma finalidade formativa particular, com base em uma perspectiva com ênfase cognitiva de aprendizagem.
Projeto de desenho instrucional para SIVI 1.0
Abaixo estão os aspectos gerais do design do material educacional informatizado que compõem o sistema de informação vocacional para os estudantes de engenharia SIVI 1.0 (Zerpa e Ramírez 2004). É um material multimídia que ajudará a ajuda à tomada de decisão profissional dos alunos novamente na carreira de engenharia. Em outras palavras, espera-se que o SIVI 1.0 servirá como uma entrada para que os alunos do primeiro semestre de engenharia esclarecessem sua preferência em relação a uma ou outra especialidade da carreira de engenharia que é ditada na Universidade Central da Venezuela.
Recursos e objetivos do programa
após Venezky e Osin (1991) A estrutura do material multimídia do SIVI 1.0 serve quatro componentes ou subsistemas: instalações instrucionais, administração, autoria e biblioteca de conteúdo, como Pode ser visto no gráfico 1.
gráfico 1. Estrutura do material educacional informatizado SIVI 1.0 Fonte: Zerpa e Ramírez , 2004.
Cada subsistema cumpre funções específicas: 1) Instalações instrucionais: subsistema em que os objetivos de ensino e aprendizagem de material educacional multimídia, auxílios e guias para os usuários são definidos; 2) Instalações de administração: um subsistema que nos permite registrar informações sobre o usuário e sua interação com o software; 3) Instalações de autoria: refere-se aos utilitários fornecidos pelo idioma de software / programação para incorporar modificações derivadas do feedback do usuário; 4) Biblioteca de conteúdo: é o subsistema que armazena informações sobre cada especialidade de engenharia na forma de hipertexto, vídeo, som; Disponível para que tenha acesso a ele pelo usuário do MEC, bem como a versão digital de dois instrumentos psicométricos: a) instrumento de preferências vocacionais para engenharia (IPVI), visando estimar objetivamente os interesses profissionais (um inventário especialmente projetado para especialidades de engenharia ) e B) Instrumento de competências pessoais para a profissão de engenharia (ICPPI), visando estimar o grau de ajuste entre um perfil ideal de engenharia profissional e um perfil real de cada aluno (tanto no estágio de construção).
Os quatro subsistemas anteriores são organizados em SIVI 1.0 das ideias que Galvis (1992) formula para a elaboração de materiais multimídia informatizados com base em três plataformas: a) Tecnológico, B) Pedagógico e C) Comunicação. Neste trabalho, a análise estrutural de partes / partes entre as partes e a análise operacional da plataforma pedagógica do sistema serão enfatizadas.
Plataforma Pedagógica: Recursos educacionais do SIVI 1.0
A base de informações (biblioteca de conteúdo) operará de três modelos que serão integrados, formando as transações instrucionais que o sistema fornecerá: Modelo de conhecimento, modelo pedagógico e modelo de estudante, que respondem a três questões básicas (Zerpa e Ramírez, 2004):
Como você aprende com o sistema? (Modelo de conhecimento). É um programa educacional organizado da abordagem de aprendizagem cognitiva. O usuário do sistema aprenderá novos esquemas que integrarão o conhecimento que já tem de leituras e a valorização de imagens e vídeos com quais atividades interativas são geradas.
Como pode ser ensinado com o sistema? (Modelo pedagógico). As informações contidas na biblioteca do sistema são apresentadas ao aluno sob um esquema de “leitura metacomprensa” (Rivers, 2001). É a aplicação de uma estratégia metacognitiva cuja estrutura serve em três vezes: 1) antes (planejamento): questões preliminares, declaração de metas de aprendizagem, geração de um plano para a abordagem de conteúdo e organizadores (redes semânticas de mapas conceituais e / o. ; 2) Durante (supervisão): inclui questões anexadas para o monitoramento da compreensão, atividades para revisar o plano de abordagem material e seu ajuste, auxílio para a superação de dificuldades de compreensão do conteúdo; 3) Após (avaliação): basicamente sugere atividades de verificação para a compreensão do conteúdo de acordo com o Plano de Associação Individual (respostas a questões preliminares, respostas para questões anexas, estratégias de preparação (resumo simples, analítico ou crítico) e organização de informações (resumo simples, analítico ou crítico) e organização Mapas e esquemas).
Qual é o papel do usuário? (Modelo de aluno). As transações instrucionais que SIVI 1.0 fornecerão a participação ativa de cada pessoa como construtor e orientar seu próprio processo de aprendizado : Planejamento, supervisão e avaliação do trabalho com o sistema (papel de cognitivo). Você terá que armazenar alguns aspectos ligados à execução de cada pessoa enquanto navegava: caminho de navegação que foi seguido na exploração do conteúdo da informação; tempo de navegação investido Em cada nó de informação e no caminho de navegação específico e no número VECE s em que a informação é acessada (aspectos comportamentais do trabalho com o MEC); Isso fornecerá feedback a cada pessoa, dependendo da sua execução nas tarefas de avaliação formativa e sumativa que o material multimídia apresentará.O modelo pedagógico está intimamente ligado ao modelo estudantil de tal forma que, com base nas informações que este último fornece o sistema em relação a cada usuário do MEC, será aplicável a duas funções fundamentais: 1) definir o tempo de domínio de cada área de informação específica (a profissão, as especialidades e aspectos éticos da prática profissional); e 2) decidir o nível corretivo de instrução exigido pelo usuário com base na avaliação de saída que o sistema fornecerá.
O modelo pedagógico SIVI 1.0 será suportado nas transações instrucionais que serão formadas a partir de uma base de informações compiladas nas especialidades de carreira de engenharia que serão organizadas em três grandes áreas de conteúdo (formando parte da biblioteca de conteúdo) : As informações da profissão (a profissão de engenharia); Informações sobre especialidades (descrição de especialidades, tarefas e atividades de exercício profissional, perfil de competência, exemplos de trabalhos e processos de cada especialidade); Aspectos éticos ligados ao exercício profissional.
Navegação
Navegação em um material educacional multimídia responde à contiguidade existente entre os blocos de conteúdo instrucional e as relações entre eles, isto é, Topologia (Venezky e Osin, 1991); Em Sivi 1.0, a topologia corresponderá a uma organização de conteúdo misto (Zerpa e Ramírez, 2004): 1) linear, desde que cada aluno seja consecutivamente para cada um dos nós incluídos no MEC; e 2) da árvore, dado que na fase de exploração das especialidades, cada aluno pode navegar livremente pelos diferentes nós de conteúdo até cobrir a rota de todo o Departamento da Profissão de Engenharia em seus diferentes aspectos (informações da profissão, informações sobre As especialidades e aspectos éticos ligados à prática profissional), até que o sistema atribua um nível de domínio da referida informação (veja a Figura 2).
Gráfico 2. SIVI Estrutura de navegação 1.0 Fonte: Zerpa e Ramírez, 2004.
operacionalização de O desenvolvimento da plataforma pedagógica do SIVI 1.0.
O modelo de design instrucional subjacente à proposta SIVI 1.0 é correspondente à categoria de modelos de design instrucional de segunda geração proposta por Merrill, Li e Jones (1991), cuja Os orçamentos foram expostos em uma seção anterior e podem ser observados na Figura 3. Uma descrição analítica (peças / partes / relações entre partes e operacionais) de cada componente do modelo de design instrucional proposto será realizada na representação mencionada.
Gráfico 3. Modelo de design de instrução proposto para SIVI 1.0 (Zerpa e Ramírez, 2004)
1. Identificação de metas instrucionais
O objetivo desta primeira etapa do desenho instrucional é especificar quais são os resultados que estão sendo alcançados assim que a pessoa-aluno navega através de material multimídia computadorizado (MEC). Espera-se especificamente que, com esta ajuda, as pessoas desenvolvam as seguintes competências:
Domínio de recursos para aprender como suporte para a apresentação de informações especializadas para a tomada de decisões vocacionais.
Promoção de reflexão pessoal e integração de informações ocupacionais com a análise das preferências e habilidades vocacionais de cada aluno.
Aquisição, exercício e avaliação de esquemas de conhecimento sobre informações ocupacionais em engenharia e análise do perfil de perfil próprio de cada aluno.
Este é o estabelecimento de um conjunto de summits key durante a navegação:
a. Especificação de tarefas
Registre-se no sistema
Repor as preferências vocacionais para preferências de engenharia (IPVI)
Responder Instrumento de competência profissional para engenharia (ICPPI)
Responder comprovante de conhecimento sobre a profissão de engenharia.
Explore as informações sobre as diferentes especialidades da carreira de engenharia que são ditadas na Universidade Central da Venezuela.
Execute atividades complementares durante a navegação para cada uma das especialidades da carreira de engenharia.
Responda para sair do teste de conhecimento.
Reflexão e síntese pessoal.
Além disso, a primeira etapa do desenho instrucional compreende a especificação de certos aspectos, nomeadamente:
b. Definição de resultados de aprendizagem
resultado de aprendizagem 1: (conhecimento do sujeito).Grandes informações sobre as diferentes especialidades de engenharia em relação à descrição, atividades de exercício profissional, perfil de competência, aspectos éticos da prática profissional.
Resultado de aprendizagem 2: (autoconhecimento pessoal). Grande domínio de informações pessoais sobre as preferências vocacionais em engenharia e análise de habilidades e habilidades.
c. Definição do ambiente instrucional
É um sistema multimídia interativo, um computador assistido, que pode ter a capacidade de apresentar informações sobre uma maneira textual e audiovisual de maneira coordenada: gráficos, imagens, seqüências de vídeo animadas, gráficos Animado, sons e textos.
d. Definição de recursos de desenvolvimento
Idiomas de autoria: HTML / Dreamweaver / Flash MX.
Autoria de Autoria: Visual Basic 6.0
Idiomas de Autoria: C ++
Multimedia Aplicações: hipertexto, imagem, vídeo, animações.
2. Análise de instrução
A segunda fase do projeto de instrução SIVI 1.0 inclui a realização de quatro atividades de importância fundamental que eventualmente levará ao desenvolvimento de uma estratégia instrucional apropriada, de acordo com os objetivos que se destinam a alcançar o material multimídia computado As referidas atividades são:
a. Análise de habilidades / conhecimento para adquirir.
b. Identificação de dificuldades para a aquisição de habilidades.
c. Definição de estratégias de aprendizagem.
d. Definição de habilidades da pessoa competente.
a. Análise de habilidades e conhecimento para adquirir
O conteúdo dos regimes de conhecimento que devem ser adquiridos por pessoas que usam o material multimídia computadorizado de acordo com duas dimensões são especificadas: a) a definição da profissão de engenharia YB) Seus campos de ação profissional mais comuns:
A profissão de engenharia:
O que é isso? Por que não é uma ciência? Quem exercita isso?
Aspectos históricos da engenharia como práxis e como um escopo de desempenho profissional atual.
Relação de engenharia com ciências básicas, ciências sociais e tecnologia.
Relacionamentos específicos de engenharia com outras profissões: Economia, Sociologia, Medicina, Psicologia, Filosofia, Computação, Outros.
Ética para engenharia: desenvolvimento moral e deontologia profissional.
Campos de ação de engenharia:
– consultoria e aconselhamento.
– design.
– construção.
– supervisão e inspeção.
– ensino.
– Indústria.
– vendas.
– Pesquisa.
– Administração.
Além disso, o MEC inclui uma descrição das tarefas da profissão de engenharia e o caminho na disciplina é geralmente feito de pesquisa / design: o método de engenharia (Krick, 1995):
– Compreender um problema a ser resolvido.
– formulação do problema.
– Análise do problema.
– Pesquisa.
– Decisão.
– Especificação.
– solução totalmente especificada.
Outro dos aspectos que inclui o conjunto de conhecimento para adquirir está relacionado às especialidades da profissão de engenharia. Para qualquer uma das 9 especialidades que são ditadas na faculdade de engenharia da Universidade Central da Venezuela, devem ser especificadas:
– Descrição: O que é isso? Aspectos históricos da profissão; Condições típicas de trabalho; demanda de mão-de-obra e condições econômicas do mercado de especialidades; Treinamento Acadêmico no UCV e Pensum de Estudos.
– Atividades de exercício profissional: tarefas específicas e exemplos de trabalhos / trabalhos.
– Perfil de competências: técnicas, pessoal e participação.
– Aspectos éticos do exercício profissional: níveis e esquemas de desenvolvimento moral; Dilemas morais típicos da especialidade.
b) Identificação das dificuldades para a aquisição de habilidades / conhecimento
Na computação educacional É muito relevante antecipar os problemas que podem ter o público-alvo ao qual um material educacional é Multimídia endereçada. Nesse sentido, o segundo aspecto para o desenvolvimento da estratégia instrucional é especificar quais os possíveis problemas enfrentavam uma pessoa que usasse o material multimídia. Cinco fatores foram considerados:
– baixo nível de compreensão de textos.
– pouco conhecimento do manuseio de ferramentas de computação básicas.
– Atitude negativa em relação à mídia de computador.
– dificuldade em ler textos na tela do computador.
– fadiga visual por exposição contínua à tela do computador.
Espera-se que o Guia de Ajuda Eletrônica de Multimídia incorpore recomendações úteis para o professor de sala de aula para enfrentar esses obstáculos e gerar estratégias para minimizar seu impacto no sistema instrucional.
c) definição de Estratégias de aprendizagem
Neste ponto, foi considerado muito importante especificar conceitualmente e operacionalmente o tipo de estratégias de aprendizagem que favorecerão os processos de aquisição, retenção e recuperação no conteúdo do conteúdo que são incorporados ao Material multimídia educacional.
Estratégias cognitivas de aquisição de conhecimento: De acordo com a ponte, Poggioli e Navarro, 1995; Poggioli, 1998, as estratégias cognitivas utilizadas são:
1. Estratégias de teste: envolvem praticar ou repetir informações para codificação ou registro na memória semântica / memória de longo prazo.
2. Estratégias de codificação: Promova a atenção para aspectos relevantes do material ou tarefa; Eles podem levar a representações elaboradas e significativas.
3. Estratégias Organizacionais: Permita que as informações sejam transformadas em outra maneira de entender e aprender. Eles envolvem agrupamento ou ordenando unidades de informação com base em atributos ou recursos comuns.
4. Ativação do conhecimento básico: permite integrar as novas informações com as informações anteriormente adquiridas sobre o assunto do material multimídia educacional.
5. Estratégias de desenvolvimento: atividades que permitem uma construção simbólica sobre as informações tentadas aprender com a finalidade de torná-lo significativo.
6. Verbales: parafraseando, resumindo, criando analogias, fazendo inferências, desenhando conclusões, relacionando novas informações com informações já conhecidas; comparar e contrastar, estabeleça relações de causa-efeito; Explique o que você aprendeu a outras pessoas; fazer previsões; Verifique previsões.
7. Estratégias Organizacionais: Permita que você entenda, aprenda, retenha, evocam informações contidas em textos uma vez processados e elaborados por outras estratégias.
8. Construa representações gráficas: redes semânticas de esquemas (mentais), esquemas, mapas conceituais.
Estratégias de estudo cognitivo e auxílio de ajuda
Estudantes de estudo: De acordo com a ponte, Poggioli e Navarro (1995) e Poggioli (1998), as estratégias de estudo são um conjunto de operações explícitas ou implícitas de que eles são realizados durante o processo de estudo. Eles permitem aprender informações contidas no material de prosa; Eles ajudam a prestar atenção aos aspectos importantes do material do estudo; Facilitar a transferência de material para memória de longo prazo.
– Tome notas: anotações do texto.
– Revisão: Solte as informações geradas pelas notas.
– Verão: Reescreva o material do estudo, parafrita as informações, incluindo apenas informações importantes e estabelecer relações entre diferentes partes do material.
– auxílio de ajuda: Conjunto de diretrizes de diretrizes que modificam como a pessoa processa informações e facilita a aprendizagem e a retenção; Eles trabalham como material complementar, oferecendo informações adicionais para as quais o texto oferece; Além disso, eles modificam, desenvolvem e mantêm o processamento efetivo do material de texto.
– Anexo Perguntas: Diretriz que é emitida para uma pessoa para examinar o material instrucional ou que permite evocar o conteúdo do material para que ele produza alguma resposta. Eles podem ser localizados após o texto, cada número de palavras ou parágrafos e convenientemente pode ser escrito para gerar processos de compreensão literal, paráfrase, aplicação e inferência com base no nível de profundidade de processamento que exigem. Da mesma forma, a conclusão e a resposta curta e a simples seleção podem ser incluídas.
Objetivos instrutivos: Estas são declarações sobre a natureza da tarefa de aprendizagem e a cobertura do conteúdo a ser aprendida enquanto estuda um determinado texto indicando o tipo de informação que será avaliada e ajudando a identificar os aspectos de maior relevância do material escrito.
Organizadores anteriores: Eles constituem materiais em prosa ou representações gráficas que serão apresentadas antes de uma lição ou material de leitura e que pretendem criar uma estrutura de conhecimento que permita a inclusão de Novas informações, criando relacionamentos entre isto e conhecimento pré-existente.
Ilustrações: Recursos gráficos que inseridos no material escrito facilitarão a compreensão e a aprendizagem de informações, sua expansão ou esclarecimento e o foco da atenção para os aspectos de maior relevância.
Estratégias metacognitivas: Estas são certas operações mentais que permitem a geração de conhecimento sobre os recursos e processos cognitivos e controle e regulamentação de tais processos (maior, Sungas e González, 1995).
Estratégias de metacompreensão: conhecimento, controle e auto-regulação do processo do leitor. Ele será incorporado de acordo com um esquema de planejamento (ativação pré-conhecimento, formulação de objetivos e um plano de ação para abordar o material), supervisão (monitoramento da aproximação ou remoção do objetivo e detecção dos aspectos mais relevantes do material como Bem como as dificuldades de compreensão, conhecimento de suas causas e flexibilidade no uso de estratégias) e avaliação (dos resultados obtidos e a eficácia das estratégias utilizadas).
d) Definição de habilidades da pessoa competente:
Finalmente, os componentes que serão incorporados na estratégia instrucional da referência do MEC Amerita para um conjunto de habilidades que se supõe Para serem próprios uma pessoa que adquiriu competentemente o conhecimento esperado no projeto.
– é capaz de analisar as informações ocupacionais das especialidades da carreira de engenharia.
– é capaz de analisar as informações pessoais que o sistema fornece.
– é capaz de estabelecer relações entre as informações das especialidades de engenharia e as informações pessoais fornecidas pelo sistema.
– É capaz de avaliar a conveniência de decidir vocacional por alguma especialidade da carreira de engenharia.
– é capaz de aplicar o conhecimento ético e moral, ligado à especialidade, situações de vida diária.
3. Avaliação de design
A terceira etapa do desenvolvimento do projeto de instrução proposta consiste na formulação de uma série de objetivos instrucionais que guiarão a atividade que as pessoas que usam o material multimídia informatizado são realizadas. Para isso, a distinção feita por Anderson (1996) entre o conhecimento declarativo e o conhecimento processual, desde que os objetivos MEC possam ser ajustados a tal esquema.
Instrução declarativa Alvos:
– Descreva as diferentes especialidades da carreira de engenharia.
– caracterizar a profissão de engenharia como um ciclo de treinamento humano.
– caracterizar a profissão de engenharia como uma área de desempenho profissional.
– caracterizar o perfil de competência que a pessoa se formou em cada uma das especialidades da carreira de engenharia.
– caracterizar os aspectos éticos e morais do exercício da profissão de engenharia.
– caracterizar o perfil de preferências pessoais para a carreira de engenharia.
Processual Objectivos de instrução:
– estimar o nível de conhecimento que um aluno tem sobre as diferentes especialidades da carreira de engenharia.
– Avalie o nível de conhecimento adquirido por um aluno sobre as diferentes especialidades da carreira de engenharia
– explique a natureza das atividades do exercício profissional das diferentes especialidades da engenharia carreira.
– Analise as competências exigidas pelo exercício profissional das diferentes especialidades da carreira de engenharia.
– Analisar situações morais e éticas do exercício das diferentes especialidades da carreira de engenharia.
– Relacionar o perfil de competência das diferentes especialidades da carreira de engenharia com o perfil pessoal de preferências vocacionais e de aptidão.
– elaborar reflexão pessoal sobre a experiência obtida com o material instrucional.
4. Especificação de estratégias instrucionais e táticas
A quarta fase do projeto de instruções explica como a instrução será efetivamente ensinada através do material multimídia informatizado. Nesse caso, o SIVI 1.0 é apresentado como um sistema com base em um conhecimento que incorpora alguns algoritmos úteis para administração de programas cuja aplicação de computador predominante é o idioma do Visual Basic 6.0. e macromedia dreamweaver mx. A organização intrínseca da estratégia instrucional é descrita abaixo:
a. Apresentação do conteúdo: através de uma estratégia metacomprensa (antes, durante, após). As táticas instrucionais assumem que a instrução estará sob o controle do instrutor (o MEC); Apenas uma nova especialidade pode ser movida para um determinado critério de domínio (momento de domínio dependente das respostas para as perguntas anexas).
Para cada especialidade (dividido em blocos de conteúdo), um algoritmo de avaliação (formativo) terá que decidir se a pessoa requer instruções corretivas.
Gráfico 4. Algoritmo de avaliação para o progresso de um bloco de conteúdo para outro em SIVI 1.0.
onde B1 corresponde a um bloco de conteúdo particular; Preganelexa, refere-se a um conjunto de itens de avaliação do bloco de conteúdo em questão (B1); B2 corresponde ao próximo bloco de conteúdo que deve ser endereçado pelo usuário se satisfizer o algoritmo de decisão representado no diamante do gráfico. Ao atingir o último bloco da última especialidade, o sistema apresentará uma prova de competências pessoais para a profissão de engenharia (ICPPI). No final do instrumento ICPPI, o sistema apresentará um teste (do conhecimento das especialidades).
5. Organização de conteúdos
Uma vez que a estratégia instrucional é especificada na fase anterior, a próxima etapa do desenho instrucional é especificar as interações ou instruções que apresentarão o material multimídia informatizado para os usuários. Cinco aspectos foram considerados para este:
a. Seções (componentes do conteúdo do material)
b. Mecanismo de Gestão (a forma como a interação entre a pessoa e o computador será realizada)
c. Localização inicial / critérios de progresso (a especificação do critério de conteúdo do conteúdo que condiciona o avanço ou a jornada através dos hiperlinks de navegação).
d. Feedback (o formulário à medida que o sistema monitora a execução e o avanço do sistema do usuário do sistema).
e. Motivação (a mensagem de suporte que fornece o sistema contra as ações do usuário e de acordo com o resultado das interações com o computador).
a. Seções
– teste de entrada (diagnóstico sobre conhecimento prévio de especialidades).
– Instrumento de preferências vocacionais para engenharia (IPVI).
– Especialidade 1: Engenharia Civil.
– especialidade 2: engenharia mecânica.
– especialidade 3: engenharia elétrica.
– especialidade 4: engenharia metalúrgica.
– especialidade 5: engenharia química.
– especialidade 6: engenharia geológica.
– especialidade 7: engenharia geofísica.
– especialidade 8: Minas Engineering.
– especialidade 9: engenharia de óleo.
– Instrumento de competências pessoais para a profissão de engenharia (ICPPI: estimativa de competências pessoais para a profissão).
– teste de saída (avaliação de aprendizagem).
b. Mecanismo de gestão
i. O modelo pedagógico fornece feedback sobre o conhecimento prévio da especialidade 1 que o usuário possui.
II. O modelo pedagógico fornece feedback sobre as preferências vocacionais para a engenharia inventariada através do instrumento de preferências vocacionais para engenharia (IPVI).
III. O modelo pedagógico apresenta informações sobre a profissão de engenharia.
iv. O modelo pedagógico faz perguntas preliminares ligadas ao conteúdo da apresentação da profissão de engenharia.
v. O modelo pedagógico seleciona uma tarefa de especialidade 1 a ser apresentado ao usuário: formulação de n objetivos para o aprendizado de conteúdo. Formulação de perguntas preliminares para buscar ativamente informações no material.
vi. A tarefa é apresentada e inicializada de acordo com certos valores em um intervalo aceitável (número mínimo máximo).
vii. O usuário decide atuar de acordo com a exigência da tarefa (executa uma ação direta) ou solicitar informações para agir.
viii. O modelo pedagógico registra a execução do usuário e fornece feedback.
ix. O modelo pedagógico solicita ao usuário para verificar repetidamente, na medida em que aborda o conteúdo da seção específica da multimídia, o resultado de 5.
x. O modelo pedagógico seleciona uma tarefa de especialidade 1 a ser apresentado ao usuário. Informações de pesquisa de acordo com o plano de leitura. Acontece 7.
xi. O modelo pedagógico apresenta nova tarefa para o usuário.
xii. Responda a perguntas sobre o monitoramento do entendimento da informação.
xiii. Acontece 7.
xiv. O modelo pedagógico apresenta avaliação sumativa.
xv. Ocorre 7.
XVI. O modelo pedagógico analisa a execução do usuário na Tarefa 12 e prossegue de acordo com duas possibilidades:
xvii.Se o resultado for ajustado para um critério mínimo de sucesso (E = No. Rescorrec / No. Pregtot) fornece uma mensagem apropriada, armazena o resultado no sistema e avança para 20.
xviii. Se o resultado for deficiente de acordo com o critério mínimo de sucesso, o sistema fornece feedback e administração de reinicialização em 9.
xix. O modelo pedagógico fornece feedback sobre conhecimento adquirido da especialidade.
xx. O modelo pedagógico começa o mesmo caminho que se seguiu para especialidade 1. Assim para especialidades 3 a 9. n) O modelo pedagógico solicita uma reflexão pessoal sobre a experiência de aprendizagem com material digital. N + 1) Ocorre 7. N +2) O modelo pedagógico tem uma tela de fechamento do processo de instrução.
c. Localização inicial e critérios avançados
Inicial local para a varredura de especialidades: 3.
Avanço para especialidade 1: Ao responder 80% das perguntas formuladas em 3 (perguntas do monitoramento).
critérios avançados 1:
se r = 4/5, em seguida, avançar.
Sim r ≠ 4/5, em seguida, atinge “profissão de engenharia”.
Advance para especialidade n ao responder a 80% de monitoramento de perguntas
critérios de avanço 2:
si r = 8/10, em seguida, progredir para se especializar n
Sim R ≠ 8/10 Em seguida, feedback e retornar ao início do aluno de especialidade.
Avanço ao módulo de conclusão: Ao cumprir os critérios avançados 1 A (viagem de todas as especialidades).
d./e. Feedback / Motivation: Serão dois tipos:
Tipo 1: condicionado a resposta dada aos itens de monitoramento (+ ou -) de cada aspecto de conteúdo no módulo de varredura de especialidade; Essencialmente extrínseco.
Sim s Respostas ≥ Critério de avanço e “nome da pessoa, você está indo bem; continue encaminhado” < Texto + Som >
si s Respostas Critério avançado então “Nome da pessoa, sua execução deve melhorar “.
1n ° Teupcorrec = Número de respostas corretas / / n ° Pregtot = Número de perguntas totais
Então mostram respostas erradas” não são as respostas corretas às perguntas x e, Z “Então” você pode fazer melhor; verifique seu plano de leitura, verifique os erros de processamento e faça o passeio da especialidade novamente de acordo com um novo plano. “
Tipo 2: associado às instruções de cada atividade. Essencialmente intrínseco com base no interesse em aprender sobre a profissão de engenharia e suas especialidades.
“Abaixo você terá a oportunidade de aprender sobre”
“O desafio é que você pode adquirir informações sobre “
6. Projeto de lições de modelo e atividades de treinamento, sumativa e autoavaliação
A próxima fase ou fase do projeto de instruções consiste na conformação da biblioteca de conteúdo do material multimídia educacional e a elaboração de cada uma das lições que vai formar. Isso envolve seguir um modelo de desenvolvimento de uma classe / lição a ser executada quando a interação / transação com o sistema é iniciada. Isto implica elaborar o modelo a seguir:
Modelo de aula de especialidade (análise operacional): tipo de lição principal a ser usada / sequência de eventos instrutivos.
Lição Tipo: Nova informação / introdução de Material novo.
Planejamento
Passo 1: Solicitar a pessoa que observa uma figura do MEC, escolhida pelo sistema -figure n; Então é solicitado a associar livremente o que está acontecendo com ele da imagem exposta; O indivíduo deve tomar nota em sua pasta de trabalho virtual (documento de texto).
Etapa 2: Peça ao usuário vincular sua observação com o objeto de estudo X especialidade (de 1 a 14) e me deseja lembrar: 1 ) O que você sabe sobre o que é; 2) o tipo de atividades que são realizadas neles; e 3) as consequências de exercer uma prática profissional inadequada.
Passo 3: Você é solicitado a ler a introdução de especialidade X para estudar e fazer certas questões relacionadas à especialidade que você gostaria de responder no Medida que estuda o material multimídia e cinco objetivos que você deseja alcançar no final do estudo de informações sobre a especialidade em questão (usando sua pasta de trabalho virtual).
Etapa 4: Um esquema gráfico é apresentado ( Mapa conceitual ou rede semântica) na estrutura do conteúdo da área especializada a ser estudada com o material e é solicitado a contrastar com suas anotações (notebook de trabalho virtual), bem como a estratégia de pesquisa ativa de informações com o material multimídia .
Fase II: Supervisão
Etapa 5: informações textuais e gráficas (multimídia) são exibidas e o usuário é solicitado a explorar livremente o material.Depois que a verificação livre no tópico específico é solicitada a responder ao monitoramento e controle da compreensão do entendimento que fornece feedback do tipo 1 (o sistema fornecerá um auxílio anexado e solicitará a possibilidade de organizar e desenvolver a informação). O passo 5 é repetido de acordo com a extensão do conteúdo de informações de cada especialidade.
Fase III: Avaliação
Etapa 6: uma avaliação sumativa do conteúdo das especialidades estudadas e critérios de progresso são aplicadas, o que direciona a pessoa no início da especialidade estudada, repetindo a rota (etapas de 1 a 6) ou o estudo da seguinte especialidade.
Etapa 7: O sistema tem a tela de fechamento do módulo de navegação nas especialidades e solicita a pessoa que faz a autoavaliação sobre o que foi aprendido.
7 Desenvolvimento e avaliação
Finalmente, o material multimídia será desenvolvido de acordo com o plano de design das plataformas pedagógicas (descritas anteriormente), tecnológicas e comunicacionais. A avaliação será feita de acordo com critérios específicos que serão incluídos em um instrumento de avaliação do material educacional multimídia informatizado que responderá a um grupo de especialistas para revisão e ajuste final. Desenvolver tal instrumento, os critérios formulados por Peñafiel (1993) e Díaz-Anton, Pérez, Griman e Mendoza (2004) serão considerados como referência em relação à relevância do material educacional informatizado de acordo com os indicadores de estrutura, conteúdo, Interface, estratégia características instrucionais e técnicas, entre outras.
através de duas formas de análise (partes estruturais, de partes e relações operacionais) nas seções anteriores tornou-se evidente a tarefa complexa de especificar cada um dos componentes que constituem o desenho da instrução em um material educacional informatizado, neste caso, o projeto SIVI 1.0. É notório, o fato de que cada uma das tarefas colocadas pelo processo de desenvolvimento deste tipo de materiais é necessária. Nesse caso, a especificação de cada componente e subcomponente do modelo de design instrucional proposto prescreve cursos de ação específicos que guiam sistematicamente o trabalho a ser realizado, de acordo com uma determinada estrutura de referência teórica: a abordagem de processamento de informações.
A partir da perspectiva do autor, o processo é facilitado quando em um projeto deste tipo uma equipe cooperativa é coletada, que, orientada para um objetivo comum, fornece conhecimento da perspectiva profissional de cada pessoa envolvida e Quando existe clareza no conjunto de ações que devem ser implementadas e as decisões que devem ser tomadas. Esta orientação fornece, em resumo, o modelo de design instrucional empregado. Assim, é necessário destacar a importância do modelo de design selecionado para qualquer projeto dessa natureza; Em outras palavras, a vantagem da sistematização materializa-se em um processo de produção coerentemente ligado em todas as fases e que só podem ser responsáveis pela seleção de design de instrução apropriado e adequadamente operacionalizado de uma forma que está a serviço dos objetivos pedagógicos que são perseguidos.
2 Se a pessoa quiser deixar o sistema, pode fazê-lo a qualquer momento. O sistema atribuirá um código aleatório que perguntará ao usuário quando eu trabalhar novamente com o material, iniciando o passeio no mesmo ponto em que ele interrompeu a transação instrucional.
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