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definição
“Um estudante internacionalmente móvel é uma pessoa que cruzou fisicamente uma fronteira internacional entre dois países com o objetivo de participar de atividades educacionais em um país de destino, onde o país de destino é diferente de seu país de origem” (UNESCO, 2015).
Existem várias definições de “estudantes internacionais” que se sobrepõem. Desde 2015, a UNESCO, a OCDE e o Eurostat, a estatística da União Europeia (UE), concordou esta definição de “estudantes internacionalmente móveis”.
Esta definição inclui o grupo mais importante de estudantes internacionais, que é, aqueles que estão em um país estrangeiro para fins educacionais (UNESCO, 2015). Da mesma forma, esta definição também está focada em alunos que estão matriculados para obter um nível terciário ou superior, então a duração da estadia é geralmente mais de um ano e Até 7 anos.
O conceito de estudantes móveis internacionalmente difere de duas outras definições usuais de estudantes internacionais, ou seja, estudantes estrangeiros e estudantes de crédito móvel.
- por estudantes estrangeiros é entendido a não-cidadãos que estão atualmente matriculados em cursos de ensino superior. Esta definição não estabelece uma distinção entre os alunos do título de um visto não residente e os titulares de uma autorização de residência permanente. O primeiro geralmente chegou e reside sozinho no país em questão, enquanto os segundos muitas vezes emigram porque seus pais se moveram, o que os torna imigrantes que não pertencem à primeira geração nem ao segundo.
- Os estudantes de crédito móvel são entendidos pelos alunos que estudam no exterior ou que são de troca, como os do Programa de Eusmus da UE. Esses alunos continuam a se inscrever em seus países de origem, ao receber um pequeno número de créditos de instituições estrangeiras (Van Mol e Ekamper, 2016). Como a sua inscrição goza de maior flexibilidade, a maioria das estatísticas de estudantes internacionais não inclui estudantes de crédito móvel.
Enquanto, desde 2015, a definição consensual de estudantes internacionalmente móveis, dados sobre os alunos internacionais refletem as diferenças entre as três definições em termos de duração.
tendências chave
Em 2017, havia mais de 5,3 milhões de estudantes internacionais em comparação com 2 milhões de 2000 (UNESCO, 2019) e mais da metade deles estavam matriculados em programas educacionais em seis países, ou seja, os Estados Unidos da América, Reino Unido, Austrália, França, Alemanha e a Federação Russa. Da mesma forma, os principais países de origem dos estudantes internacionais eram China, Índia, Alemanha, República da Coréia, Nigéria, França, Arábia Saudita e vários países da Ásia Central (Ibid.).
volume do funcionário Correntes de assistência para bolsas de estudo foram localizadas, em 2016, em 1.229 milhões de dólares (DAES, 2018). Esses dados podem ser usados para realizar um monitoramento de compromissos relacionados à mobilidade da mobilidade dos alunos, através da quantificação de fundos que são investidos em bolsas de estudo em todo o mundo.
Estudos relacionados a estudantes móveis internacionais tendem a se concentrar em condições, ou seja, os fatores de impulso e atração, que motivam os alunos a estudar no exterior. No entanto, os responsáveis pela formulação de políticas também mostram grande interesse em relação aos estudantes internacionais, porque podem se tornar imigrantes altamente qualificados no futuro.
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dados
O Instituto da UNESCO de Estatística (UIS) fornece os dados mais completos sobre os fluxos de entrada e saída de estudantes internacionais de mais de 100 países, que poderiam ser combinados em um banco de dados bilateral de fluxos internacionais de estudantes. Os países, em responder a um questionário anual desse instituto, fornecem informações sobre o número de alunos internacionalmente móveis que sejam bem-vindos e nos países de origem desses alunos. Os dados anuais estão disponíveis em 1999 a 2016.
A OCDE fornece informações sobre o número de estudantes internacionais de várias origens que estão matriculadas em cada país membro da referida organização.Essa fonte de dados tem informações de 1998 a 2012. Entre 2003 e 2012, as figuras registradas podem ser divididas em alunos “não-cidadão” e “não residentes”. Esta última categoria é ainda ajustada para a definição dos UIs em estudantes internacionalmente móveis.
Atlas Project. Enquanto a UIs e a OCDE são baseadas nos relatórios dos países de destino, o projeto ATLAS colabora com provedores de dados específicos de cada país para obter fluxos de entrada e saída. As informações estão disponíveis em 2005 a 2016 e inclui 25 países. Deve-se notar que os dados registrados pelo projeto Atlas incluem estudantes de intercâmbio e que estudam no exterior e, como tal, é provável que os números sejam maiores do que os registrados pela UIs ou da OCDE.
Os principais países de destino, que recebem uma grande proporção de estudantes internacionais, como os Estados Unidos da América, estão melhorando suas capacidades para armazenar dados sobre estudantes internacionais que também possam ser desagregados de acordo com sexo e idade. Da mesma forma, os dados sobre estudantes internacionais podem ser solicitados a partir das agências estatísticas relevantes. Os Estados Unidos da América, por exemplo, financiar o programa de visitantes estudantil e troca (SEVP) que incluem registros detalhados sobre vistos de estudantes internacionais desde 2001 até o presente.
Vários estudos sobre estudantes internacionais são baseados em pesquisas Conduzido a possíveis alunos desse tipo com o objetivo de entender suas motivações para estudar no exterior (por exemplo, Mazzarol e Soutário, 2002) e pesquisas para os atuais estudantes internacionais para analisar suas intenções para ficar ou sair depois de se formar (por exemplo, Han et al., 2015 ). Em geral, essas pesquisas não têm uma estrutura de amostra e, portanto, não podem ser tratadas como amostras representativas.
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limitações de dados e dados
| Desvantagens | |||
|---|---|---|---|
|
incluem muitos países de origem e destino. |
Algumas figuras são estimativas indiretas. |
||
| oecd dados |
inclua muitos países de origem. |
inclua apenas os países de destino da OCDE. Os dados antes do ano 2003 levarem em conta todos os alunos não cidadãos. Esta categoria é mais larga do que a dos alunos internacionalmente móveis. | ATLAS Project |
inclui estimativas de fluxos de entrada e saídas de alunos. |
Inclui apenas informações de 25 países. Os dados não são estatísticas oficiais. Às vezes, os dados vêm de uma amostra de escolas que podem não ser representativas a nível nacional. |
| Dados de países de destino específicos |
incluem outros recursos, como idade, sexo e cidade de origem. |
difícil de obter. |
|
| Pesquisas para possíveis alunos internacionais ou atuais |
Facilite uma grande quantidade de informações. |
Ausência de uma estrutura de amostragem, portanto, as amostras não são representativas. |
leituras adicionais
| UNESCO | |
|---|---|
| 2015 | fatos e figueiros, mobilidade no ensino superior. |
| kritz, m. | |
| 2006 | Globalização e internacionalização da educação terciária. Divisão População, Secretaria das Nações Unidas. | Beine, M., R. Noël e L. Rago |
| 2014 | Determinantes da mobilidade internacional dos alunos. Economia da Educação Revisão 41: 40-54. |
| Han, X., G. Stocking, M. Gebbie e R. Appelbaum | |
| 2015 | Wille e ficar ou irá? Estudantes de pós-graduação internacionais e suas decisões para ficar ou sair do U.S. Após a formatura. Plos um 10 (3): E0118183. |
| Macready, C. e C. tucker | |
| 2011 | Quem vai e por quê e por quê?: Uma visão geral e análise da mobilidade educacional global. Nova York: Instituto de Educação Internacional. |
| Mazzarol, T. e G.Soutar | |
| 2002 | “push-pull” fatores que influenciam estudantes internacionais Escolha de destino. Jornal Internacional de Gestão Educacional 16 (2): 82-90. |
| Tremblay, k. | |
| 2005 | Mobilidade acadêmica e imigração. Jornal de Estudos em Educação Internacional 9 (3): 196-228. |
| van mol, C. & ekamper, p. | |
| 2016 | Destino cidades de estudantes de intercâmbio europeus. Geografisk tidsskrift – Dinamarquês Jornal de Geografia 116 (1): 85-91. |
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