diferenças interindividuais e intridividuais em relação à capacidade intelectual e da personalidade.
(diferenças inter-individuais e intinitárias para a capacidade cognitiva e personalidade nos estudantes universitários.) Esperanza Bausela Hereras.
Médico em Ciências da Psicologia e Educação pela Universidade de Leão
Palavras-chave: Estudantes universitários, diferenças interindividuais e intrainividuais, Wais-III, versão abreviada EPQ-R, análise de variância, nível educacional, gênero e nível evolucionário
(Palavras-chave: estudantes universitários, diferenças inter-individuais e intra-individuais, WAIS-III, versão curta do EPQ-R, análise de variância, educar nível, gênero e nível de progresso.)
resumo
Neste artigo, analisamos as diferenças interindividuais de um grupo de alunos com base no gênero, desenvolvimento evolucionário e desenvolvimento educacional em relação à capacidade intelectual e três dimensões da personalidade (extroversão, neuroticismo e psicótico). Neste estudo, 115 estudantes universitários participaram, havia dois instrumentos aplicados individualmente: o WAIS-III e o EPQ-R em sua versão abreviada, os dados obtidos foram submetidos a análise de variância. Diferenças estatisticamente significantes foram encontradas, em algumas das variáveis analisadas, o que terá um uso especial no campo educacional, promovendo um ensinamento que respeita os princípios da diversidade e da individualidade humana.
Abstract
Neste artigo, analisamos as diferenças inter e intra de um grupo universitário em função de educar nível, gênero e nível de progresso, que está relacionado com a capacidade intelectual e uma personalidade dimensional (extroversão, neurótica e psicótico). Neste estudo participou de 115 estudantes universitários, foram aplicados dois instrumentos, Wais-III (Wechsler, 1999) e o formulário Curto EPQ-R (Eysenck e Eysenck, 1991a), as datas têm sido analisando por meio de análise de variância. Encontramos significantes estatísticos diferenciais em algumas variáveis, o que terá uma importante aplicação no contexto da educação, para instigoy uma educação que resolver a diversidade e os princípios humanos individuais.
quadro teórico
As diferenças entre os indivíduos são uma patente e fato fundamental. Os artistas retratavam-os, filósofos e psicólogos elaboraram para tratar conceitos e sistemas de classificação. Alguns pensadores acaram como ideal a erradicação de todas as diferenças em nome da igualdade, outros apreciam as diferenças e querem usá-las para o enriquecimento da vida comunitária do homem (Tyler, 1978). Existem várias investigações que, acima de tudo, a partir da década de 1970, desenvolveram sobre a singularidade e a variabilidade intrainividual (ver Corbalán, 1993), vale a pena citar, também, o livro editado por Valsiner (1986): o sujeito individual e científico Psicologia. Neste, nos apoiamos para comparar grupos e determinar se há uma diferença significativa entre cada um deles em algumas das características psicológicas medindo, os métodos de análise de variância, que nos permitiram desenvolver comparações entre mais de dois grupos em um Tempo. Embora seja um procedimento simples, nos reunimos com o problema de obter amostras representativas.
Objetivos gerais e específicos
Com este estudo que propomos a desenvolver uma análise intergrupo e intragrupto de um Amostra de estudantes universitários em relação à sua capacidade intelectual e dimensões diferentes da personalidade baseada em três variáveis, gênero, desenvolvimento evolucionário e desenvolvimento educacional.
a. Capacidade Intelectual
– Subbjetivo 1. 1: Analise a relação entre a capacidade intelectual (inteligência cristalizada e inteligência fluida) e gênero.
– Subbjetivo 1. 2: Descreva a relação entre o intelectual Capacidade (inteligência cristalizada e inteligência fluida) e o nível educacional.
– Subbjetivo 1. 3: Descreva a relação entre a capacidade intelectual e o nível evolutivo.
b. Personalidade
– Subbjetivo 2. 1: Conheça a associação de personalidade com gênero.
– Subbjetivo 2. 2: Conheça a associação de personalidade com o nível educacional.
– – Subbectivo 2. 3: Conheça a associação entre personalidade e nível evolutivo.
Nós nos inclinamos por uma metodologia não experimental ou ex – post de facto, já que A própria natureza do nosso problema de pesquisa, só podemos selecionar e decidir quais recursos que temos para medir.
Amostra
A amostra de convidado foi configurada por 115 alunos para a maior parte foram os alunos que participaram do grau de psicopedagogia (primeiro e segundo curso), estudantes que participaram da eleição de assuntos livres pertencentes a Bacharel em Bacharel de Psicopéia (Neuropsicologia e Técnicas de Avaliação), estudantes que participaram de cursos acadêmicos 2003 – 2004 e 2004 – 2005 O Curso de Doutorado Perspectivas Atendentes sobre Psicopéia Distúrbios de Atenção Programa de Doutorado Psicologia e Educação Ciências Ensinadas pelo Departamento de Filosofia e Educação a Universidade de Leon; E, uma minoria era estudante que tinha outros graus não relacionados aos ensinados na faculdade de educação.
instrumentos de coleta de dados
dois foram os instrumentos aplicados a esta amostra: (i) as escalas de inteligência do Wechsler para adultos, terceiro (Wechsler, 1999) instrumento usado para avaliar cognitivo Funcionamento no diagnóstico neuropsicológico e pesquisa com adultos e idosos (Sullivan e Bowden, 1997). É um teste máximo de execução e (ii) nesta investigação, a forma curta ou abreviada de EPQ-R (Eysenck e Eysenck, 2001) constituídas por 48 dos 83 itens que constituem a escala total. O teste aplicado é caracterizado por ser de execução típica.
análise de dados
No primeiro nível de análise nos intergrupos de comparação, observamos:
A. Capacidade Intelectual
– Subbjetivo 1. 1: Analise a relação entre a capacidade intelectual (inteligência cristalizada e inteligência fluida) e gênero.
Estatisticamente diferenças estatisticamente significantes entre homens e mulheres são observados no verbal escala, na escala total e no entendimento verbal. Estandiando em todos eles os machos para suas companheiras mulheres.
– Subbjetivo 1. 2: Descreva a relação entre a capacidade intelectual (inteligência cristalizada e inteligência fluida) e o nível educacional.
Diferenças estatisticamente significantes foram obtidas entre assuntos pertencentes a diferentes cursos sobre a escala verbal, no fator de compreensão verbal e no fator de velocidade de processamento.
em relação ao ciclo educacional, as diferenças foram significativas nos seguintes Variáveis: Escala Verbal, Escala Total e Fatores Memória Verbal e Memória de Trabalho.
Finalmente, em relação aos estudos, as diferenças são significativas na escala verbal, na escala total e na compreensão verbal do fator
– Subbectivo 1. 3: Descreva a relação entre a capacidade intelectual e o nível evolutivo.
Quando a comparação é estabelecida entre grupos etários, diferenças são observadas nos fatores e processamento verbais velocidade.
b. Personalidade
– Subbjetivo 2. 1: Conheça a Associação de Personalidade com o Gênero.
Não são observadas diferenças estatisticamente significantes entre homens e mulheres, não são observadas em relação às quatro dimensões avaliadas a partir do EPQ -R em sua versão abreviada.
– Subbjetivo 2. 2: Conheça a Associação de Personalidade com o nível educacional.
Diferenças estatisticamente significantes entre assuntos de diferentes cursos são observados no neuroticismo variável .
Em relação à variável do ciclo, as diferenças foram significativas, também, na dimensão do neuroticismo.
Finalmente, em relação aos estudos variáveis, eles não são observados estatisticamente significativos Diferenças.
– Subbjetivo 2. 3: Conheça a associação entre a personalidade e o nível evolutivo.
Quando a comparação é feita entre grupos de temas de diferentes idades, diferenças são observadas estatisticamente significativas na variável psicoticismo.
No segundo nível de análise na comparação intragrado
Com relação às escalas, há uma ligeira vantagem da escala verbal (M = 93. 95, DT = 10 29), em O manuseio da escala (m = 90. 29, DT = 9. 64), ambas as escalas e a pontuação total na média (Figura 1).
Gráfico 1. Perfil da amostra de estudantes sobre as escalas do Wais-III em relação a As quatro taxas de fator dessa escala, estão no fator da organização perceptiva, onde a média da amostra é maior (M = 97. 37, DT = 12, 42); Registrar a média inferior no fator de velocidade de processamento (M = 83. 44, DT = 8 01); A média obtida por este grupo de estudantes em três das quatro taxas de fator está situada na faixa de normalidade (organização perceptual, compreensão verbal e memória de trabalho), sendo na velocidade de processamento da taxa, a média obtida de baixo tipo (gráfico 2 ).
figura 2.Perfil obtido por estudantes universitários nos fatores do WAIS-III na varredura da personalidade, os dados de significância psicopatológica não aparecem nas quatro dimensões avaliadas (veja a Figura 3): Extraversão (M = 53. 43, DT = 7. 82), neuroticismo (m = 43. 23, DT = 9. 13), psicótico (m = 43. 85, DT = 7.11) e sinceridade (M = 45. 40, DT = 10 52). Os dados indicam que a amostra em sua globalidade é caracterizada por ser moderadamente extrovertida, pouco caráter emocional e suave. O questionário foi respondido de maneira sincera, sem falsificar ou manipular seu modo de ser, nem responder, marcando as alternativas de resposta socialmente desejáveis.
Figura 3. Perfil obtido pela amostra da Universidade em o EPQ-R. Resultados e conclusões
Estudo com estudantes universitários nos permitiu ter uma referência de normalidade que nos ajudou a interpretar e conhecer esses perfis que podem ser considerados normais ou patológicos. Isso facilitou a análise e compreensão dos perfis neuropsicológicos de várias pessoas que apresentaram algum tipo de alteração neuropsicológica, permitindo estabelecer uma ligação entre a neuropsicologia clínica e a pesquisa. Embora, a avaliação neuropsicológica tenha sido tradicionalmente restrita ao escopo de danos ou disfunção do cérebro (ver Associação Americana de Neurologia, 2001), com um propósito clínico, também tem sua aplicação na população que não apresenta esse tipo de dano com outro propósito, educacional . Assim, no campo educacional, a avaliação neuropsicológica não tem, porque mostrando rendimentos atípicos, é, como Manga e Fournier (1997), para conhecer melhores oportunidades educacionais e aproveitar elas em cada caso. Em última análise, pretendemos chamar a atenção, a importância de adaptar os planos de estudo e estratégias psicopedagógicas para as características dos estudantes universitários, promovendo um ensino que respeita os princípios da individualidade humana e individualidade.
A pesquisa sobre o A natureza da individualidade humana deve examinar a proposta de Mumford, Stokes e Owens (1990) “A diversidade psicológica e a individualidade será refletida em todos os comportamentos que os implantam: indivíduos diferentes, muitas vezes diferentemente e com intensidade diferente”.
Finalmente, o estudo de diferenças interindividuais deve ajudar a entender e respeitar a diversidade, que deve ser traduzido para uma educação individualizada.
de confirmação
primeiro de tudo que agradeço meus dois Diretores de tese, professores Dr. Delio del Rincón Igea e Dr. Dionisio Manga Rodríguez, para o amor, compreensão e respeito com os quais s Eu sempre fui tratado, por suas orientações, supervisões, paciência e dedicação que desde o início e em todos os momentos eles me deram.
Referências Bibliográficas
American Academy Neurologia (2001). Avaliação: Teste neuropsicológico de adultos. Considerações para neurologistas. Arquivos de neuropsicologia clínica, 16, 255-269.
Corbalán, F. J. (1993). Diversidade humana e psicologia diferencial. Anal de psicologia, 9 (1), 99-103.
Eysenck, H. J. e Eysenck, S. G. (2001). Questionário de personalidade Eysenck, versão revisada (EPQ-R). Madri: Chá.
Manga, D. e Fournier, C. (1997). Neuropsicologia clínica das crianças. Estudo de casos de idade escolar. MADRID: Universitas.
Mumford, M. D, Stokes, G. S. e Owens, W. A. (1990). Padrões de história da vida: a ecologia da individualidade humana. Hillsale: Lawrence Erlbaum.
Sullivan, K. e Bowden, S. C. (1997). Quais testes fazem neuropsicólogos usam? Jornal de Psicologia Clínica, 53, 657 – 661.
Tyler, L. E. (1978). Psicologia das diferenças humanas (3º. Ed.). Madri: Marova.
valsiner, J. (1986). O assunto individual e a psicologia científica. Nova York: Plenum Press.
Wechsler, D. (1999). Escala de inteligência Wechsler para adultos (3º, ed.). Madri: Chá.
