“cena-alta reação” como método para praticar a etapa ações de passo de uma competição. Se alguém aprovou com sucesso todos os módulos de sua carreira, há uma explosão estrondosa e de repente, toda aquela pilha de conhecimento se torna a segunda em uma ação competente! E então os aprendizes podem praticar, transportando um certificado de anotações e um diploma. Por exemplo, os atletas profissionais sabem que isso nada mais é do que uma ilusão. Sem treinamento intensivo, você não pode dar desempenho satisfatório. Tanto na escola quanto na faculdade, as oportunidades com variantes diferentes são necessárias para praticar passo a passo as ações da concorrência desejada. Um arranjo de aprendizagem muito benéfico é o método desenvolvido por nós, chamado “cena-high-reaction”. Nesse método, o professor tem uma situação que deve ser resolvida. No ponto preciso da tomada de decisão “congelar” o evento. Os alunos precisam Reagir imediatamente, isto é, eles devem interpretar a situação e decidir sobre uma solução, espero esperançosamente esperançosamente.
“imediato” significa que nesta simulação sozinho a mesma decisão é esquerda se o caso aconteceria na realidade. Eles geralmente serão de 1 a 3 segundos, raramente mais de 10. “Decidir” significa que a decisão deve ser colocada em prática. Isso pode ser realizado, por exemplo, em uma função.
Se um professor quiser causar uma ação de concorrência na área de tratamento entre seus alunos, pode usar, por exemplo, uma situação prática recorrente:” Ao sair da sala de aula no recesso, você pode Acidentalmente assistir a um parceiro que está checando uma mochila alienígena “. A cena é especificada como uma imagem viva é criada. Os alunos são divididos em casais. Papel A: Observer / Observer. ROL B: estudante suspeito / ou aluno. No sinal do professor, todos os alunos devem agir ao mesmo tempo. A maneira de reagir dos observadores será diferente do parceiro para um casal. Através de uma série de cenas comparáveis, a compreensão das situações e sua resposta competente é praticada, dando a oportunidade de pensamentos, sentimentos e modelos de ação podem ser modificados para a ação desejada. Não é sobre esses jogos de papel odiados, nos quais poucos atores estão no centro e a maioria são observadores.
Para treinar os professores é recomendado micro-ensino com foco em competições
É decisivo que todos os alunos e alunos realmente participem de diferentes papéis e por um tempo suficiente. Na área de treinamento de professores, o “micro-ensino” é recomendado. Sob este conceito, a formação de processos de ensino completos é compreendida: planejamento, execução, reflexão. É praticado em pequenos grupos de 3 a 5 pessoas. Todos Professor, já em execução de sua profissão ou novato, prepare uma pequena amostra de aproximadamente 20 minutos. O tema é escolhido do currículo escolar. Os outros professores desempenham “estudantes”. Como a classe é muito pequena (2 a 4 pessoas), o tempo é curto (20 minutos) e o sujeito é específico; Tudo é menor (então falamos sobre “micro-ensino”), que é um alívio e serve para a abordagem para se concentrar nas habilidades para aprender.
Este teste está se preparando intensivamente e no final uma rodada de reflexão é feita. Você pode praticar todas as ações que um professor profissional deseja executar. Por exemplo: “Organizador prévio”, Ausubel (1960), Breve Entrada, Indicações de Trabalho, Duo de Velocidade de Aprendizagem “Cena-alta reação”, controvérsia estruturada, etc. Na área de outros ramos profissionais, “micro-atuação” é recomendado. Por exemplo, a polícia pode praticar, em situações simplificadas, o controle de veículos ou formas de comportamento chocante, em vez do uso de armas. O profissional de enfermagem pode praticar a aplicação de cateteres, o assistente social o manuseio de pais alterados, etc. Em geral, surpreende o fato da pequena aceitação que teve escolas e universidades, a aquisição da ação competente através da prática e treinamento.
4. O apoio social fortalece a motivação para alterar
Não é fácil pensar diferente, sentir-se diferente e agir Diferentemente, só porque há uma pessoa em frente que parece saber e diz que agora temos que pensar, sentir e agir de forma diferente.
Qualquer alteração nas próprias ações significa entrar em uma zona insegura: fazer algo em uma situação, que até agora, na vida, sempre foi resolvido com sucesso outra maneira: “Ninguém Gosta de alterações em vez de um bebê molhado! ” Em sua tese de ensino com o título “com apoio social para a ação”, Eva Schmidt (2001) mostra que o apoio social em pares e pequenos grupos de prática, tem um maior efeito de transferência do que uma conferência, educação ou treinamento sem apoio social sistematicamente implementado. E, no entanto, é difícil encontrar práticas como alguns ou pequenos grupos como parte integrante dos planos de estudo. O que é encontrado, é o pedido de professores aos alunos para apoiar socialmente durante as fases de transferência.
No entanto, nossas investigações mostraram que essas solicitações desaparecem sem efeito. Aquel que quiere acompañar de manera efectiva a sus estudiantes en el largo camino del conocimiento inerte a la acción competente, hace bien en introducir este tipo de prácticas en parejas o grupos pequeños, y preocuparse de que ambas formas de apoyo social sean utilizadas de forma continua por eles.
5. Resoluções (teoria de rubikon)
Mesmo quando as imagens internas claras são criadas e uma nova ação sistemática é praticada, e mesmo quando os alunos são socialmente apoiados continuamente durante a totalidade da aprendizagem Processo, ainda é um esforço interno para executar pela primeira vez o que foi aprendido no campo prático. O espaço protegido da sala de aula é abandonado e há uma ameaça das conseqüências reais. Ele ou o aluno agora observa por acaso um parceiro conhecido por sua agressividade, procurando por algo em uma mochila alienígena. O professor jovem fala pela primeira vez em um “organizador prévio”, em vez de fazer uma elaboração introdutória com perguntas. O policial renuncia pela primeira vez ao uso de gestos ameaçadores em um confronto com a gerência e lida com uma estratégia de amortecimento. A enfermeira coloca um cateter pela primeira vez, etc. Isso não é tão óbvio.
para o mesmo, Mario von Cranach fórmulas com muita precisão: “Toda a acção começa com uma decisão” . “. Portanto, os professores devem exigir de seus alunos, no final de qualquer processo de aprendizagem, uma declaração de vontade, no sentido de dizer o que eles querem fazer pela primeira vez, quando eles querem fazer e quem vai comentar sua experiência. O p
autonomy Ostulule diz: “Tudo isso deve ser realizado por sua própria vontade. Ninguém pode ser forçado a fazê-lo, já que é uma certa autoush mudar da própria ação no campo prático “. O postulado de compromisso, no entanto, diz: “Quando uma pessoa propôs algo autodeterminado, quando ele declarou sua vontade, quando ele tomou uma decisão – então ele também tem que fazer isso!”. Um ditado diz: “Aquele que faz, tem que colocar.” É um mal-entendido frequente, especialmente na formação de adultos, que assumem plena liberdade para estudantes autônomos e, portanto, não são expressamente obrigados a se aplicar na realidade o que eles Decidiu autonomamente.
Desde 1987, a teoria de Rubikon (Hekhausen, Gollwitzer, Weinert) é dedicada a este tópico. Pode demonstrar que resoluções altamente específicas, precisas e com boa Possibilidades de desempenho, eles realmente conseguem ativar uma nova ação. Vários anos atrás, estamos trabalhando com resoluções escritos, que são formuladas de forma autônoma no final de um processo de aprendizagem, em uma folha colorida, e são colocados no local de trabalho é monitorado resoluções. Em geral, uma pessoa de apoio é informada diretamente sobre conformidade. Além disso, os esforços de conformidade com essas resoluções são discutidos durante A classe, curso, seminário ou conferência. Experiências nos mostram que fazer decisões expressas aumenta substancialmente a transferência para a prática, como Wolfgang Mutzeck também comenta sobre sua tese para professores “de intenção” (1988).
