abertura

syria padilla jogo

raúl hernández mariscal

universidade de guadalajara

resumo

INTRODUÇÃO

Problema Abordagem

Método Teórico

participantes

coleção de dados

análise de dados

resultados

Análise da Construção Social do Conhecimento nos Fóruns de Aprendizagem

Conclusões

Bibliográfica Referências

Resumo

O trabalho de pesquisa apresentado aqui é analisar se o uso dos fóruns de discussão em um assunto em um centro universitário que funciona na sindicalidade mista, pode servir como suporte para a construção do conhecimento. É um tipo de interação inquirido promove o professor para reforçar a construção do conhecimento em fóruns virtuais e que grau de construção de conhecimento alcança os participantes neles de acordo com o modelo Gunawardena, Lowe e Anderson (1997). Nos resultados, os baixos níveis são observados na construção do conhecimento, uma vez que cerca de 80% das mensagens emitidas nas salas de aula chegam a nível dois, que, para Gunawardena, Lowe e Anderson (1997), refere-se a compartilhar e comparar informações e à procura de Dolsences na troca de ideias. Os alunos não alcançam níveis mais altos, o que confirma as descobertas de outras investigações no sentido de que leva mais do que a única interação para alcançar um conhecimento construtivo.

Palavras-chave:

Interaction, fóruns de discussão, construção do conhecimento.

introdução

Falar sobre a sociedade da informação estabelece-nos a grandes transformações que estão ocorrendo globalmente na economia, indústria, governo, cultura e, porbodies, no setor educacional. Graças ao aparecimento de novas tecnologias, como Internet, Intranet, além de modalidades de distância do ensino (virtual ou e-learning), eles têm mais espaços para enfrentar novos desafios e oportunidades de ensino e aprendizagem em lugares distantes de cidades ou em cidadesMismos (Domínguez, 2001).

As tecnologias de informação e comunicação (TIC) permitiram que a geração reflita formas de ensino e aprendizagem, conveniente assumir novos papéis em professores e alunos, sobre todos os modelos educacionais que Muito som para tecnologias; Estes são o caso do centro universitário dos vales (Cuvielles), onde o modelo acadêmico confia em tecnologias e visa promover nas habilidades de estudantes que ajudam a assumir aprendizagem ativa e professor, um papel asfacilitador, guia ou moderador do processo de Aprendizagem de ensino.

O uso crescente de tecnologias e comunicação mediada por computador (CMC) como fortalecimento dos processos de ensino-aprendizagem torna necessário revisar e analisar como o uso desses recursos apoiando a melhoria de Processos, particularmente aqueles em que as tecnologias são uma parte importante do modelo acadêmico.

para García, Márquez e Bustos (2008), a CMC permite que a interatividade entre um aluno e professor, estenda tempo e espaço de trabalho, Ou seja, favorece o desenvolvimento assíncrono e multiespacial de interações, de tal forma que estimula e apoia processos de aprendizagem; No entanto, os mesmos autores também mantêm que hoje os resultados esperados pela introdução de computadores não atingiram expectativas.

Uma das virtudes do CMC é que eles incentivam a interatividade e geram, assim, maiores oportunidades de aprendizado. Novas tecnologias têm várias ferramentas para buscar e trocar informações, feedback do processo educacional, promover a aprendizagem cooperativa e colaborativa e apoio à aprendizagem; Portanto, é necessário investigar como essas possibilidades oferecidas pelo CMC podem reforçar o processo de ensino-aprendizagem em uma modalidade mista.

Problema Abordagem

O uso de tecnologias torna possível que os alunos assumam um papel mais ativo e colaborativo que gere a construção conjuntando conhecimento nos fóruns de discussão; Da mesma forma, o professor assume uma função do moderador de apoio diferente de seu papel tradicional; no entanto, essas mudanças não acontecem, como Loplante Domínguez (2001) e García, Márquez Ybustos (2008), automaticamente pela Foolusporation of Tic; É necessário contribuir com a transformação com formação e concessão de processos que levam a assumir, pelo estabelecimento e professores, uma mudança nas funções.

Hoje, a Universidade de Guadalajara incorpora o uso de TIC em sua educação centros; Tal é o caso dos cuvalles, que suporta seu modelo acadêmico misto no uso de TIC. Este centro está localizado em km. 45.5 da estrada Guadalajara-Ameca, e faz parte da rede universitária. Seu modelo acadêmico coloca o aluno como o centro do processo educacional e do professor, como orientação ou orientação do ato educacional.

Dez anos de sua criação, as cúpulas têm trabalhado com um modelo misto com Apoio nas tecnologias, e é por isso que é necessário investigar o papel destes e se eles realmente favorecem a melhoria da qualidade educacional e da construção do conhecimento.

As cuvelas repousa em um modelo misto, no qual seus alunos chegam a dois ou três dias para as sessões face a face e o resto o realizam on-line; Daí a importância de investigar se através dos fóruns, que eles são um apoio importante do processo educacional, a construção coletiva do conhecimento é possível.

Além dos cuvalles, também é essencial saber como os modelos mistos baseados em tecnologias podem promover a melhoria da qualidade educacional e, em particular, a construção do conhecimento.

A questão da pesquisa colocada enesta o trabalho é como os cursos on-line são desenvolvidos?, e os objetivos são dois:

analisar que tipo de interações os professores da carreira de educação através de material instrucional online.
• analisar se as interações alcançadas pelos participantes da sala de aula virtual promovem a construção do conhecimento.

referência teórica

Garrison e Cleveland-Innes (citado em Bustos, 2008) consideram a interação como o eixo central da experiência educacional, que deve ser sistemático e estruturado se é desejado promover o pensamento crítico e reflexivo; A interação constitui a base para o desenvolvimento do ato educacional, através do qual a relação dos alunos uns com os outros é promovida com o professor e os alunos com o conteúdo.

Outros autores, como Shannon and Weaver (citado em Barberá et al., 2001), conceber a interação ligada a teorias clássicas de comunicação, em que há um emissor e um receptor de informações, que emissores e receptores de cada vez. Neste modelo, a comunicação é considerada um processo de transmissão de informações, em que o que importa é a clareza da informação e a eliminação de ruído ou obstáculos do processo comunicativo.

Para sua parte, Moore (citado em Pérez, 2000, p.7) aponta que “a interação é o conceito que está no fundo do que é chamado de distância transacional, que é entendida como a distância que existe em relacionamentos instrucionais “. De acordo com essa definição, a distância é determinada pela quantidade de diálogo gerada entre o instrutor e os alunos, bem como o nível de estrutura que existe no projeto do curso; Portanto, a distância transacional não é um atributo exclusivo de programas remotos, mas de qualquer programa educacional; Assim, quando mais estrutura é obtida do que o instrutor e o diálogo estudantil, uma maior distância transacional será.

Em termos gerais, o conceito de interação refere-se aos processos de diálogo entre professora e alunos, e entre os alunos um com o outro, que favorecem ou apoiam o processo educacional. As TIC melhoraram o processo educacional, fortalecendo a comunicação e a continuidade do diálogo educacional sobre modelos não convencionais e convencionais.

No entanto, de acordo com Faincholc (1999), a comunicação não é o maior atributo que é adquirido na distância Educação; É melhor a experiência de viver a complexa interação entre estudantes, professores, materiais e tudo o que envolve esse tipo de modelo. Hoje em dia, o aluno pretende aprender se pessoalmente ou remotamente apoiado pela tecnologia e promova a interação como elemento essencial.

Neste contexto, para SIGALSA (2001), o uso dos fóruns pode ser uma chave ou um dos caminhos apropriados para o desenvolvimento de aprendizagem, uma vez que é uma ferramenta com alta entertiva em potencial, mas deve ser entendido que o uso dos fóruns requer um processo de planejamento, afirmando que um não gera automaticamente, o resultado unbuen.

Neste tenor, Eastmond (1995) estabelece que os computadores sozinhos não geram nada, não são interativos por eles mesmos; Tudo depende do uso adequado e correto que é dado a eles, bem como a proposta pedagógica instrucional que lhes dá sustento. O uso de ensino de ferramentas tecnológicas é o que torna possível seu uso e suporte adequados aos processos de aprendizagem nos alunos. O acima significa que as interações não são o produto do acaso, mas de um ato planejado que responde às necessidades educacionais dos alunos.

coll (2008) argumenta que parte do sucesso nas interações é que ambos os professores e alunos dominam o “tecnopedagógico”, o que é saber como usar ferramentas tecnológicas, além de ter conhecimento do conteúdo, porque Maior dominância deles, maiores as oportunidades de gerar interação.

Alguns princípios fundamentais associados ao acima são estabelecidos na teoria do conectivismo da Siemens, cujo medular é saber, selecionar e armazenar informações necessárias, porque, é conhecido, que muitas informações na Internet não é importante (Siemens, 2004).

De acordo com Gunawardena, Lowe e Anderson (1997), existem cinco fases progressivas com as quais a construção social do conhecimento KC pode ser examinada; Para isso, o processo gradual de co-construção do conhecimento considera trocas de negociação; As fases são as seguintes:

• fase 1: compartilhar / comparar informações.
• fase 2: exploração de dissonâncias e inconsistências entre idéias e conceitos.
• Fase 3: Negociação de significados e construção de construção.
• fase 4: Avaliação ou modificação de idéias (co-construção).
• fase 5: novos acordos / aplicação de novos significados.

Dadas as fases do modelo proposto por Gunawardena, os fóruns on-line selecionados para esse trabalho serão avaliados. As fases são progressivas, permitindo que cada aluno avance um (ou seja, suas mensagens estão localizadas em um nível próximo a Fase Cinco), eles sobem e com ele construindo conhecimento.

Método

O design proposto consiste no estudo Decano, uma vez que se destina a ter uma abordagem inprofundidade do caminho como suporte Fóruns Construção do conhecimento em um modelo de treinamento misto, como o cuvalles é. Concordo com Yin (2007), os estudos de caso exploram a vida real do fenômeno através de uma conexão detalhada do contexto, de um número limitado eventos ou condições e suas relações.

participantes

Participe nesta pesquisa dois professores do programa de educação, correspondendo aos assuntos de planejamento social e psicologia social, bem como 49 alunos distribuídos em dois cursos online.

mostra

Uma amostra não probabilística foi feita e intencionada de fóruns pertencentes à carreira de educação. O primeiro critério para selecionar os cursos era que eles teriam sido avaliados no mais alto nível de acordo com a unidade multimídia instrucional das Cuvelas, que valorizam os recursos disponíveis no curso on-line. De acordo com esta avaliação, os cursos de nível mais alto são aqueles que contêm um planejamento, recursos de texto, comunicação e avaliação para o acompanhamento da atividade estudantil. O segundo critério era que eles tinham um alto nível de interação nos fóruns de discussão como apoio às atividades de aprendizagem.

coleção de dados

primeiro, todos os documentos relacionados ao programa de currículo, materiais e recursos que se permitiram ser coletados identificam o pedagógico e desenho instrucional dos assuntos.

Na segunda, todas as conversas eletrônicas foram coletadas, produto da interação, bem como os arquivos trocados entre professor e alunos, e estudantes uns com os outros.

Em terceiro, uma entrevista semiestruturada foi aplicada aos professores dos sujeitos, a fim de explorar suas percepções sobre a realização dos objetivos do curso e conhecer seu ponto de vista sobre o uso da plataforma e, da maneira mais específica, sobre os fóruns de discussão.

Análise de dados

A análise das interações incluiu dois tipos de abordagens.O primeiro a conhecer a estrutura da interação, que foi realizada através de sociogramas que ajudaram a identificar o fluxo e a direção das interações produzidas na sala de aula, e suas freqüências em relação à interação professor-aluno, estudante-aluno. SociamBrames são técnicas sociométricas que permitem analisar os links sociais estabelecidos em um grupo e o local específico que cada membro ocupa na relação social (Tapia, 2011); Neste caso, os sociogramas foram aplicados para analisar as interações, o fluxo das interações e sabem onde ou que se concentrou. Para a sociaba, imagens das interações produzidas nos quatro fóruns objeto de estudo foram desenvolvidos.

O segundo tipo de abordagem destinou-se a identificar como a interação produziu suportada, ou não, a construção conjunta do conhecimento. Para a análise da interação, a análise de conteúdo foi levantada, que é uma metodologia amplamente utilizada no estudo dos fóruns e da construção do conhecimento. Garrison e Anderson (2005) destacam a importância desse método como uma maneira de acessar a análise das comunidades de inquérito e as formas de comunicação mediadas pelo computador. Assim, a análise de conteúdo das interações produzidas nos fóruns foi realizada após o modelo de avaliação da construção do conhecimento proposto por Gunawardena, Lowe e Anderson (1997).

Resultados

com base no design metodológico do trabalhador de pesquisa, seis fóruns foram analisados. Os dosprímeros correspondem ao curso de planejamento de yorganização educacional (fóruns 1 e 2) e os outros, o curso especializado disciplinar (Fóruns3, 4 5 e 6). A porcentagem de interacção-professor-professor, estudante-estudante e professor-aluno (ver Tabela 1) foi obtido.

Tabela 1. Porcentagem de mensagens emitidas por professores e alunos.

Como pode ser visto na tabela, as mensagens médias emitidas pelos alunos foram uma, exceto pelo Fórum 3 e de 4, em que os alunos participaram um pouco mais com duas mensagens em média.

A coluna de interação do aluno-professor marca todas as mensagens endereçadas ao professor; Isso ocorreu quando, a partir da primeira mensagem emitida pelo professor, os alunos concatam suas respostas para responder à pergunta ou questões emitidas pelo professor. Neste tipo de interação, os alunos respondem à tarefa ou atividade levantada pelo professor sem estabelecer um relacionamento com os próprios colegas. Nesta coluna, você pode ver que tanto o Fórum 1 quanto 2 do primeiro curso e 5 e 6 do segundo curso obtêm uma interação centrada no professor, e a maioria das respostas destina-se a cumprir a participação levantada, mesmo quando Nas instruções dos fóruns, foi estabelecido como um requisito de que os alunos leiam todas as mensagens e ligam suas respostas àquelas de seus próprios colegas.

A coluna de interação do aluno-aluno marca a interação em que os alunos se baseiam, ou seja, eles revisam as mensagens de seus próprios colegas e emitem uma resposta na qual eles recuperam a abordagem de um parceiro, já expressar seu acordo ou desacordo ou manifestar discrepâncias argumentadas sobre as colaborações de outros colegas. Também é observado como nos forums 1 e 2 e 5 e 6, a interação estudantil é baixa, não às 3 e 4, que mostra uma tendência diferente.

A coluna de interação profissional-aluno refere-se às interações que visam fazer uma moderação do fórum, bem como a organização e gerenciamento de atividades. Na coluna, observa-se que os níveis mais altos desse tipo de interação queda nos fóruns 1, 2 e 5, e os mais baixos, a 3, 4 e 6. Além disso, há uma correspondência entre um maior envolvimento de estudantes no interação estudantil quando há uma moderação inferior do fórum pelo professor, como refletido nos fóruns 3 e 4, exceto para 6. No entanto, essa afirmação deve ser amarrada, porque é necessário considerar outros elementos, como papel de instrução. projeto e avaliação.

Assim, no curso do planejamento educacional (fóruns 1 e 2), o professor os utilizou para reforçar as questões analisadas em aulas face a face; Isso é apreciado nas perguntas feitas pelo professor, que repetiu o conteúdo temático visto anteriormente.Além disso, na avaliação, tal como colocado pelo desenho instrucional revisto na plataforma, observa-se que o professor não atribui uma avaliação precisa à participação nos fóruns, mas em geral (40%) a diferentes atividades, como leitura relatórios, participação em fóruns, exames, discussões.

Por outro lado, no decurso da psicologia social (fóruns 3, 4, 5 e 6), o uso destes foi destinado a promover o reflexo de alunos em torno do conteúdo do curso. Eles foram convidados por suas opiniões anteriores e as leituras feitas.

De acuerdo con lo anterior, la alta interacción producida en los foros 3, 4, 5 y 6 puede estar asociada al diseño de los foros de discusión ya los objetivos que perseguía el profesor con la implicación de los estudiantes neles. No entanto, isso não explica a razão pela qual a participação é baixa nos fóruns 5 e 6 dos cursos de psicologia social; Este último está associado à forma de avaliação dos fóruns de discussão. Professor do Curso de Psicologia Social concedeu cinco pontos em geral para participação nos fóruns (não para cada fórum, mas ao longo do curso); Assim, um aluno que interveio nos fóruns 3 e 4 obteria cinco pontos sem ser necessário por sua presença nos fóruns 5 e 6.

pode ser visto, então, essa alta interação nos fóruns depende dos objetivos que o professor atribui o uso deles, para o design, as questões detonativas para promover a reflexão, bem como o modelo de avaliação; Os alunos são fixados no que é avaliado e como é avaliado; Por esta razão, a alta interação nos fóruns 3 e 4 corresponde aos fóruns das duas primeiras unidades do curso da psicologia social; No entanto, diminui ao passar para os fóruns de discussão das últimas duas unidades; Nesse caso, os alunos já haviam atingido seus cinco pontos de avaliação e considerado necessário continuar intervindo em fóruns subseqüentes.

Agora, a fim de fazer uma abordagem à interação, neste artigo, uma análise dos fóruns 3 e 4 é realizada, que alcançam um maior envolvimento dos alunos na interação do aluno-aluno. Para este fim, foram elaborados mapas que ajudarão a examinar a interação desses fóruns, com a seguinte nomenclatura:

• O círculo azul com um P representa a mensagem do professor.
• círculos cinzentos escuros com um e, seguido por um número, são explorações estudantis.
• As setas indicam o sentido de fluxo de comunicação, que emite uma mensagem e para quem.
• círculos amarelos com um interior, consulte a participação em que o aluno assume uma figura ativa.
• O círculo azul escuro com um p corresponde à ação de ensino de feedback.
• Círculos laranja com um P relacionado com a ação de ensino e organização de sala de aula.

para o fórum 3 do especializador disciplinar III, houve um total de 43 mensagens formuladas por 23 alunos e o consultor; Deve-se notar que os alunos matriculados no curso foram 31, mas neste fórum só participou 23.

Na figura observada que há uma importante interação estudantil-aluno gerada por alguns alunos, isto é, , esses principais atores são fundamentais para continuar com o diálogo educacional, gerar interesse e ir além da única tarefa ou atividade.

Em vez disso, as respostas do professor são destinadas a dois alunos em particular, não há observações gerais, não há identificação pelo professor de incompreensões, problemas cognitivos ou frases que ajudem o argumento; Em geral, vá além. Há também estudantes-chave que detonam a participação, como E21, E5 e E9, tais serem avisados no sociograma 1.

Social 1. Distribuição de interação, fórum 3.

tabela 2 . Indicações do Professor, Curso 2, Fórum 3, 26 de outubro a 22 de novembro de 2009.

De acordo com López e White (2008), para que a interação ocorra, há um planejamento das atividades, que foi realizada pelo professor, já que o fórum continha indicações sobre a atividade (ver Tabela 1).

Como pode ser observado, as perguntas destinam-se a promover a reflexão crítica dos alunos, para dar seus pontos de vista e argumentar suas próprias considerações. As perguntas servem como pontos de detonação para gerar o debate e a interação entre os próprios alunos.

Também houve indicações relacionadas às regras de participação nos fóruns; Foi esclarecido que os fóruns devem compartilhar, discutir, comentar, dar pontos de vista e que eles tinham que vincular seus comentários àquele de outros colegas para evitar que a participação se torne um monólogo.

De acordo com Gunawardena et al. (1997), para ocorrer uma alta interação, é necessário que haja a moderação de um professor que permita mediador, dinamizador de grupo e criar um clima agradável de aprendizado nos fóruns de trabalho. Nos fóruns de discussão estudados, pelo contrário, um nível de envolvimento do professor muito baixo aparece; No entanto, como indicado, não apenas influencia o papel do professor, mas o desenho das atividades e a maneira pela qual a avaliação é projetada.

Por outro lado, no Fórum 4, 43 mensagens de 26 alunos e o consultor foram produzidos; Os alunos matriculados no curso são 31, mas apenas 26 participaram deste fórum. Social 2 contém o mapa de interações.

Sociegra 2. Distribuição da interação no fórum 4.

uma vez que o fórum 4 foi ativado, o professor deu instruções para os alunos fazer um uso adequado do fóruns. O consultor especificou que a participação era individual e teve um valor de três pontos. Para este fórum, as indicações são as mesmas que faz para o anterior, uma vez que fala sobre o propósito do uso dos fóruns; A única coisa que muda são as perguntas (veja a Tabela 3).

Tabela 3. Indicações do professor, Curso 2, Fórum 4, 23 de novembro a 13 de dezembro de 2009.

As perguntas são destinadas a estudantes refletirem e levar em conta suas experiências anteriores; Procure estudantes para confrontar o conhecimento diário com o cientista.

O professor indica que as participações devem ser baseadas nos problemas previamente endereçados; Ele também observa que os fóruns são compartilhar, argumentar, expressam pontos de vista e que ligam suas observações à de outros colegas e evitam o monólogo.

Durante o processo do Fórum 4, o consultor não teve intervenção; Por outro lado, a posição do aluno foi muito ativa, pois, além dos 26 que responderam à questão do consultor, 24 participações foram feitas que responderam ou feedback aos colegas; Pode ser observado como eles interagiram entre si.

Verificou-se também que as respostas dos participantes foram argumentadas, apoiadas pelas leituras recomendadas pelo consultor, nas experiências anteriores, bem como no material suplementar que permitia que os alunos trocassem informações uns com os outros.

Para o acima, pode ser deduzido que o desenho dos fóruns, sua função didática, foi um elemento que, apesar da baixa participação do professor, conseguiu cativar o cuidado dos alunos, gerar interesse e , com isso, promova a interação independente. A avaliação tinha um peso considerável na participação dos alunos.

Análise da construção social do conhecimento nos fóruns de aprendizagem

Análise anterior da estrutura da interação é uma ideia geral de como a interação foi desenvolvida; Neste segundo momento de análise, é interessante saber como o processo de construção do conhecimento foi realizado em salas de aula virtuais. Abaixo estão os gráficos elaborados como resultado da análise dos fóruns com base no modelo proposto por Gunawardena, Lowe e Anderon (1997).

Gráfico 1. Fases da construção do conhecimento, fórum 3.

Como mostrado na Figura 1, as mensagens relacionadas às fases 1 e 2 foram encontradas, enquanto, de acordo Para Gunawardena, Lowe e Anderon (1997), correspondem aos primeiros níveis de construção de construção, nos quais os alunos trocam informações com desentendimentos ou dissonâncias; Mensagens relacionadas à Fase 3 também foram encontradas, que tem a ver com a negociação de significados e construção do conhecimento. De mensagens totais, 44 preocupações fase 1, com 81,48%; 4, para a fase 2, com 7,40%; e 6, para a Fase 3, com 11,11%.

gráfico 2. Fases de construção de conhecimento, fórum 4.

Com relação ao Fórum 4, verificou-se que a participação dos alunos deste assunto e a do conselheiro totalizou um total de 52 mensagens, das quais 34 (80,95%) estão na fase 1; 10 (19,23%) na fase 2; e 8 (15,38%) na fase 3.

como podem ser vistos no gráfico 2, neste fórum, nenhuma mensagem foram encontradas em fases 4 e 5. A Tabela 4 é oferecida um panorama comparativo com os resultados do Outros fóruns de discussão.

A maioria das explorações estudantis é concentrada na fase 1, e níveis mais altos (fase 3) corresponde aos fóruns 3 e 4. No entanto, não é alcançado em níveis mais altos de construção de conhecimento, como em fases 4 e 5 .

tabela 4. Fases de construção de conhecimento, porcentagens por fórum.

De acordo com esses resultados, é obtido que o desenho dos fóruns de discussão é importante para promover uma alta interação; No design, a visão do professor do que é o ato de ensinar e aprender é implícita. Assim, o professor do curso de psicologia social buscou que seus alunos refletirem de sua própria experiência e experiências sobre o conteúdo do curso; Além disso, que os alunos confrontarão o conhecimento diário com o cientista. A participação de um professor, embora fosse escassa, procurou que os alunos se envolvam em sua aprendizagem.

Outro elemento significativo é a moderação do professor, associada a um baixo nível de construção de conhecimento identificado nos fóruns. O professor não indicou os problemas de compreensão dos alunos, ele não encorajou o aprofundamento do conhecimento, entre outros pontos, o que teria ajudado a passar de um nível para outra construção de conhecimento superior.

Conclusões

A presente investigação foi destinada a uma análise da interação dos fóruns dedos cursos atribuídos ao programa de educação. A ideia era investigar como a interação foi desenvolvida fóruns de discussão e como a estração suportou , ou não, a construção do conhecimento.

Os dados obtidos revelam que os alunos fazem pouco uso dos fóruns; Apenas 1,96 mensagens por aluno, e 50% destes são limitados a responder ao conselheiro as questões levantadas em cada fórum; Portanto, é conveniente para os professores rever como e para que os fóruns são usados em um modelo misto.

A segunda parte da análise consistiu de uma microbordagem para a análise de conteúdo das interações produzidas na Fóruns, com base no modelo de fase proposto por Gunawardena para examinar a construção social do conhecimento. Nesta análise, descobriu-se que as mensagens, na maior parte, estão na Fase 1, na qual os alunos foram dedicados apenas a compartilhar sua definição ou comparar informações com a de outros colegas.

O acima confirma as investigações realizadas por Gunawardena, Lowe e Anderson (1997), que atingem resultados semelhantes na análise de outros fóruns; Isso se traduz que uma grande parte do trabalho on-line não passa das primeiras fases do conhecimento para os outros mais altos, sugerindo que nem sempre uma interação sempre alta é sinônimo de construção de conhecimento, e nem sempre alta motivação pelos alunos nos cursos se traduz em uma maior envolvimento de professores e alunos na construção do conhecimento.

De acordo com os dados empíricos, pode-se entender que era necessário um maior envolvimento do professor nos fóruns 3 e 4 para que os alunos pudessem passar para níveis mais altos de construção de conhecimento. O guia consultivo para descobrir incompreensões e solicitar aos alunos que aprofundaram o conteúdo é importante para alcançar níveis ideais de construção de conhecimento.

Os resultados anteriores confirmam uma tendência geral no quadro mais geral de pesquisa, que percebe que a transformação do papel do professor e do aluno é um processo mais complexo que implica o domínio de várias competências por meio de professores relacionados a A moderação de fóruns e planejamento didático, como sugerir Garrison e Anderson (2005), bem como Coll, Bustos e Engel (2011).

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FEHA RECEPÇÃO: 05 de julho de 2012

Data de aceitação: 25 de setembro de 2012