Promotion de la santé (2010) (Français)

Par exemple, il est possible qu’avec les ressources d’un centre de santé, nous ne pouvons que nous permettre de soulever des objectifs de Les connaissances destinées aux jeunes d’être plus conscientes des dangers de fumer. De plus, en fonction de l’endroit où vous travaillez et que vous avez accès à des ressources, il se peut que l’objectif prévu soit l’objectif d’autres personnes. Par exemple, au niveau local, les agents de santé peuvent être lancés de programmes de réduction du taux de cholestérol. Au niveau national, les professionnels de la santé peuvent évaluer l’influence de cette réduction de l’incidence des maladies coronariennes.

chacun des objectifs généraux, dont le nombre qu’il peut varier , il donne lieu normalement à un sous-programme. Parfois, ceux-ci sont également identifiés comme des programmes. V.g.L’un des objectifs généraux d’un programme de contrôle des maladies cardiovasculaires peut être le contrôle du tabagisme, une autre réduction des taux de cholestérol élevés, un autre contrôle de la contrainte, etc. Le contrôle du tabagisme peut être considéré comme un programme lui-même. Des objectifs spécifiques correspondent aux États de la santé ou aux comportements attendus de la population cible ayant une relation directe avec les objectifs d’un ordre immédiatement supérieur. Correspond au planificateur de juger si les objectifs sont suffisamment spécifiques. Cependant, cela peut être utile, dans certains cas, détailler chacune des catégories et comportements attendus, ce qui pourrait éventuellement conduire à une troisième ou quatrième classe d’objectifs.

Exemple :

Un spécialiste de la communauté Nutrition est de concevoir un programme qui utilise le théâtre comme moyen d’apprendre aux enfants d’une école alimentaire saine. Ce que vous voulez réaliser est de réduire le nombre d’enfants obèses à l’avenir. Il déclare les objectifs du programme de la manière suivante:

• apprendre aux enfants quels sont les aliments les plus sains.

• convertissions l’apprentissage liés à la santé en quelque chose de plaisir.

es-tu correctement formulé?

Il s’agit d’un moyen fréquent de soulever ce que le programme veut atteindre, mais le problème est décrit dans ce que cela fait ce qu’il fait le professionnel au lieu de quoi devrait être atteint dans le groupe Diana. Le programme peut montrer les pièges aux aliments les plus sains (afin que les objectifs auront été atteints), mais cela peut ne pas modifier la connaissance des enfants ou de sa conscience à ce que les aliments sont en meilleure santé que d’autres et de la nourriture qu’ils mangent. Avec cette approche d’objectifs, nous pouvons conclure que le programme a été un succès simplement parce qu’il a été exécuté. En fait, ces objectifs sont opérationnels. Celles-ci décrivent ce que le programme fait au lieu de ce qu’il est, quels sont vos objectifs de vérité. Un objectif pour l’exemple programme pourrait être:

« augmenter de 30% la proportion de défauts qui prennent une alimentation saine et équilibrée ».

Le chiffre de 30% répond à l’exigence d’obtention d’objectifs spécifiques. L’objectif du programme est ce que vous voulez obtenir lorsque vous l’exécutez. L’objectif décide également des changements dans le groupe Diana. L’accomplissement des objectifs doit conduire au respect de l’objectif. L’objectif du programme est ce que vous voulez atteindre lors de l’exécution; Dans ce cas, il pourrait être:

une réduction des étudiants obèses à l’école primaire « .

à son tour, les objectifs spécifiques sont les étapes qui doivent être couvertes pour atteindre un objectif général. Un objectif spécifique de l’exemple pourrait être:

« Proportion d’enfant capable de distinguer des aliments sains de plus gras ».

rédaction d’objectifs

dans EPS, les objectifs qui indiquent l’adoption, la maintenance, la modification ou l’abandon des comportements. Ces objectifs sont liés aux aspects cognitifs (connaissances, compétences cognitives), affectifs (attitudes, valeurs) ou psychomoteurs (compétences). C’est l’aspect le plus difficile de l’élaboration d’un projet EPS. Une forme simple et efficace d’objectifs de rédaction est la méthode de Robert F. Mettre, un pédagogue américain éminent.
sont déjà des objectifs liés aux connaissances, avec des attitudes ou avec des compétences psychomotrices, chaque objectif est écrit en répondant à la question suivante: Qui va faire quoi quand?. Tout objectif pédagogique doit spécifier l’action attendue De plus, il doit contenir les critères qui déterminent la qualité de l’action et les conditions nécessaires à sa réalisation.

l’action:

action observable que la personne effectue si elle obtient le but. Ce qui est nécessaire pour que les étudiants puissent effectuer la résiliation de l’intervention pédagogique et qu’ils ne pouvaient pas faire auparavant. Il est généralement écrit avec un verbe opérationnel en action. Le moyen de décrire l’action doit être très précis. Les termes imprécis se prêtent à la confusion et ne peuvent pas être mesurés.

Exemples:
Installez une chaise bébé dans une voiture (B)
Utilisez un siège auto pour les enfants (M)
Trier Les ordures (B)
Gestion des ordures (M)
Palpar une masse dans la poitrine (b)
Reconnaître une masse dans la poitrine (m)

Les critères:

niveau minimum requis dans l’exécution de la tâche permettant de déterminer si l’apprentissage a eu lieu de manière satisfaisante. Déterminer si l’action est suffisamment adaptée à l’amélioration de la santé.

• Quantité = « Diminuer la consommation d’alcool après le dîner avec trois tiges de bière à une canne ». Dans cet exemple, l’action consiste à réduire la consommation d’alcool et les critères de quantité proviennent de trois tiges à une canne. Grâce au critère, le nombre de tiges alcoolisées que la personne peut boire sans endommager leur santé est spécifiée. Boire une canne est la bonne action.

• Precision = « La femme sera placée le diaphragme de sorte que la diaphragme soit compliquée complètement le cou du cou utérus ». Grâce au critère, la précision du placement de diaphragme est spécifiée de manière à une protection maximale. Placer le diaphragme, le revêtement du col de l’up est l’action appropriée.

Conditions:

correspond à des événements entourant la réalisation de l’action. Il peut être des personnes présentes, d’objets utilisés, de lieu ou d’action. Les conditions déterminent comment l’action est développée.

« Avec l’aide d’une chaise bébé, l’individu installe son fils selon les règles de sécurité spécifiques qui donnent les instructions du président ».

2.3 Types d’objectifs

2.3.1.- Objectifs cognitifs: L’acquisition de connaissances est proposée.

peut être formulé à trois niveaux:

1. Souvenir, ce qui implique la Capacité à se souvenir des données, des processus, des principes, des méthodes, etc. C’est une activité dans laquelle la mémoire fonctionne fondamentalement. Exemple: « Les étudiants à la fin de l’intervention énuméreront les composants de la fumée de tabac. »

2. interprétation des données, qui nécessite une activité plus Intellectuelle complexe, dans lequel un processus d’application d’idées, de principes ou de méthodes pour traiter une situation ou un nouveau phénomène est suivi. Exemple: « Face à un paquet de cigarettes avec une certaine teneur en nicotine et de goudron, l’étudiant se souviendra des données des niveaux maximum autorisés et de déduire si la vente du paquet présenté est légale ou illégale »

3. Dépannage, où le principe de transfert s’applique à la meilleure solution possible à un problème découlant de nouvelles situations. Exemple: « L’élève à une pression de son groupe d’amis pour continuer à fumer, sera en mesure de les convaincre (persuader, etc.) qu’il continuera sans fumer … »

Exemples d’objectifs de la connaissance:

« Le médecin comprend pourquoi il est important de ressentir certains ganglions lymphatiques régionaux autour de la poitrine « .

 » à l’aide d’une feuille qui représente des méthodes de contraception, la femme indiquera avec un papier adhésif et sans l’aide de toute personne de choix Pour prévenir les aides et expliquer la raison de votre choix. « 

Dans le premier objectif Il est difficile de savoir comment le degré de réalisation de l’objectif sera mesuré. Allez-nous utiliser un test oral, un test écrit ou une observation? Personne ne peut le prédire. Dans le deuxième objectif, l’instrument de mesure et les circonstances entourant l’administration de l’instrument sont claires.

2.3.2.- Objectifs affectifs :

sont des objectifs qui décrivent un état affectif. Vous devez les écrire en termes de résultats souhaitables et, par conséquent, peut être mesurable.

« Soyez sensibilisé sur l’importance de l’utilisation du préservatif pour empêcher le SIDA » n’est pas mesurable.

« à l’aide d’un questionnaire écrit, les adolescents indiqueront, à la fin de l’intervention éducative , qui conviennent ou bien conformément à la déclaration suivante: je suis sensibilisé par l’importance d’utiliser le préservatif pour prévenir le sida.  » C’est mesurable.

2.3.3.- Objectifs psychomotrices:

correspond à un objectif proposé par l’acquisition d’une compétence psychomotrice.Peut être écrit à la suite de trois niveaux:

1. imitation, où devant une action que le sujet peut observer, il répète l’élément informatique par lui-même jusqu’à ce que Il est capable de l’exécuter. Par exemple, « l’étudiant qui voit le placement d’un préservatif dans un modèle, pratiquant en suivant les instructions du moniteur. »

2. Contrôle , Stade dans lequel il commence à faire des tests d’habileté dans la manipulation des instruments choisis. Par exemple: « L’étudiant place correctement (en suivant toutes les étapes) un préservatif dans une maquette. »

3. automatisme, où l’habileté L’exécution atteint le degré d’efficacité et des mouvements suprêmes est effectuée automatiquement, sans envisager les étapes à suivre.

Exemples:

L’objectif de l’exemple suivant vise à Mesurez l’aptitude de l’infirmière pour prévenir le cancer du sein grâce à la détection précoce avec l’aide de l’exploration mammaire.

« Avec l’aide d’un mannequin, l’infirmière sera en mesure de ressentir une masse aussi petite que 1 cm à la fin de la séance d’entraînement continue. »

L’action correspond à ce que l’infirmière doit savoir faire une masse. Les critères spécifient la qualité de l’action attendue pour obtenir un impact sur la détection précoce du cancer du sein: la taille de 1 cm. Les conditions mettent en évidence les circonstances de l’environnement d’action: avec l’aide d’un mannequin. Plus il est précis, plus ce sera mesurable. Il est important de convertir tous les aspects d’un objectif aussi précis que possible.

Exemples:
« Avec l’aide d’un mannequin, l’infirmière sera en mesure de ressentir une masse aussi petite que 1 cm ».

Dans cet objectif, seule la pâte est placée sur la poitrine de la mannequin pour atteindre l’objectif. Nous devons nous traiter de la Parole de l’infirmière comme elle ne sait que si elle a vraiment remarqué la masse de 1 cm ou non. En fait, nous évaluons l’acte de palpar.

« avec l’aide de Breen Nº 3 (obèse) du mannequin, l’infirmière sera en mesure d’indiquer avec un adhésif La marque d’ovale forme le site exact où une masse de taille de 1 cm « est située ».

Dans cet objectif, l’infirmière devrait ressentir, trouver la masse, appliquer la marque ovale à un endroit précis sur la maman n ° 3 du mannequin qui est le plus difficile sein pour identifier une telle petite masse. Cela démontre dans quelle mesure la précision est relative.

2.3.4.- Objectif de l’intention:

intention est le concept qui peut mieux prédire le comportement. Il doit correspondre à une action ciblée, dans un contexte donné et à un moment donné.

« à la fin de la session et à l’aide d’un questionnaire, le L’enfant signalera la case « non » correspondant à la déclaration suivante: avez-vous l’intention de fumer quand vous êtes adolescent?  »

Exemples d’objectifs:

« Identifiez les rayons X thoraciques dans la projection post-antérieure, la présence ou l’absence d’opacités de Le parenchyme pulmonaire de plus de 2 cm. diamètre dans 80% des cas « 

• action: » Identifiez la présence ou l’absence d’opacités … « 
• Critères: plus de 2 cm. Et dans 80% des cas.
• Conditions: elles ont à leur disposition RX. de thorax dans la projection postale-antérieure.

« Souligné dans le schéma Les noms de toutes les veines qui passent devant l’artère correspondante »
Action: Soulignant …. ..
Dans ce cas, le verbe SUBLIDAR est un indicateur de l’action qui nous permet de déduire que l’élève est capable de différencier les veines qui traversent l’artère de celles d’une autre position.

« Après notre intervention, les étudiants seront en mesure de différencier l’utilisation de dessins et de feuilles pour colorer les organes sexuels masculins et féminins, à la fois un enfant et un enfant adulte « 

 » Identifiez la situation sanitaire d’une famille dans votre environnement, faisant trois visites à domicile « (aucun critère)

 » L’élève sera Capable de pouvoir, contre une demande de contraceptifs, d’informer un consultant de 18 ans sur le choix de 4 méthodes existantes sans express

Concept et caractéristiques des activités

L’activité peut être définie comme une action qui doit être effectuée pour atteindre les objectifs. À cette étape, un plan d’activité et un calendrier doivent être établis.Les activités doivent être spécifiées dans l’ordre chronologique d’apprendre à tout moment leur développement, de vérifier leur réalisation et de prévenir et de résoudre des problèmes.
Selon Schaefer, l’état d’une activité doit spécifier les points suivants:

• Que devrait être fait (nature du travail, de qualité et de quantité).

• par qui il devrait être fait.

• Quand il se doit être fait (chronologie, intervalles, délais d’achèvement).

• où le travail doit être effectué.

• Comment Devrait-il être fait (documents techniques, protocoles, contenu des cours, listes de matériel pédagogique, instruments de mesure, horaires, etc.).

la spécification des activités aide à identifier le type et le nombre de ressources nécessaires à l’exécution du programme: alors il est possible que possible Ignorer les ressources aux positions et les tâches précises et enregistrez ces missions sur une grille de responsabilités.

4. Sélection des méthodes éducatives

Suivre les principes de Leclerc, nous pouvons déterminer les principes et sous-traditions suivants pour sélectionner des méthodes éducatives:

La méthode doit correspondre à la Objectifs d’apprentissage

Nous devons analyser quel type d’objectifs que nous souhaitons atteindre: cognitif, affectif, psychomoteurs, etc. D’ici, nous analyserons quelle méthode peut être utilisée pour atteindre cet objectif ou cet objectif. En général, pour les objectifs d’apprentissage cognitif, nous utiliserons des méthodes d’exposition et de discussion: classe de master, multimédia, conférence, groupes de discussion, atelier de groupe, etc.
Objectifs affectifs: méthodes d’implication (jeu de rôle, dramatisation, jeux psychodraama, etc.) .
Objectifs psychomotrices: démonstration, simulation, etc.

Méthode compatible avec la personne qui effectue l’apprentissage:

• niveau de scolarité : Comme il s’agit d’un indicateur de capacité d’abstraction, de connaissances générales, de structure de pensée, etc. Exemple: conférence pour les agriculteurs ?.

• Expérience: Il sera préférable d’utiliser autant que possible les méthodes déjà connues et qui sont familières.

• Culture et valeurs: Que valez-vous et ce qui est important? Il peut être très efficace, raisonnant des objectifs, en utilisant un sociiode dans la formation à des contraceptifs, mais peut être contre-indiqué dans un groupe de médecins qui auraient pu «allergique» à une activité d’infens.

• Durée disponible: Si l’enquête montre qu’une conversation doit durer x’and que les gens n’ont pas ce temps ou ne peuvent pas rassembler le monde entier, il y aura des alternatives de recherche.

• Numéro: Méthodes structurées par un groupe de travail (séminaire, atelier, groupe de discussion, etc.) s’ils sont pratiqués avec un groupe de 10 -12 personnes maximum. Dans le cas où ce nombre ne peut pas être sécurisé, il est préférable de démissionner.

personnel qualifié dans la méthode choisie:

doit être dominé par la technique. Nous renoncerons à une méthode si nous n’avons pas de personnel préparé ou que nous ne pouvons pas la préparer à l’avance. Exemple: dans un atelier sur l’éducation de groupe aux diabétiques, les infirmières doivent être préalablement formées aux techniques de dynamique du groupe.

Environnement compatible avec la méthode (espace et meubles):

Exemple: nous voulons utiliser des diapositives Mais les étudiants doivent prendre des notes. Nous devrons avoir un espace pouvant être masqué dans la zone du locuteur, mais vous permettrons d’avoir la lumière à prendre des notes.

Equipement compatible avec la méthode:

L’équipement fait référence à un appareil audiovisuel, terminal informatique, livres ou articles à lire dans un atelier, etc. En ce qui concerne la maintenance, tous les appareils doivent être en bon état. Tous les équipements défectueux doivent être remplacés immédiatement.
manipulation: il y a des échecs pour la mauvaise utilisation de dispositifs compliqués de manipulation même si l’appareil ou l’audiovisuel est bon.
circulation: facilement accessible au bon moment que les étudiants en ont besoin. Avoir autant qu’ils sont nécessaires.

respect des indications temporelles définies par la méthode:

peut parfois être des variables qui empêchent de respecter la temps défini par la méthode.
Choisissez la méthode la moins chère qui vous permet d’atteindre les objectifs:

Recherchez toujours la méthode qui vous permet d’apprendre le plus grand nombre de compétences possible par autant d’étudiants possibles dans les meilleurs délais et le plus bas coût possible.

principes de lecler pour choisir une méthode