Ouverture

Jeu Syrie Padilla

Raúl Hernández Mariscal

Université de Guadalajara

Résumé

Introduction

Approche problématique

Références théoriques

Participants

échantillon

collection de données

analyse de données

résultats

Analyse de la construction sociale des connaissances dans les forums d’apprentissage

Conclusions

Références bibliographiques

Résumé

Les travaux de recherche présentés ici consiste à analyser si l’utilisation des forums de discussion dans un sujet dans un centre universitaire qui travaille sur l’unionalalalité mixte peut servir de soutien à la construction des connaissances. Il est demandé à ce que le type d’interactions favorise l’enseignant de renforcer la construction de connaissances dans des forums virtuels et du degré de construction de connaissances les contacter les participants conformément au modèle Gunawardena, Lowe et Anderson (1997). Dans les résultats, les faibles niveaux sont observés dans la construction de connaissances, car environ 80% des messages émis dans les salles de classe atteignent le niveau deux, qui, pour Gunawardena, Lowe et Anderson (1997), fait référence à la partage et à la comparaison des informations et à la recherche de dossences. dans l’échange d’idées. Les élèves ne atteignent pas de niveaux supérieurs, ce qui confirme les conclusions d’autres enquêtes en ce sens qu’il faut plus que l’interaction unique pour atteindre une connaissance constructive.

Mots-clés:

Interaction, forums de discussion, construction de connaissances.

Introduction

Parler de la société de l’information S’adapte à de grandes transformations qui se produisent globalement dans l’économie, l’industrie, le gouvernement, la culture et les porbouies dans le secteur de l’éducation. Grâce à l’apparition de nouvelles technologies, telles que l’Internet, l’intranet, ainsi que les modalités de distance de l’enseignement (virtuel ou en ligne), ils ont plus d’espaces pour faire face à de nouveaux défis et opportunités d’enseignement et d’apprentissage dans des endroits distants de villes ou de VillesMismes (Domínguez, 2001).

Les technologies de l’information et de la communication (TIC) ont permis à la génération de refléter des moyens d’enseignement et d’apprentissage, donc pratique pour assumer de nouveaux rôles dans les enseignants et les étudiants, à propos de tous les modèles éducatifs que grandement sonore pour les technologies; Ce sont le cas du Centre universitaire des vallées (Cuvelles), où le modèle académique s’appuie sur les technologies et vise à promouvoir dans les compétences des étudiantsNuevas qui aident à assumer l’apprentissage actif, et enseignant, un rôle d’afaciliateur, de guide ou de modérateur du processus de apprentissage de l’enseignement.

L’utilisation croissante des technologies et la communication à médiation informatique (CMC) en tant que renforcement des processus d’apprentissage pédagogique rend nécessaire la révision et l’analyse de la manière dont l’utilisation de ces ressources appuie l’amélioration de l’éducation Les processus, en particulier ceux dans lesquels des technologies constituent une partie importante du modèle académique.

pour García, Márquez et Bustos (2008), le CMC permet l’interactivité entre un élève et un enseignant, prolonge de temps et d’espace de travail, C’est-à-dire que cela favorise le développement asynchrone et multispatial d’interactions, de telle manière qu’elle stimule et soutient les processus d’apprentissage; Cependant, les mêmes auteurs soutiennent également qu’aujourd’hui, les résultats attendus par l’introduction d’ordinateurs n’ont pas répondu aux attentes.

L’une des vertus de la CMC est qu’elles encouragent l’interactivité et la génération, ainsi de plus de possibilités d’apprentissage. Les nouvelles technologies ont plusieurs outils pour rechercher et échanger des informations, rétrodiquer le processus éducatif, promouvoir l’apprentissage coopératif et collaboratif et appuyer l’apprentissage; Par conséquent, il est nécessaire d’enquêter sur la manière dont ces possibilités offertes par la CMC peuvent renforcer le processus d’apprentissage pédagogique dans une modalité mixte.

Problème Approche

L’utilisation des technologies permet aux étudiants d’assumer un rôle plus actif et collaboratif qui génère des connaissances conjointes de construction dans les forums de discussion; De même, l’enseignant assume une fonction de modérateur de soutien différent de son rôle traditionnel; Cependant, ces changements ne se produisent pas, tels que Loplantean Domínguez (2001) et García, Márquez Ybustos (2008), automatiquement par la dépression de TIC; Il est nécessaire de contribuer à la transformation avec la formation et l’octroi de processus qui conduisent à assumer, par l’établissement et les enseignants, une modification des fonctions.

Aujourd’hui, l’Université de Guadalajara intègre l’utilisation des TIC dans leur enseignement centres; Tel est le cas des cuvalles, qui soutient son modèle académique mixte dans l’utilisation des TIC. Ce centre est situé à Km. 45.5 de la route de Guadalajara-Ameca et fait partie du réseau universitaire. Son modèle académique place l’étudiant comme le centre du processus éducatif et de l’enseignant, en tant qu’industriance ou orientation de la loi sur l’éducation.

dix ans de sa création, les Cuvelles travaillent avec un modèle mixte avec Soutien dans les technologies, c’est pourquoi il est nécessaire d’enquêter sur le rôle de celles-ci et, s’ils privilégient vraiment l’amélioration de la qualité de l’éducation et de la construction des connaissances.

Les cuvelles reposent sur un modèle mixte, dans lequel leurs élèves arrivent à deux ou trois jours pour faire face à des sessions face à face et le reste le joue en ligne; D’où l’importance d’enquêter sur les forums, qu’il s’agisse d’un soutien important du processus éducatif, la construction collective de connaissances est possible.

Au-delà des CUVALLES, il est également essentiel de savoir comment les modèles mixtes basés sur les technologies peuvent favoriser l’amélioration de la qualité de l’éducation et, en particulier, la construction des connaissances.

La question de la recherche a posé que les cours en ligne sont de savoir comment les cours en ligne sont développés?, et les objectifs sont deux:

• analyser quel type d’interaction les enseignants de la carrière de l’éducation à travers Matériel pédagogique en ligne.
• analysez si les interactions obtenues par les participants de la classe virtuelle favorisent la construction de connaissances.

références théoriques

Garrison et Cleveland-Innes (cité à Bustos, 2008) envisagent une interaction comme l’axe central de l’expérience éducative, qui doit être systématique et structuré s’il est souhaitable de promouvoir la pensée critique et réflexive; L’interaction constitue la base de l’élaboration de la loi sur l’éducation, à travers laquelle la relation entre les étudiants les uns avec les autres est promue avec l’enseignant et les étudiants avec le contenu.

Autres auteurs, tels que Shannon et Weaver (cité à Barberá et al., 2001), concevoir l’interaction liée aux théories classiques de la communication, dans laquelle il y a un émetteur et un récepteur d’informations, amortisseur que émetteurs et récepteurs à la fois. Dans ce modèle, la communication est considérée comme un processus de transmission d’informations, dans laquelle ce qui compte est la clarté des informations et l’élimination du bruit ou des obstacles du processus de communication.

Pour sa part, Moore (cité à Pérez, 2000, p.7) souligne que « l’interaction est le concept situé au bas de ce qu’on appelle une distance transactionnelle, qui est comprise comme la distance qui existe dans les relations pédagogiques.  » Selon cette définition, la distance est déterminée par la quantité de dialogue générée entre l’instructeur et les étudiants, ainsi que le niveau de structure existant dans la conception du cours; Par conséquent, la distance transactionnelle n’est pas un attribut exclusif de programmes distants, mais de tout programme éducatif; Ainsi, lorsque davantage de structure est obtenue que l’instructeur et le dialogue étudiant, une plus grande distance transactionnelle sera.

En termes généraux, le concept d’interaction fait référence aux processus de dialogue entre professeur et étudiants, et parmi les étudiants les uns avec les autres, qui favorisent ou soutiennent le processus éducatif. Les TIC ont amélioré le processus éducatif en renforçant la communication et la continuité du dialogue pédagogique sur des modèles non conventionnels et conventionnels.

Toutefois, selon Faincholc (1999), la communication n’est pas le plus grand attribut acquis dans la distance. éducation; C’est plutôt l’expérience de vivre l’interaction complexe entre étudiants, enseignants, matériels et tout ce qui implique ce type de modèle. De nos jours, l’étudiant est destiné à apprendre si elle était en personne ou à distance soutenue par la technologie et promouvoir l’interaction en tant qu’élément essentiel.

Dans ce contexte, pour Sigalsa (2001) L’utilisation des forums peut être une clé ou l’une des voies appropriées pour le développement d’apprentissage, car c’est un outil avec une entertivation potentielle élevée, mais il faut comprendre que l’utilisation des forums nécessite un processus de planification, affirmant que l’on ne génère pas, automatiquement, un résultat indesque.

Dans ce ténor, Eastmond (1995) établit que les ordinateurs seuls ne génèrent rien, ne sont pas interactifs par eux-mêmes; Tout dépend de l’utilisation appropriée et correcte qui lui est donnée, ainsi que la proposition pédagogique pédagogique qui leur donne la subsistance. L’utilisation d’enseignement des outils technologiques est ce qui permet d’utiliser et de soutenir adéquats pour les processus d’apprentissage chez les étudiants. Ce qui précède signifie que les interactions ne sont pas le produit du hasard, mais d’un acte prévu qui répond aux besoins éducatifs des étudiants.

Coll (2008) fait valoir que la partie du succès dans les interactions est que les enseignants et les étudiants dominent le « Tecnopédagogique », qui consiste à utiliser des outils technologiques, ainsi que de connaître le contenu, car Une plus grande domination d’eux, plus les possibilités de générer des interactions.

Certains principes fondamentaux associés à ce qui précède sont énoncés dans la théorie du connectivisme de Siemens, dont le médullaire est de connaître, de sélectionner et de stocker les informations nécessaires, car, il est connu que beaucoup d’informations sur Internet n’est pas important (Siemens, 2004).

Selon Gunawardena, Lowe et Anderson (1997), il y a cinq phases progressives avec lesquelles la construction sociale des connaissances de KC peut être examinée; Pour cela, le processus progressif de co-construction de connaissances considère les échanges commerciaux; Les phases sont les suivantes:

• Phase 1: Partager / comparer des informations.
• Phase 2: Exploration des dissonances et des incohérences entre idées et concepts.
• Phase 3: Négociation de significations et de la construction de la construction.
• Phase 4: Évaluation ou modification des idées (co-construction).
• Phase 5: Nouveaux accords / application de nouvelles significations.

Compte tenu des phases du modèle proposé par Gunawardena, les forums en ligne sélectionnés pour ce travail seront évalués. Les phases sont progressives, permettant à chaque fois que les étudiants en avancent une (c’est-à-dire que leurs messages sont situés à un niveau proche de la phase cinq), ils montent et avec elle en renforçant la connaissance.

méthode

La conception proposée est composée de l’étude Decano, car elle est destinée à avoir une approche de la manière dont Forums Construction des connaissances dans une modelote d’entraînement mixte, comme l’est le Cuvalles. D’accord avec Yin (2007), les études de cas explorent la vie réelle du phénomène grâce à la connexion détaillée du contexte, d’un nombre limité d’événements ou de conditions et de leurs relations.

Participants

Participer à cette recherche Deux professeurs du programme d’éducation, correspondant aux sujets de planification sociale et de psychologie sociale, ainsi que 49 étudiants distribués dans deux cours en ligne.

montre

Un échantillon non probabiliste a été fait et intentionné à partir de forums appartenant à la carrière de l’éducation. Le premier critère de sélection des cours était qu’ils auraient été évalués au plus haut niveau en fonction de l’unité multimédia pédagogique des cuvelles, qui valorise les ressources disponibles dans le cours en ligne. Selon cette évaluation, les cours les plus élevés sont ceux qui contiennent une planification, des ressources textuelles, une communication et une évaluation pour le suivi de l’activité des étudiants. Le deuxième critère était qu’ils avaient un niveau d’interaction élevé dans les forums de discussion en tant que soutien aux activités d’apprentissage.

collection de données

Premièrement, tous les documents liés au programme de curriculum, de matériaux et de ressources qui ont permis eux-mêmes ont été collectés d’identifier le pédagogique et conception pédagogique des sujets.

Dans la seconde, toutes les conversations électroniques ont été collectées, produit de l’interaction, ainsi que les fichiers échangés entre professeur et étudiants et les étudiants les uns avec les autres.

En troisième, une entrevue semi-structurée a été appliquée aux enseignants des sujets afin d’explorer leurs perceptions sur la réalisation des objectifs du cours et de connaître leur point de vue sur l’utilisation de la plate-forme et, de manière la plus spécifique, sur les forums de discussion.

Analyse de données

L’analyse des interactions comprenait deux types d’approches.Le premier à connaître la structure de l’interaction, qui a été réalisée à travers des sociogrammes qui a contribué à identifier le flux et la direction des interactions produites dans la salle de classe et ses fréquences par rapport à l’interaction des enseignants-étudiants, étudiant-étudiant. Les sociambales sont des techniques sociométriques qui permettent d’analyser les liens sociaux établis dans un groupe et l’endroit spécifique que chaque membre occupe dans la relation sociale (Tapia, 2011); Dans ce cas, les sociogrammes ont été appliqués pour analyser les interactions, le flux des interactions et savoir où ou qui se sont concentrés. Pour la Sociambra, les images des interactions produites dans l’objet d’études de quatre forums ont été développées.

Le deuxième type d’approche visait à identifier la manière dont l’interaction produite soit prise en charge, ou non la construction commune des connaissances. Pour l’analyse de l’interaction, l’analyse de contenu a été soulevée, une méthodologie largement utilisée dans l’étude des forums et la construction des connaissances. Garnison et Anderson (2005) soulignent l’importance de cette méthode afin d’accéder à l’analyse des communautés d’enquête et des formulaires de communication médiés par un ordinateur. En conséquence, l’analyse de contenu des interactions produites dans les forums a été réalisée à la suite du modèle d’évaluation de la construction de connaissances proposée par Gunawardena, Lowe et Anderson (1997).

résultats

Sur la base de la conception méthodologique de la recherche, six forums ont été analysés. Les dollarisateurs correspondent au cours de planification de la haganisation éducative (forums 1 et 2) et les autres, cours de spécialisation disciplinaire (forums3, 4 5 et 6). Le pourcentage d’interactionnement-enseignant-enseignant, élève-étudiant et enseignant-étudiant (voir tableau 1) a été obtenu.

Tableau 1. Pourcentage de messages émis par des enseignants et des étudiants.

Comme on peut le voir dans le tableau, les messages moyens émis par les étudiants en étaient une, à l’exception du forum 3 et À partir de 4, dans lequel les étudiants ont participé un peu plus à deux messages en moyenne.

La colonne d’interaction de l’étudiant-enseignant marque tous les messages adressés à l’enseignant; Cela s’est produit lorsque, à partir du premier message émis par l’enseignant, les étudiants ont concaté leurs réponses pour répondre à la question ou aux questions émises par l’enseignant. Dans ce type d’interaction, les étudiants répondent à la tâche ou à l’activité soulevée par l’enseignant sans établir une relation avec les camarades de classe eux-mêmes. Dans cette colonne, vous constatez que le forum 1 et 2 du premier cours et 5 et 6 du deuxième cours obtiennent une interaction centrée sur l’enseignant et la plupart des réponses visent à remplir la participation soulevée par celle-ci, même lorsque Dans les instructions des forums, il a été établi comme une exigence selon laquelle les étudiants doivent lire tous les messages et relier leurs réponses à ceux de leurs propres collègues.

La colonne d’interaction étudiante-étudiant marque l’interaction dans laquelle les étudiants se reconstrent mutuellement, c’est-à-dire qu’ils examinent les messages de leurs propres collègues et émettent une réponse dans laquelle ils récupèrent l’approche d’un partenaire, déjà Exprimer son accord ou son désaccord ou de manifester des divergences argumentées sur les collaborations d’autres collègues. Il est également observé comment dans les forums 1 et 2 et 5 et 6, l’interaction des étudiants est faible, pas aux 3 et 4, qui montrent une tendance différente.

La colonne d’interaction professionnelle-étudiant fait référence aux interactions visant à former une modération du forum, ainsi que l’organisation et la gestion des activités. Dans la colonne, il est à noter que les niveaux les plus élevés de ce type d’interaction appartiennent aux forums 1, 2 et 5 et les plus bas, à 3, 4 et 6. Il existe également une correspondance parmi la plus grande implication des étudiants dans l’étudiant- Interaction des étudiants Lorsqu’il y a une modération plus faible du forum de l’enseignant, comme indiqué dans les forums 3 et 4, à l’exception de 6. Cependant, cette affirmation doit être liée, car il est nécessaire de considérer d’autres éléments, tels que le papier d’enseignement Conception et évaluation.

Ainsi, au cours de la planification de l’éducation (forums 1 et 2), l’enseignant les a utilisés pour renforcer les problèmes analysés dans des classes en face à face; Ceci est apprécié dans les questions posées par l’enseignant, qui a répété le contenu thématique observé précédemment.En outre, dans l’évaluation, comme étant posé par la conception d’instruction révisée sur la plate-forme, il est observé que l’enseignant n’attribue pas une évaluation précise à la participation aux forums, mais un général (40%) à différentes activités, telles que la lecture rapports, participation à des forums, examens, discussions.

D’autre part, au cours de la psychologie sociale (forums 3, 4, 5 et 6), l’utilisation de ceux-ci visait à promouvoir le reflet de la réflexion de étudiants autour du contenu du cours. On leur a demandé leur point de vue de leur expérience antérieure et des lectures effectuées.

Conformément à ce qui précède, l’interaction élevée produite dans les forums 3, 4, 5 et 6 peut être associée à la conception des forums de discussion et des objectifs que l’enseignant poursuivait avec la participation des étudiants en eux. Cependant, cela n’explique pas la raison pour laquelle la participation est faible dans les forums 5 et 6 des cours de psychologie sociale; Ce dernier est associé à la forme d’évaluation des forums de discussion. Le professeur du cours de psychologie sociale a accordé cinq points en général pour participer aux forums (non pour chaque forum, mais tout au long du cours); Ainsi, un étudiant intervenu dans des forums 3 et 4 obtiendrait cinq points sans être nécessaire pour leur présence dans des forums 5 et 6.

peut être vu, alors, cette interaction élevée dans les forums dépend des objectifs que l’enseignant assigne l’utilisation d’eux, à leur conception, les questions qui ont explosé pour promouvoir la réflexion, ainsi que le modèle d’évaluation; Les étudiants sont fixés sur ce qui est évalué et comment il est évalué; Pour cette raison, l’interaction élevée des forums 3 et 4 correspond aux forums des deux premières unités du cours de la psychologie sociale; Cependant, il diminue lors de la transmission des forums de discussion des deux dernières unités; Dans ce cas, les étudiants avaient déjà atteint leurs cinq points d’évaluation et considéraient qu’il n’est pas nécessaire de continuer à intervenir dans des forums ultérieurs.

Maintenant, afin de faire une approche de l’interaction, dans cet article, une analyse des forums 3 et 4 est réalisée, qui parvient à une plus grande implication des étudiants de l’interaction des étudiants-étudiants. À cette fin, des cartes ont été élaborées qui aideront à examiner l’interaction de ces forums, avec la nomenclature suivante:

• le cercle bleu avec un P représente le message de l’enseignant.
• Les cercles gris foncé avec un E, suivi d’un nombre, sont des exploitations d’étudiants.
• Les flèches indiquent le sens du flux de communication, qui émet un message et vers qui.
• Les cercles jaunes avec un à l’intérieur se réfèrent à la participation à laquelle l’élève assume une figure active.
• Le cercle bleu foncé avec un p correspond à l’action pédagogique des commentaires.
• Les cercles orange avec un p traitent de l’action d’enseignement et de l’organisation de la classe.

Pour le Forum 3 de la discipline de spécialisation III, il y avait un total de 43 messages formulés par 23 étudiants et le conseiller; Il convient de noter que les étudiants inscrits au cours étaient 31, mais dans ce forum ne participa que 23.

sur la figure à laquelle il est observé qu’il existe une interaction d’élève-étudiant importante générée par certains étudiants, c’est-à-dire Ces acteurs clés sont essentiels pour poursuivre le dialogue pédagogique, générer des intérêts et aller au-delà de la tâche ou de l’activité unique.

Au lieu de cela, les réponses de l’enseignant vise notamment à deux étudiants, il n’existe aucune observation générale, il n’existe aucune identification du professeur d’incompressions, de problèmes cognitifs ou de phrases qui aident l’argumentation; En général, allez au-delà. Il existe également des élèves clés qui ont détoné la participation, telle que E21, E5 et E9, telle d’être averti en sociogramme 1.

Social 1. Distribution de l’interaction, Forum 3.

Tableau 2 . Les indications du professeur, cours 2, Forum 3, 26 octobre au 22 novembre 2009.

Selon López et White (2008), de sorte que l’interaction se produise il y a une planification des activités, qui a été adoptée. par l’enseignant, depuis le forum contenant des indications sur l’activité (voir tableau 1).

Comme on peut le respecter, les questions visent à promouvoir le reflet crucial des étudiants, à donner leur point de vue et à affirmer leurs propres considérations. Les questions servent de points de détonation pour générer le débat et l’interaction entre les étudiants eux-mêmes.

Il y a eu également des indications relatives aux règles de participation aux forums; Il a été précisé que les forums doivent faire valoir, argumenter, donner des points de vue et qu’ils devaient relier leurs commentaires à ceux d’autres collègues pour empêcher la participation de devenir monologue.

Selon Gunawardena et al. (1997), pour une interaction élevée à survenir, il est nécessaire qu’il existe une modération d’une professeure qui permet au médiateur, au dynamiseur de groupe et à créer un climat agréable d’apprentissage dans les forums de travail. Dans les forums de discussion étudiés, au contraire, un niveau d’implication de l’enseignant très bas apparaît; Toutefois, comme indiqué, cela influence non seulement le rôle de l’enseignant, mais la conception des activités et la manière dont l’évaluation est conçue.

D’autre part, dans le forum 4, 43 messages de 26 étudiants et le conseiller ont été produits; Les étudiants inscrits au cours sont 311, mais seulement 26 ont participé à ce forum. Social 2 contient la carte des interactions.

sociamagra 2. Distribution d’interaction dans le forum 4.

Une fois que le forum 4 a été activé, l’enseignant a donné des instructions pour que les étudiants puissent faire une utilisation appropriée de la forums. Le conseiller a précisé que la participation était individuelle et avait une valeur de trois points. Pour ce forum, les indications sont les mêmes que pour la précédente, car elle parle du but de l’utilisation des forums; La seule chose qui change les questions sont les questions (voir tableau 3).

Tableau 3. Indications du Professeur, Cours 2, Forum 4, 23 novembre au 13 décembre 2009.

Les questions sont destinées aux étudiants de refléter et de prendre en compte leurs expériences antérieures; Rechercher des étudiants pour faire face aux connaissances quotidiennes avec le scientifique.

L’enseignant indique que les participations doivent être fondées sur les questions précédemment traitées; Il commente également que les forums doivent partager, argumenter, expressément des points de vue et qui relient leurs commentaires à ceux d’autres collègues et à éviter le monologue.

Au cours du processus du Forum 4, le consultant n’avait aucune intervention; Par ailleurs, la position de l’étudiant était très active, car à part les 26 qui ont répondu à la question du conseiller, 24 participations ont été prises à la réaction ou à la rétroaction des collègues; On pourrait observer comment ils ont interagi entre eux-mêmes.

Il a également été constaté que les réponses des participants ont été soutenues, soutenu par les lectures recommandées par le conseiller, dans les expériences précédentes, ainsi que dans des documents supplémentaires permettant aux étudiants d’échanger des informations les uns avec les autres.

Pour ce qui précède, on peut déduire que la conception des forums, sa fonction didactique, était un élément qui, malgré la faible participation de l’enseignant, a réussi à captiver les étudiants, générer des intérêts et , avec cela, promouvoir une interaction indépendante. L’évaluation a eu un poids considérable dans la participation des étudiants.

Analyse de la construction sociale des connaissances dans les forums d’apprentissage

L’analyse antérieure de la structure de l’interaction est une idée générale de la mise en place d’une interaction; Dans ce deuxième moment d’analyse, il est intéressant de savoir comment le processus de construction de connaissances a été effectué dans des salles de classe virtuelles. Vous trouverez ci-dessous des graphiques élaborés à la suite de l’analyse des forums basés sur le modèle proposé par Gunawardena, Lowe et Anderon (1997).

graphique 1. Phases de la construction de connaissances, Forum 3.

Comme indiqué à la figure 1, les messages liés aux phases 1 et 2 ont été trouvés alors que, selon Gunawardena, Lowe et Anderon (1997), correspondent aux premiers niveaux de construction de la construction, dans lesquels les élèves échangent des informations avec des désaccords ou des dissonances; Les messages liés à la phase 3 ont également été trouvés, ce qui concerne la négociation de significations et de la construction des connaissances. Des messages totaux, 44 concerne la phase 1, avec 81,48%; 4, à la phase 2, avec 7,40%; et 6, à la phase 3, avec 11,11%.

graphique 2. Phases de construction de connaissances, Forum 4.

En ce qui concerne le forum 4, il a été constaté que la participation des élèves de ce sujet et celui du conseiller a totalisé un total de 52 messages, dont 34 (80,95%) en phase 1; 10 (19,23%) dans la phase 2; et 8 (15,38%) en phase 3.

Comme on peut le voir dans le graphique 2, dans ce forum, aucun message n’a été trouvé dans Phases 4 et 5. Le tableau 4 est proposé un panorama comparatif avec les résultats de la autres forums de discussion.

La plupart des participations des étudiants sont concentrées dans la phase 1 et les niveaux supérieurs (phase 3) correspondent aux forums 3 et 4. Cependant, il n’est pas atteint à des niveaux de construction plus élevés de la connaissance, comme dans les phases 4 et 5 .

Tableau 4. Phases de construction des connaissances, pourcentages par forum.

Selon ces résultats, il est obtenu que la conception des forums de discussion est importante pour promouvoir une interaction élevée; Dans la conception, la vision de l’enseignant de ce que l’acte d’enseignement et d’apprentissage est implicite. Ainsi, le professeur du cours de psychologie sociale a demandé que leurs élèves réfléchiraient à leur propre expérience et à leurs expériences sur le contenu du cours; En outre, que les étudiants seront confrontés à la connaissance quotidienne avec le scientifique. La participation d’un enseignant, bien que c’était rare, cherchait que les étudiants s’impliquent dans leur apprentissage.

Un autre élément important est la modération du professeur, associée à un faible niveau de construction de connaissances identifiées dans les forums. L’enseignant n’a pas indiqué les problèmes de compréhension des étudiants, il n’a pas encouragé à approfondir les connaissances, entre autres points, qui auraient aidé à passer d’un niveau à une autre construction de connaissances supérieure.

Conclusions

L’enquête actuelle visait à analyser l’interaction des cours de doigts de Forums affectés au programme d’éducation. L’idée était d’enquêter sur la manière dont l’interaction a été développée des forums de discussion et comment la stantraction est prise en charge. , ou pas, la construction de connaissances.

Les données obtenues révèlent que les étudiants utilisent peu les forums; Seulement 1 96 messages par élève et 50% d’entre eux sont limités à répondre au conseiller les questions soulevées dans chaque forum; Par conséquent, il est pratique pour les enseignants de revoir comment et des forums utilisés dans un modèle mixte.

La deuxième partie de l’analyse consistait en une micro-approche de l’analyse de contenu des interactions produites dans la Les forums, basés sur le modèle de phase proposé par Gunawardena pour examiner la construction sociale des connaissances. Dans cette analyse, il a été constaté que les messages, pour la plupart, sont en phase 1, dans lesquels les étudiants n’étaient dédiés à partager leur définition ou à comparer des informations à celles d’autres collègues.

Ce qui précède confirme les enquêtes effectuées par Gunawardena, Lowe et Anderson (1997), qui ont des résultats similaires dans l’analyse d’autres forums; Cela traduit qu’une grande partie du travail en ligne ne parvient pas à partir des premières phases des connaissances aux autres plus haut, suggérant que pas toujours une interaction élevée est synonyme de construction de connaissances, et pas toujours une motivation élevée des étudiants dans les cours se traduit par une plus grande implication des enseignants et des étudiants dans la construction de connaissances.

Selon les données empiriques, on peut comprendre qu’une plus grande implication de l’enseignant dans les forums 3 et 4 était nécessaire pour que les étudiants puissent passer à des niveaux plus élevés de construction de connaissances. Le Guide consultatif pour découvrir des incompréhensions et demander aux élèves qui approfondirent le contenu est important d’atteindre des niveaux optimaux de construction de connaissances.

Les résultats précédents confirment une tendance générale dans le cadre le plus général de la recherche, qui se rend compte que la transformation du rôle de l’enseignant et de l’étudiant est un processus plus complexe qui implique la maîtrise de diverses compétences par les enseignants liés à La modération des forums et de la planification didactique, comme suggère Garrison et Anderson (2005), ainsi que Coll, Bustos et Engel (2011).

Références bibliographiques

Barberá, E., Badía, A. et Mominó, M. (2001). La clé d’interaction est-elle des processus d’enseignement et d’apprentissage dans des contextes virtuels pédagogiques? Dans l’inconnu de l’enseignement à distance. Barcelone: ICE Université de Barcelone / Horson, PP. 157-185.

Coll, Bustos et Engel (2011). Profils de la participation et de la présence d’enseignement distribuée dans les réseaux d’apprentissage asynchrones: l’articulation de l’analyse structurelle et de contenu. Magazine Education, no. 354, pp. 657-688.

Coll, C., Mauri, T. et OnRubia, J. (2008). Analyse de l’utilisation réelle des TIC dans des contextes éducatifs formels: une approche socioculturelle. Magazine électronique de la recherche pédagogique, vol. 10, non. 1. Récupéré le 22 octobre 2010 à partir de http://redie.uabc.mx/vol10no1/contenido-coll2.html

Domínguez, G (2001). La société de la connaissance et les défis des organisations éducatives: la génération et la gestion des connaissances.Magazine électronique complotens dans l’éducation, non. 12. Récupéré le 20 octobre 2010 à partir de http://revistas.ucm.es/ EDU / 11302496 / Articles / RCED0101220413A.PDF

ESPAmond, D. (1995). Seul mais ensemble: étude à distance pour adultes par conférence informatique. Cresskill, NJ: Hampton Press. Récupéré de http://www.personal. PSU.EDU/USERS/K/H/KHK122/WOTY/ONLINEADULTLLEAnners/eastMond%201998.pdf

Fainholc, B. (1999). Interactivité dans l’enseignement à distance. Argentine: PABABABAISE, PP. 13-58.

García, C., Márquez, R. et Bustos, S. (2008). Analyse des modèles d’interaction et de construction de connaissances dans des environnements d’apprentissage en ligne: une stratégie méthodologique. Magazine électronique de la recherche pédagogique, vol. 10, non. 1. Récupéré le 24 novembre 2009 à partir de http://redie.uabc.mx/vol10no1/contenido-bustos.html

García, I. et Rendón, M. (2005). Le problème institutionnel de la société de l’information au Mexique. Magazine électronique Raison et mot, non. 44. récupéré le 20 octobre 2010 à partir de http://www.razonypal – Abra.org.mx/Anteriores/n44/girciandon.html

Garrison, d. & Anderson, T. (2005). L’apprentissage en ligne au XXIe siècle. Recherche et pratique. Espagne: Octaèdre. Gunawardena, ch., Lowe, C. & Anderson, T. (1997). Analyse d’un débat mondial en ligne et de l’élaboration d’un modèle d’analyse d’interaction pour examiner la construction sociale des connaissances en matière de téléconférence informatique. J. Recherche informatique éducative, vol. 17, non. 4, pp. 395-429.

Iriarte, W. (2008). Apprentissage coopératif et TIC. Moodle et votre approche pédagogique. Récupéré en mars 2010 à partir de http://blog.pucp.edu.pe/item/26522

López, M. et White, J. (2008). Constructivisme dans l’éducation et la pédagogie. Dans la construction de connaissances. Bogotá, Colombie: école supérieure d’administration publique. Récupéré de:
http://hermesoft.esap.edu.co/esap/hermesoft/portal/home_1/rec/APT2010/1_APT_CREDITOS/SEMESTRE%201%20APT%20CREDITOS/CONSTRUCCION%20DEL%20CONOCIMIENTO.pdf

Mercer, N. (1997). La construction guidée de la connaissance. Espagne: Pays.

MCANally, S. et Pérez, C. (2000). Conception et évaluation d’un cours en ligne pour les étudiants de premier cycle. Magazine électronique de la recherche pédagogique, vol. 2, non. 1. Récupéré le 24 mars 2009 à partir de http://redie.uabc.mx/vol2no1/contenido-mca-nally.html

Siemens, G. (2004). Connectivisme: une théorie d’apprentissage pour l’âge numérique. Récupéré en décembre 2008 de http://www.diegoleal.org/docs/2007/ Siemens (2004) -Conectivism.doc

Sigals, C. (2001). Les potentiels interactis dels sont entrés dans les virtus d’Ensenyament I APRÉGENTATTE À L’Education à distance. Présenté dans X Trobada Internacional d’Educació à Distànce, 27h30 novembre, Guadalajara, Mexique. Récupéré de http://www.uoc.edu/web/cat/art/uoc/sigales0102/ sigals0102.html

TAPIA, M. (2011). Les techniques et les instruments d’évaluation. Dans les notes de statistiques appliquées à l’ordinateur de l’administration, de la comptabilité et de l’administration. Techniques et instruments d’évaluation. Université de Sonora.

Yin, R. (2009). Recherche sur l’étude de cas. Conception et méthodes (2a. Ed.). Londres: Sage Publications.

FEHA Réception: 05 juillet 2012

Date d’acceptation: 25 septembre 2012