Les signes du corps

le rythme comme un exemple de son lien au cours de la première année de vie

pourrait penser que le développement intersubjectif et le développement perceptif se trouvent intimement liés, ou qu’ils ne relèvent pas de certaines intuitions proches du bon sens. Bien que récemment commencé à souligner le rôle important joué par le développement de la perception de l’intersensurance en ce qui concerne le développement social, émotionnel, communicatif et linguistique (Bahrick et Lickliter, 2012), la nature de cette relation n’était pas encore suffisamment explorée. En règle générale, les données empiriques sur les capacités de perception interne des bébés – obtenues dans des études contrôlées de laboratoire – sont utilisées comme des intrants dans le travail qui répondent au développement de différents domaines: apprendre la relation entre les mots et les objets (Gogate, Bolzani et Betancourt, 2006 ), l’émergence d’interactions triadices (Rossmanith, Costall, Reichelt, Lopez et Reddy, 2014), le développement de l’intersubjectivité secondaire (Fogel et Dekoeer-Laros, 2007), l’urgence de soi (sévère, 1991) o la relation entre Interactions sociales précoces et le développement social du bébé aux âges les plus avancés (Jaffe, Beebe, Feldstein, Crown, Jasnow, Rochat et Stern, 2001). De même, ces capacités sont également généralement invoquées de nature théorique (Stevanovic et Koski, 2018) et philosophique (Verhage, 2008) concernent le contact intersubjectif. Bien que dans le travail mentionné, la relation entre la capacité étudiée et la capacité perspicace est mise en évidence dans celle-ci que seule la relation est donnée sans explicite ou conceptualiser le lien.

d’autre part, quand il est fait allusion au développement intersubjectif, Généralement, le point de discussion de l’alphabet est généralement transit d’intersubjectivité primaire – Diadic-Adult-Diadic-High High-High High Schecchessinctions – Triadicimtions Baby-Adult-Object – (Trevarthen, 1998). Dans le domaine de la psychologie du développement, ce transit est appelé la révolution du neuvième mois (Rochat, 2004, Tomasello, 2013). La plupart des théories qui essaient d’expliquer le développement précoce intersubjectif sont occupées, presque exclusivement, du saut qualitatif de l’intersubjectivité primaire au lycée (M. Martínez, 2010). Cependant, le développement intersubjectif au cours de la première année de vie est caractérisé, plutôt que des sauts qualitatifs ou discontinus, par des changements progressifs et progressifs dans la manière dont le bébé partage son expérience avec les gens (Reddy, 2008). En effet, la participation du bébé au cours de la rencontre intersubjective éprouve d’autres changements au-delà de l’occurrence pendant la révolution du neuvième mois. Tout au long de la première année de vie, les bébés développent des modes de contact intersubjectifs avec leurs chiffres de reproduction de plus en plus complexes et subtils. Vos modes de participation changent ostensiblement lors de l’interaction.

Nous avons des preuves empiriques suffisamment solides qui vous permettent d’affirmer que, de la naissance, les bébés ont des biais perceptifs qui guident sélectivement leur attention sur ces paramètres de stimulation moyenne qu’ils sont précisément Les caractéristiques physiques qui définissent de manière perceptielle les personnes (Rivière, 2003). Entre le mois et demi et 6 mois, les comportements expressives du bébé (sourires, vocalisations, mouvements), qui se manifestent initialement brièvement et isolés, sont progressivement organisés sous forme de grappes (Kaye, 1986). Entre 2 et 6 mois, les bébés dépensent uniquement des gestes ostantanés rythmiques avec des objets réalisés par l’adulte, pour effectuer les premiers gestes canoniques rythmiques avec des objets (Moreno-Núñez, Rodríguez et Elmo, 2015). Dès le deuxième mois et jusqu’au huitième, ils expriment de différents modes (vocalisations conjugués, expressions faciales et gestes) leur intention de retourner à l’adulte lorsque cette faillite la dynamique de l’interaction (Melinder, Forbes, Tronick, Fikke et Gredebäck , 2010). Après 6 mois, les bébés deviennent des actifs provocants dans l’intention d’attirer l’attention des adultes à l’interaction (Reddy, 2008). Entre 6 et 12 mois, ils répondent différemment avant les expressions différentes du comportement des adultes (imitation ou intonation affective) lors de l’interaction (Bordoni, espagnol et grand, 2017). Au cours des trois derniers mois de la première année de vie, les bébés commencent à coordonner des ensembles et des actes interpersonnels et des actes interpersonnels (Hubley et Trevarthen, 1979), qui donne lieu à l’émergence de soins communs (Tomasello, 2013) et de communication gestuelle prévertial ( Sarriá et Rivière, 1991), les deux indicateurs de l’établissement intégral de l’expérience de l’intersubjectivité secondaire.

Si nous supposons qu’il existe un lien entre la perception intersturance et le développement intersubjectif, il est plausible d’interpréter que les changements de comportement de bébé sont, en quelque sorte, sur la base de changements de leurs capacités perceptuelles. Maintenant, avec quel type de compétences perceptives, les changements susmentionnés sont liés? Quel type de changements sont produits dans le développement perceptuel lié aux changements de contact intersubjectif? Quel type d’information le bébé perçoit-il pendant les échanges? À son tour, la relation entre le développement des deux capacités peut être problématisée: nous devons poser une relation de causalité linéaire entre les capacités perceptuelles et le contact intersubjectif (ou inversement), ou plutôt que nous devons créer une relation dialectique (comme suggérant l’espagnol, 2010 et Rivière, 2003), où la participation progressive du bébé avec l’adulte encouragerait le développement de la perception inter-sensorielle et cet impact sur les changements observés chez le bébé dans son implication avec ses chiffres difficiles. C’est le genre de questions à répondre si nous entendons établir un lien qui va au-delà de prendre la relation entre le développement intersubjectif et le développement perceptif.

Ces questions, ainsi que de nous forcer à approfondir nos connaissances sur Le développement de la perception inter-sensorielle conduirait à l’élaboration d’une éventuelle explication sur le développement intersubjectif précoce, soulevant des difficultés. Grandes fonctionnalités, nous pouvons identifier deux types de problèmes. Premièrement, les théories qui cherchent à expliquer le transit d’un mode intersubjectivité à un autre présent, du point de vue de leur ontogenèse, des inconvénients (M. Martínez, 2010). Par exemple: l’innatisme explicite de Trevarthen, qui a inventé les concepts d’intersubjectivité primaire et « secondaire »; La conception modulaire et maturation qui sous-tend le modèle proposé par Baron Cohen; o Disposition entre la capacité générale de l’intelligence sensoriomotive (sous forme de substrat cognitif) et des capacités socio-communicatives de la proposition de Tomasello. Deuxièmement, il existe également des difficultés dans les explications sur la manière dont les échanges intersubjectifs précoce sont liés aux soi-disant « précurseurs de la théorie de l’esprit »: gestes décytiques et jeu de fiction (Baron Cohen, 1991).

en relation au premier type de problèmes, nous n’avons pas d’explication appropriée sur le développement intersubjectif qui, en plus d’indiquer l’existence du trafic d’intersubjectivité primaire au secondaire, envisage les différents changements qui se produisent dans le comportement interactif du bébé pendant la Première année de vie. Et en ce qui concerne le deuxième problème, bien que certains chercheurs considèrent un contact précoce tôt comme précurseur plus que la théorie de l’esprit, avant les gestes décytiques, nous pensons que ce n’est pas comme ça. Sous cette optique, l’interaction serait un lien plus dans la chaîne génétique qui conduit au processus psychologique responsable de la compréhension des autres. Nous croyons que cela Comment augmenter le problème ne le résout pas. Contrairement, nous supposons que:

Les expériences de l’intersubjectivité primaire ne sont pas un précurseur de la théorie de l’esprit, mais d’un ensemble de pratiques d’entreprise et de capacités que, si Bien apparaître tôt dans le développement, ils continuent d’être la forme de base de comprendre d’autres personnes dans des situations d’interaction (espagnol, 2008, p.130).

donc , ils ne devraient pas être compris comme des précurseurs; Au contraire, ces expériences devraient être expliquées de manière oncologique comme des modes émotionnels, sensoriomoomotiques, perceptuels et non conceptuels de partage d’une sorte d’expérience qui nous accompagne tout au long de la vie (Gallagher, 2001).

L’objectif que nous proposons dans Cette écriture consiste à présenter un lien possible entre le développement intersubjectif et le développement des capacités perceptives des bébés. Nous allons relier le développement des capacités de la perception inter-sensorielle – étudiée dans le contexte de laboratoire – avec les comportements interactifs des bébés – étudiés dans des contextes observationnels et microanalytiques – pour comprendre l’ontogenèse des modes de plus en plus subtils et ajustés d’interaction de bébé. Dans ce travail particulier, nous nous concentrerons sur l’un des éléments constitutifs des interactions: le rythme. Nous savons que le lien doit également être effectué avec d’autres éléments qui constituent l’interaction (synchronisation, la durée, la densité de taux ou chronométrique), mais par des problèmes spatiaux, nous nous concentrerons sur le rythme.

des processus permettant de déduire ou simuler des processus perceptifs

est ménage de psychologie pour identifier ces processus qui nous permettent de comprendre les autres et de nous impliquer socialement avec eux, c’est-à-dire identifier Ces processus responsables de la cognition sociale (Gómez et Núñez, 1998). De même, il est nécessaire que la psychologie du développement explique l’ontogenèse de tels processus et identifier les changements suivants dans les différents modes de contact social déployés tout au long du cycle de vie. En 1978, deux primatologues, marénacks et Woodruff, ont inventé une expression qui a généré de nombreuses hypothèses de travail et de données empiriques, qui ont élargi notre compréhension de la cognition sociale. L’expression en question est « théorie de l’esprit » (ci-après « TM »). Depuis lors, le TM est devenu le processus psychologique qui explique notre capacité à interagir, coopérer, tricher et tellement d’autres compétences que nous mettons en jeu lorsque nous nous relions avec les autres. En ce sens, il est aujourd’hui difficile de faire référence à la cognition sociale ou à la manière dont les gens interagissent en éluant ce terme (Reddy et Morris, 2009). Le TM est un processus psychologique qui nous permet d’interpréter, de prédire et de donner un sens au comportement des autres en leur attribuant des états mentaux, des croyances, des désirs, etc. (Baron Cohen, Tager-Flusberg et Lombardo, 2013).

À partir du milieu des années 1980, différentes propositions théoriques ont été développées pour expliquer l’opération et le développement de TM. Au début des années 90, la publication d’une double émission de Magazine Mind and Language (1992, vol. 1-2) a entraîné les deux grandes perspectives qui accueilliraient les différentes propositions théoriques, ce qui l’a ouvert à un débat qui dure à ce jour (Balmaceda, 2018). Dans le domaine de la philosophie (Gallagher, 2001, Gomila, 2003, Pérez, 2013; Scotto, 2002) et dans celle de la psychologie (espagnol, 2008), ils sont appelés «perspective de la première personne» (PPP) et «perspective de troisième personne « (PTP), respectivement. Pour les deux, l’interaction avec les personnes dépend de certains mécanismes psychologiques qui permet d’apercevoir ces états mentaux – pas accessibles grâce à nos systèmes perceptifs – causant un comportement observable. Ces perspectives ont proposé des explications sur des mécanismes permettant de déduire ou de simuler des états mentaux à travers lesquels nous comprenons le comportement des autres. Pour des questions d’espace, nous nous limitons à désigner certaines des théories les plus représentatives du débat entre PPP et PTP. Dans M. Martínez (2011), le lecteur peut trouver une analyse détaillée d’un ensemble plus large de propositions théoriques.

en vertu du PTP Nous trouvons des propositions telles que leslie, qui ont soulevé l’existence d’un module responsable des partréprésentations , des représentations mentales non littérales dans lesquelles les relations de référence normales et la vérité concernant les « États du monde » (Leslie, 1988) sont suspendues. Sous une perspective similaire, Baron Cohen (2005) a proposé un module avec différents mécanismes qui « ils mûrissent « À différents âges: détecteur d’émotions, détecteur intentionnel, détecteur de direction du look, mécanisme de soins communs, mécanisme d’empathie et mécanisme théorique de l’esprit. Pour sa part, à la suite de la logique des présentations de Tarcière, Perner (1994) a soulevé l’élaboration d’une capacité intellectuelle générale qui leur permet de fonctionner avec des modèles représentant la relation de représentation entre un modèle et l’environnement. Une proposition quelque peu différente est celle de Wellman (2017), pour laquelle la compréhension des autres dépend d’une connaissance théorique (inférentielle), d’un ensemble de concepts (désirs, croyances, etc.), distinctions ontologiques (entre la réalité et la pensée) et Un cadre explicatif causal (le rôle de causalité des états mentaux dans la conduite des personnes), des sujets, à leur tour, à des changements conceptuels successifs. Selon la protection du PPP, il existe une proposition de Harris (1991, 1992), qui attribue à l’élaboration de l’imagination la capacité de projeter les États mentaux eux-mêmes aux autres de comprendre comment ils se comporteraient dans différentes situations.

Bien que le débat a été développé entre le PPP et le PTP, certaines solutions ont été tentées en proposant des modèles hybrides (Carruthers et Smith, 1996). Au pair, une seconde perspective a émergé (tenté d’élucider certains problèmes non résolus par ces deux perspectives) appelé « perspective de deuxième personne » (PSP) (espagnol, 2008, Gómez, 1996, Gomila, 2003, Pérez, 2013, Reddy, 1996 ; Scotto, 2002). Sous la PSP, on suppose que nous ressenons de l’autre esprit directement et immédiatement, sans la nécessité de théories, d’inférences ou de projections simulées; nous percevons l’esprit des autres dans leurs expressions dans la mesure où nous nous impliquons dans Une interaction (Gomila et Pérez, 2017).Comprendre d’autres personnes du PPP et le PTP implique la détection (inferner ou imaginer) que, derrière le comportement, dans le plan du mental non inobservable, il existe des phénomènes (croyances, désirs, etc.) qui causent un comportement observé. D’autre part, de la PSP, la compréhension du comportement de l’autre implique de percevoir qu’il existe des structures ou des formes (gestalan) qui le lient directement avec les autres personnes (Gómez, 2008, 2009). Ce lien n’appartient pas à un plan inobservable (comme cela se produit avec des souhaits ou des croyances); Au contraire, il appartient au même plan – observable – que le comportement (Gómez, 2010). Gomila et Pérez (Gomila, 2003, Gomila et Pérez, 2017, Pérez et Gomila, 2018) ont appliqué une série de fonctionnalités qui spécifient la PSP:

1. La compréhension des personnes ne se produit que lorsque des interactions vives dynamiques face à face ou plutôt, corps au corps. En ce sens, c’est une compréhension en ligne: la présence physique de l’autre est nécessaire à sa compréhension.
2. Les aspects expressifs du corps sont considérés comme expressifs (non interprétés), et donc aucune compréhension ne peut se produire. Si ce n’est pas un organe actuel.
3. la compréhension est réciproque. Au cours de l’interaction, la compréhension du comportement par l’un des participants modifie sans faille le comportement de l’autre.
4. L’exemple paradigmatique de ce mode de compréhension ne se produit pas lorsque des attitudes de proposition (souhaits ou croyances), mais lorsque il s’agit d’affections dynamiques et d’émotions. Les interactions de la deuxième personne ne sont pas censées être un objectif, il n’y a pas d’état mental sur l’état mental de l’autre, mais un état mental causé à l’état mental-exprimé par le corps de l’autre , et ainsi de suite.
5. Ce processus est lié à l’action en ce sens qu’elle implique une action corporelle publique, une ouverture et un comportement émotionnel, c’est-à-dire Les modifications du visage et d’autres comportements, tels que le vol, la consolation, etc.
6. ne sont pas essentiels l’existence d’un monde de références partagées.
7. ne nécessite pas de langue.
8. Le type de compréhension établi à partir du PSP est antérieur de manière phylogénétiquement, d’anéogogenetiquement et logiquement à la compréhension proposée dans le PPP et le PPP.
9. Ce mode de compréhension, quand la priorité est une priorité pour l’acquisition des concepts mentaux impliqués dans les attributions prototypiques du PPT et PTP.

Comme dans le PPP et le PTP, certaines théories qui tentent d’expliquer comment est élaborée dans le PSP. La compréhension ou la cognition sociale se produit. Sur la base de la phénoménologie de Merleau-Ponty, Gallagher (2008, 2015) a élaboré la théorie de l’interaction, qui maintient que la plupart des réunions entre personnes dépend des interactions des entreprises. Suppose le concept d’intercorexité -proposé par Merleau-Ponty-, selon lequel les personnes sont couplées de manière dynamique lors d’interactions intersubjectives. L’idée centrale est qu’en rencontre avec l’autre que nous coordonnons nos séquences d’action de perception; nos mouvements qu’ils sont couplés à Changements de vitesse, d’adresse et de dynamique d’autres mouvements. L’idée de Gallagher que nous intéressions le plus sur la mise en évidence est que la perception directe des intentions et des émotions de l’autre contribue essentiellement aux modes de contact intersubjectifs que Trevarthen (1998) décrit comme primaires et secondaire . Pour sa part, Di Paolo et Jaeherher, d’une critique depuis l’énactivisme (Varela, Thompson et Rosch, 1994) en vue de la perspective cognitive classique, proposait que les résultats de la cognition sociale de la coordination interactive qui se produisent entre deux agences et non une conséquence d’un capacité individuelle, telle que TM (trempette Aolo, Rohde et Dejaegher, 2010). Sous son optique, les boucles d’action de la perception qui ont lieu lors de l’interaction jouent un rôle fondamental (Di Paolo, Rohde et Iizuka, 2007).

Comme on peut le respecter, des mécanismes PSP ou des processus psychologiques modulaires – Comme leslie (1988) – ou le domaine général – comme Perner (1994) – laisser infercer ou simulation le permettent. Par la Contrio, le processus psychologique destiné à la perception. D’une perspective philosophique et allusion à des approches interactives de Gallagher, de Di Paolo et de Jaeherher, Scotto affirme que la compréhension des autres « se développe de la naissance, dépend fortement de la perception et est mise en œuvre dans des contextes pratiques, c’est-à-dire une » capacité pragmatique  » Cela ne présuppose ni ne nécessite «la capacité de verbaliser les raisons» (2017, p.94, le bâtard nous appartient).D’autre part, du point de vue de la psychologie du développement, les allualisés espagnols au contact intersubjectif depuis la PSP en disant: «C’est une expression de proximité, non basée sur des métrécessions des autres mais dans la perception de l’autre comme étant émotionnellement expressive et dirigé vers le monde »(2008, p.127, le bâtard nous appartient).

Oui, tout comme nous prétendons au début de cette section, il appartient à la psychologie d’identifier les processus qui nous permettent de comprendre que les autres nous impliquent socialement, et si nous supposons que le PSP de le réaliser, la perception est située au centre de la scène. De même, si la psychologie du développement devrait expliquer l’ontogenèse de ces processus et identifier les changements de le comportement du bébé qu’ils rendent compte de son développement intersubjectif, une fois que la PSP est supposée devient essentielle d’enquêter sur l’élaboration de ces processus perceptifs intimement impliqués dans des échanges sociaux. Bien qu’il y ait des entreestes NAM Pour remédier au développement intersubjectif de la PSP, telle que l’hypothèse d’une notion purement sensomotive de l’autre suggérée par Gómez (2005), autant que nous sachions, nous ne connaissons pas les propositions qui l’ont explicitement liée avec un développement perceptuel.

Lorsque le point de vue de la deuxième personne n’avait pas encore été esquissé, certains observaient sagement l’interaction

dans les années 1960, différentes enquêtes qui ont changé la vision qui avait le moment des bébés au cours de leur premier Année de vie. Par exemple, FANTZ (1961) inaugure l’étude des capacités perceptuelles précoces avec son étude sur l’origine de la perception de la forme. Plus tard, au cours des années 1970, il existe un changement de la manière de concevoir le développement des enfants plus jeunes (Rochat, 2004), en grande partie à une quantité importante de données empiriques découlant de la recherche visée à la cognition sociale (affaire, 1989). Des études commencent à être effectuées, d’une part, le comportement des adultes contre les bébés (voir Carter et Espagnol, 2016 pour une revue) et, d’autre part, le comportement interactif qui se déroule entre adultes et bébés (Schaffer, 1977) .

Les travaux qui se sont concentrés sur l’étude du comportement interactif des bébés et de leurs chiffres de brouillard prévus pendant près de vingt ans les idées qui configurent actuellement ce que nous pouvions appeler le « noyau dur du PSP ». Les travaux développés par des auteurs tels que Bruner, Bateson, Trevarthen, Stern, Kaye, Schaffer, Fogel, parmi beaucoup d’autres, ont étudié l’interaction en traitant le comportement social en termes diaboliques, soulignant la dimension temporaire des situations interactives, à travers des techniques de microanalyse (Schaffer, 1977). Tandis que, ces dernières années, Dejaegher et Dipaolo (2007), considèrent l’interaction en tant que niveau émergent et comme système autonome transitoire (qui dure pendant les ACAE Interaction CE), et tandis que Gallagher (2017) propose que la compréhension des autres provient de l’échange intersubjectif, Kaye a proposé il y a plus de 30 ans « l’idée que les parents et bébé constituent un » système social « et l’idée de » intersubjectivité  » ou compréhension partagée entre les individus »(1986, p. 47).

En ce qui concerne le rôle de la perception, Schaffer a fait valoir que « au lieu de chercher des impulsions » expliquer « le développement social, il est plus utile de concevoir que la sociabilité provient des réunions perceptives de la Enfant avec d’autres personnes « (1983, p.68, le bâtard nous appartient). De la même manière, Hobson (1995) -one du premier à soupçonner la nécessité de posuler des capacités théoriques-inférentielles ou simulateurs pour l’interaction sociale – savait mettre l’accent sur la perception. Sa conception sur la façon dont les bébés comprennent les autres d’autres anticipés temporairement l’une des critiques centrales faites par la PSP pour le PPP et le PPT. Il a affirmé: « Si nous partons d’une fente radicale entre la » perception du corps  » « Et la » compréhension de l’esprit « , nous ne nous réunirons plus jamais les morceaux de ce puzzle » (1995, p.133). Il a proposé que les bébés perçoivent la qualité de l’attitude de l’autre personne concernant leur référence (qui peut être un objet ou le bébé lui-même), tenant que « Beaucoup de capacités d’enfance respectueuses de l’enfance ont une sorte de fondation perspicace » (Hobson, 1995, p.59), et que: «Si déjà à 2 mois, les bébés sont en mesure de participer à certains types d’échanges interpersonnels, ils doivent disposer d’un système perceptif suffisamment ajusté» (Hobson, 1995, p. 60).

Comme on peut le respecter, des différentes traditions dédiées à l’étude des interactions adultes-bébé, il est également appelé mécanisme responsable des échanges sociaux précoce.À cet égard, nous le trouvons plus que justifiés entamant la société à théoriser, de manière systématique et explicite, les relations entre le développement intersubjectif précoce et le développement de la perception.

comportement adulte lors de la réunion intersubjective

Dans les sections précédentes, nous précisons que la perception semble jouer un rôle crucial pour la réunion intersubjective et pour le développement de l’intersubjectivité. Toutefois, une question essentielle pour comprendre le lien entre le développement de la perception rapide et le développement intersubjectif est que ceci concernant ce que le bébé perçoit pendant la rencontre intersubjective. Par exemple, de la PSP, il est maintenu que, lors des échanges intersubjectifs, les participants perçoivent directement les émotions et les intentions des collègues d’interaction. Maintenant, si nous nous arrêtons d’observer l’interaction entre un adulte et un bébé, il s’avère que le concept d’émotion », par exemple, n’est pas un bon exemple de caractériser ce que le bébé perçoit. Traditionnellement, ce concept est généralement associé directement directement. Avec la manifestation d’un ensemble d’expressions faciales: colère, bonheur, tristesse, dégoût, surprise et peur (Ekman, 1982). Cependant, Stern (1983) a décrit comment les adultes, quand ils sont devant des bébés, expriment des émotions dans son visage d’une manière différente de ce qu’ils font quand ils sont devant un autre adulte. En face du bébé, l’adulte exagère la configuration des éléments qui constituent l’expression faciale, par exemple les yeux et la bouche ouverte avec une plus grande amplitude, Alors que la conformation de l’expression faciale se caractérise par sa lente formation et sa longue durée. En ce sens, lors de l’interaction, du point de vue du bébé, l’avenir temporaire de la configuration est plus frappant Une des expressions faciales – votre floraison lente et sa décoloration progressive – que la configuration elle-même (Stern, 1991).

tandis que des émotions discrètes, ainsi que des discours dirigés vers le bébé, ils avaient leur apogée en tant que Objet d’étude et d’analyse, l’avenir historique de l’étude des actions adultes a souligné la notion de performance artistique destinée au bébé (Carter et Espagnol, 2016), que l’espagnol et le shifres (2015) proposent comme une unité d’analyse appropriée pour caractériser et comprendre Comportement adulte contre les bébés.

Attirer et maintenir l’attention du bébé vers l’activité d’interaction, l’adulte offre des informations sensorielles pour plusieurs des systèmes perceptifs de ce: visuel, auditif et tactile (Stern, Beebe , Jaffe et Bennett, 1977). Les adultes parlent au bébé, touchent-le, bougent-le et bougent devant lui. Semblable à la manière dont les expressions faciales, les informations fournies par l’adulte présentent également, dans ce cas, certains traits particuliers: la lenteur des changements et une organisation régulière à temps (Stern, 1983). Par exemple, la parole des adultes présente de longues caractéristiques mélodiques au fil du temps avec des hauteurs plus graves et plus aiguës que celles de la parole qu’un adulte dirige un autre adulte (Papoušek et Papoušek, 1981). Bien que le comportement des adultes puisse contenir des pourparlers, des humidaires ou des vocalisations (ou se passer de toutes les informations audibles), il est important de souligner que de telles informations sonores, lorsqu’elles sont présentes, sont souvent accompagnées de touches et de mouvements coordonnés de manière synchrone (I. Martínez, Espagnol et Pérez , 2018, Ospina et Espagnol, 2014).

La conduite que l’adulte offre au bébé est fréquemment organisée en épisodes de participation mutuelle composée de phrases (émissions vocales uniques et / ou éclats de mouvement), série (divers phrases de contenu ou de durée similaire) et des épisodes de pause constitué d’un silence de comportement son et cinétique (Stern et al., 1977). Les séries sont déployées dans le temps en fonction du formulaire de variation de répétition (espagnol, 2014), offrant au bébé une stimulation suffisamment itérative, stable et temporairement liée à son propre comportement pour percevoir clairement le ratio d’urgence qui évoquent vos propres réponses sociales, mais également suffisamment variable pour soutenir l’attention du bébé lors de l’interaction (Rivière, 2003).

Dès le début, les informations fournies par les modèles multimodaux des formes adultes: les contours mélodiques qu’ils sont étroitement liés aux modèles de mouvement de la mère, et la synchronisation régulière des voyelles et des motifs cinétiques – qui incluent des informations tactiles (lors de la soumission, la touche ou la poussée), Proprioceptive (lorsque vous déplacez vos mains ou vos pieds) et visuels (en saluant la tête avec la tête ou lorsque vous vous saluez la tête) – Fournit le bébé des informations redondantes pour tous ses systèmes perceptuels (M. Papoušek, 1996).

L’observation du comportement des adultes par des outils théoriques et techniques des arts temporaires (musique, danse et poésie) a souligné l’importance de sa moulage dynamique, temporaire et multimodale (Schögler et Trevarthen, 2007; MIALL et DISSANAKE, 2003; I. Martínez, 2014; Shifres, 2014; Espagnol et Shifres, 2015; I. Martínez, Espagnol et Pérez, 2018). Ces études ont mis en évidence le rôle fondamental joué par des informations temporaires (durée, taux, rythme et intensité) pour les interactions. L’adulte élabore intuitivement les sons et les mouvements qu’il prend (H. Papoušek, 1996). Les adultes manipulent le rythme (Koester, Papoušek et Papoušek, 1989), la durée (Stern, 1983) et l’intensité (Stern, Hofer, HAFT et Dore, 1985) afin de créer une performance qui capture et tient l’attention du bébé vers le contact intersubjectif . Au cours de l’interaction, le bébé participe temporairement à une performance multimodale modélisée temporairement en fonction du rythme, de la durée et / ou de l’intensité du son, visuel, etc.

pendant l’interaction, le bébé perçoit deux types de informations, informations de modalité uniques et informations amodales. Les informations de modalité uniques sont une information qui ne peut être perçue que par un système perceptuel unique, tandis que des informations amodales sont perçues à travers différents systèmes de perception (Bahrick et Lickliter, 2012). Nous décrivons une situation prototypique d’interaction pour illustrer chaque type d’informations. Une fille de 7 mois est allongée devant son père. Le père touche doucement et pulsatile avec son index avec le nez de sa fille tout en vocalisant son / tic /. Les touches succinctes et douces et les vocalisations du père sont produites à plusieurs reprises simultanément et synchroniquement avec un motif rythmique. Les gestes faciaux, la couleur des cheveux, la voix de la voix, les touches des doigts, les voyageurs de parfum et les vocalisations du père sont des informations qui ne peuvent être perçues que par un seul système perceptif. Les gestes faciaux et la couleur des cheveux ne sont perçus que par la vision. La sonnerie vocale et les vocalisations ne sont perçues que par l’audience. La touche du doigt n’est perçue que par la touche passive. Le parfum n’est perçu que par l’odeur. Maintenant, que se passe-t-il avec le rythme? Les voix / TC / qui ont le père et le toucher sur le nez du doigt se produisent de manière synchrone et avec le même motif rythmique. Le rythme de la vocalisation et du contact est perçu indistinctement par l’audience et la touche. De plus, si la fille se concentre à ce moment-là son attention visuelle sur son doigt, le rythme peut également le percevoir visuellement dans le mouvement du doigt.

de cette manière, lors de sa participation à l’échange intersubjectif, le bébé perçoit deux types d’informations. En ce sens, si nous assumons les idées proposées par Schaffer ou Hobson – quelle que soit la sociabilité des réunions perceptives du bébé avec d’autres personnes, ou que nombre des capacités de l’enfance adaptées à l’enfance ont une sorte de fondement perceptuel – le développement de La capacité de détecter ou de discriminer ces deux types d’informations, ainsi que le développement de la capacité de reconnaître les relations entre elles, est une question cruciale pour comprendre le développement précoce intersubjectif. L’étude du développement perceptif serait donc un moyen valable d’essayer de comprendre les changements de la participation du bébé lors de l’interaction tout au long de la première année, peu importe la nécessité de faire allusion à des processus psychologiques responsables des inférences ou des simulations qui rendent l’opaque visible. États mentaux causant un comportement.

Le développement de la perception intersensensorielle

Dans les deux sections précédentes, nous soulignons l’importance attribuée à la perception, tandis que nous montrons l’absence d’articulation théorique explicite entre son développement et développement intersubjectif précoce. De plus, nous soulignons le caractère constitutif de la multimodalité pour les performances des adultes, soulignant également son organisation temporaire en termes de redondance inter-sensorielle qui fournit des informations amodales temporaires: synchronisation, durée, taux et / ou rythme. En ce sens, il est crucial de comprendre comment le développement de la perception de l’intersensurance interagit avec l’action de l’adulte en tant que performance multimodale.

perception intersensensoriale consiste à percevoir la capacité de percevoir et de cohérences Sinimer uniquement la source fournit, simultanément, pour deux systèmes perceptuels ou plus.Le développement de la perception inter-sensorielle est confronté au bébé avec un défi évolutif significatif: être capable de se rencontrer de manière la plus efficace possible des informations multimodales pertinentes pour vos besoins et vos actions, tout en ignorant une stimulation moins pertinente (Bahrick et Lickliter, 2012).

Les études de perception internes Renseignez-vous sur le développement de différentes capacités perceptuelles: le transfert interaméricain (Bahrick, 1988), la discrimination et la reconnaissance (Lewkowicz, 2000, Walker-Andrews, 1997). Le transfert inter-sensoriel est la possibilité d’identifier les mêmes informations amodales présentées à travers différents systèmes de perspicacité. Par exemple, identifiez le même motif rythmique présenté en premier par le système visuel perceptif, puis par le biais du système de perception auditif. La discrimination est la capacité de différencier deux événements stimulants. Par exemple, identifier que deux motifs rythmiques sont différents. La reconnaissance, d’autre part, est la capacité qui permet d’établir des relations entre les informations perçues, simultanément, à travers deux ou plusieurs systèmes perceptuels. Par exemple, identifiez-vous que le motif rythmique perçu par le système perspicatif visuel est le même que celui perçu par le système de perception auditif. Chacune de ces capacités est à son tour étudiée avec différentes techniques de recherche (Bahrick, 1988, M. Martínez, 2016).

L’hypothèse de la redondance intersensorie

Comme nous l’avons déjà mentionné , l’une des caractéristiques distinctives de la performance des adultes est sa multimodalité. Dans l’exemple du Père avec son bébé et les touches rythmiques qu’il a joué son doigt sur le nez de sa fille, une autre caractéristique essentielle de la performance qui émerge uniquement en fonction de sa multi-sensorialité: la redondance de l’internacer. Le petit qui reçoit simultanément et synchronément les mêmes informations – le même motif rythmique – pour deux systèmes perceptifs ou plus; Écoutez le motif rythmique dans les vocalisations, observez le motif rythmique dans le mouvement du doigt de votre père et ressentez le motif rythmique à travers le contact sur son nez. Ce phénomène s’appelle «redondance intersurvante». La redondance inter-sensorielle est à un événement lorsqu’il présente les mêmes informations amodales (synchronisation, durée, taux, rythmique) simultanément et synchronisée temporairement disponible pour deux ou plusieurs systèmes perceptuels (Bahrick et Lickliter, 2012). Il s’agit donc d’une propriété de la structure des objets multimodaux et des événements de l’environnement (Bahrick et Lickliter 2002).

concernant le rôle joué par une redondance inter-sensorielle au développement de l’intersensorial La perception, Bahrick et Lickliter (2012) ont soulevé l’hypothèse de la redondance inter-sensorielle (HRI). HRI établit que l’attention sélective guide le développement perceptif précoce. Il fournit un cadre pour comprendre comment et sous quelles conditions les agences servent les informations amodaes par rapport à les informations d’un mode unique. L’IRH réalise comment les bébés, sans connaissance préalable du monde, perçoivent d’une manière Des événements unitaires et cohérents participant aux informations pertinentes pour vos besoins et vos actions. Bahrick (2004) soulève que la redondance inter-sensorielle affecte l’agence au niveau des processus d’attention. Les effets de la redondance ont un impact important sur la perception, l’apprentissage et la mémoire, qui découlent de manière différenciée des formes d’attention aux différentes propriétés des stimuli. L’hypothèse fournit quatre prévisions, deux renvoies à la focalisation sélective vers différentes propriétés (types d’informations) des événements et deux autres évolutions évolutives.

• Prévision 1: Informations amodales redondantes d’un événement excelle Les autres propriétés et sont détectées plus facilement lorsqu’il est disponible comme une manière biodale – pour deux systèmes perceptifs: visuels et auditifs, par exemple – qui est disponible pour un seul système perceptuel ou de manière unimodale.
• Prédiction 2: Les informations de mode spécifiques d’un événement dépassent sur les autres propriétés et sont plus facilement détectées lors d’événements fournissant des informations pour un seul système perceptuel, c’est-à-dire un événement unimodal.
• prévision 3: pendant le développement sa capacité de différenciation perceptive est augmentée chez le bébé, ce qui signifie que l’efficacité de la flexibilité de traitement et d’attention permet La détection des informations de modalité amodale et unique dans les événements non imodiques et bimodaux.
• Prévision 4: La facilitation de l’intersensurance (prévision 1) et la facilitation non imodique (prédiction 2) sont plus prononcées pour ces tâches de difficulté élevée en relation à l’expérience de l’organisme que vous percevez.Par conséquent, il est évident tout au long du cycle de vie.

HRI a une série d’implications plutôt que de suggérer de comprendre le développement intersubjectif précoce. Un élément essentiel est que les performances multimodales offertes par l’adulte, en présentant une redondance inter-sensorielle, mettent au premier plan les informations amodales (ou les propriétés amodales) et en arrière-plan les informations de modalité uniques ou des propriétés unimodales. La redondance intersensensoriale attire et se concentre sur l’attention du bébé aux événements sociaux et à leurs propriétés amodéraères (synchronie, rythme, durée, intensité), favorisant leur perception de manière cohérente et contrôle de servir un traitement perceptuel plus élevé d’événements sociaux cohésifs (Bahrick, 2010) . Par exemple, au cours de la première année de vie, les bébés deviennent de plus en plus capables de coordonner le look, leurs vocalisations et leurs mouvements lors de l’interaction sociale (Kaye, 1986). En ce sens, Bahrick (2010) a proposé que la détection de la redondance de l’intersensurance des informations amodales (informations que les adultes manipulent intuitivement) lors des échanges sociaux joue un rôle important dans l’analyse du courant de stimulation, l’initiation et le maintien du nourrisson à l’interaction sociale. Participer à des interactions sociales réciproques dépend de la réalisation de la coordination temporaire entre les comportements et ceux du partenaire du partenaire (Dipolo, Rohde et Dejaegher, 2010). La détection des informations amodales et la redondance inter-sensorielle constitueraient la base de ce processus que les bébés se développent de manière très rapide au cours des 6 premiers mois de la vie. Par exemple, au cours des premiers mois de la vie, les bébés apprennent à participer à des échanges réciproques et à transformer les interactions avec leurs soignants adultes, leurs mouvements et leurs rythmes vovamiques sont intercoordinés avec le schéma temporaire de la communication adulte, ce qui repose sur la perception intermodale de la proprio- Relations auditives visuelles (Bahrick, 2010).

Malgré la grande importance de l’IRH, à notre compréhension permet uniquement d’expliquer et de comprendre pourquoi la performance des adultes attire l’attention de bébé, tout en facilitant la discrimination entre différents types d’informations amodales. Bien que HRI permet de comprendre certains changements dans le comportement interactif du bébé en fonction de son développement perceptuel, par exemple, de la grossesse de la performance au détriment des événements «non sociaux» ou de la capacité de discriminer des informations amodales dans le stimulus biodal et l’unimodal à différents âges (Bahrick and Lickliter, 2012), ce ne sont pas les seuls changements qui se déroulent pendant le développement perceptif du bébé tout au long de la première année de vie. Comme mentionné précédemment, la perception inter-sensorielle implique, au moins deux autres perceptuels Capacités En plus de la discrimination: les bébés développent également la capacité de transfert d’intersensurance et de reconnaissance. A ajouté à cela, les adultes effectuent également des performances dans lesquelles ils fournissent uniquement des informations pour une seule modalité sensorielle (ci-dessous, nous analyserons un exemple de performance avec cette fonctionnalité) .

Le développement de la perception de l’information temporaire

Lewkowicz (1994; 2000) a proposé que la compréhension des relations intanniques fondées sur des types d’informations sur différents types d’informations amodales temporaires émerge progressivement au cours de la première année de vie. Juste, rappelez-vous que c’est ce type d’informations (synchronisation, durée, taux, rythme) que les adultes manipulent afin d’attirer et de maintenir l’attention du bébé lors des échanges intersubjectifs. Selon le modèle, des bébés de très tôt (2 mois) l’occurrence synchrone d’informations disponibles pour deux systèmes perceptifs, comprennent ensuite des relations de la durée, puis émerge la compréhension des relations à base de taux, et enfin, ils comprennent des relations basées sur le rythme. Bien que la proposition soit extrêmement intéressante de comprendre les changements de développement intersubjectif, nous pensons qu’il présente quelques limitations.

Premièrement, Lewkowicz soutient que les bébés sont sensibles à différentes relations interstersturne, sans que la sensibilité de type est explicite. C’est-à-dire que ce n’est pas explicite à quelles compétences perceptuelles (stagiaire, discrimination ou reconnaissance) se réfère. Deuxièmement, il soutient que, à différents âges, les bébés sont sensibles aux relations d’intention basées sur des informations basées sur différents types d’informations, mais cela ne dit pas ce qui se passe avec cette compétence aux âges ultérieurs. Il affirme que des bébés entre 3 et 6 mois sont sensibles aux relations basées sur la durée, mais cela n’indique rien de ladite sensibilité à 10 mois.Ce problème est pertinent car le développement de la perception inter-sensorielle n’implique que l’émergence de compétences différentes concernant différents types d’informations à différents âges. Au contraire, le développement de la perception de l’intercreture implique nécessairement une augmentation de l’efficacité de la capacité (Bahrick, 2010, Gibson, 1969).

Essayer de surmonter la première difficulté que nous avons mentionnée, ailleurs (Martínez, L’espagnol et l’IGOA, 2018) a proposé une séquence évolutive sur la sensibilité aux relations intersensociales basées sur le rythme. Dans la section qui suit, nous allons exposer cette séquence en détail. De même, en ce qui concerne la deuxième difficulté mentionnée, nous avons constaté des preuves empiriques qui rendent compte que des bébés de 10 mois sont plus efficaces que ceux de 4 mois pour reconnaître les relations entre l’intense de la durée (Martínez, l’espagnol et l’IGOA, en préparation ).

Nous avons commencé ce travail mettant en évidence la nécessité de prendre en compte une série de changements dans le comportement interactif du bébé qui reflète son développement intersubjectif au-delà du transit classique d’intersubjectivité primaire au lycée. Nous exposons l’importance accordée à la perception par rapport au développement intersubjectif, à la fois de la PSP et des études initiales de l’interaction pour adultes-bébé. Nous détaillons également la pertinence des informations amodales temporaires (synchronisation, durée, taux, rythme) pour l’interaction dès que la performance est formée avec ces informations, en même temps qu’il s’agit de cette même information qui est manipulée par l’adulte à attirer et tenir l’attention du bébé à l’interaction. Enfin, nous exposons le rôle que la redondance intersensorielle – une caractéristique caractéristique des performances des adultes est d’expliquer l’orientation préférentielle envers les personnes, ainsi que la dérive évolutive de différentes compétences de perception inter-État d’informations amodales temporaires. Dans la section qui suit, nous allons prendre une autre étape. Nous allons relier, rapidement, le développement de différentes compétences de perception des abscensurants du rythme avec certains changements décrits dans le comportement interactif du bébé à différents âges. Pour ce faire, nous utiliserons des données d’observation provenant de différentes études de microanalyse.

contact intersubjectif et la perception du rythme

avant d’entrer dans le lien entre le développement de la perception inter-sensorielle et Changements de comportement pour bébé tout au long de l’interaction à différents âges, au cours de la première année de vie, nous analyserons – en termes généraux – le rôle du rythme dans l’interaction sociale et nous approfondirons un peu plus dans le développement de différentes compétences de perception interssidectes de la Rhythm.

Le rythme est considéré comme un élément clé de l’accouplement, de l’engagement ou de la traînée (entraînement) observé dans plusieurs activités dans lesquelles les personnes partagent leur expérience (Phillips-Silver, Aktipis et Bryant, 2010). Il peut être observé dans la pratique du sport, dans le jeu, en communication verbale, en échange émotionnel, musique et danse (McNeill, 1995). Le rythme synchronise les processus et les moteurs affectifs, perceptifs des systèmes nerveux des participants d’une interaction (Perinat, 1993). Trevarthen (1984) a proposé que l’empathie consciente mutuellement qui se déploie entre les participants (adulte et bébé) d’une réunion précoce intersubjective dépend du rythme qui imprègne le mouvement expressif du partenaire d’interaction.

d’avant la naissance et pendant La première année de vie, une série de différentes capacités perspicaces est déployée. Il existe des données empiriques qui réalisent que, vers la fin de la grossesse, les fœtus détectent et discriminer les motifs rythmiques basés sur des informations somatosensorielles-tactiles-vestibulaires, à l’origine de la fréquence respiratoire maternelle et des mouvements de rythme antérieurs et ultérieurs de la mère (Provasi, Anderson et Barbu-Roth, 2014). De la naissance, les bébés sont sensibles (dès qu’ils détectent des variations) à la fluctuation des motifs rythmiques, bien qu’il ne soit pas possible de déterminer s’ils sont capables de discriminer entre de tels modèles en fonction de leur structure hiérarchique (Lewkowicz, 2000). Entre 4 et 10 mois, les bébés discriminent deux schémas rythmiques présentés comme une manière biodale (son et mouvement) (Pickens et Bharick, 1995, Lewkowickz et Marcovitch, 2006). À 7 mois, ils peuvent identifier le même motif rythmique lors de la première fois dans la modalité visuelle, puis dans le mode auditif (Allen, Walker, Symonds et Marcell, 1977). Après 8 mois, en plus de discriminer des schémas rythmiques présentés de manière bimodale (visuelle et auditive), les bébés discriminent également entre deux modèles rythmiques présentés dans un format non imodible (visuel) (Bahrick et Lickliter, 2004).Depuis 10 mois, les bébés discriminent entre deux modèles rythmiques bimodaux, même si des informations visuelles et auditives sont présentées simultanément mais non synchrones (Lewkowicz, 2003). À ce même âge, les bébés reconnaissent des relations internationales basées sur le rythme (Martínez, Espagnol et Igoa, 2018).

Ces données, obtenues en études de laboratoire, donnent en compte le développement de différentes capacités de perception des abscensurants liées à la rythme. En vertu d’eux, il est possible de penser que, à différents âges, le comportement interactif du bébé sera différent lorsque l’évolution temporaire de la performance multimodale adulte est modélisée de manière rythmée. Ci-dessous (voir tableau 1), nous présentons un inventaire de différents comportements décrits dans les études d’interaction observationnelles, qui représentent le comportement du bébé devant une performance adulte modélisée par le rythme. Les rangées du tableau 1 distinguent les interactions avec et sans la médiation d’objets et le mode de participation au bébé et à l’adulte. Les colonnes des tableaux identifient les âges dans lesquelles lesdites observations ont été faites. Dans les grilles formées, de brèves descriptions des actions de chaque participant sont effectuées selon la modélisation rythmique de l’action adulte.

Tableau 1-2

Tableau 1 Partie 3

Références: (1) Moreno-Núñez, Rodríguez et Elmo (2015), (2) Koester, Papoušek et Papoušek (1989), (3) I. Martínez ( 2007), (4) Feldman et al. (2011), (5) Anglais (2004), (6) Fogel et Dekoeer-Laros (2007), (7) Ospina Yespañol (2014), (8) Rossmanith, Costall, Reichelt, Lopez et Reddy (2014), ( 9) I. Martínez (2008).

Les tablettes ne nous permettent que de contraster des comportements interactifs du bébé (liés à une action adulte modéliquement rythmée) et au développement de différentes capacités de perception des abscensurants de manière covolutive Pris en considération. Malgré cela, il est possible d’identifier en eux certaines régularités dans la modification de la performance interactive des bébés contre le comportement adulte modélisé de manière rythmée, qui peut être liée au développement de la perception intersensionnelle du rythme. Dans le tableau 2, nous schémas ces régularités pour les interactions sans objet et, dans le tableau 3, nous schematissons les régularités pour les interactions avec des objets. Contrairement à la table 1, ici, les informations sont circonscrites au bébé.

Tableau 2. Coévolution du développement intersubjectif au format DINCH et au développement perceptif

TABLEAU 3 . Coévolution du développement intersubjectif en format triadical et de développement perceptif

Tableau 3

Ces données nous permettent de formuler de nouvelles questions à la réalisation d’études d’observation visant à comprendre le développement intersubjectif précoce dans des situations diasculaires de jeu social et dans des situations interactives médiées par des objets.

Les sections suivantes sont dédiées à progresser un peu plus dans le lien entre le développement de la perception intersensensorielle du rythme et du développement intersubjectif précoce, explorant davantage la relation entre le comportement interactif du bébé et Vos capacités perceptives.

8.1. Le rythme et l’interaction à 3 mois

champ (1978) ont proposé que les adultes modulent le comportement du bébé en accompagnant le rythme de leurs actions et de leurs mouvements. De même, Papoušek et Papoušek (1981) ont fait valoir que les adultes déploient une variété de schémas rythmiques pour moduler ou réglementer l’état comportemental ou émotionnel du bébé. Dans une étude où les trois premières minutes d’une session de jeu sociale entre bébés âgés de 3 mois et leurs mères ont été analysées, il a identifié que les mouvements rythmiques sont la plus grande proportion de comportement adulte lors de l’interaction (Koester, Papoušek et Papoušek, 1989). Si durant les premiers mois de votre vie et jusqu’au quatrième mois, les bébés démontrent une sensibilité au rythme (Lewkowicz, 2000), peuvent être interprétées à la réponse des bébés à la stimulation rythmique que les adultes déploient sur votre comportement modulaire ou régulier et vos émotions dépend dans une large mesure de cette sensibilité.

8.2.Le rythme et l’interaction entre 7 et 10 mois

Comme nous l’avons dit, jusqu’à 8 mois, les bébés discriminent seulement entre deux modèles rythmiques lorsqu’ils sont présentés à l’aide d’informations visuelles et auditives, c’est-à-dire bimodally. Après 8 mois, ils développent la capacité de discriminer des modèles rythmiques présentés de manière non imillée, c’est-à-dire visuel ou auditif. La capacité de discriminer différents modèles rythmiques peut être intimement liée au développement de la capacité de segmenter le flux perceptif qui implique le comportement de l’autre lors de l’interaction. Selon espagnol (2004), la réitération d’une séquence rythmique permet au bébé de décomposer la part de l’autre et d’anticiper ce qui viendra. Maintenant, pourquoi la capacité de discriminer les différents modèles rythmiques fondamentaux pour cette compétence? Nous croyons simplement que cela est fondamental en vertu de la forme de la variation de répétition constitutive de la performance des adultes (espagnol, 2014). Rappelez-vous que, sous ce format, l’adulte offre au bébé une stimulation suffisamment répétitive et stable afin qu’elle puisse la percevoir clairement, mais aussi une variable suffisamment variable pour soutenir leur attention. Si nous pensons à une performance prototypique dans laquelle la raison en laquelle elle est répétée et varie n’est qu’un modèle rythmique, le rôle décisif qui joue la capacité de discriminer les différents modèles rythmiques au moment de la discrétion du comportement de l’adulte.

Montrer comment le développement de la perception inter-sensorielle est liée à la modification du comportement interactif du bébé, nous trans connectons deux observations fabriquées par espagnol (2004) dans lesquelles il est observé comment un segment d’enfant de 9 mois et anticipe le comportement adulte avec lequel il interagit quand elle effectue deux représentations différentes, un multimodal et d’autres non imodaux.

Observation 1: quand H a 0; 9 (02), lancez une de ces interactions typiques qui consistent à chanter en même temps que les mains bougent. H. est attentif tout le temps, en regardant mes mains ou en établissant un contact visuel. Quand j’ai fini, H. Je me regarde toujours, puis je répète le match. Et ainsi plusieurs fois. Après un moment, je l’approche, petit à petit, produisant des sons rythmiques jusqu’à ce que je frappe la tête avec lui. H. regarde-moi intéressé et la scène a lieu avec la prédominance du contact visuel. Petit à petit, il commence à rapprocher sa tête quand il arrive au moment de la tête. Immédiatement, lorsque le temps vient de rapprocher la tête, retardez le mouvement et c’est H. qui l’initie. La séquence est répétée avec H. initiant le mouvement d’approche plusieurs fois plus (p.59).

Observation 2: à 0; 9 (25), H. Regardez-moi lorsque je fais des rythmes et des mouvements avec vos mains. Il suffit de me regarder, puis retournez à vos objets. J’étends un pied et je le joue, H. sourire, saisissez-le avec mes jambes et apportez-le à moi et en avant, avec mes jambes plusieurs fois, tout en chantant. H. Prenez mes pieds, regardez-les; Il est très intéressé, je les déplace de façon rythmée. H. Ne libère pas vos pieds, accompagnez le mouvement avec vos mains. Quand j’arrête de les déplacer, il les déplace. Nous ne nous regardons pas, nous sommes sur mon dos. Je traverse les jambes. H. Il reste regarder mon pied, le prend et le déplace sur les côtés. Redémarrez le jeu. Donc plusieurs fois. Toute la scène prend environ quatre minutes (p.59).

Observation 1 compte pour anticipation du comportement du bébé de l’adulte alors qu’elle affiche une performance multimodale, interaction dans laquelle un contact oculaire intense se produit. Pour sa part, l’observation 2 montre le même type de compétence, mais dans ce cas avant une performance dans laquelle (à un moment donné), la seule source de stimulation que le bébé reçoit est l’information cinéciographe, lorsque son corps est déplacé par les pieds de l’adulte en l’absence de contact visuel. Ce ne sont que deux exemples de la manière dont le mode de participation des bébés est lié lors de l’interaction et sa capacité de perception d’intersturance.

8.3. Le rythme et l’interaction à 10 mois

Nous commençons à ce que nous commençons à mentionner que la plupart des études sur le développement intersubjectif précoce sont axées sur la révolution du neuvième mois ou du trafic d’intersubjectivité primaire au lycée. Nous exigeons que ce ne soit pas le seul changement qui doit être expliqué. Par conséquent, nous avons remarqué comment d’autres compétences de contact intersubjectif peuvent être liées au développement de la perception inter-sensorielle. Cependant, il semble légal de prendre en compte, en partie, du transit d’un mode intersubjectivité à un autre.L’une des compétences qui émerge pendant la période intersubjectivité secondaire est l’alternance visuelle entre le bébé et l’adulte tout en partageant leur expérience par rapport à un objet ou à un événement. Encore une fois, pour montrer le lien entre le développement de cette capacité et le développement de la perception inter-sensorielle, nous ferons recourir à un fragment d’une observation correspondant à une microanalyse de l’interaction entre une mère et sa fille de 10 mois dans un jeu social . La observación está tomada de Fogel y DeKoeyer-Laros (2007):

Susan (la hija) mira la mesa y luego mira la cara de Sheryl (la maman). Susan, levant ses sourcils, commence à frapper. Frappez la table avec les paumes de ses mains, elle suit les mouvements de Sheryl avec son regard. Il semble qu’elle veuille commencer la partie des coups. Mais Sheryl dit: «Je veux montrer et montrer comment vous pouvez faire PAT-A-Cake». Susan arrête et regarde le visage de Sheryl. Sheryl commence à chanter et à applaudir « Pat-A-Cake ». Susan chante et applaudit à sa mère, s’arrête et commence à frapper la table à nouveau. Comme il frappe la table, il alterne son regard entre ses mains et Sheryl, qui il dit : « Non, montrez-leur comment applauve, d’accord? » (p. 80, la traduction est la nôtre).

Le fragment d’observation montre comment la fille commence la séquence d’interaction et effectue l’alternance de la recherche battant et le visage et le martèlement de la mère. L’interaction décrite n’est pas un jeu spontané entre la mère et la petite fille. Répondez au jeu qui, historiquement, se développaient tout en participant à la recherche qu’il a décrit ses comportements. Un exemple de « performances historiques » (Carretero, 2016). Fogel et Dekoeyer-Laros (2007) font valoir que la mère a programmé la coecation entre entreteurs du pilonnage afin de stabiliser les mouvements rythmiques des deux participants permettant que la fille alternera son regard entre son martèlement et son comportement et son comportement et son visage de sa mère. Il est seulement possible que la fille puisse interagir avec sa mère (tout en effectuant une contrainte intersensionnelle) si elle a la capacité de reconnaître que le rythme d’elle Poinçons sur la table de la chaise haute, c’est la même chose que celle des coups que votre mère effectue. Effectivement, c’est parce que, à 10 mois, les bébés reconnaissent des relations internationales basées sur le rythme (Martínez, espagnol et IGOA, dans la presse). Encore une fois, nous avons pu identifier dans une situation interactive le lien entre le développement de la perception inter-sensorielle et le développement précoce intersubjectif.

9. Quelques idées à l’avenir

Dans ce travail, nous avons mis en relation les données empiriques disponibles sur l’élaboration de la perception de l’interrigence (détection et discrimination des schémas rythmiques non imodiques et bimodaux et la reconnaissance des relations intersfacées basées sur le rythme) avec les données d’observation disponibles sur la participation du bébé dans Interactions dans lesquelles l’adulte effectue une action ou une performance multimodale modélisée rythmée. L’objectif était d’établir – en termes dialectiques (espagnol, 2010, RIVIÈRE, 2003) – un moyen possible de relier le développement de la perception avec le développement intersubjectif. En ce sens, nous pensons qu’il est possible de comprendre comment le mode d’implication du bébé avec l’action ou la performance des adultes permettrait d’élaborer sa perception inter-sensorielle alors que le développement de la perception inter-sensorielle aurait une incidence sur le développement de sa participation sociale. De cette manière, il est possible d’expliquer certains changements dans le comportement interactif du bébé au-delà du transit d’intersubjectivité primaire au lycée. Dans ces pages, nous avons limité exclusivement au rythme. Toutefois, si nous voulons atteindre une compréhension plus complète du développement intersubjectif précoce, nous devons continuer en gérant des liens de ce type entre le développement de la perception inter-sensorielle de la synchronisation, de la durée et du taux et des mesures adultes modélisées temporairement par ces mêmes facteurs.

Remerciements

Je remercie Silvia Español, Fernando Rodríguez et Irene Audioio La lecture attentive, les commentaires précis et les changements suggérés qui ont donné de la commande et de la clarté au texte au-delà de mes limites.

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1. Tout au long du chapitre, nous respecterons la terminologie utilisée dans le domaine du programme d’études sur le développement de la perception multisensorielle (Bremner, Lewkowicz et Spence, 2012) . Nous allons utiliser le terme « perception multisensorielle » pour faire référence à la possibilité de faire face aux stimuli qui sont des informations sensorielles multiples. Le terme « intensément » désigne la capacité de percevoir des relations entre les informations simultanément disponibles pour différents systèmes perceptuels. Décrire la quantité d’informations simultanées que propose un stimulus particulier, nous utiliserons les termes: « Unimodal », lorsqu’il présente des informations disponibles pour un seul système perceptif; « Bimodal », car lorsqu’il présente des informations pour deux systèmes perceptuels; et « multimodal », dans ces cas dans lesquels il présente des informations sur trois systèmes perceptifs ou plus. ↵
2. Chanson traditionnelle anglaise que les adultes chantent habituellement aux bébés pendant les premiers jeux sociaux, est généralement accompagné de gibier de palmiers. ↵