La conception d’instructions dans un matériau éducatif informatisé (MEC): la plate-forme pédagogique de SIVI 1.0
Carlos Enrique Zerpa
(UCV) [email protected]
Résumé
Ce travail a comme prévu pour exposer et opérationnaliser le Modèle de conception du système d’enseignement SIVI 1.0. Ce modèle vise à répondre aux besoins de l’information qui sous-tendent le processus d’orientation professionnelle concernant le domaine professionnel des spécialités de carrière d’ingénierie dictées à l’Université centrale du Venezuela. Matériel multimédia éducatif informatisé (MEC) vise à être une contribution d’importance pour aider les étudiants à nouveau entrer dans la carrière d’ingénierie pour décider de la spécialité qui convient le mieux à leurs intérêts et à leurs inclinations professionnelles. Chacun des aspects comportant la plate-forme pédagogique est présenté spécifiquement en les associant à l’approche cognitive du processus d’apprentissage qui sert de cadre de référence à la proposition. Certaines implications pour la conception didactique de matériel éducatif multimédia informatique sont discutées.
Mots-clés: Conception d’instruction; multimédia; Orientation professionnelle; Technologies de l’information.
Conception d’instruction dans un matériau éducatif informatisé (MEC): la plate-forme pédagogique SIVI 1.0
Résumé
Ce document s’excute et rend le système d’instruction opérationnel Sivi 1.0. Le but de ce modèle est satisfaisant des besoins de l’information du processus d’orientation professionnelle en ingénierie à l’UCV. Le matériel éducatif informatisé multimédia (MEC) est destiné à devenir un outil important pour aider les nouveaux étudiants en génie à décider de la spécialisation qui correspond le mieux aux intérêts et aux pentes professionnelles. Tous les aspects qui structurent la plate-forme pédagogique sont préfedd en détail les liant à l’approche cognitiviste du processus d’apprentissage qui encadre la recherche. Certaines implications pour la conception didactique du matériel éducatif informatisé multimédia sont également discutées.
mots clés: conception d’instructions, multimédia, orientation professionnelle, technologies de l’information.
reçu: 06/15/2004 Approuvé: 10/01/2005
Introduction
L’une des significations possibles, mais pas exclusivement, qui peut être valide pour comprendre ce que la conception pédagogique est, dans le contexte de la conception. et la production de matériel pédagogique informatisé (MEC) est l’un des états qui indique qu’il s’agit d’un processus orienté sur la manière dont un ensemble de tâches d’apprentissage avec un objectif particulier peut être transféré dans un programme destiné à une instruction (Venezky et OSIN, 1991). La conception pédagogique est ensuite conçue comme un processus systématique par lequel les spécifications sont développées pour utiliser les théories de l’enseignement et l’apprentissage pour accroître la qualité du processus éducatif ou consiste à « décrire le processus impliqué dans la planification systématique de l’instruction » ( Smith et Ragan, 1999, p.5).
Selon les compétences nécessaires à l’enseignement, la conception peut être effectuée avec un niveau plus élevé ou moins élevé. Cela implique l’analyse des besoins d’apprentissage, des objectifs et de l’élaboration d’un plan qui englobe « une séquence complète de scripts pour les procédures de diagnostic et d’administration complètes » (Venezyky et Osin, 1991, p.97). Le processus comprend à la fois le développement d’activités d’apprentissage et de matériel de soutien qui sera tenu de respecter les objectifs proposés, en plus de la stratégie d’évaluation appropriée.
La littérature sur le sujet montre comment la conception pédagogique est également une discipline concernant la recherche et la théorie sur les stratégies pédagogiques et le processus de développement et d’application de telles stratégies (par exemple, Smith et Ragan, 1993, Newby, Stepich, Lehman et Russell, 1996). Il s’agit alors d’une forme d’intervention sur un système d’instruction qui cherche à organiser les composantes de la situation pédagogique de manière à répondre aux besoins et aux objectifs de l’apprentissage proposé (Córdova, 2002). En effet, les références offrent une gamme variée de projets de développement de systèmes de développement qui, en principe, allant de ceux dans lesquels l’accent mis sur les produits d’apprentissage sous-tend (sur la base de modèles d’apprentissage avec une approche comportementale), à ceux qui considèrent la pertinence des processus cognitifs (basé sur approches d’apprentissage cognitif ou, inclusivement, socioculturelle). À cet égard, Merrill, Li et Jones (1991) proposent une distinction importante entre des conceptions d’enseignement de première génération (DI1) et des conceptions d’enseignement de deuxième génération (DI2).
Selon Merrill et al. (1991), et contrairement aux conceptions d’enseignement de première génération (DI1), une conception d’enseignement de deuxième génération (DI2) présente l’avantage d’être particulièrement ajustée à l’utilisation de la ressource technologique dans l’instruction (dans le cas d’une instruction assistée par ordinateur ); De cette manière, un DI2 devrait être en mesure d’analyser, de représenter et de guider l’enseignement de l’enseignement de la série organisée de connaissances et de compétences; De même, un DI2 doit être capable de générer des ordonnances pédagogiques pour la sélection de stratégies pédagogiques et la sélection et le séquençage de la série de transactions pédagogiques et être constitué de système ouvert qui intègre de nouvelles connaissances sur l’enseignement et l’apprentissage et l’applique dans le processus de conception. De plus, un DI2 doit contenir une série d’outils pour l’analyse et l’acquisition de connaissances et une bibliothèque de transactions pédagogiques pour la personne-machine-échange, entre autres caractéristiques. Un matériau multimédia informatisé doit être pris en charge dans un DI2, selon les spécifications ci-dessus.
pour Chacón (1995), la conception d’instruction est généralement insérée dans un processus appelé « conception d’un programme d’instruction ». Comme les cours sont délivrés avec un certain but, ils sont doués avec des composants et des fonctions, de sorte que la composition des microsystèmes d’enseignement, décrit en fonction des paramètres suivants: a) Contexte (éléments environnementaux qui influencent le système); b) les intrants (attributs des ressources avec lesquels il est compté pour le fonctionnement du système); c) processus (activités à élaborer pour couvrir les objectifs qui sont poursuivis); d) résultats (ou changements dans le plan comportemental ou cognitif, comme une acquisition de compétences ou de modification de l’état d’une personne dans le cadre du programme d’enseignement); e) Impact (degré de réussite de la proposition d’instruction visant à répondre aux demandes d’apprentissage d’une communauté donnée). Il est ensuite considéré que les différentes propositions pour le développement de conceptions pédagogiques comprennent des attributs fondamentaux qui céderont la place à la durée de sa concrétion sur l’approche des objectifs et / ou des activités, l’identification des besoins et / ou des ressources et les demandes de la tâche, dans d’autres aspects.
La littérature rapporte un grand nombre d’initiatives de développement des systèmes pédagogiques pour des environnements informatisés. Toutefois, il existe souvent des propositions de développement pédagogique pour le MEC qui n’exposent que des procédures génériques, notamment de la confusion, en tant que soutien pédagogique aux processus d’enseignement assistés par ordinateur (par exemple, Fallad, 1999, Santana, 2002, pour ne citer que des échantillons). Beaucoup de propositions ne signalent pas strictement à la mise en œuvre de l’aspect des aspects à prendre en compte dans le développement de l’enseignement de la MEC dans une application particulière, laissant des vides, à la fois conceptuels et procéduraux, qui ne permettent pas d’examiner la pertinence et l’adéquation de Les conceptions à la lumière des théories de l’instruction et de l’apprentissage qui les soutiennent. Par conséquent, le but de cet article est d’exposer et d’exploiter le modèle de conception d’un système d’enseignement (matériel éducatif informatisé ou MEC), appelé sivi 1.0, pour tenir compte de l’analyse minutieuse que les commensions de la plate-forme pédagogique sous-jacente à toute tentative Utiliser les technologies de l’information et de la communication pour un objectif formateur particulier, basé sur une perspective avec l’accent cognitif de l’apprentissage.
La proposition de conception d’enseignement pour SIVI 1.0
Vous trouverez ci-dessous les aspects généraux de la conception du matériel éducatif informatisé qui constituera le système d’information professionnel pour les étudiants en génie SIVI 1.0 (Zerpa et Ramírez , 2004). C’est un matériau multimédia qui aidera à aider à la prise de décision professionnelle des étudiants dans la carrière d’ingénierie. En d’autres termes, SIVI 1.0 servira de contribution de manière à ce que les étudiants du premier semestre d’ingénierie clarifient leurs préférences à l’une ou une autre spécialité de la carrière d’ingénierie dictée à l’Université centrale du Venezuela.
Caractéristiques et objectifs du programme
suivant Venezyky et OSIN (1991) La structure du matériau multimédia de SIVI 1.0 sert quatre composants ou sous-systèmes: installations pédagogiques, administration, bibliothèque et bibliothèque de contenu, telles que Il peut être vu dans le graphique 1.
graphique 1. Structure du matériel éducatif informatisé SIVI 1.0 Source: Zerpa et Ramírez , 2004
Chaque sous-système remplit des fonctions spécifiques: 1) Installations pédagogiques: sous-système dans lequel les objectifs d’enseignement et d’apprentissage du matériel éducatif multimédia, de l’aide et des guides pour les utilisateurs sont définis; 2) Installations d’administration: Un sous-système qui nous permet d’enregistrer des informations sur l’utilisateur et son interaction avec le logiciel; 3) Installations d’auteur: désigne les utilitaires fournies par le langage logiciel / programmation pour intégrer des modifications dérivées des commentaires de l’utilisateur; 4) Bibliothèque de contenu: c’est le sous-système qui stocke des informations sur chaque spécialité d’ingénierie sous forme d’hypertexte, de vidéo, de son; Disponible de sorte qu’il y ait accès à celui-ci par l’utilisateur de la MEC, ainsi que la version numérique de deux instruments psychométriques: a) Instrument de préférences professionnelles pour l’ingénierie (IPVI), visant à estimer objectivement les intérêts professionnels (inventaire spécialement conçu pour les spécialités d’ingénierie ) et B) Instrument de compétences personnelles pour la profession d’ingénierie (ICPPI), visant à estimer le degré d’ajustement entre un profil idéal du professionnel de l’ingénierie et d’un véritable profil de chaque élève (à la fois en phase de construction).
Les quatre sous-systèmes précédents sont organisés dans SIVI 1.0 des idées que Galvis (1992) formule pour l’élaboration de matériaux multimédia informatisés basés sur trois plates-formes: a) technologique, b) pédagogique et c) communicatifs. Dans ce travail, l’analyse structurelle des pièces / parties entre les pièces et l’analyse opérationnelle de la plate-forme pédagogique du système sera soulignée.
Plate-forme pédagogique: Caractéristiques éducatives de SIVI 1.0
La base d’informations (bibliothèque de contenu) fonctionnera à partir de trois modèles qui seront intégrés en formant les transactions pédagogiques que le système fournira: modèle des connaissances, modèle pédagogique et modèle étudiant qui répondent à trois questions de base (Zerpa et Ramírez, 2004):
Comment apprenez-vous avec le système? (Modèle de connaissances). C’est un programme éducatif organisé de l’approche d’apprentissage cognitive. L’utilisateur du système apprendra de nouveaux schémas qui intégreront les connaissances qui ont déjà des lectures et l’appréciation des images et des vidéos avec lesquelles des activités interactives sont générées.
Comment peut-il être enseigné avec le système? (Modèle pédagogique). Les informations contenues dans la bibliothèque du système sont présentées à l’étudiant dans le cadre d’un système de lecture primordiffuseur (Rivières, 2001). C’est l’application d’une stratégie métacognitive dont la structure sert à trois reprises: 1) Avant (planification): questions préliminaires, énoncé des objectifs d’apprentissage, génération d’un plan d’approche du contenu et des organisateurs (cartes conceptuelles et / O (réseaux sémantiques) ; 2) Pendant (supervision): inclut des questions annexées pour le suivi de la compréhension, les activités visant à examiner le plan d’approche matériel et à son ajustement, aide à surmonter les difficultés de compréhension du contenu; 3) Après (évaluation): suggère essentiellement des activités de vérification pour la compréhension du contenu conformément au plan de chaque association (réponses aux questions préliminaires, réponses aux questions de l’annexe, stratégies de préparation (résumé simple, analytique ou critique) et organisation de l’information ( Cartes et schémas).
Quel est le rôle de l’utilisateur? (Modèle d’étudiant). Les transactions pédagogiques que SIVI 1.0 fourniront impliqueront la participation active de chaque personne en tant que constructeur et guidera votre propre processus d’apprentissage. : Planification, supervision et évaluation du travail avec le système (papier de cognitif). Vous devrez stocker certains aspects liés à l’exécution de chaque personne lors de la navigation: chemin de navigation suivi dans l’exploration du contenu des informations; temps de navigation investi Dans chaque noeud d’informations et sur le chemin de navigation spécifique et le numéro de Vece s dans lequel les informations sont accessibles (aspects comportementaux du travail avec la MEC); Cela fournira à chaque personne des commentaires en fonction de son exécution dans les tâches d’une évaluation formative et sommative que le matériau multimédia présentera.Le modèle pédagogique est étroitement lié au modèle d’étudiant de manière à ce que, sur la base des informations que ce dernier fournissant au système par rapport à chaque utilisateur de la MEC, elle s’appliquera à deux fonctions fondamentales: 1) Définir l’heure du domaine de chaque zone d’information spécifique (la profession, les spécialités et les aspects éthiques de la pratique professionnelle); et 2) décider du niveau de réparation de l’enseignement requis par l’utilisateur en fonction de l’évaluation de la sortie que le système fournira.
Le modèle pédagogique SIVI 1.0 sera pris en charge sur les transactions pédagogiques qui seront formées à partir d’une base d’informations compilée sur les spécialités de carrière d’ingénierie qui seront organisées dans trois grands domaines de contenu (faisant partie de la bibliothèque de contenu). : L’information de la profession (la profession d’ingénierie); Informations sur les spécialités (description des spécialités, tâches et activités de l’exercice professionnel, profil de compétences, exemples d’œuvres et de processus de chaque spécialité); Aspects éthiques liés à l’exercice professionnel.
Structure de navigation
Navigation dans un matériau éducatif multimédia répond à la contiguïté existante entre les blocs de contenu pédagogique et les relations entre eux, c’est-à-dire sa Topologie (Vénézky et Osin, 1991); Dans SIVI 1.0, la topologie correspondra à une organisation de contenu mixte (Zerpa et Ramírez, 2004): 1) linéaire, tant que chaque élève sera consécutivement pour chacun des nœuds d’information inclus dans la MEC; et 2) de l’arbre, étant donné que dans la phase d’exploration des spécialités, chaque élève peut naviguer librement par les différents nœuds de contenu jusqu’à ce qu’elles couvrent la voie de l’ensemble du département de la profession d’ingénierie dans ses différents aspects (informations de la profession, informations sur Les spécialités et les aspects éthiques liés à la pratique professionnelle), jusqu’à ce que le système attribue un niveau de domaine desdites informations (voir la figure 2).
graphique 2. SIVI Structure de navigation 1.0 Source: Zerpa et Ramírez, 2004.
opérationnalisation de Le développement de la plate-forme pédagogique de SIVI 1.0.
Le modèle de conception pédagogique sous-jacent à la proposition SIVI 1.0 est correspondue à la catégorie de modèles de conception d’enseignement de la deuxième génération proposée par Merrill, Li et Jones (1991), dont le fondamental Les budgets ont été exposés dans une section précédente et peuvent être observés à la figure 3. Une description analytique (pièces / pièces / relations entre pièces et opérationnelles) de chaque composant du modèle de conception d’enseignement proposé sera effectuée dans la représentation mentionnée.
graphique 3. Modèle de conception d’enseignement proposé pour SIVI 1.0 (Zerpa et Ramírez, 2004)
1. Identification des objectifs d’enseignement
Le but de cette première étape de la conception d’instruction est de spécifier ce que les résultats sont obtenus une fois que la personne-étudiante a navigué par le biais de matériel multimédia informatisé (MEC). Spécifiquement, il est prévu qu’avec cette aide, les personnes développent les compétences suivantes:
Domaine de ressources pour apprendre comme support à la présentation d’informations spécialisées pour la prise de décision professionnelle.
Promotion de la réflexion personnelle et intégration des informations professionnelles avec l’analyse des préférences professionnelles et des compétences de chaque élève.
Acquisition, exercice et évaluation des schémas de connaissances sur les informations professionnelles de l’ingénierie et de l’analyse du profil de profil propre de chaque élève.
Il s’agit de l’établissement d’un ensemble de soumissions de clé pendant la navigation:
a. Spécification de tâches
Inscrivez-vous dans le système
Réponse Préférences professionnelles pour les préférences d’ingénierie (IPVI)
Répondre Instrument de compétences professionnelles pour l’ingénierie (ICPPI)
Répondre Preuve de connaissances sur la profession d’ingénierie.
Explorez les informations sur les différentes spécialités de la carrière d’ingénierie dictée à l’Université centrale du Venezuela.
Effectuer des activités complémentaires lors de la navigation pour chacune des spécialités de la carrière d’ingénierie.
Répondez au test de la connaissance de sortie.
réflexion et synthèse personnelle.
En outre, la première étape de la conception d’instruction comprend la spécification de certains aspects, à savoir:
b. Définition des résultats d’apprentissage
résultat d’apprentissage 1: (connaissance du sujet).Informations importantes sur les différentes spécialités d’ingénierie concernant la description, activités d’exercice professionnel, profil de compétences, aspects éthiques de la pratique professionnelle.
Résultat d’apprentissage 2: (Connaissance personnelle de soi). Grand domaine d’informations personnelles sur les préférences professionnelles en matière d’ingénierie et d’analyse des compétences et des compétences.
c. Définition de l’environnement d’instruction
Il s’agit d’un système multimédia interactif, assisté par ordinateur, qui peut avoir la possibilité de présenter des informations sur une manière textuelle et audiovisuelle de manière coordonnée: graphiques, images, séquences vidéo animées, graphiques Animé, sons et textes.
d. Définition des ressources de développement
paternité Langues: HTML / Dreamweaver / Flash MX.
Authoritation Langues: Visual Basic 6.0
Autorporation Langues: C ++
Applications multimédia: hypertexte, image, vidéo, animations.
2. Analyse pédagogique
La deuxième étape de la conception d’instructions SIVI 1.0 comprend la réalisation de quatre activités d’importance fondamentale qui mènera éventuellement à l’élaboration d’une stratégie pédagogique appropriée, selon les objectifs destinés à atteindre avec le matériau multimédia calculé Ces activités sont:
a. Analyse des compétences / des connaissances à acquérir.
b. Identification des difficultés pour l’acquisition de compétences.
c. Définition des stratégies d’apprentissage.
d. Définition des compétences de la personne compétente.
a. Analyse des compétences et des connaissances pour acquérir
Le contenu des systèmes de connaissances qui doivent être acquis par des personnes qui utilisent le matériau multimédia informatisé selon deux dimensions sont spécifiées: a) la définition de la profession d’ingénierie YB) Ses champs d’action professionnelle les plus courants:
La profession d’ingénierie:
Qu’est-ce que c’est? Pourquoi n’est-ce pas une science? Qui l’exerce?
Aspects historiques de l’ingénierie comme Praxis et une portée actuelle de performance professionnelle.
relation d’ingénierie avec les sciences de base, les sciences sociales et la technologie.
Relations spécifiques d’ingénierie avec d’autres professions: économie, sociologie, médecine, psychologie, philosophie, informatique, autres.
Éthique pour l’ingénierie: développement moral et déontologie professionnelle.
Champs d’action en génie:
– Consulting et conseils.
– Conception.
– construction.
– Supervision et inspection.
– Enseignement.
– Industrie.
– Ventes.
– Recherche.
– Administration.
En outre, la MEC comprend une description des tâches de la profession d’ingénierie et de la manière dont la discipline est généralement effectuée de recherche / design: la méthode d’ingénierie (Krick, 1995):
– comprendre un problème à résoudre.
– Formulation du problème.
– Analyse du problème.
– Recherche.
– Décision.
– Spécification.
– Solution entièrement spécifiée.
Un autre des aspects qui inclut l’ensemble des connaissances à acquérir est liée aux spécialités de la profession d’ingénierie. Pour l’une des 9 spécialités dictées dans la faculté d’ingénierie de l’Université centrale du Venezuela, elle doit être spécifiée:
– Description: Qu’est-ce que c’est? Aspects historiques de la profession; Conditions typiques de travail; la demande de main-d’œuvre et les conditions économiques du marché spécialisé; Formation académique dans l’UCV et Pensum d’études.
– Activités d’exercices professionnels: tâches spécifiques et exemples d’emplois / travaux.
– Profil des compétences: techniques, personnelles et participation.
– Aspects éthiques de l’exercice professionnel: niveaux et systèmes de développement moral; Dilemmes moraux typiques de la spécialité.
b) Identification des difficultés pour l’acquisition de compétences / connaissances
dans l’informatique pédagogique Il est très pertinent pour anticiper les problèmes pouvant avoir le public cible auquel est le matériel éducatif. Multimédia adressé. En ce sens, le deuxième aspect de l’élaboration de la stratégie pédagogique est de préciser ce que les problèmes possibles étaient confrontés à une personne qui a utilisé le matériel multimédia. Cinq facteurs ont été pris en compte:
– faible niveau de compréhension des textes.
– peu de connaissance du traitement des outils informatiques de base.
– Attitude négative envers les supports informatiques.
– Difficulté à lire des textes sur l’écran de l’ordinateur.
– Fatigue visuelle par exposition continue à l’écran de l’ordinateur.
On s’attend à ce que le guide d’aide électronique multimédia intègre des recommandations utiles pour l’enseignant de la classe pour faire face à ces obstacles et générer des stratégies pour minimiser leur impact sur le système d’enseignement.
C) Définition de la définition de Stratégies d’apprentissage
À ce stade, il a été jugé très important de spécifier de manière conceptuelle et opérationnelle, le type de stratégies d’apprentissage favorisera les processus d’acquisition, de rétention et de récupération dans le contenu du contenu qu’ils sont incorporés dans la Matériel multimédia éducatif.
Stratégies cognitives d’acquisition des connaissances: Selon Bridge, Poggioli et Navarro, 1995; Poggioli, 1998, les stratégies cognitives utilisées sont:
1. Stratégies de test: impliquer des informations sur la pratique ou la répétition de codage ou d’inscription à la mémoire sémantique / mémoire à long terme.
2. Stratégies de codage: promouvoir l’attention sur les aspects pertinents du matériel ou de la tâche; Ils peuvent conduire à des représentations élaborées et importantes.
3. Stratégies organisationnelles: permettent de transformer les informations en une autre manière pour comprendre et apprendre. Ils impliquent des unités d’information de regroupement ou de commande basées sur des attributs ou des caractéristiques communs.
4. Activation des connaissances de base: vous permet d’intégrer les nouvelles informations avec les informations précédemment acquises au sujet du matériel multimédia éducatif.
5. Stratégies de développement: activités qui permettent une construction symbolique sur les informations qui sont tentées d’apprendre dans le but de le rendre significatif.
6. Verbales: paraphraser, résumer, créer des analogies, faire des déductions, tirer des conclusions, relier de nouvelles informations avec des informations déjà connues; comparer et contraster, établir des relations de cause à effet; Expliquez ce que vous avez appris à d’autres personnes; faire des prédictions; Vérifier les prédictions.
7. Stratégies organisationnelles: vous permettent de comprendre, d’apprendre, de conserver, d’évoquer des informations contenues dans des textes une fois traitées et élaborées par d’autres stratégies.
8. Construire des représentations graphiques: schémas (mentaux) réseaux sémantiques, schémas, cartes conceptuelles.
stratégies d’étude cognitive et aide à l’aide
Stratégies d’étude: Selon Bridge, Poggioli et Navarro (1995) et Poggioli (1998), des stratégies d’étude sont un ensemble d’opérations explicites ou implicite ils sont effectués pendant le processus d’étude. Ils permettent d’apprendre des informations contenues dans le matériau de prose; Ils aident à faire attention aux aspects importants du matériel d’étude; Faciliter le transfert de matériel à la mémoire à long terme.
– Prendre des notes: Notes du texte.
– Examen: publiez les informations générées par les notes.
– Été: Réécrivez le matériel d’étude, paraphrasez les informations, y compris uniquement des informations importantes et établissant des relations entre différentes parties du matériau.
– Aide d’aide: ensemble de directives de directive qui modifient la manière dont la personne traite des informations et facilite l’apprentissage et la rétention; Ils travaillent comme un matériau complémentaire en offrant des informations supplémentaires auxquelles les offres de texte; De plus, ils modifient, développent et maintiennent le traitement efficace du matériel de texte.
– Annexe Questions: Ligne directrice qui est émise à une personne à examiner le matériel pédagogique ou qui lui permet d’évoquer le contenu du matériau afin de produire une réponse. Ils peuvent être situés après le texte, chaque nombre de mots ou de paragraphes et de manière appropriée peut être écrit pour générer des processus de compréhension littérale, de paraphrase, de demande et d’inférence sur la base du niveau de la profondeur de traitement qu’ils exigent. De même, l’achèvement et la réponse courte et la sélection simple peuvent être incluses.
Objectifs pédagogiques: Ce sont des déclarations sur la nature de la tâche d’apprentissage et la couverture du contenu à apprendre tout en étudiant un texte donné indiquant le type d’informations qui seront évaluées et contribuant à identifier les aspects une plus grande pertinence du matériel écrit.
organisateurs précédents: ils constituent des matériaux dans des représentations de prose ou graphique qui seront présentés avant une leçon ou une matière de lecture et qui sont destinés à créer une structure de connaissances permettant d’inclusion de nouvelles informations, créant des relations entre cette connaissance et les connaissances préexistantes.
Illustrations: Les ressources graphiques insérées dans le matériel écrit faciliteront la compréhension et l’apprentissage de l’information, de son expansion ou de son éclaircissement et de l’attention portée à l’attention les aspects d’une plus grande pertinence.
Stratégies métacognitives: Ce sont certaines opérations mentales qui permettent la génération de connaissances sur les ressources et les processus et le contrôle cognitifs et la réglementation de ces processus (Sungas et González, 1995).
Stratégies de métacompéhension: connaissances, contrôle et autorégulation du processus de lecture. Il sera incorporé conformément à un programme de planification (activation pré-connaissances, formulation d’objectifs et plan d’action visant à remédier au matériel), à la supervision (surveillance de l’approximation ou de suppression de l’objectif et de la détection des aspects les plus pertinents du matériau comme ainsi que les difficultés de compréhension, la connaissance de leurs causes et de leur flexibilité dans l’utilisation de stratégies) et d’évaluation (des résultats obtenus et l’efficacité des stratégies utilisées).
d) Définition des compétences de la personne compétente:
Enfin, les composants qui seront intégrés à la stratégie pédagogique de la MEC Amerita ajoutent une référence à un ensemble de compétences supposées Être propre une personne qui a acquis avec compétence les connaissances attendues dans la conception.
– est capable d’analyser les informations professionnelles des spécialités de la carrière d’ingénierie.
– est capable d’analyser les informations personnelles fournies par le système.
– est capable d’établir des relations entre les informations des spécialités d’ingénierie et les informations personnelles fournies par le système.
– Il est capable d’évaluer la commodité de décider de la formation professionnelle par une spécialité de la carrière d’ingénierie.
– est capable d’appliquer des connaissances éthiques et morales, liées à la spécialité, situations de la vie quotidienne.
3. Évaluation de la conception
La troisième étape de l’élaboration de la conception d’instructions proposée consiste en la formulation d’une série d’objectifs pédagogiques qui guideront l’activité que les personnes qui utilisent le matériau multimédia informatisé sont effectuées. Pour cela, la distinction faite par Anderson (1996) entre les connaissances déclaratives et les connaissances procédurales tant que les objectifs de la MEC peuvent être ajustés à un tel schéma.
Cibles déclaratives:
– Décrivez les différentes spécialités de la carrière d’ingénierie.
– caractérise la profession d’ingénierie comme cycle de formation humaine.
– caractérise la profession d’ingénierie en tant que zone de performance professionnelle.
– caractérise le profil de compétences que la personne est diplômée de chacune des spécialités de la carrière d’ingénierie.
– caractérise les aspects éthiques et moraux de l’exercice de la profession d’ingénierie.
– caractériser le profil des préférences personnelles vers la carrière d’ingénierie.
Objectifs pédagogiques de procédure:
– Estimez le niveau de connaissance qu’un élève a sur les différentes spécialités de la carrière d’ingénierie.
– Évaluez le niveau des connaissances acquises par un étudiant sur les différentes spécialités de la carrière d’ingénierie
– Expliquez la nature des activités de l’exercice professionnel des différentes spécialités de l’ingénierie carrière.
– Analysez les compétences requises par l’exercice professionnel des différentes spécialités de la carrière d’ingénierie.
– Analyse des situations morales et éthiques de l’exercice des différentes spécialités de la carrière d’ingénierie.
– Relate le profil de compétences des différentes spécialités de la carrière d’ingénierie avec le profil personnel des préférences professionnelles et d’aptitude.
– Élaborer une réflexion personnelle sur l’expérience obtenue avec le matériel pédagogique.
4. Spécification des stratégies pédagogiques et tactiques
La quatrième étape de la conception d’instructions explique la manière dont les instructions seront efficacement enseignées par le biais de matériel multimédia informatisé. Dans ce cas, SIVI 1.0 est présenté en tant que système basé sur une connaissance intégrant certains algorithmes utiles pour l’administration du programme dont l’application informatique prédominante est la langue Visual Basic 6.0. et macromedia dreamweaver mx. L’organisation intrinsèque de la stratégie pédagogique est décrite ci-dessous:
a. Présentation du contenu: à travers une stratégie métacompommentale (avant, pendant, après). La tactique pédagogique suppose que l’instruction sera sous le contrôle de l’instructeur (la MEC); Seule une nouvelle spécialité peut être déplacée dans un critère de domaine donné (moment de domaine dépendant des réponses aux questions ci-jointes).
Pour chaque spécialité (divisée en blocs de contenu), un algorithme d’évaluation (formateur) devra décider si la personne nécessite une instruction de correction.
graphique 4. Algorithme d’évaluation Pour la progression d’un bloc de contenu à une autre dans SIVI 1.0.
où B1 correspond à un bloc de contenu particulier; Preganelexa, fait référence à un ensemble d’éléments d’évaluation du bloc de contenu en question (B1); B2 correspond au prochain bloc de contenu qui doit être adressé par l’utilisateur s’il remplit l’algorithme de décision représenté dans le diamant du graphique. En atteignant le dernier bloc de la dernière spécialité, le système présentera une preuve de compétences personnelles pour la profession d’ingénierie (ICPPI). À la fin de l’instrument ICPPI, le système présentera un test (de la connaissance des spécialités).
5. Organisation des matières
Une fois la stratégie d’enseignement spécifiée dans la phase précédente, la prochaine étape de la conception d’instruction consiste à spécifier les interactions ou les instructions qui présenteront le matériau multimédia informatisé aux utilisateurs. Cinq aspects ont été pris en compte pour cela:
a. Sections (composants de la teneur en matériau)
b. Mécanisme de gestion (la manière dont l’interaction entre la personne et l’ordinateur sera effectuée)
c. Emplacement initial / critères de progression (spécification du critère de contenu du contenu qui conditionne l’avance ou le parcours à travers les hyperliens de navigation).
d. Commentaires (le formulaire que le système surveille l’exécution et l’avance du système de l’utilisateur du système).
e. Motivation (le message de support qui fournit le système contre les actions de l’utilisateur et en fonction du résultat des interactions avec l’ordinateur).
a. Sections
– Test d’entrée (diagnostic sur la connaissance préalable des spécialités).
– Instrument de préférences professionnelles pour l’ingénierie (IPVI).
– Spécialité 1: Génie civil.
– Spécialité 2: Génie mécanique.
– Spécialité 3: Génie électrique.
– Spécialité 4: Génie métallurgique.
– Spécialité 5: Ingénierie chimique.
– Spécialité 6: Génie géologique.
– Spécialité 7: Géophysique Engineering.
– Spécialité 8: Ingénierie des Minas.
– Spécialité 9: Génie pétrolière.
– Instrument de compétences personnelles pour la profession d’ingénierie (ICPPI: estimation des compétences personnelles pour la profession).
– Test de sortie (évaluation d’apprentissage).
b. Mécanisme de gestion
i. Le modèle pédagogique fournit des commentaires sur les connaissances antérieures de la spécialité 1 que l’utilisateur a.
ii. Le modèle pédagogique fournit des commentaires sur les préférences professionnelles vers l’ingénierie inventoriée grâce à l’instrument de préférences professionnelles pour l’ingénierie (IPVI).
III. Le modèle pédagogique présente des informations sur la profession d’ingénierie.
iv. Le modèle pédagogique fait des questions préliminaires liées au contenu de la présentation de la profession d’ingénierie.
v. Le modèle pédagogique sélectionne une tâche de spécialité 1 à présenter à l’utilisateur: formulation de n objectifs pour l’apprentissage du contenu. Formulation de questions préliminaires de guidage pour rechercher activement des informations dans le matériel.
VI. La tâche est présentée et initialisée en fonction de certaines valeurs dans une plage acceptable (numéro de nombre minimum maximum).
vii. L’utilisateur décide d’agir conformément à l’exigence de la tâche (exécute une action directe) ou de demander des informations à agir.
viii. Le modèle pédagogique enregistre l’exécution de l’utilisateur et fournit des commentaires.
ix. Le modèle pédagogique demande à l’utilisateur de vérifier à plusieurs reprises, dans la mesure où il aborde le contenu de la section particulière du multimédia, le résultat de 5.
x. Le modèle pédagogique sélectionne une tâche de spécialité 1 à présenter à l’utilisateur. Informations de recherche en fonction du plan de lecture. Cela arrive 7.
XI. Le modèle pédagogique présente une nouvelle tâche à l’utilisateur.
XII. Répondez aux questions de surveillance de la compréhension des informations.
XIII. Cela arrive 7.
xiv. Le modèle pédagogique présente une évaluation sommative.
XV. Il se produit 7.
XVI. Le modèle pédagogique analyse l’exécution de l’utilisateur dans la tâche 12 et procède selon deux possibilités:
XVII.Si le résultat est ajusté à un critère de réussite minimal (E = N ° SLOFORREC / NOH PREGTOT) fournit un message approprié, il stocke le système et les avances à 20.
XVIII. Si le résultat est déficient en fonction du critère de réussite minimal, le système fournit des commentaires et redémarrez l’administration à 9.
XIX. Le modèle pédagogique fournit des commentaires sur la connaissance acquise de la spécialité.
xx. Le modèle pédagogique commence le même chemin qui a suivi une spécialité 1. Donc, pour des spécialités 3 à 9. n) Le modèle pédagogique demande une réflexion personnelle sur l’expérience d’apprentissage avec des matériaux numériques. N + 1) se produit 7. N +2) Le modèle pédagogique a un écran de fermeture du processus d’instruction.
c. Emplacement initial et critères anticipés
Emplacement initial pour la numérisation des spécialités: 3.
Avance à la spécialité 1: Lorsque vous répondez à 80% des questions formulées dans 3 (questions de surveillance).
critères anticipée 1:
si r = 4/5 puis avancez.
Oui r ≠ 4/5 puis atteint « profession d’ingénierie ».
Avance à la spécialité N Lorsque vous répondez à 80% de questions de surveillance
Critères d’avancement 2:
Si R = 8/10 Progression à la spécialisation n
Oui R 8/10 Ensuite, retournez et retournez au début de l’étudiant spécialisé.
Avance au module d’achèvement: lors de la configuration des critères d’avance 1 A (déplacement de toutes les spécialités).
D./e. Commentaires / Motivation: Il s’agira de deux types:
type 1: conditionné la réponse donnée aux éléments de surveillance (+ ou -) de chaque aspect de contenu dans le module de numérisation de spécialité; Essentiellement extrinsèque.
Structure:
Oui S réponses ≥ Critère anticipé ensuite « Nom Personne, tu vas bien; Convu en avant » < texte + son > « .
1n ° Teupcorrec = Nombre de réponses correctes / / n ° PregTot = Nombre de questions totales
Afficher les mauvaises réponses » ne sont pas les réponses correctes aux questions x et, Z « Alors » Vous pouvez faire mieux; vérifier votre plan de lecture, vérifier les erreurs de traitement et faire la visite de la spécialité à nouveau selon un nouveau plan. «
type 2: associé aux instructions de chaque activité. Essentiellement intrinsèque basé sur l’intérêt pour l’apprentissage de la profession d’ingénierie et de ses spécialités.
« Vous aurez la possibilité d’apprendre »
« Le défi est que vous pouvez acquérir des informations à propos de «
6. Conception de modèles de cours et d’activités de formation, sommatif et auto-évaluation
La phase ou la phase suivante de la conception d’instructions consiste en la conformation de la bibliothèque de contenu du matériau multimédia éducatif et de l’élaboration de chacune des leçons cela va le former. Cela implique de suivre un modèle de développement d’une classe / cours à exécuter lorsque l’interaction / transaction avec le système commence. Cela implique d’élaborer le modèle suivant:
Modèle de spécialité de spécialité (analyse opérationnelle): type de leçon principale à utiliser / séquence d’événements pédagogiques.
Type de cours: Nouvelle information / Introduction de Nouveau matériel.
Phase I. Planification
Étape 1: Demander à la personne qui observe une figure de la MEC, choisie par le système -Figure N; Ensuite, il est demandé à associer librement ce qui lui arrive de l’image exposée; L’individu doit prendre note dans son classeur virtuel (document texte).
Étape 2: Demandez à l’utilisateur de relier son observation avec l’objet d’étude de la spécialité X (de 1 à 14) et de me rappeler: 1 ) Ce que vous savez de ce que c’est; 2) le type d’activités qui y sont effectuées; et 3) les conséquences d’exercer une pratique professionnelle inadéquate.
Étape 3: Vous êtes invité à lire l’introduction de la spécialité X à étudier et à faire certaines questions liées à la spécialité que vous souhaitez répondre dans le Mesurer qui étudie le matériel multimédia et cinq objectifs que vous souhaitez réaliser à la fin de l’étude des informations sur la spécialité en question (à l’aide de votre classeur virtuel).
Étape 4: Un schéma graphique est présenté ( Carte conceptuelle ou réseau sémantique) sur la structure du contenu de la zone de spécialité à étudier avec le matériau et il est demandé de le contraster avec vos annotations (ordinateur portable virtuel), ainsi que la stratégie de recherche active d’informations avec le matériel multimédia .
Phase II: Supervision
Étape 5: Les informations textuelles et graphiques (multimédia) sont affichées et l’utilisateur est invité à explorer librement le matériau.Après l’analyse libre sur le sujet particulier, il est demandé de répondre à la surveillance et au contrôle de la compréhension de la compréhension de la rétroaction de type 1 (le système fournira une aide annexée et demandera d’organiser et de développer les informations). L’étape 5 est répétée en fonction de l’extension du contenu de l’information de chaque spécialité.
phase III: évaluation
Étape 6: Une évaluation sommative du contenu des critères de spécialité étudiée et de progression est appliquée, qui dirige la personne au début de la spécialité étudiée, répétant la route (à quelques pas de 1 à 6) ou l’étude de la spécialité suivante.
Étape 7: Le système dispose d’un écran de fermeture du module de navigation dans les spécialités et demande à la personne qui s’auto-évaluation sur quoi a été appris.
7 Développement et évaluation
Enfin, le matériau multimédia sera développé en fonction du plan de conception des plates-formes pédagogiques (décrites précédemment), technologiques et communicatives. L’évaluation sera effectuée conformément à des critères spécifiques qui seront inclus dans un instrument d’évaluation du matériel éducatif multimédia informatisé qui répondra à un groupe d’experts pour examen et ajustement final. Pour développer un tel instrument, les critères formulés par Peñafiel (1993) et Díaz-Anton, Pérez, Griman et Mendoza (2004) seront pris comme référence en ce qui concerne la pertinence du matériel éducatif informatisé selon les indicateurs de structure, le contenu, interface, stratégie pédagogique et caractéristiques techniques, entre autres.
Conclusions
à deux formes d’analyse (pièces structurelles, parties et relations opérationnelles) dans les sections précédentes est devenue évidente la tâche complexe de spécifier chacun des composants qui constituent la conception de l’instruction dans un matériau éducatif informatisé, dans ce cas, le projet SIVI 1.0. Il est notoire, le fait que chacune des tâches posées par le processus de développement de ce type de matériau est requise. Dans ce cas, la spécification de chaque composant et de chaque sous-composant du modèle de conception d’enseignement proposé prévoit des cours d’action particuliers qui guident systématiquement les travaux à effectuer, selon un cadre de référence théorique particulier: l’approche de traitement de l’information.
du point de vue de l’auteur, le processus est facilité lorsqu’un projet de ce type une équipe coopérative est rassemblée, qui, orienté vers un objectif commun, fournit des connaissances du point de vue professionnel de chaque personne impliquée et Lorsqu’il existe une clarté dans l’ensemble des actions qui doivent être mises en œuvre et que les décisions doivent être prises. Cette orientation le fournit, en bref, le modèle de conception pédagogique employé. Par conséquent, il est nécessaire de mettre en évidence l’importance du modèle de conception sélectionné pour tout projet de cette nature; En d’autres termes, l’avantage de la systématisation se matérialise dans un processus de production associé de manière cohérente dans toutes les phases et qui ne peut prendre en compte que la sélection de la conception d’instructions appropriée et correctement opérationnalisée de manière à être au service des objectifs pédagogiques qu’ils sont poursuivis.
2 Si la personne veut laisser le système peut le faire à tout moment. Le système attribuera un code aléatoire qui demandera à l’utilisateur lorsque je travaille à nouveau avec le matériel, en commençant la tournée au même point où elle interrompit la transaction pédagogique.
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