Promozione sanitaria (2010) (Italiano)

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Obiettivi:

Alla fine dello studio di questo argomento, lo studente deve:

1. Spiega le qualità degli obiettivi educativi
2. Formulare obiettivi di apprendimento corretti per uno specifico programma EPS
3. Spiega, prima di un elenco di obiettivi educativi, che sono erroneamente formulati
4. progettano un’attività, con tutti i suoi componenti, finalizzati a tutti i suoi componenti Ottenere obiettivi
5. giustificare la necessità di eseguire un pretesto dei metodi educativi prima di eseguire un programma EPS
6. selezionare un metodo educativo, in base ai principi di Leclerc
7. Ordina un elenco di obiettivi educativi seguendo una struttura gerarchica logica

indice:

1. preparazione del progetto
2. Definito N degli obiettivi
   2.1. Concetto e qualità di un obiettivo educativo 2.2. Formulazione degli obiettivi
   2.3. Tipi di obiettivi
3. Concetto e caratteristiche delle attività
4. Selezione dei metodi educativi
5. Pretest dei metodi educativi
6. Previsioni delle risorse
7. Esecuzione

Il nostro primo contatto con la Comunità è già stato effettuato nella prima fase del processo di pianificazione. Siamo anche arrivati a determinare chi erano gli informatori chiave della comunità in cui interveniamo. È essenziale, nella fase di progettazione, la partecipazione dei membri della Comunità poiché i risultati ottenuti dai programmi dipendono in larga misura sul grado di identificazione e impegno che la popolazione raggiunge con gli obiettivi e le attività di detti programmi.

preparazione del progetto

Definizione delle apparecchiature di pianificazione.

La portata e la natura del programma che vogliamo implementare determinano il team di professionisti responsabili del suo sviluppo. Il suo numero e il grado di specializzazione saranno strettamente correlati ai compiti e alle attività che il processo di pianificazione prevede e può variare nella misura in cui vengono incorporate nuove istituzioni e organizzazioni.

Pertanto, ad esempio, in quei ampi programmi di ambito in cui è previsto il coinvolgimento di altre istituzioni e gruppi organizzate della Comunità, la composizione del team può richiedere la presenza di professionisti al di fuori dell’istituzione o Volontari della comunità senza specializzazione professionale. In questo caso, la complessità del processo può richiedere la costituzione di un comitato con standard e procedure e procedure decisionali specifici. Al contrario, se il programma influisce su un gruppo di un ambiente sanitario, la pianificazione può ricaduta solo uno o due professionisti da quel centro; O se è un programma situato in un istituto o un college, potrebbe essere richiesto solo il chiostro degli insegnanti che può delegare in uno o due professori e un rappresentante dell’Associazione dei genitori di studenti.

Una volta definita l’apparecchiatura di pianificazione, in cui includiamo alcuni membri della Comunità, il passo successivo è preparare il processo di pianificazione.
Se un programma è limitato così solo per Formula i tuoi obiettivi senza specificare come raggiungerli, c’è il rischio di non raggiungerli mai. Quindi, importante quanto la definizione di ciò che è destinata a raggiungere è definire come farlo e questo comporta prevedere quali attività devono fare quali persone, quali criteri o standard dovrebbero essere presieduti dall’orientamento di queste attività, quando è il momento migliore Per eseguirli, come registrare le attività e i risultati ottenuti, come e con quali strumenti valutare, quali resistenze o difficoltà sono previste, quali attività sono considerate critiche -attività che non ammettono ritardi – e quale no, quale sequenza C’è tra attività e altri, ecc.> Per un gruppo di comunità per accettare un programma, deve supporre un vantaggio. E questo non è un compito facile.

Raggiungi, ad esempio, che un chiostro di insegnanti è impegnato in un programma EPS o che incorpora attivamente questi contenuti nel curriculum effettivo, dipenderà, tra le altre cose, il beneficio dei costi suppone il chiostro tale impegno. Il modo in cui viene sollevato il programma, l’importo e la grandezza dei cambiamenti che generiamo, la capacità maggiore o minore di relazionarsi, l’utilità maggiore o minore percepisce, ecc., Sono variabili che possono attivare o non resistenze al cambiamenti che propongono e che sono inerenti al processo di attuazione del programma.

Aspetti da tenere in considerazione per guadagnare fiducia della comunità:

Vinci la fiducia della Comunità, Informazioni chiave, ecc. e lavorando con loro nella progettazione del programma, ci permetterà di conoscere meglio la popolazione, accedere a informazioni critiche che non accettiamo mai attraverso le statistiche fredde, anticipare la fattibilità del programma, adattare le strategie educative, incorporano l’esperienza e conoscendo il Comunità, ecc. Ma la fiducia vincente non è un compito facile e richiede un’attenta pianificazione:

• Prenditi cura del contatto (chiamare le persone con il loro nome, monitora le tue abilità E enfatizzali, scegli il momento opportuno, ecc.).

• Condividi e accetta le tue idee. Quando stabiliamo il contatto con un cliente, una scuola, un centro di lavoro o qualsiasi organizzazione comunitaria, lo facciamo con ipotesi sui problemi o sui bisogni che presumibilmente hanno, e lo facciamo anche con la pretensione di coinvolgerli nella loro soluzione. Ma ci impegneremo a malapena, se non condividiamo i loro punti di vista e i loro problemi dei problemi.

• Rispetta i ritmi e bisogni delle persone e delle organizzazioni. Le percezioni che i gruppi e le organizzazioni della Comunità hanno circa la gravità e l’importanza dei loro problemi possono essere molto diversi da cui un team o un EPS professionale può avere.

• Preparati a ricevere informazioni negative e posticipare gli obiettivi stessi.

• Sii utile e affidabile. Saremo utili come sappiamo come rispondere alle tue esigenze e affidabile nella misura in cui non promettiamo o generare aspettative che non possiamo soddisfare.

• PROPRITA CONTATTI INFORTILI. La fiducia si sviluppa, soprattutto, in contatti e scenari informali. In questi in cui gli scambi sono più facilmente, che facilitano, a loro volta, complicità e emozioni positive che nutrono il clima della fiducia.

Così, Ad esempio, mentre per un educatore della salute può essere molto importante che un programma EPS sia impiantato in determinate scuole, per il chiostro degli insegnanti può essere più importante e più urgente risolvere le attività culturali del trimestre. Mentre entrambi non devono essere incompatibili, in realtà possono essere perché sia il tempo occupanti che, in quel momento, “il forno non è per i panini” e può essere percepito come incompatibile. In questo senso, l’educatore deve sapere come rispettare i diversi ritmi con cui le persone assumono problemi diversi e comprendono persino che la proposta che è stata effettuata non è percepita come priorità in quel momento. Devi sapere come ritardare le tue proposte e attendere un momento migliore. Non importa, vi è il rischio di attivare un’opposizione franca alle proposte dell’educatore e generare diffidenza. Allo stesso modo, se un gruppo di insegnanti deriva un programma che intende coinvolgere i servizi igienico-sanitari dell’area, o servizi sociali organizzare l’aiuto della casa con gli obiettivi educativi, che comporta anche di coinvolgere altre reti e professionisti, i criteri saranno adottati sensibili a i ritmi e le difficoltà in modo che questi settori e professionisti siano incorporati.

Definizione degli obiettivi

Se non sei VD. Certo del luogo in cui vuole andare, corre il rischio di incontrare altrove e non averlo realizzato.

in qualsiasi progetto che punta a salute, gli obiettivi sanitari sono definiti (diminuzione delle malattie, numero di decessi, ecc.), Fornitori di riduzione della fabbrica di rischio (tabacco, alcool, Ipertensione, ecc.) O obiettivi per il miglioramento dei determinanti della salute (ambiente sano, nutrizione equilibrata, attività fisica, ecc.). Nel caso di EPS, possiamo anche formulare obiettivi di vari tipi, ma fondamentalmente ci fidtteremo nello studio degli obiettivi educativi.

2.1 Concetto e qualità di un obiettivo educativo

L’obiettivo è una dichiarazione che descrive i risultati attesi, piuttosto che la procedura o i supporti (Azioni) a Raggiungere tali risultati.
La tua qualità fondamentale è la seguente:

• Rilevanza: termini utili in base agli scopi che devono essere raggiunti.

• Precisione: che lo studente “sa” è dire molto o molto poco, cosa vogliamo? Cosa ripeti, cosa hai elaborato, per risolvere, quale memorice …?Cosa devi fare per dimostrare che sai o cosa sapere come fare?

• realizzabile: nel tempo progettato, con i mezzi disponibili.

• logico: senza contraddizioni interne.

• osservabile e misurabile: per determinare se è stato raggiunto.

Per alcuni, i termini e gli obiettivi target sono sinonimi. L’obiettivo è una dichiarazione più ampia dell’obiettivo: concede l’indirizzo al piano del programma. Questa distinzione ci porta a considerare che gli obiettivi devono seguire una certa sequenza o ordine gerarchico.

2.2 Formulazione degli obiettivi

sequenza:

Data la difficoltà coinvolta nella formulazione degli obiettivi, l’importante è che sono espresse secondo una sequenza gerarchica che va dagli obiettivi sanitari agli obiettivi comportamentali o agli stati sani.
È possibile seguire la seguente procedura:

• Primo rapporto sanitario di stato relativo agli indicatori sanitari (ad esempio, riduzione della mortalità, di morbilità, ecc.) Esempio: “Riduci del 50% di prevalenza dell’obesità infantile nei bambini da 5 a 14 anni della zona sanitaria”.

• Continua con il comportamento obiettivi in relazione agli obiettivi sanitari. Ad esempio: “Alla fine del nostro intervento, l’80% dei bambini che ha partecipato al programma prenderà una dieta equilibrata.”

• Continueremo con gli obiettivi che favoriscono la predisposizione, la facilitazione e il rafforzamento del comportamento o del comportamento. Esempi: “Alla fine del programma il 90% dei genitori spiegherà l’importanza della dieta equilibrata per mantenere la salute, evitando l’obesità e i problemi derivati da esso”, “alla fine del programma il 90% dei genitori offrirà i loro figli sani sani Grassi in grassi saturi “,” Alla fine del programma il 90% dei genitori sarà in grado di cucinare nuovi piatti attraenti per i loro figli con meno contenuti di grasso del 50%. “

• Il prossimo passo è formulare gli obiettivi operativi che sono quelli che decidono ciò che i pianificatori devono fare. A volte, questi obiettivi operativi sono formulati come attività. Un singolo obiettivo o attività operativo può consentire di ottenere diversi obiettivi generali o specifici.

Questa sequenza gerarchica si traduce in un elenco di diversi Obiettivi che possono essere classificati in più modi:

meta Obiettivo generale Obiettivo specifico Obiettivo operativo attività

Meta Obiettivo Generale Target intermedio bersaglio specifico bersaglio operativo

non dovrebbe preoccuparti sia il nom Ciò che diamo agli obiettivi come la sequenza è corretta. Quando affrontiamo un problema di salute (cancro del polmone, malattia coronarica, fumo giovanile), c’è una vasta gamma di comportamenti, situazioni e fattori che possiamo rappresentare modificare. Le elezioni dipenderanno dall’istituzione o dall’ambiente in cui lavoriamo, della situazione, accesso alle risorse (tempo, personale, abilità, locali, ecc.) E ciò che si può fare bene.

Ad esempio, è possibile che con le risorse di un centro sanitario possiamo solo permetterci di raccogliere obiettivi di La conoscenza mirava ai giovani ad essere più consapevoli dei pericoli del fumo. Inoltre, a seconda del luogo in cui lavori e si accede a cui devi avere risorse, potrebbe essere che l’obiettivo pianificato sia l’obiettivo di altre persone. Ad esempio, a livello locale, i lavoratori sanitari possono essere avviati programmi per ridurre il livello di colesterolo. A livello nazionale, i professionisti della salute possono valutare l’influenza di questa riduzione dell’incidenza delle malattie cardiache coronariche.

ciascuno degli obiettivi generali, il cui numero può variare , dà posto ordinariamente a un sottoprogramma. A volte, questi sono anche identificati come programmi. V.g.Uno degli obiettivi generali di un programma di controllo della malattia cardiovascolare può essere il controllo del fumo, un’altra riduzione di livelli elevati di colesterolo, altro controllo dello stress, ecc. Il controllo del fumo può essere considerato come un programma stesso. Gli obiettivi specifici corrispondono agli stati sanitari o ai comportamenti attesi nella popolazione target che hanno una relazione diretta con gli obiettivi di un ordine immediatamente superiore. Corrisponde al pianificatore per giudicare se gli obiettivi sono sufficientemente specifici. Tuttavia, può essere utile, in alcuni casi, dettagliare ciascuna delle categorie e comportamenti attesi, che potrebbero eventualmente portare a una terza o quarta classe di obiettivi.

Esempio :

uno specialista nella nutrizione comunitaria sta progettando un programma che utilizza il teatro come un modo per insegnare ai bambini da una sana scuola di cibo. Quello che vuoi raggiungere è ridurre il numero di bambini obesi in futuro. Dichiara gli obiettivi del programma nel modo seguente:

• Insegna ai bambini Quali sono gli alimenti più sani.

• Converti l’apprendimento relativo alla salute in qualcosa di divertente.

sei tu correttamente formulato?

Questo è un modo frequente per aumentare ciò che il programma vuole raggiungere, ma il problema è descritto in quello che fa quello che fa il professionista invece di cosa dovrebbe essere raggiunto nel gruppo Diana. Il programma può mostrare le insidie degli alimenti più sani (in modo che gli obiettivi siano stati raggiunti) ma questo potrebbe non modificare la conoscenza dei bambini o della loro consapevolezza su quale cibo siano più sani di altri e che cibo mangiano. Con questo approccio degli obiettivi possiamo concludere che il programma è stato un successo semplicemente perché è stato eseguito. In effetti, questi obiettivi sono operativi. Questi descrivono ciò che il programma invece di ciò che è, quali sono i tuoi obiettivi di verità. Un obiettivo per il programma di esempio potrebbe essere:

“aumento del 30% la proporzione di guasti che prendono una dieta sana ed equilibrata”.

La cifra del 30% risponde al requisito di avere obiettivi specifici. L’obiettivo del programma è ciò che vuoi ottenere quando lo esegui. L’obiettivo decide anche i cambiamenti nel Gruppo Diana. L’adempimento degli obiettivi deve portare alla conformità con l’obiettivo. L’obiettivo del programma è ciò che si desidera ottenere quando lo si esegue; In questo caso potrebbe essere:

una riduzione degli studenti obesi nella scuola elementare “.

a sua volta, gli obiettivi specifici sono i passaggi che devono essere coperti per ottenere un obiettivo generale. Un obiettivo specifico per l’esempio potrebbe essere:

“percentuale del bambino capace di distinguere cibi sani dal più grasso”.

Drafting of Obiettivi

in EPS, gli obiettivi che indicano adozione, manutenzione, modifica o abbandono dei comportamenti. Questi obiettivi sono legati agli aspetti cognitivi (conoscenze, abilità cognitive), affettivo (atteggiamenti, valori) o psicomotori (competenze). È l’aspetto più difficile nell’elaborazione di un progetto EPS. Una forma semplice ed efficace di obiettivi di redazione è il metodo di Robert F. Mager, un eminente pedagogo americano.
sono già obiettivi relativi alla conoscenza, con atteggiamenti o con abilità psicomotorie, ogni obiettivo è scritto rispondendo alla seguente domanda: chi farà ciò che quando è quando? Tutti gli obiettivi pedagogici devono specificare l’azione prevista Inoltre, deve contenere i criteri che determinano la qualità dell’azione e le condizioni necessarie per la sua realizzazione.

L’azione:

azione osservabile che l’individuo si esibisce se ottiene l’obiettivo. Ciò che è necessario per gli studenti di essere in grado di svolgere la cessazione dell’intervento educativo e che non erano in grado di fare prima. Di solito è scritto con un verbo operativo in azione. Il modo per descrivere l’azione deve essere molto preciso. I termini imprecisi si prestano alla confusione e non possono essere misurati.

Esempi:
Installa una seggiolone in auto (B)
Utilizzare un seggiolino auto per bambini (M)
Ordina The Garbage (B)
Gestire la spazzatura (m)
Palpar Una massa nel seno (B)
riconoscere una massa nel seno (M)

I criteri:

Livello minimo richiesto nell’esecuzione dell’attività che consentirà di valutare se l’apprendimento ha avuto luogo in modo soddisfacente. Determinare se l’azione è sufficientemente adatta per migliorare la salute.

• quantità = “Diminuire il consumo di alcol dopo cena con tre barre di birra a un bastone”. In questo esempio, l’azione è quella di ridurre il consumo di alcool e i criteri di quantità proviene da tre aste a un bastone. Attraverso il criterio, il numero di barre di alcol che la persona può bere senza danneggiare la loro salute è specificata. Bere una canna è l’azione giusta.

• precisione = “La donna verrà posizionata il diaframma in modo che copriva completamente il collo del collo utero”. Attraverso il criterio, viene specificata la precisione del posizionamento del diaframma in modo da offrire la massima protezione. Posizionamento del diaframma, il rivestimento in alto La cervice è l’azione corretta.

• Durata.

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Condizioni:

corrisponde a eventi che circondano la realizzazione dell’azione. Può essere presenti persone, di oggetti usati, del luogo o dell’azione. Le condizioni determinano come viene sviluppata l’azione.

“Con l’aiuto di una seggiolone, l’individuo installa suo figlio secondo le regole di sicurezza specifiche che danno le istruzioni della sedia”.

2.3 Tipi di obiettivi

2.3.1.- Obiettivi cognitivi: viene proposta l’acquisizione della conoscenza.

può essere formulato a tre livelli:

1. souvenir, che implica il souvenir Capacità di ricordare dati, processi, principi, metodi, ecc. È un’attività in cui la memoria funziona fondamentalmente. Esempio: “Gli studenti alla fine dell’intervento elencheranno i componenti del fumo del tabacco.”

2. Interpretazione dei dati, che richiede un’attività di più Complesso intellettuale, in cui è seguito un processo di applicazione di idee, principi o metodi per affrontare una situazione o un nuovo fenomeno. Esempio: “Di fronte a un pacchetto di sigarette con un certo contenuto di nicotina e catrame, lo studente ricorderà i dati dei livelli massimi consentiti e dedute se la vendita del pacchetto che è stata presentata è legale o illegale”

3. Risoluzione dei problemi, in cui si applica il principio di trasferimento per trovare la soluzione migliore possibile per un problema derivante da nuove situazioni. Esempio: “Lo studente in una pressione del suo gruppo di amici per continuare a fumare, sarà in grado di convincerli (persuadere, ecc.) Che continuerà senza fumare …”

>

Esempi di obiettivi di conoscenza:

“Il medico comprende perché è importante provare determinati linfonodi regionali di il seno “.

” Con l’aiuto di un foglio che rappresenta i metodi contraccettivi, la donna indicherà con una carta adesiva e senza l’aiuto di nessuno il metodo di scelta Per prevenire gli aiuti e spiegare il motivo della tua scelta. “

Nel primo obiettivo è difficile sapere come sarà misurato il grado di conseguimento dell’obiettivo. Useremo un test orale, un test scritto o un’osservazione?. Nessuno può prevederlo. Nel secondo obiettivo, lo strumento di misura e le circostanze che circondano la somministrazione dello strumento sono chiari.

2.3.2.- Obiettivi affettivi :

sono obiettivi che descrivono uno stato affettivo. Devi scriverli in termini di risultati desiderabili e, quindi, può essere misurabile.

“essere sensibilizzato sull’importanza dell’uso del preservativo per evitare che gli AIDS” non siano misurabili.

“Con l’aiuto di un questionario scritto, gli adolescenti indicheranno, alla fine dell’intervento educativo , che concorda o bene conformemente alla seguente dichiarazione: sono sensibilizzato dall’importanza dell’utilizzo del preservativo per prevenire l’AIDS. ” È misurabile.

2.3.3.- Obiettivi psicomotori:

corrisponde a un obiettivo che viene proposto dall’acquisizione di un’abilità psicomotoria.Può essere scritto seguendo tre livelli:

1. imitazione, dove davanti a un’azione che il soggetto può osservare, ripetere l’elemento per se stesso fino a quando È in grado di eseguirlo. Ad esempio, “lo studente che vede il posizionamento di un preservativo in un modello, pratica seguendo le istruzioni del monitor.”

2. controllo , Stadio in cui inizia a dare test di abilità nel gestire gli strumenti prescelti. Ad esempio: “Lo studente si posiziona correttamente (seguendo tutti i passaggi) un preservativo in un mockup.”

3. Automatismo, dove l’abilità in L’esecuzione raggiunge il grado supremo di efficacia e dei movimenti vengono eseguiti automaticamente, senza considerare i passaggi da seguire.

Esempi:

L’obiettivo del seguente esempio mira a Misurare l’attitudine dell’infermiere per prevenire il cancro al seno attraverso il rilevamento precoce con l’aiuto dell’esplorazione del seno.

“Con l’aiuto di un manichino, l’infermiera sarà in grado di sentire una massa per 1 cm alla fine della sessione di allenamento continue.”

L’azione corrisponde a ciò che l’infermiera dovrebbe sapere come fare una massa. I criteri specificano la qualità dell’azione prevista per ottenere un impatto sul rilevamento precoce del cancro al seno: la dimensione di 1 cm. Le condizioni evidenziano le circostanze dell’ambiente di azione: con l’aiuto di un manichino. Più è un obiettivo preciso, più misurabile sarà misurabile. È importante convertire ogni aspetto di un obiettivo il più accurato possibile.

Esempi:
“Con l’aiuto di un manichino, l’infermiera sarà in grado di sentire una massa per 1 cm”.

In questo obiettivo, solo l’impasto è posto sul petto del manichino per raggiungere l’obiettivo. Dobbiamo trattarci dalla parola dell’infermiera come solo lei sa se ha davvero notato la massa di 1 cm o meno. In realtà stiamo valutando l’atto di Palpar.

“Con l’aiuto di Breen Nº 3 (obeso) del manichino, l’infermiera sarà in grado di indicare con un adesivo Marca di forma ovale Il sito esatto in cui si trova una massa di dimensioni di 1 cm “”.

In questo obiettivo, l’infermiera dovrebbe sentire, trovare la messa, applicare il marchio ovale in un posto accurato sulla mamma n. 3 del manichino che è il più difficile seno per identificare una massa così piccola. Ciò dimostra fino a che punto la precisione è relativa.

2.3.4.- Obiettivo di intento:

intenzione è il concetto che può meglio prevedere il comportamento. Deve corrispondere a un’azione mirata, in un determinato contesto e in un dato momento.

“alla fine della sessione e con l’aiuto di un questionario, il Bambino sottolineerà la casella “No” corrispondente alla seguente dichiarazione: hai intenzione di fumare quando sei adolescente? ”

Esempi di obiettivi:

“Identifica sui raggi X del torace nella proiezione post-precedente, la presenza o l’assenza di opacità di Il parenchima polmonare più di 2 cm. Diametro nell’80% dei casi “

• Azione:” Identificare la presenza o l’assenza di opacità …. “
• Criteri: più di 2 cm. E nell’80% dei casi.
• Condizioni: hanno a disposizione rx. del torace nella proiezione postale-precedente.

“Sottolinea nello schema I nomi di tutte le vene che passano davanti all’arteria corrispondente”
Azione: sottolineatura …. ..
In questo caso il verbo sublidara è un indicatore dell’azione che ci consente di dedurre che lo studente è in grado di differenziare le vene che attraversano l’arteria di quelle in un’altra posizione.

“Dopo il nostro intervento, gli studenti saranno in grado di differenziare attraverso l’uso di disegni e fogli per colorare gli organi sessuali maschili e femminili, sia un bambino che un bambino adulto “

” Identificare la situazione sanitaria di una famiglia nel tuo ambiente, rendendo tre visite a domicilio “(nessun criterio)

” lo studente sarà in grado di essere in grado, contro una domanda di contraccettivi, per informare un consulente di 18 anni sulla scelta di 4 metodi esistenti senza espresso

6.1.- Concetto di produttività: