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Pmid: 31588988 doi: https://doi.org/10.33588/rn.6908.2019032
Introduzione. Esiste un disturbo da deficit di attenzione con o senza iperattività (ADHD) una difficoltà nel dirigere le emozioni per risolvere sfide o problemi. Questa alterazione dell’autoregolamentazione emotiva implica una maggiore disabilità di quelle attribuite alle due dimensioni tradizionali, deficit di attenzione e iperattività, con un impatto noto sullo sviluppo della personalità. Obbiettivo Rivedere come la confluenza di scarse capacità di autoregolamentazione, consapevolezza ed autonomia emotiva e un determinato profilo del temperamento migliorano il rischio di bambini diagnosticati con ADHD per lo sviluppo di una diversità di problemi di adeguamento nell’infanzia e dell’adolescenza. Sviluppo
. Il tipico profilo temperamentale dei bambini con ADHD è caratterizzato da un’elevata reattività emotiva e scarse capacità di autoregolamentazione. Gli effetti dell’interazione di emotività e temperamento in ADHD possono essere diretti nel bambino o indiretti nell’ambiente, dell’interazione del merletto o del disallineamento con le aspettative ambientali e transazionali grazie alla loro relazione dinamica con altre caratteristiche dell’ambiente del bambino.
conclusioni. La confluenza di scarse capacità di autoregolamentazione, consapevolezza ed autonomia emotiva e un profilo di temperamento con una maggiore ricerca di novità e una persistenza inferiore migliora il rischio di bambini con diagnosi di ADHD per lo sviluppo di una serie di problemi di adeguamento e adattamento nell’infanzia e dell’adolescenza. Parole chiave Neurologia dei bambini, sebbene le figure spaventino ampiamente in diversi campioni. Questa variazione, per Narbonne, può essere spiegata dalla storica divergenza dei criteri diagnostici, la diversità di strumenti e punti di taglio utilizzati in ciascun studio, dalla popolazione o dall’ambiente clinico di cui i campioni vengono estratti dalle variabili socioculturali di ciascun ambiente, e dall’esistenza di peculiari fattori di rischio neurobiologico e psicosociale nelle diverse collettività. ADHD è caratterizzato da livelli inappropriati di iperattività, impulsività e disattenzione per la fase di sviluppo. Data la sua dimostrazione precoce e la sua tendenza a cronica, genera un grande impatto personale, familiare, accademico, sociale ed emotivo.
ADHD può essere inteso come disturbo dello sviluppo delle funzioni esecutive e dividere le sfaccettature come la memoria del lavoro , Pianificazione e organizzazione, iniziativa, flessibilità cognitiva, controllo inibitorio o autovalutazione. In breve, c’è una difficoltà nel dirigere il pensiero, il comportamento ed emozioni per risolvere sfide o problemi. Questa alterazione nell’autoregolamentazione emotiva implica una maggiore disabilità di quelle attribuite alle due dimensioni tradizionali: deficit di attenzione e iperattività. Le alterazioni del regolamento emotivo hanno un impatto sullo sviluppo della personalità.
Cllinger et al descrivono le diverse dimensioni della personalità e distinguere tra carattere e temperamento. Le tre dimensioni del carattere sono auto-direzione, cooperazione e auto-armadio. Le quattro dimensioni incluse nella descrizione del temperamento sono la ricerca di notizie, l’evitamento del danno, la dipendenza dalla ricompensa e la persistenza.
Diversi studi associano l’ADHD con un’alta ricerca di notizie e bassa persistenza, sé -Direzione e cooperazione, e negli adulti, con un’alta ricerca di notizie ed evitare danni. Cioè, sembra che i bambini diagnosticati con ADHD siano più impulsivi e meno persistenti, con maggiore autostima e si sentono meno integrati, rispetto a quelli che non possiedono detta diagnosi.
L’obiettivo di questo studio è quello di rivedere come la confluenza di scarse capacità di autoregolamentazione, consapevolezza ed autonomia emotiva e un determinato profilo del temperamento migliorano il rischio di bambini con diagnosi di ADHD per lo sviluppo di una diversità dei problemi di adeguamento nei bambini e adolescenza.

emotività e adhd

Emotionalità è, per la Royal Spagnolo Academy, la qualità dell’emozionale o appartenente all’emozione. Per Sadock et al, l’emozione è lo stato di sentimenti complessi con componenti comportamentali psichici e somatici e la loro manifestazione esterna è affetto. In ADHD c’è una difficoltà nel dirigere le emozioni per risolvere sfide o problemi, quindi possiamo considerare che c’è un’impulsività emotiva. Tuttavia, la conoscenza esistente delle alterazioni emotive presenti in ADHD, soprattutto in relazione alla correlazione neuroanatomica, è ancora limitata.
L’emotività è concettualizzata e strutturata in coscienza, regolamento ed autonomia emotiva. La consapevolezza emotiva implica la consapevolezza delle emozioni stesse, il potere di dare il nome e comprendere le emozioni degli altri. Cioè, risponderebbe alle domande Cosa succede a me, perché succede a me e da ciò che mi succede, aspetti in cui i bambini con ADHD hanno difficoltà.
La difficoltà nel comprendere le emozioni degli altri è legato all’empatia, e Questo, a sua volta, con la cognizione sociale. I bambini con ADHD mostrano difficoltà nella cognizione sociale, che implica la codifica, la rappresentazione e l’interpretazione delle chiavi sociali e include la percezione delle emozioni dell’espressione facciale e della prosodia, la teoria della mente, l’empatia e la lavorazione dell’umorismo.
La regolamentazione emotiva è Coordinamento tra emozione, cognizione e comportamento. Comprende un’adeguata espressione emotiva, la regolazione dell’impulsività, la tolleranza alla frustrazione, la perseveranza nel risultato nonostante le difficoltà e il ritardo della gratificazione. Cioè, un deficit nel regolamento emotivo o, quale è lo stesso, una mancanza di proporzionalità riguarda la disfunzione esecutiva dei bambini con ADHD, come la pianificazione o l’organizzazione delle attività. Questa alterazione dell’autoregolamentazione emotiva implica una maggiore disabilità di quelle attribuite alle due dimensioni tradizionali in ADHD, deficit di attenzione e iperattività.
La regolamentazione emotiva comprende anche le emozioni negative Abilità con strategie alternative che migliorano la sua intensità e durata e a sé -Govern Emozioni positive, che si riferiscono a cercare volontariamente e posizioni coscienti in situazioni piacevoli che li generano. Il deficit nelle competenze di coping e le emozioni positive auto-generatori sono legate alla difficoltà di “intervenire nelle conseguenze” dei bambini con ADHD. I deficit nell’autoregolamentazione emotiva possono spiegare alcuni comportamenti di bambini con ADHD, come il conflitto con i loro genitori e il rifiuto sociale.
all’interno di autonomia emotiva, autostima / self-concept, automobilistico, atteggiamento positivo e responsabilità sono inclusi. , sono collegati all’autogestione. Anche con autoefficacia emotiva, che si riferisce all’accettazione e allegittimità delle proprie emozioni, l’analisi critica delle norme sociali e della resilienza per affrontare situazioni avverse; Questi tre aspetti sono legati all’autovalutazione. I bambini con ADHD di solito mostrano difficoltà nell’autogestione delle loro emozioni e dell’autovalutazione.
L’alterazione in emotività è legata al peggioramento delle principali attività quotidiane nei bambini e negli adulti con ADHD. L’alterazione delle funzioni esecutive e il regolamento emotivo ha un impatto sullo sviluppo della personalità.

temperamento e adhd

La tendenza attuale è la spiegazione della personalità con integrazione dei modelli dell’interazione tra il biologico aspetti e l’ambiente. Un modello che combina diverse pre-teorie in questo senso è il modello Eysenck. Consiste di tre dimensioni: due (nevroticismo e psicoticismo) che si riferiscono alla volontà di soffrire disturbi nevrotici o psicotici e una terza (estraversazione) che spiegherebbe il tipo specifico di disturbo nevrotico o psicotico. Un altro modello importante al momento dell’attuale comprensione della personalità è il modello dei cinque fattori di McCrae e Costa. Questi cinque fattori principali, composti, a loro volta per caratteristiche diverse, sono nevroticismo, extraversità, cordialità, responsabilità e apertura.
Cllinger et al proposero un modello di integrazione della personalità biopsicosociale.Questi autori considerano la personalità come fenomeno multidimensionale in cui è importante distinguere tra temperamento e carattere.
Carattere, di bassa eredità, si riferisce ai processi cognitivi che influenzano le nostre intenzioni e atteggiamenti ed è influenzata da fattori ambientali (sociali, culturali , famiglia e biografico). È definito in termini di intuizione, introspezione o riorganizzazione del concetto di sé. Pertanto, il personaggio può essere inteso come il particolare modo di rispondere agli stimoli in base ai diversi concetti che le persone hanno di sé di sé.
Le tre dimensioni del personaggio sono auto-direzione, cooperazione e auto-stretching. L’auto-indirizzo si riferisce all’auto-conoscenza, autodeterminazione, forza di volontà, auto-sicurezza e autocontrollo. La cooperazione descrive l’accettazione e l’identificazione con gli altri, il grado di empatia e compassione. L’autotraspirazione è il grado di identificazione come parte dell’universo ed è collegato alla creatività, all’immaginazione e alla capacità del soggetto di accettare ambiguità e incertezza.
D’altra parte, il temperamento si riferisce alle differenze nelle risposte emotive e nel comportamento tra i individui prima degli stimoli ambientali. Moderatamente ereditabili, è correlato alle emozioni e alle risposte automatiche a esperienze non influenti, che vengono mantenute relativamente stabili in tutta la vita.
Le quattro dimensioni incluse da Cloninger sono alla ricerca di novità, evitamento del danno, della dipendenza dalla ricompensa e della persistenza. La ricerca di notizie è la tendenza a un’intensa eccitazione in risposta a nuovi stimoli che porta a un’attività di esplorazione, con reazioni che possono diventare impulsive e stravaganti. L’evitamento del danno è la tendenza a rispondere in modo intenso prima che gli stimoli avversi causino un’inibizione di determinati comportamenti per evitare la punizione o le nuove situazioni e mostrare il pesimismo, la fatica e la timidezza. La dipendenza dalla ricompensa è la tendenza a mantenere il comportamento in risposta ai segnali sociali, il che rende un individuo sentimentale, sensibile e socievole. La persistenza è la perseveranza nonostante la stanchezza. È AFAN per il successo, l’ambizione e il perfezionismo.
Ci sono diversi studi che correlano il temperamento e i tratti del carattere con la psicopatologia. La ricerca del temperamento nei bambini presenta un’eritabilità superiore alla personalità negli adulti. Diversi studi a taglio trasversale hanno mostrato modelli specifici del temperamento ADHD e delle più ampie categorie di problemi comportamentali. In generale, i disturbi comportamentali sono stati collegati a punteggi elevati in cerca di novità e bassa evasione dei danni; disturbi interiorizzanti, con elevata elusione di danni; e una bassa auto-direzione, con qualsiasi psicopatologia. È stato anche osservato che la combinazione di un punteggio basso nelle dimensioni della dimensione e la cooperazione del carattere è associata al rischio di presentare un disturbo della personalità.
considerando ADHD, in diversi studi ha collaborato con un’alta ricerca Notizie e bassa persistenza, auto-direzione e cooperazione, e negli adulti, con alta ricerca di notizie ed evitare danni. A loro volta, i bambini con questo disturbo sembrano avere una peggiore auto-percezione delle proprie capacità (intellettuali, sport, aspetto fisico e accettazione sociale) rispetto ai bambini della stessa età. La gravità dell’ADHD, così come una bassa auto-direzione, è anche collegata con un profilo deregolante oggettificato secondo il questionario di valutazione del comportamento del bambino. Cioè, sembra che i bambini diagnosticati con ADHD siano più impulsivi e meno persistenti, con maggiore autostima e che si sentono meno integrati di quelli che non hanno una tale diagnosi.
C’è un’importante comorbilità tra disturbi della personalità e ADHD nell’adulto. Irastorza et al troverete un’alta comorbilità con i tre cluster della personalità e mette in evidenza maggiori figure del 70% nel disturbo limite di personalità, ossessivo e narcisista, utilizzando il colloquio clinico strutturato per i disturbi della personalità dell’asse II del manuale diagnostico e statistico di disturbi mentali, quarta edizione.

Emotionalità e temperamento in ADHD

Gli articoli diversi hanno identificato le caratteristiche emotive e di personalità associate ai bambini con ADHD come fattori di rischio per lo sviluppo dei problemi di adeguamento nella scuola ambiente o età adulta. Il tipico profilo temperamentale dei bambini con ADHD è caratterizzato da un’elevata reattività emotiva e scarse capacità di autoregolamentazione.Genaleticamente, un aumento dell’emozione negativa e una bassa prosocialità con il polimorfismo nella regione del promotore del trasportatore della serotonina (5-httlpr), il gene relativo all’ADHD, fornisce una correlazione biogenetica alla relazione tra emotività e temperamento in ADHD.
Gli effetti dell’interazione di emotività e temperamento in ADHD possono essere diretti nel proprio bambino (vulnerabilità o protezione), indiretti sull’ambiente (condizionamento del tipo di risposta), di interazione in pizzo o mancata corrispondenza con aspettative ambientali e transazionali grazie alla sua relazione dinamica Con altre caratteristiche dell’ambiente del bambino.
Tra gli effetti diretti, le forme più estreme predisposte più facilmente alle sindromi successive. Alta reattività, associata o non ad altre caratteristiche, predispone a risposte discontrollate e aggressive alle frustrazioni. D’altra parte, un’elevata inibizione del comportamento sarebbe sinonimo di inibizione sociale.
Tra gli effetti indiretti sull’ambiente, ogni bambino colpisce l’ambiente in un modo o nell’altro, facilitando le reazioni da altre persone. I bambini molto reattivi e negativi facilitano le risposte di punizione, che aumentano il rischio di comportamenti aggressivi. D’altra parte, i bambini ottimistici e curiosi facilitano le risposte della simpatia. Negli effetti dell’interazione da parte del loro “pizzo” o “Unafesajustion” con le aspettative ambientali in un bambino iperattivo incorniciato in un ambiente costrittivo, cioè con un’elevata espressività Emotivo o severo, tenterà di più alla mancata corrispondenza. Invece, in un ambiente più aperto, l’adeguamento può essere catturato in modo più sano e in modo creativo. Che vi è o non concordanza tra le caratteristiche temperamentali e una buona capacità di controllo può contrastare e canalizzare la tendenza all’iperattività. Allo stesso modo, l’umorismo positivo consente una migliore maneggevolezza con la tendenza all’evitamento.
Tra gli effetti transazionali grazie alla sua relazione dinamica e continua con altre caratteristiche dell’ambiente del minore, lo stato della salute, il livello mentale, la dimensione e il livello mentale Struttura familiare, stili educativi genitori e scolari, le caratteristiche della vicina atmosfera, il contesto culturale o le circostanze dello stress psicosociale, come la malattia dei genitori, le perdite affettive e le situazioni di stress acuto.
le conseguenze dell’interazione di emotività e Il temperamento con ADHD è che siamo bambini molto reattivi all’ambiente, molto intenso emotivamente in entrambi i poli, con due record: felice o arrabbiato, molto insistente e insaziabile, ed è tipico del bambino che coperta domande o battute senza rendersi conto delle conseguenze dall’altra. Questi bambini sono solitamente scarsamente motivati, a meno che lo stimolo non sia molto intenso e molto immediato. In pochi secondi possono agire come se nulla fosse accaduto. Ritardiamo i compiti che richiedono uno sforzo, abbandonandoli rapidamente, quindi sembrano molto disobbedienti. Hanno bisogno di una gratificazione immediata e hanno una bassa tolleranza alla frustrazione, con reazioni di rabbia.

Conclusioni

La confluenza di scarse capacità di autoregolamentazione, consapevolezza ed autonomia emotiva e un profilo di temperamento con a La ricerca di novità più elevate e la riduzione della persistenza (cioè, i bambini più impulsivi e meno persistenti) migliorano il rischio di bambini diagnosticati con ADHD per lo sviluppo di una serie di problemi di adeguamento e adattamento nell’infanzia e nell’adolescenza. Allo stesso modo, le caratteristiche emotive dei bambini con ADHD devono essere esplorate, oltre la semplice ricerca di comorbidità.

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