la progettazione delle istruzioni in un materiale educativo computerizzato (MEC): la piattaforma pedagogica di Sivi 1.0
Carlos Enrique Zerpa
(UCV) [email protected]
Riepilogo
Questo lavoro ha come scopi per esporre e operare Modello di progettazione del sistema didattico Sivi 1.0. Questo modello mira a soddisfare le esigenze delle informazioni che sono alla base del processo di orientamento professionale in merito al campo professionale delle specialità di carriera ingegneristica dettate presso l’Università centrale del Venezuela. Materiale multimediale educativo computerizzato (MEC) mira ad essere un immissione di importanza per aiutare gli studenti ad entrare in avanti nella carriera di ingegneria per decidere la specialità che si adatta meglio ai loro interessi e alle inclinazioni professionali. Ciascuno degli aspetti che comprende la piattaforma pedagogica è presentato specificamente collegandoli con l’approccio cognitivo del processo di apprendimento che funge da quadro di riferimento alla proposta. Alcune implicazioni per la progettazione didattica dei materiali educativi multimediali del computer sono discussi.
Parole chiave: Design didattico; multimedia; orientamento professionale; Tecnologie dell’informazione.
Design didattico in un materiale educativo computerizzato (MEC): la piattaforma pedagogica Sivi 1.0
Riepilogo
Questa carta espone e rende operativa il sistema didattico Sivi 1.0. L’obiettivo di questo modello sta soddisfacendo le informazioni necessarie del processo di orientamento professionale nell’ingegneria dell’UCV. Il materiale educativo computerizzato multimediale (MEC) è pensato per diventare uno strumento importante per aiutare i nuovi studenti ingegneristici a decidere la specializzazione che meglio si adatta agli interessi e agli inclini professionali. Tutti gli aspetti che strutturare la piattaforma pedagogica sono preferenziati in dettaglio che li collegano all’approccio cognitivista del processo di apprendimento che incorniciano la ricerca. Alcune implicazioni per la progettazione didattica del materiale educativo computerizzato multimediale sono anche discusse.
parole chiave: progettazione di istruzioni, multimedia, orientamento professionale, tecnologie dell’informazione.
Ricevuto: 15/06/11/2004 Approvato: 10/01/2005
Introduzione
Uno dei possibili significati, ma non esclusivamente, che può essere valida per capire cosa è il design didattico, nel contesto del design E la produzione di materiali educativi computerizzati (MEC), è uno che afferma che è un processo orientato ai dettagli in che modo una serie di compiti di apprendimento con un particolare obiettivo può essere trasferito in un programma volto a istruzioni (Venezky e OSIN, 1991). Il design didattica è quindi concepito come un processo sistematico attraverso le quali specifiche sono sviluppate per utilizzare le teorie di istruzione e apprendimento nell’aumentare la qualità del processo educativo, o, consiste nel “descrivere il processo coinvolto nella pianificazione sistematica dell’istruzione” ( Smith e Ragan, 1999, P.5).
A seconda delle competenze che sono necessari per insegnare, il design può essere eseguito con un livello maggiore o minore. Ciò implica l’analisi delle esigenze di apprendimento, gli obiettivi e lo sviluppo di un piano che comprende “una sequenza completa di script per un’intera procedure diagnostiche e amministrative” (Venezky e OSIN, 1991, P.97). Il processo include sia lo sviluppo di attività di apprendimento che materiali di supporto che saranno tenuti a rispettare gli obiettivi proposti, oltre alla strategia di valutazione appropriata.
La letteratura sull’argomento mostra come il design didattico è anche una disciplina riguardante la ricerca e la teoria sulle strategie didattiche e il processo per sviluppare e applicare tali strategie (ad esempio, Smith e Ragan, 1993, Newby, SAPICO, Lehman e Russell, 1996). È quindi una forma di intervento su un sistema di istruzioni che cerca di organizzare i componenti della situazione didattica in modo tale da soddisfare i bisogni e gli obiettivi dell’apprendimento proposto (Córdova, 2002). Infatti, i riferimenti offrono una vasta gamma di progetti di sviluppo dei sistemi di sviluppo che, in linea di principio, vanno da quelli in cui un’enfasi sui prodotti di apprendimento è sottostante (basata sui modelli di apprendimento con approccio comportamentale), a coloro che considerano la rilevanza dei processi cognitivi (basati su approcci di apprendimento cognitivo o, compreso, socioculturale). A questo proposito, Merrill, Li e Jones (1991) propongono un’importante distinzione tra progetti didattici di prima generazione (DI1) e progetti didattici di seconda generazione (DI2).
Secondo Merrill et al. (1991), e a differenza dei progetti didattici di prima generazione (DI1), un design didattico di seconda generazione (DI2) ha il vantaggio di essere particolarmente adattato all’uso della risorsa tecnologica nell’istruzione (nel caso di istruzioni assistite dal computer ); In questo modo un DI2 dovrebbe essere in grado di analizzare, rappresentare e guidare le istruzioni per l’insegnamento della serie organizzata di conoscenze e abilità; Allo stesso modo, un DI2 deve essere in grado di generare prescrizioni pedagogiche per la selezione delle strategie didattiche e la selezione e il sequenziamento delle serie di transazione didattiche ed essere costituite come sistema aperto che incorpora nuove conoscenze sull’insegnamento e l’apprendimento e lo applica nel processo di progettazione. Inoltre, un DI2 deve contenere una serie di strumenti per l’analisi e l’acquisizione della conoscenza e una biblioteca di transazioni didattiche per lo scambio di macchine da persona, tra le altre caratteristiche. Un materiale multimediale computerizzato dovrebbe essere supportato in una DI2, secondo le specifiche sopra riportate.
Per Chacón (1995), il design didattico è solitamente inserito in un processo noto come “Design di un programma di istruzioni” a lungo Poiché i corsi vengono emessi con un certo scopo, sono dotati di componenti e funzioni, in modo che quindi recuperare microsistemi didattici, descritti in base ai seguenti parametri: a) contesto (elementi ambientali che influenzano il sistema); b) ingressi (attributi di risorse con cui è contato per il funzionamento del sistema); c) processi (attività da sviluppare per coprire gli scopi perseguiti); d) risultati (o cambiamenti nel piano comportamentale o cognitivo, come acquisizione di competenze o modifiche dello stato di una persona sotto il programma didattico); e) Impatto (grado di successo della proposta didattica per soddisfare le esigenze di apprendimento di una determinata comunità). Viene quindi visto come le diverse proposte per lo sviluppo di disegni didattici includono attributi fondamentali che cederanno il posto al momento della sua concrezione sull’approccio degli obiettivi e / o delle attività, l’identificazione dei bisogni e / o delle risorse e delle esigenze di il compito, in altri aspetti.
La letteratura riporta un gran numero di iniziative di sviluppo dei sistemi didattici per ambienti computerizzati. Tuttavia, ci sono spesso proposte di sviluppo didattico per il MEC che espongono solo procedure generiche, incluso il confuso, come supporto pedagogico ai processi didattici assistiti da computer (ad esempio Fallad, 1999, Santana, 2002, per citare solo alcuni campioni). Molte delle proposte non sottolineano strettamente l’operazione dell’operazione dell’aspetto degli aspetti da considerare nello sviluppo di istruzioni per un MEC in una particolare applicazione, lasciando vuoti, sia concettuali che procedurali, che non consentono di esaminare la rilevanza e l’adeguatezza di I disegni alla luce delle teorie dell’istruzione e dell’apprendimento che li sostengono. Pertanto, lo scopo di questo articolo è quello di esporre e operatizzare il modello di progettazione di un sistema didattico (materiale educativo computerizzato o MEC), denominato Sivi 1.0, per tenere conto dell’analisi meticolosa che comimenta ciascuno dei componenti della piattaforma pedagogica sottostante qualsiasi tentativo Per utilizzare le tecnologie dell’informazione e della comunicazione per un particolare scopo formativo, sulla base di una prospettiva con enfasi cognitiva dell’apprendimento.
Proposta di progettazione didattica per SIVI 1.0
Di seguito gli aspetti generali della progettazione del materiale educativo computerizzato che costituirà il sistema di informazione professionale per gli studenti di ingegneria di Sivi 1.0 (Zerpa e Ramírez , 2004). È un materiale multimediale che contribuirà a aiutare a fare nuovamente la decisione professionale degli studenti nella carriera ingegneristica. In altre parole, si prevede che SIVI 1.0 fungerà da input in modo che gli studenti del primo semestre dell’ingegneria chiariscino la loro preferenza verso una o un’altra specialità della carriera ingegneristica dettata presso l’Università centrale del Venezuela.
Caratteristiche e obiettivi del programma
Seguendo Venezky e OSIN (1991) La struttura del materiale multimediale di Sivi 1.0 serve quattro componenti o sottosistemi: strutture didattiche, amministrazione, autore e libreria di contenuti, come ad esempio Può essere visto nel grafico 1.
Grafico 1. Struttura del materiale educativo computerizzato Sivi 1.0 Fonte: Zerpa e Ramírez , 2004.
Ogni sottosistema soddisfa funzioni specifiche: 1) Strutture didattiche: sottosistema in cui sono definiti gli obiettivi per l’insegnamento e l’apprendimento del materiale educativo multimediale, gli aiuti e le guide per gli utenti; 2) Servizi di amministrazione: un sottosistema che ci consente di registrare informazioni sull’utente e la sua interazione con il software; 3) Strutture di paternità: si riferisce alle utilità fornite dal linguaggio software / programmazione per incorporare le modifiche derivate dal feedback degli utenti; 4) Libreria dei contenuti: è il sottosistema che memorizza le informazioni su ciascuna specialità ingegneristica sotto forma di ipertesto, video, suono; Disponibile in modo che abbia accesso ad esso dall’Utente MEC, nonché la versione digitale di due strumenti psicometrici: a) strumento delle preferenze professionali per l’ingegneria (IPVI), finalizzata a stimare obiettivamente interessi professionali (un inventario appositamente progettato per le specialità ingegneristiche ) e b) Strumento delle competenze personali per la professione di ingegneria (ICPPI), finalizzata a stimare il grado di adeguamento tra un profilo ideale di ingegneria professionale e un profilo reale di ciascun studente (sia nella fase di costruzione).
I quattro sottosistemi precedenti sono organizzati in SIVI 1.0 dalle idee che Galvis (1992) formula per l’elaborazione di materiali multimediali computerizzati basati su tre piattaforme: a) tecnologica, b) pedagogica e c) comunicatoria. In questo lavoro, verrà sottolineata l’analisi strutturale delle parti / parti tra parti e l’analisi operativa della piattaforma pedagogica del sistema.
Piattaforma pedagogica: Caratteristiche educative di Sivi 1.0
La base di informazioni (Libreria di contenuto) opererà da tre modelli che saranno integrati formando le transazioni didattiche che il sistema fornirà: Modello Di conoscenza, modello pedagogico e modello di studente, che rispondono a tre domande di base (Zerpa e Ramírez, 2004):
Come imparerai con il sistema? (Modello di conoscenza). È un programma educativo organizzato dall’approccio di apprendimento cognitivo. L’utente del sistema apprenderà nuovi schemi che integreranno le conoscenze che hanno già da letture e l’apprezzamento di immagini e video con cui sono generate attività interattive.
Come può essere insegnato con il sistema? (Modello pedagogico). Le informazioni contenute nella libreria di sistema sono presentate allo studente sotto uno schema di “lettura metacomprensivo” (fiumi, 2001). È l’applicazione di una strategia metacognitiva la cui struttura funge da tre volte: 1) prima (pianificazione): domande preliminari, dichiarazioni di apprendimento degli obiettivi, generazione di un piano per l’approccio dei contenuti e degli organizzatori (mappe concettuali e / o reti semantiche) ; 2) Durante la (supervisione): comprende domande allegate per il monitoraggio della comprensione, attività per la revisione del piano di approccio materiale e il suo adeguamento, aiuti per le difficoltà di comprensione del contenuto; 3) Dopo (valutazione): indica fondamentalmente le attività di verifica per la comprensione dei contenuti in conformità con il piano di associazione individuale (risposte a domande preliminari, risposte alle domande dell’allegato, strategie di preparazione (sintesi semplici, analitiche o critiche) e organizzazione di informazioni ( Mappe e schemi).
Qual è il ruolo dell’utente? (Modello dello studente). Le transazioni didattiche che SIVI 1.0 forniranno comporterà la partecipazione attiva di ciascuna persona come un costruttore e guida il proprio processo di apprendimento : Pianificazione, supervisione e valutazione del lavoro con il sistema (carta da cognitivo). Dovrai memorizzare alcuni aspetti legati all’esecuzione di ogni persona durante la navigazione: percorso di navigazione che è stato seguito nell’esplorazione dei contenuti delle informazioni; tempo di navigazione investito In ogni nodo informativo e sul percorso di navigazione specifico e sul numero di VECE s in cui si accede le informazioni (aspetti comportamentali del lavoro con il MEC); Ciò fornirà a ciascuna persona un feedback a seconda dell’esecuzione nei compiti di valutazione formativa e sommativa che il materiale multimediale presenterà.Il modello pedagogico è strettamente collegato al modello studente in modo tale che, sulla base delle informazioni che quest’ultimo fornisca il sistema in relazione a ciascun utente del MEC, si applicherà a due funzioni fondamentali: 1) Impostare l’ora di dominio di ogni specifica area di informazione (la professione, le specialità ed aspetti etici della pratica professionale); e 2) decidere il livello correttivo di istruzione richiesto dall’utente in base alla valutazione dell’uscita che il sistema fornirà.
Il modello pedagogico Sivi 1.0 sarà supportato sulle transazioni didattiche che saranno formate da una base di informazioni compilata sulle specialità di carriera di ingegneria che verranno organizzate in tre grandi aree di contenuto (che formano parte della libreria di contenuti) : Le informazioni della professione (la professione ingegneristica); informazioni sulle specialità (descrizione di specialità, compiti e attività di esercizio professionale, profilo di competenza, esempi di lavori e processi di ciascuna specialità); Aspetti etici collegati all’esercizio professionale.
Struttura di navigazione
La navigazione in un materiale educativo multimediale risponde alla contiguità esistente tra i blocchi di contenuti didattici e le relazioni tra di loro, cioè Topologia (Venezky e Osin, 1991); A Sivi 1.0 la Topologia corrisponderà a un’organizzazione di contenuti misti (Zerpa e Ramírez, 2004): 1) lineare, purché ogni studente sarà consecutivamente per ciascuno dei nodi informativi inclusi nel MEC; e 2) dell’albero, dato che nella fase di esplorazione delle specialità, ogni studente può navigare liberamente dai diversi nodi di contenuto fino a coprire il percorso dell’intero reparto della professione di ingegneria nei suoi diversi aspetti (informazioni sulla professione, informazioni su Le specialità ed aspetti etici collegati alla pratica professionale), fino a quando il sistema assegna un livello di dominio di dette informazioni (vedere la figura 2).
grafico 2. Stivi Struttura di navigazione 1.0 Fonte: Zerpa e Ramírez, 2004.
Operazioni di funzionamento di Lo sviluppo della piattaforma pedagogica di Sivi 1.0.
Il modello di progettazione didattica alla base della proposta di Sivi 1.0 è corrispondente alla serie di modelli di design didattica di seconda generazione proposto da Merrill, Li e Jones (1991), il cui fondamentale I budget sono stati esposti in una sezione precedente e possono essere osservati in figura 3. Una descrizione analitica (parti / parti / relazioni tra parti e operative) di ciascun componente del modello di progettazione didattica proposta sarà effettuata nella rappresentazione menzionata.
Grafico 3. Modello di progettazione didattica proposta per Sivi 1.0 (Zerpa e Ramírez, 2004)
1. Identificazione degli obiettivi didattici
Lo scopo di questa prima fase del design didattico è quello di specificare quali sono stati raggiunti i risultati una volta che la persona-studente ha navigato attraverso il materiale multimediale computerizzato (MEC). Specificamente, è previsto che con questo aiuto, le persone sviluppano le seguenti competenze:
Dominio delle risorse per l’apprendimento come supporto per la presentazione di informazioni specializzate per il processo decisionale professionale.
Promozione della riflessione personale e integrazione delle informazioni professionali con l’analisi delle preferenze e delle abilità professionali di ogni studente.
Acquisizione, esercizio e valutazione dei regimi della conoscenza sulle informazioni sul lavoro in ingegneria e analisi del proprio profilo del profilo di ogni studente.
Questa è l’istituzione di un set di sottomissioni chiave durante la navigazione:
a. Specifiche Attività
Registrati nel sistema
Rispondi Preferenze professionali per le preferenze di ingegneria (IPVI)
Rispondi Strumento di competenza professionale per l’ingegneria (ICPPI)
Rispondi prova della conoscenza della professione di ingegneria.
Esplora le informazioni sulle diverse specialità della carriera ingegneristica che sono dettate presso l’Università centrale del Venezuela.
Eseguire attività complementari durante la navigazione per ciascuna delle specialità della carriera di ingegneria.
Rispondi al test di conoscenza di uscita.
Riflessione e sintesi personale.
Inoltre, la prima fase del design didattico comprende le specifiche di alcuni aspetti, vale a dire:
b. Definizione di risultati di apprendimento
Risultato di apprendimento 1: (Conoscenza del soggetto).Grandi informazioni sulle diverse specialità ingegneristiche relative alla descrizione, attività di esercizio professionale, profilo di competenza, aspetti etici della pratica professionale.
Risultato di apprendimento 2: (personale personale). Grande dominio delle informazioni personali relative alle preferenze professionali in ingegneria e analisi delle competenze e delle competenze.
c. Definizione dell’ambiente didattica
È un sistema multimediale interattivo, un computer assistito, che può avere la possibilità di presentare informazioni su un modo testuale e audiovisivo in modo coordinato: grafica, immagini, sequenze video animate, grafica Animato, suoni e testi.
d. Definizione delle risorse di sviluppo
Lingue di paternità: HTML / Dreamweaver / Flash MX.
Lingue di paternità: Visual Basic 6.0
Lingue di paternità: C ++
Applicazioni multimediali: ipertesto, immagine, video, animazioni.
2. Analisi didattica
La seconda fase dell’istruzione SIVI DESIGN 1.0 include la realizzazione di quattro attività di importanza fondamentale che alla fine portano allo sviluppo di una strategia didattica appropriata, secondo gli obiettivi destinati a raggiungere Il materiale multimediale ha calcolato Tali attività sono:
a. Analisi delle competenze / conoscenze da acquisire.
b. Identificazione delle difficoltà per l’acquisizione delle competenze.
c. Definizione di strategie di apprendimento.
d. Definizione di abilità dalla persona competente.
a. Analisi delle competenze e delle conoscenze per acquisire
Il contenuto dei regimi di conoscenza che deve essere acquisita da persone che utilizzano il materiale multimediale computerizzato in base alle due dimensioni sono specificate: a) la definizione della professione di ingegneria YB) I suoi campi di azione professionale più comuni:
La professione di ingegneria:
Che cos’è? Perché non è una scienza? Chi lo esercita?
Aspetti storici dell’ingegneria come Praxis e come attuale portata di prestazione professionale.
Relazione ingegneristica con le scienze di base, le scienze sociali e la tecnologia.
Rapporti specifici dell’ingegneria con altre professioni: Economia, Sociologia, Medicina, Psicologia, Filosofia, Computazione, Altro.
Etica per l’ingegneria: sviluppo morale e deontologia professionale.
Campi di azione ingegneria:
– Consulenza e consulenza.
– Design.
– Costruzione.
– Supervisione e ispezione.
– Insegnamento.
– Industria.
– Vendite.
– Ricerca.
– Amministrazione.
Inoltre, il MEC include una descrizione dei compiti della professione di ingegneria e del modo nella disciplina è solitamente eseguita la ricerca / design: il metodo di ingegneria (KRICK, 1995):
– Comprendere un problema da risolvere.
– Formulazione del problema.
– Analisi del problema.
– Ricerca.
– Decisione.
– Specifica.
– Soluzione completamente specificata.
Un altro degli aspetti che include il set di conoscenze da acquisire è correlato alle specialità della professione di ingegneria. Per una qualsiasi delle 9 specialità dettate nella facoltà di ingegneria dell’Università centrale del Venezuela, deve essere specificata:
– Descrizione: Che cos’è? Aspetti storici della professione; Condizioni tipiche del lavoro; domanda di manodopera e condizioni economiche del mercato specializzato; Formazione accademica nell’UCV e Pensum degli studi.
– Attività di esercizio professionali: compiti specifici ed esempi di lavori / lavori.
– Profilo delle competenze: tecniche, personale e partecipazione.
– Aspetti etici dell’esercizio professionale: livelli e schemi di sviluppo morale; Dilemmi morali tipici della specialità.
b) Identificazione delle difficoltà per l’acquisizione di competenze / conoscenza
In calcolo educativo È molto pertinente ad anticipare i problemi che possono avere il pubblico di destinazione a cui è un materiale educativo Multimedia indirizzata. In questo senso, il secondo aspetto per lo sviluppo della strategia didattica è quello di specificare quali sono i possibili problemi di fronte a una persona che ha utilizzato il materiale multimediale. Sono stati considerati cinque fattori:
– basso livello di comprensione dei testi.
– Poca conoscenza della gestione degli strumenti di elaborazione di base.
– Atteggiamento negativo nei confronti dei media del computer.
– Difficoltà a leggere testi sullo schermo del computer.
– Affaticamento visivo mediante esposizione continua allo schermo del computer.
Si prevede che la Guida alla Guida elettronica multimediale incorpora consigli utili per l’insegnante di classe per affrontare questi ostacoli e generare strategie per ridurre al minimo il loro impatto sul sistema didattico.
c) Definizione di Strategie di apprendimento
A questo punto è stato considerato molto importante specificare concettualmente e operativamente il tipo di strategie di apprendimento che favoriranno i processi di acquisizione, ritenzione e recupero nel contenuto dei contenuti che sono incorporati nel Materiale multimediale educativo.
Strategie cognitive dell’acquisizione della conoscenza: Secondo Bridge, Poggioli e Navarro, 1995; Poggioli, 1998, le strategie cognitive utilizzate sono:
1. Strategie di prova: cominciano a praticare o ripetere le informazioni per la codifica o la registrazione alla memoria semantica / memoria a lungo termine.
2. Strategie di codifica: promuovere l’attenzione agli aspetti pertinenti del materiale o del compito; Possono portare a rappresentazioni elaborate e significative.
3. Strategie organizzative: consentire alle informazioni di essere trasformate in un altro modo per capire e imparare. Coinvolgono gruppi o ordinare le unità di informazioni basate su attributi o caratteristiche comuni.
4. Attivazione della conoscenza della base: consente di integrare le nuove informazioni con le informazioni precedentemente acquisite sull’argomento del materiale multimediale educativo.
5. Strategie di sviluppo: attività che consentono una certa costruzione simbolica sulle informazioni che si tentano di imparare con lo scopo di renderlo significativo.
6. Verbales: Parafrasing, riassunzione, creazione di analogie, effettuare inferenze, conclusioni di disegno, relative nuove informazioni con informazioni già note; Confronta e contrasto, stabilire relazioni con effetto causa; Spiega cosa hai imparato ad altre persone; fare previsioni; Verificare le previsioni.
7. Strategie organizzative: consentono di capire, imparare, mantenere, evocare informazioni contenute nei testi una volta elaborate ed elaborate da altre strategie.
8. Costruisci rappresentazioni grafiche: schemi (mentali) reti semantiche, schemi, mappe di concetto.
Strategie di studio cognitivo e aiuto per gli aiuti
Strategie di studio: Secondo Bridge, Poggioli e Navarro (1995) e Poggioli (1998), le strategie di studio sono un insieme di operazioni esplicite o implicite vengono eseguiti durante il processo di studio. Consentono di apprendere le informazioni contenute nel materiale della prosa; Aiutano a prestare attenzione agli aspetti importanti del materiale di studio; Facilitare il trasferimento del materiale alla memoria a lungo termine.
– Prendere appunti: note dal testo.
– Revisione: rilascia le informazioni generate dalle note.
– Estate: riscrivere il materiale di studio, parafrasare le informazioni, incluse solo informazioni importanti e stabilire relazioni tra diverse parti del materiale.
– Aiuto aiuti: serie di linee guida linee guida che modificano in che modo la persona elabora le informazioni e facilitano l’apprendimento e la conservazione; Lavorano come materiale complementare offrendo ulteriori informazioni a cui offerte il testo; Inoltre, modificano, sviluppano e mantengono l’elaborazione effettiva del materiale del testo.
– Domande dell’allegato: linea guida che viene rilasciata a una persona per esaminare il materiale didattico o che consente di evocare il contenuto del materiale in modo che produrrà qualche risposta. Possono essere localizzati dopo il testo, ogni numero di parole o paragrafi e comodamente può essere scritto per generare processi di comprensione letterale, parafrasi, applicazione e inferenza basata sul livello di profondità di elaborazione che richiedono. Allo stesso modo, sia il completamento che la breve risposta e la semplice selezione possono essere incluse.
Obiettivi didattici: Si tratta di dichiarazioni sulla natura del compito dell’apprendimento e della copertura del contenuto da apprendere durante lo studio di un determinato testo che indica il tipo di informazione che verrà valutata e aiutando a identificare gli aspetti di maggiore rilevanza del materiale scritto.
Organizzatori precedenti: costituiscono materiali nelle rappresentazioni in prosa o grafica che saranno presentate prima di una lezione o materiale di lettura e che sono destinate a creare una struttura di conoscenza che consente l’inclusione di inclusione di Nuove informazioni, creando relazioni tra questa e le conoscenze preesistenti.
Illustrazioni: risorse grafiche inserite nel materiale scritto faciliterà la comprensione e l’apprendimento delle informazioni, la sua espansione o chiarimento e il focus dell’attenzione a gli aspetti di maggiore rilevanza.
Strategie metacognitive: queste sono alcune operazioni mentali che consentono la generazione di conoscenze sulle risorse e i processi cognitivi e il controllo e la regolamentazione di tali processi (maggiori, sungas e gonzález, 1995).
Strategie di metacomprensione: conoscenza, controllo e autoreduzione del processo del lettore. Sarà incorporato secondo un regime di pianificazione (attivazione pre-conoscenza, formulazione di obiettivi e un piano d’azione per affrontare il materiale), la supervisione (monitoraggio dell’approssimazione o rimozione dell’obiettivo e rilevamento degli aspetti più rilevanti del materiale come bene come le difficoltà di comprensione, conoscenza delle loro cause e flessibilità nell’uso delle strategie) e della valutazione (dei risultati ottenuti e dell’efficacia delle strategie utilizzate).
d) Definizione di competenze dalla persona competente:
Infine, i componenti che verranno incorporati nella strategia didattica del MEC Amerita aggiungere riferimento a un insieme di competenze che si suppone essere possedere una persona che ha acquisito con competenza le conoscenze previste nel design.
– è in grado di analizzare le informazioni sul lavoro delle specialità dell’ingegneria della carriera.
– è in grado di analizzare le informazioni personali fornite dal sistema.
– è in grado di stabilire relazioni tra le informazioni delle specialità ingegneristiche e le informazioni personali fornite dal sistema.
– È in grado di valutare la comodità di decidere la professionale da parte di alcune specialità della carriera di ingegneria.
– è in grado di applicare conoscenze etiche e morali, collegate alla specialità, situazioni della vita quotidiana.
3. Valutazione del design
La terza fase dello sviluppo del progetto di istruzione proposto è costituito dalla formulazione di una serie di obiettivi didattici che guideranno l’attività che vengono eseguite le persone che utilizzano il materiale multimediale computerizzato. Per questo, la distinzione fatta da Anderson (1996) tra conoscenze dichiarative e conoscenze procedurali finché gli obiettivi MEC possono essere adeguati a tale schema.
Dichiarazione di istruzioni dichiarative:
– Descrivi le diverse specialità della carriera di ingegneria.
– Caratterizza la professione di ingegneria come un ciclo di allenamento umano.
– Caratterizza la professione di ingegneria come area di performance professionale.
– Caratterizza il profilo di competenza in cui la persona laureata da ciascuna delle specialità della carriera di ingegneria ha.
– Caratterizza gli aspetti etici e morali dell’esercizio della professione di ingegneria.
– Caratterizza il profilo delle preferenze personali nei confronti della carriera di ingegneria.
Obiettivi didattici procedurali:
– Stimare il livello di conoscenza che uno studente ha delle diverse specialità della carriera di ingegneria.
– Valutare il livello delle conoscenze acquisite da uno studente sulle diverse specialità della carriera di ingegneria
– spiegare la natura delle attività dell’esercizio professionale delle diverse specialità dell’ingegneria carriera.
– Analizzare le competenze richieste dall’esercizio professionale delle diverse specialità della carriera di ingegneria.
– Analizza le situazioni morali ed etiche dell’esercizio delle diverse specialità della carriera di ingegneria.
– Allevare il profilo di competenza delle diverse specialità della carriera di ingegneria con il profilo personale delle preferenze professionali e attitudinali.
– Elaborare la riflessione personale sull’esperienza ottenuta con il materiale didattico.
4. Specifica delle strategie didattiche e tattiche
La quarta fase del design delle istruzioni spiega come le istruzioni saranno effettivamente insegnate attraverso il materiale multimediale computerizzato. In questo caso, Sivi 1.0 è presentato come sistema basato su una conoscenza che incorpora alcuni utili algoritmi per l’amministrazione del programma la cui applicazione informatica predominante è la lingua di Visual Basic 6.0. e Macromedia Dreamweaver MX. L’organizzazione intrinseca della strategia didattica è descritta di seguito:
a. Presentazione del contenuto: attraverso una strategia metacomprensiva (prima, durante, dopo). Le tattiche didattiche presuppongono che le istruzioni saranno sotto il controllo dell’istruttore (il MEC); Solo una nuova specialità può essere spostata in un determinato criterio di dominio (momento di dominio dipendente dalle risposte alle domande allegate).
Per ogni specialità (suddivisa in blocchi di contenuto) Un algoritmo di valutazione (formativo) dovrà decidere se la persona richiede istruzioni correttive.
grafico 4. Algoritmo di valutazione per il progresso di un blocco contenuto a un altro in Sivi 1.0.
dove B1 corrisponde a un particolare blocco di contenuti; Preganelexa, si riferisce a un insieme di elementi di valutazione del blocco del contenuto in questione (B1); B2 corrisponde al prossimo blocco di contenuti che deve essere affrontato dall’utente se soddisfa l’algoritmo decisionale rappresentato nel diamante del grafico. Al raggiungimento dell’ultimo blocco dell’ultima specialità, il sistema presenterà una prova di competenze personali per la professione di ingegneria (ICPPI). Alla fine dello strumento ICPPI, il sistema presenterà un test (dalla conoscenza dell’output delle specialità).
5. Organizzazione dei contenuti
Una volta specificata la strategia didattica nella fase precedente, la fase successiva del design didattica è quella di specificare le interazioni o le istruzioni che presenterà il materiale multimediale computerizzato agli utenti. Sono stati considerati cinque aspetti per questo:
a. Sezioni (componenti del contenuto del materiale)
b. Meccanismo di gestione (il modo in cui verrà eseguita l’interazione tra la persona e il computer)
c. Criteri iniziali di posizione / progresso (la specifica del criterio del contenuto dei contenuti che condiziona il progresso o il viaggio attraverso i collegamenti ipertestuali di navigazione).
d. Feedback (il modulo come il sistema monitora l’esecuzione e l’avanzamento del sistema dell’utente del sistema).
e. Motivazione (il messaggio di supporto che fornisce il sistema contro le azioni dell’utente e in base al risultato delle interazioni con il computer).
a. Sezioni
– Test di input (diagnosi sulla conoscenza precedente delle specialità).
– Strumento delle preferenze professionali per l’ingegneria (IPVI).
– Specialità 1: ingegneria civile.
– Specialità 2: Ingegneria meccanica.
– Specialità 3: Ingegneria elettrica.
– Specialità 4: ingegneria metallurgica.
– Specialità 5: Ingegneria chimica.
– Specialità 6: Ingegneria geologica.
– Specialità 7: ingegneria geofisica.
– Specialità 8: Minas Engineering.
– Specialità 9: Ingegneria dell’olio.
– Strumento delle competenze personali per la professione di ingegneria (ICPPI: stima delle competenze personali per la professione).
– Test di uscita (valutazione dell’apprendimento).
b. Meccanismo di gestione
i. Il modello pedagogico fornisce feedback sulla conoscenza precedente della specialità 1 che l’utente ha.
II. Il modello pedagogico fornisce feedback sulle preferenze professionali verso l’ingegneria inventariata attraverso lo strumento delle preferenze professionali per l’ingegneria (IPVI).
III. Il modello pedagogico presenta informazioni sulla professione di ingegneria.
IV. Il modello pedagogico effettua domande preliminari legate al contenuto della presentazione della professione di ingegneria.
v. Il modello pedagogico seleziona un compito di specialità 1 da presentare all’utente: Formulazione di n obiettivi per l’apprendimento dei contenuti. Formulazione di guida preliminare Domande per cercare attivamente informazioni nel materiale.
VI. L’attività è presentata e inizializzata in base a determinati valori in un intervallo accettabile (numero minimo – numero massimo).
VII. L’utente decide di agire secondo il requisito dell’attività (esegue un’azione diretta) o richiedere informazioni per agire.
VIII. Il modello pedagogico registra l’esecuzione dell’utente e fornisce feedback.
ix. Il modello pedagogico richiede all’utente di verificare ripetutamente, per quanto riguarda il contenuto della particolare sezione del multimedia, il risultato di 5.
x. Il modello pedagogico seleziona un compito di specialità 1 da presentare all’utente. Cerca le informazioni in base al piano di lettura. Succede 7.
XI. Il modello pedagogico presenta nuova attività all’utente.
XII. Rispondi alle domande del monitoraggio della comprensione dell’informazione.
XIII. Succede 7.
XIV. Il modello pedagogico presenta la valutazione sommativa.
xv. Si verifica 7.
XVI. Il modello pedagogico analizza l’esecuzione dell’utente in attività 12 e procede secondo due possibilità:
xvii.Se il risultato è regolato a un criterio di successo minimo (E = No. Rescorrec / No. preggiot) fornisce un messaggio appropriato, i negozi IT comportano il sistema e i progressi a 20.
XVIII. Se il risultato è carente in base al minimo criterio di successo, il sistema fornisce feedback e riavviare l’amministrazione a 9.
XIX. Il modello pedagogico fornisce feedback sulla conoscenza acquisita della specialità.
xx. Il modello pedagogico inizia lo stesso percorso che seguì per la specialità 1. Quindi per specialità da 3 a 9. N) il modello pedagogico richiede una riflessione personale sull’esperienza di apprendimento con materiale digitale. N + 1) Si verifica 7. N +2) Il modello pedagogico ha una schermata di chiusura del processo di istruzioni.
c. Posizione iniziale e criteri anticipati
Posizione iniziale per la scansione delle specialità: 3.
Avanzamento alla specialità 1: quando si risponde all’80% delle domande formulate in 3 (questioni del monitoraggio).
Criteri anticipati 1:
Se R = 4/5 quindi avanzare.
Sì R ≠ 4/5 quindi raggiunge “Professione ingegneristica”.
Avanzare alla specialità n quando si risponde all’80% delle domande di monitoraggio dell’80%
Criteri di avanzamento 2:
si r = 8/10 Quindi progredire per specializzare n
SÌ R ≠ 8/10 Allora feedback e tornare all’inizio dello studente specializzato.
Avanzamento al modulo di completamento: quando si conforme con criteri anticipati 1 AN (Viaggio di tutte le specialità).
D./e. Feedback / Motivation: Sarà due tipi:
Tipo 1: condizionato la risposta fornita agli elementi di monitoraggio (+ o -) di ciascun aspetto del contenuto nel modulo di scansione specializzata; Essenzialmente estrinseco.
Struttura:
Sì s risposte ≥ Criterio avanzato Quindi “Nome persona, stai facendo bene, continuare avanti” < Testo + suono >.
si s risposte < Criterio anticipato Quindi “nome persona, la tua esecuzione deve migliorare “.
1n ° teUPCORREC = numero di risposte corrette / / n ° preggiot = numero di domande totali
quindi mostra risposte errate” non sono le risposte sbagliate “non sono le risposte corrette alle domande x, e, Z “Allora” puoi fare meglio; controllare il piano di lettura, controllare gli errori di elaborazione e rendi nuovamente il tour della specialità in base a un nuovo piano. “
Tipo 2: associato alle istruzioni per ogni attività. Essenzialmente intrinseca basata sull’interesse nell’apprendimento della professione di ingegneria e delle sue specialità.
“Di seguito avrai l’opportunità di conoscere”
“La sfida è che puoi acquisire informazioni A proposito di “
6. Progettazione di lezioni di modelli e attività di formazione, sommative e autovalutazione
La fase successiva o la fase del progetto delle istruzioni consiste nella conformazione della libreria di contenuti del materiale multimediale educativo e dell’elaborazione di ciascuna delle lezioni Questo lo formerà. Ciò comporta il seguito di un modello di sviluppo di una classe / lezione da eseguire quando viene iniziata l’interazione / transazione con il sistema. Ciò implica elaborazione del seguente modello:
Modello di lezione di specialità (analisi operativa): tipo di lezione principale da utilizzare / sequenza di eventi didattici.
Tipo di lezione: Nuove informazioni / Introduzione di Nuovo materiale.
Phase I. Pianificazione
Step 1: Richiedi la persona che osserva una figura del MEC, scelta dal sistema -Figure N; Allora è chiesto di associare liberamente ciò che lo sta accadendo dall’immagine esposta; L’individuo deve prendere nota nella sua cartella di lavoro virtuale (documento di testo).
Step 2: Chiedi all’utente di collegare la sua osservazione con lo specialità X Study Object (da 1 a 14) e mi spinge a ricordare: 1 ) Cosa sai di ciò che è; 2) il tipo di attività che vengono eseguite in esse; e 3) le conseguenze dell’esercizio di una pratica professionale inadeguata.
Step 3: ti viene chiesto di leggere l’introduzione della specialità X per studiare e apportare alcune domande relative alla specialità che vorresti rispondere nel Misura che studia il materiale multimediale e cinque obiettivi che si desidera ottenere alla fine dello studio delle informazioni sulla specialità in questione (utilizzando la tua cartella di lavoro virtuale).
Step 4: viene presentato uno schema grafico ( Mappa concettuale o rete semantica) sulla struttura del contenuto dell’area specializzata da studiare con il materiale e viene chiesto di contrastare con le tue annotazioni (notebook di lavoro virtuale), nonché la strategia di ricerca attiva di informazioni con il materiale multimediale .
Phase II: Supervisione
Step 5: Le informazioni testuali e grafiche (multimedia) vengono visualizzate e viene chiesto all’utente di esplorare liberamente il materiale.Dopo che la scansione gratuita sul particolare argomento è invitato a rispondere al monitoraggio e al controllo della comprensione della comprensione che fornisce feedback di tipo 1 (il sistema fornirà aiuti allegati e richiederà di organizzare e sviluppare le informazioni). Il passaggio 5 viene ripetuto in base all’estensione del contenuto delle informazioni di ciascuna specialità.
Fase III: Valutazione
Step 6: Viene applicata una valutazione sommativa del contenuto della specialità studiata e dei criteri di progresso, che dirige la persona all’inizio della specialità studiata, ripetendo il percorso (passaggi da 1 a 6) o lo studio della seguente specialità.
Step 7: Il sistema ha uno schermo di chiusura del modulo di navigazione nelle specialità e richiede la persona che fa l’autovalutazione su cosa è stato appreso.
7 Sviluppo e valutazione
Infine, il materiale multimediale verrà sviluppato secondo il piano di progettazione delle piattaforme pedagogiche (precedentemente descritte), tecnologica e comunicatoria. La valutazione sarà effettuata in conformità con criteri specifici che saranno inclusi in uno strumento di valutazione del materiale educativo multimediale computerizzato che risponderà a un gruppo di esperti per la revisione e la regolazione finale. Sviluppare un tale strumento, i criteri formulati da Peñafiel (1993) e Díaz-Anton, Pérez, Griman e Mendoza (2004) saranno presi come riferimento in relazione alla rilevanza del materiale educativo computerizzato secondo gli indicatori della struttura, il contenuto, Interfaccia, caratteristiche didattiche e tecniche strategiche, tra gli altri.
Conclusioni
Conclusioni
Attraverso due forme di analisi (parti strutturali, di parti e relazioni operative) nelle sezioni precedenti sono diventate evidenti il compito complesso Di specificare ciascuno dei componenti che costituiscono la progettazione delle istruzioni in un materiale educativo computerizzato, in questo caso, il progetto Sivi 1.0. È noto, il fatto che ciascuno dei compiti posti dal processo di sviluppo di questo tipo di materiali è richiesto. In questo caso, la specifica di ciascun componente e sottocomponente del modello di progettazione didattica proposta prescrive corsi di azione particolari che guidano sistematicamente il lavoro da effettuare, secondo un particolare quadro di riferimento teorico: l’approccio di elaborazione delle informazioni.
Dal punto di vista dell’autore, il processo è facilitato quando è stato raccolto in un progetto di questo tipo di questo tipo, che, orientato ad un obiettivo comune, fornisce conoscenze dalla prospettiva professionale di ogni persona coinvolta e Quando esiste la chiarezza nell’insieme di azioni che devono essere implementate e le decisioni che devono essere prese. Questo orientamento lo fornisce, in breve, il modello di progettazione didattica impiegata. Quindi, è necessario evidenziare l’importanza del modello di progettazione selezionato per qualsiasi progetto di questa natura; In altre parole, il vantaggio del sistematizzazione si materializza in un processo di produzione collegato coerentemente in tutte le fasi e che può solo rappresentare la selezione della progettazione di istruzioni appropriata e correttamente operativa in un modo che è al servizio degli obiettivi pedagogici che sono perseguiti.
2 Se la persona vuole lasciare il sistema può farlo in qualsiasi momento. Il sistema assegnerà un codice casuale che chiederà all’utente quando lavorerò di nuovo con il materiale, avviando il tour nello stesso punto in cui ha interrotto la transazione didattica.
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