I segni del corpo

il ritmo come esempio del suo collegamento durante il primo anno di vita

potrebbe pensare che lo sviluppo intersoggettivo e lo sviluppo percettivo si trovano intimamente collegati, o che non si riferiscono oltre alcune intuizioni vicine al buon senso. Sebbene recentemente iniziò a evidenziare il ruolo importante svolto dallo sviluppo della percezione di intersensicurazione in relazione allo sviluppo sociale, emotivo, comunicativo e linguistico (Bahrick and Lickliter, 2012), la natura di questa relazione non era ancora sufficientemente esplorata. Generalmente, i dati empirici sulle funzionalità della percezione interna dei bambini – ottenuti in studi controllati da laboratorio – sono utilizzati come input in lavori che affrontano lo sviluppo di diversi domini: apprendimento della relazione tra parole e oggetti (Gogate, Bolzani e Betacourt, 2006 ), l’emergere di interazioni triadiche (Rossmaniith, Costallo, Reichelt, Lopez e Reddy, 2014), lo sviluppo di intersoggettività secondaria (Fogel e Dekoer-Laros, 2007), l’emergenza del Sé (Stern, 1991) o il rapporto tra Interazioni sociali precoci e lo sviluppo sociale del bambino alle età più avanzate (Giaffe, Beebe, Feldstein, Corona, Jasnow, Rochat e Stern, 2001). Allo stesso modo, queste capacità sono anche invocate in natura teorica (Stevanovica e Koski, 2018) e filosofica (Verhage, 2008) relative al contatto intersoggettivo. Sebbene nel lavoro menzionato, la relazione tra capacità studiata e abilità percettiva è evidenziata in loro solo la relazione è data senza esplicita o concettualizza il collegamento.

D’altra parte, quando è alludito allo sviluppo intersoggettivo, Generalmente, il punto di discussione dell’alfabeto è solitamente transito da intersoggettività primaria – scolastici diadici-adulti-diadici-alte – triadicinctions di abbozzo adulto-adulto- (Trevardhen, 1998). Nel campo della psicologia dello sviluppo, questo transito è indicato come la rivoluzione del nono mese (Rochat, 2004, Tomasello, 2013). La maggior parte delle teorie che cercano di spiegare i primi sviluppi intersoggettive sono occupati, quasi esclusivamente, dal salto qualitativo da intersoggettività primaria alla scuola superiore (M. Martínez, 2010). Tuttavia, lo sviluppo intersoggettivo durante il primo anno di vita è caratterizzato, piuttosto che salti qualitativi o discontinua, da cambiamenti graduali e graduali nel modo in cui il bambino condivide la sua esperienza con le persone (Reddy, 2008). In effetti, la partecipazione del bambino durante l’incontro intersoggettivo evidenzia altri cambiamenti oltre l’occorrenza durante la rivoluzione del nono mese. Durante il primo anno di vita, i bambini sviluppano modalità di contatto intersoggettive con le loro figure di riproduzione sempre più complesse e sottili. Le tue modalità di partecipazione cambiano apparentemente durante l’interazione.

Abbiamo prove empiriche sufficientemente solide che ti permette di affermare che, dalla nascita, i bambini hanno pregiudizi percettivi che guidano selettivamente la loro attenzione a quei parametri di stimolazione media che sono precisamente in giro Le caratteristiche fisiche che definiscono percettivamente le persone (Rivière, 2003). Tra il mese e mezzo e 6 mesi, i comportamenti espressivi del bambino (sorrisi, vocalizzazioni, movimenti), che inizialmente si manifestano brevemente e isolati, sono progressivamente organizzati sotto forma di cluster (Kaye, 1986). Tra 2 e 6 mesi, i bambini spendono solo frequentando i gesti ossessionati ritmici con oggetti effettuati dall’adulto, per svolgere i primi gesti canonici ritmici con oggetti (Moreno-Núñez, Rodríguez ed Elmo, 2015). Dal secondo mese e fino all’ottavo, esprimono da diversi modi (vocalizzazioni coniugati, espressioni facciali e gesti) la loro intenzione di tornare a comportare l’adulto quando questa bancarotta la dinamica dell’interazione (Mesignolo, Forbes, Tronick, Fikke e Gredebäck , 2010). Dopo 6 mesi, i bambini diventano risorse provocatorie con l’intenzione di attirare l’attenzione degli adulti all’interazione (Reddy, 2008). Tra i 6 e i 12 mesi, rispondono in modo diverso prima delle diverse espressioni di comportamenti adulti (imitazione o intonazione affettiva) durante l’interazione (Bordoni, spagnolo e grande, 2017). Negli ultimi 3 mesi del primo anno di vita, i bambini cominciano a coordinare serie e atti interpersonali e atti interpersonali (Hubley e Trevardhen, 1979), che dà origine all’emergere di cure congiunte (Tomasello, 2013) e la comunicazione gestuale preveral ( Sarriá e Rivière, 1991), entrambi gli indicatori della completa creazione dell’esperienza di intersoggettività secondaria.

Se supponiamo che vi sia un legame tra la percezione di interstance e lo sviluppo intersoggettivo, è plausibile interpretare che i cambiamenti nel comportamento del bambino sono in qualche modo, in base a cambiamenti nelle loro capacità percettive. Ora, con che tipo di abilità percettive, le suddette modifiche sono collegate? Che tipo di modifiche vengono prodotte in uno sviluppo percettivo collegato ai cambiamenti nel contatto intersoggettivo? Che tipo di informazione fa il bambino percepisce durante gli scambi? A loro volta, la relazione tra lo sviluppo di entrambe le capacità può essere problemata: dobbiamo rappresentare una relazione lineare-causale tra capacità percettive e il contatto intersoggettivo (o viceversa), ovvero dobbiamo aumentare una relazione dialettica (come suggerire lo spagnolo, 2010 E Rivière, 2003), dove il progressivo coinvolgimento del bambino con l’adulto incoraggerebbe lo sviluppo della percezione interressoriale, e questo impatto sui cambiamenti osservati nel bambino nel suo coinvolgimento con le sue figure di diteggiatura. Questo è il tipo di domande a cui è necessario rispondere se intendiamo stabilire un collegamento che vada oltre il rapporto tra sviluppo intersoggettivo e sviluppo percettivo.

Queste domande, oltre a costringeci a approfondire le nostre conoscenze Lo sviluppo della percezione interressoriale, porterebbe all’elaborazione di una possibile spiegazione sul primo sviluppo intersoggettivo, sollevando alcune difficoltà. Grandi caratteristiche, possiamo identificare due tipi di problemi. In primo luogo, le teorie che cercano di spiegare il transito di un modo di intersogettività a un altro presente, dal punto di vista della loro ontogenesi, alcuni inconvenienti (M. Martínez, 2010). Ad esempio: l’esplicito innatismo di Trevarthen, che ha coniato i concetti di “intersoggettività primaria” e “secondario”; La concezione modulare e maturazione che alla base del modello proposto da Baron Cohen; o Dissociazione tra la capacità generale dell’intelligenza sensoriomotiva (come substrato cognitivo) e capacità socio-comunicative nella proposta di Tomasello. In secondo luogo, ci sono anche difficoltà in spiegazioni su come i primi scambi intersoggettive sono legati ai cosiddetti “precursori della teoria della mente”: gesti deciccici e giochi di finzione (Baron Cohen, 1991).

In relazione Al primo tipo di problemi, non abbiamo una spiegazione appropriata sullo sviluppo intersoggettivo che, oltre a indicare l’esistenza del traffico di intersoggettività primaria alla scuola superiore, contempla i diversi cambiamenti che si verificano nel comportamento interattivo del bambino durante il comportamento interattivo del bambino primo anno di vita. E per quanto riguarda il secondo problema, sebbene alcuni ricercatori considerano il contatto anticipato in anticipo come precursore più della teoria della mente, prima dei gesti decicchi, crediamo che questo non sia così. Sotto questa ottica, l’interazione sarebbe un collegamento più nella catena genetica che porta al processo psicologico responsabile della comprensione degli altri. Crediamo che questo Come aumentare il problema non lo risolve. Contrariamente, assumiamo che:

le esperienze di intersoggettività primaria non sono un precursore della teoria della mente, ma un insieme di pratiche e capacità aziendali che, se Ben appaiono presto nello sviluppo, continuano ad essere la forma di base di comprendere gli altri in situazioni di interazione (spagnolo, 2008, p.130).

Pertanto , non dovrebbero essere intesi come precursori; Al contrario, queste esperienze dovrebbero essere spiegate ontogeneticamente come modalità emotiva, sensoriomica, percettiva e non concettuale di condividere una specie di esperienza che ci accompagna in tutta la vita (Gallagher, 2001).

L’obiettivo che proponiamo Questa scrittura è quella di presentare un possibile legame tra lo sviluppo intersoggettivo e lo sviluppo delle capacità percettive dei neonati. Collegheremo lo sviluppo delle capacità della percezione interressoriale – studiata nel contesto di laboratorio – con i comportamenti interattivi dei bambini – studiati nei contesti osservativi e microanalitici – per comprendere l’ontogenesi delle modalità sempre più sottili e regolate dell’interazione del bambino. In questo particolare lavoro, ci concentreremo su uno degli elementi costituenti delle interazioni: il ritmo. Sappiamo che il collegamento dovrebbe essere eseguito anche con altri elementi che costituiscono l’interazione (sincronizzazione, durata, tasso o densità cronometrica), ma, per questioni spaziali, ci concentreremo sul ritmo.

dei processi che consentono di dedurre o simulare i processi percettivi

è il menester di psicologia per identificare tali processi che ci permettono di capire gli altri e coinvolgerci socialmente con loro, cioè identificando Tali processi responsabili della cognizione sociale (Gómez e Núñez, 1998). Allo stesso modo, è necessario che la psicologia dello sviluppo rappresentasse l’ontogenesi di tali processi e identificare i cambiamenti che seguono nelle diverse modalità di contatto sociale che vengono implementate durante tutto il ciclo di vita. Nel 1978, due primitatologi, premack e woodruff, coniato un’espressione che ha generato molte ipotesi di lavoro e dati empirici, che hanno ampliato la nostra comprensione della cognizione sociale. L’espressione in questione è “teoria della mente” (di seguito “TM”). Da allora, il TM divenne il processo psicologico che spiega la nostra capacità di interagire, collaborare, imbrogliare e così tante altre abilità che abbiamo messo in gioco quando ci colleghiamo con gli altri. In questo senso, oggi è difficile fare riferimento alla cognizione sociale o al modo in cui le persone interagiscono eludendo questo termine (Reddy e Morris, 2009). Il TM è un processo psicologico che ci consente di interpretare, prevedere e fornire un significato al comportamento degli altri attribuendoli stati mentali, come credenze, desideri, ecc. (Baron Cohen, Tager-Flusberg e Lombardo, 2013).

A partire dalla metà degli anni ’80, sono state sviluppate diverse proposte teoriche per spiegare l’operazione e lo sviluppo di TM. All’inizio degli anni ’90, la pubblicazione di una doppia questione della rivista Mind and Language (1992, Vol. 1-2) ha comportato le due grandi prospettive che ospitevano le diverse proposte teoriche, che gli hanno aperto un passo a un dibattito che dura Ad oggi (Balmaceda, 2018). Nel campo della filosofia (Gallagher, 2001, Gomila, 2003, Pérez, 2013; Scotto, 2002) e in quello della psicologia (spagnolo, 2008), sono chiamati “prospettiva in prima persona” (PPP) e “Prospettiva di terzi Persona “(PTP), rispettivamente. Per entrambi, l’interazione con le persone dipende da un meccanismo psicologico che consente di intravedere quegli stati mentali – non accessibile attraverso i nostri sistemi percettivi – causando comportamenti osservabili. Queste prospettive hanno proposto spiegazioni sui meccanismi che consentono di dedurre o simulare gli stati mentali attraverso i quali comprendiamo il comportamento degli altri. Per questioni di spazio, ci limitiamo a nominare alcune delle teorie più rappresentative del dibattito tra PPP e PTP. A M. Martínez (2011), il lettore può trovare un’analisi dettagliata di un insieme più ampio di proposte teoriche.

Sotto il PTP troviamo proposte come Leslie, che ha sollevato l’esistenza di un modulo responsabile per le preferenziazioni , rappresentazioni mentali non letterali in cui le normali relazioni di riferimento e la verità riguardanti gli “stati del mondo” (Leslie, 1988) sono sospesi. Sotto una prospettiva simile, Baron Cohen (2005) ha proposto un modulo con meccanismi diversi che “maturano “A diversi secoli: rilevatore di emozioni, rilevatore intenzionale, rilevatore di direzione dell’occhiata, meccanismo di assistenza condivisa, meccanismo di empatia e meccanismo della teoria della mente. Da parte sua, seguendo la logica dei TargeSpresentazioni, Perner (1994) ha sollevato lo sviluppo di una capacità intellettuale generale che consente loro di operare con modelli che rappresentano la relazione rappresentationale tra un modello e l’ambiente. Una proposta un po ‘diversa è quella di Wellman (2017), per i quali la comprensione degli altri dipende da una conoscenza teorica (inferenziale), una serie di concetti (desideri, credenze, ecc.), Distinzioni ontologiche (tra il vero e il pensiero) e Un quadro causale-esplicativo (il ruolo causale degli stati mentali nella conduzione delle persone), soggetti, a loro volta, a successive modifiche concettuali. Sotto la protezione del PPP, vi è la proposta di Harris (1991, 1992), che attribuisce allo sviluppo dell’immaginazione la capacità di proiettare gli stati mentali stessi agli altri a capire come si comporteranno in diverse situazioni.

Mentre il dibattito è stato sviluppato tra il PPP e il PTP, alcune soluzioni sono state tentate proponendo modelli ibridi (Carruthers e Smith, 1996). Alla Par, una seconda prospettiva è emersa (ha tentato di chiarire alcuni problemi non risolti da queste due prospettive) chiamato “seconda prospettiva” (PSP) (spagnolo, 2008, Gómez, 1996, Gomila, 2003, Pérez, 2013, Reddy, 1996 ; Scotto, 2002). Sotto la PSP si presume che sperimentiamo l’altra mente direttamente e immediatamente, senza la necessità di teorie, inferenze o proiezioni simulate; percepiamo le menti degli altri nelle loro espressioni nella misura in cui siamo coinvolti in Un’interazione (Gomila e Pérez, 2017).Comprendere gli altri dal PPP e il PTP implica il rilevamento (inferno o immaginando) che, dietro il comportamento, nel piano del mentale non inaudibile, ci sono fenomeni (credenze, desideri, ecc.) Che causano comportamenti osservati. D’altra parte, dalla PSP, la comprensione del comportamento dell’altra implica percepire che ci sono strutture o forme (Gestalan) che collegano direttamente con le altre persone (Gómez, 2008, 2009). Questo collegamento non appartiene a un aereo unbisterna (come accade con desideri o credenze); Al contrario, appartiene allo stesso piano – osservabile – che il comportamento (Gómez, 2010). Gomila e Pérez (Gomila, 2003, Gomila e Pérez, 2017, Pérez e Gomila, 2018) hanno applicato una serie di funzionalità che specificano la PSP:

1. La comprensione delle persone si verifica solo quando vividamente interazioni dinamiche faccia a faccia o, piuttosto, corpo al corpo. In questo senso, è una comprensione online: la presenza fisica dell’altro è necessaria per la sua comprensione.
2. Gli aspetti espressivi del corpo sono visti come espressivi (non interpretati), e quindi nessuna comprensione può verificarsi Se non è un corpo presente.
3. La comprensione è reciproca. Durante l’interazione, la comprensione del comportamento di uno dei partecipanti modifica infinitamente il comportamento dell’altro.
4. L’esempio paradigmatico di questa modalità di comprensione non si verifica quando attitudini proposti (desideri o credenze), ma quando Si tratta di affetti ed emozioni dinamici. Le interazioni di seconda persona non dovrebbero essere un obiettivo, non c’è stato mentale per lo stato mentale dell’altro, ma uno stato mentale causato per lo stato del corpo espresso mentale dell’altro , e così via.
5. Questo processo è collegato all’azione nel senso che coinvolge l’azione del corpo pubblico, l’apertura, il comportamento emotivo, cioè Alterazioni del viso e di altri comportamenti, come il volo, la consolazione, ecc.
6. non è essenziale l’esistenza di un mondo di riferimenti condivisi.
7. non richiede la lingua.
8. Il tipo di comprensione stabilito dalla PSP è anteriore filogeneticamente, ontogeneticamente e logicamente alla comprensione che viene proposta nel PPP e al PTP.
9. Questa modalità di comprensione, quando la priorità, è Una priorità per l’acquisizione dei concetti mentali coinvolti nelle attribuzioni prototipiche del PPT e del PTP.

Come nel PPP e il PTP, alcune teorie che cercano di spiegare come viene elaborato nel PSP. La comprensione o la cognizione sociale si verifica. Sulla base della fenomenologia del Merleau-Ponty, Gallagher (2008, 2015) ha sviluppato la teoria dell’interazione, che sostiene che la maggior parte delle riunioni tra le persone dipende dalle interazioni aziendali. Presuppone il concetto di “intercoressità” -Proposed da Merleau-Ponty-, secondo le quali le persone sono accoppiate dinamicamente durante le interazioni intersoggettive. L’idea centrale è che nell’incontro con l’altro coordiniamo le nostre sequenze di percezione-azione; i nostri movimenti sono accoppiati con cambiamenti di velocità, indirizzo e dinamica di altri movimenti. L’idea di Gallagher che più interessata al clou è che la percezione diretta delle intenzioni e delle emozioni dell’altro contribuisca in modo cruciale alle modalità di contatto intersoggettivo che Trevardhen (1998) descritte come primarie e secondarie . Per la sua parte, di Paolo e Jaegher, da una critica da quando l’elactivismo (Varela, Thompson e Rosch, 1994) verso la prospettiva cognitiva classica, propose che i risultati della cognizione sociale del coordinamento interattivo che si verifica tra due agenzie, e non come conseguenza di un Capacità individuale, come TM (tuffo Aolo, Rohde e Dejaegher, 2010). Sotto la sua ottica, i loop percezione-azione che avvengono durante l’interazione svolgono un ruolo fondamentale (di Paolo, Rohde e Iizuka, 2007).

Come si può osservare, dai meccanismi PSP o dai processi psicologici modulari – Come Leslie (1988) – o Dominio Generale fa – come perner (1994) – lascia che l’inferenza o le simulazioni consentino. Dal Contario, il processo psicologico che è rivolto alla percezione. Da una prospettiva filosofica, e alludendo approcci interattivi di Gallagher, di Paolo e Jaegher, Scotto afferma che la comprensione degli altri “si sviluppa dalla nascita, dipende con forza sulla percezione ed è implementata in contesti pratici, cioè, è una” capacità pragmatica ” Ciò non presuppone o richiede “la capacità di esprimere i motivi” (2017, P.94, il bastardo appartiene a noi).D’altra parte, dal punto di vista della psicologia dello sviluppo, gli alludi spagnoli al contatto intersoggettivo da quando il PSP diceva: “È un’espressione di vicinanza, non basata su metrererepresentazioni degli altri ma nella percezione dell’altro come espressiva emotivamente espressiva e diretto al mondo “(2008, P.127, il bastardo ci appartiene).

Sì, proprio come affermiamo all’inizio di questa sezione, spetta alla psicologia identificare i processi Ciò ci permette di capire che gli altri ci coinvolgono socialmente, e se assumiamo che la PSP lo realizzi, la percezione si trova al centro della scena. Allo stesso modo, se la psicologia dello sviluppo dovrebbe spiegare l’ontogenesi di questi processi e identificare i cambiamenti in Il comportamento del bambino contiene il conto del suo sviluppo intersoggettivo, una volta assunto la PSP, diventa essenziale indagare lo sviluppo di quei processi percettivi intimamente coinvolti negli scambi sociali. Mentre ci sono alcuni interstories NAM per affrontare lo sviluppo intersoggettivo dalla PSP, come l’ipotesi di una nozione puramente sensomotiva dell’altro suggerita da Gómez (2005), per quanto ne sappiamo, non conosciamo proposte che hanno esplicitamente legato ad esso con lo sviluppo percettivo.

Quando la prospettiva di seconda persona non era ancora stata abbozzata, alcuni hanno osservato saggiamente l’interazione

degli anni ’60, diverse indagini che hanno cambiato la visione che ha avuto il momento dei bambini durante il loro primo Anno della vita. Ad esempio, Fantz (1961) inaugura lo studio delle prime capacità percettive con il suo studio sull’origine della percezione della forma. Successivamente, durante gli anni ’70, vi è un cambiamento nel modo di concepire lo sviluppo dei bambini più piccoli (Rochat, 2004), in gran parte dovuti a una quantità significativa di dati empirici derivanti dalla ricerca riferita alla cognizione sociale in anticipo (causa 1989). Gli studi stanno iniziando a essere eseguiti, da un lato, il comportamento degli adulti contro i bambini (vedi Carter e lo spagnolo, 2016 per una revisione) e, dall’altra, il comportamento interattivo che si svolge tra adulti e neonati (Schaffer, 1977) .

Le opere che si sono concentrate sullo studio del comportamento interattivo dei bambini e delle loro figure di nebbia anticipate per quasi più di vent’anni le idee che attualmente configurano ciò che potremmo chiamare il “nucleo duro della PSP”. Le opere sviluppate da autori come Bruner, Bateson, Trevardhen, Stern, Kaye, Schaffer, Fogel, tra molti altri, ha studiato l’interazione trattando il comportamento sociale in termini diadici, sottolineando la dimensione temporanea delle situazioni interattive, attraverso le tecniche di microanalisi (Schaffer, 1977). Mentre, negli ultimi anni, Dejaegher e Diraolo (2007) considera l’interazione come livello emergente e come sistema autonomo transitorio (che dura mentre Acae Interazione CE), e mentre Gallagher (2017) propone che la comprensione degli altri proviene dallo scambio intersoggettivo, Kaye propose più di 30 anni fa “l’idea che i genitori e il bambino costituiscano un” sistema sociale “e l’idea della” intersoggettività ” o comprensione condivisa tra le persone “(1986, p. 47).

Per quanto riguarda il ruolo della percezione, Schaffer ha sostenuto che “invece di cercare impulsi che” spiega “lo sviluppo sociale, è più utile concepire che la socialità proviene nelle riunioni percettive del Bambino con altre persone “(1983, P.68, il bastardo appartiene a noi). Allo stesso modo, Hobson (1995) -Una del primo a sospettare la necessità di postulare capacità teoriche-inferenziali o simulati per l’interazione sociale – sapeva mettere il focus sulla percezione. La sua concezione su come i bambini capiscono gli altri anche temporaneamente anticipato una delle critiche centrali realizzate dalla PSP per il PPP e il PTP. Affermava: “Se partiamo da una divisione radicale tra la” percezione del corpo “E la” comprensione della mente “, non ci ritroviamo mai più i pezzi di quel puzzle” (1995, p.133). Ha proposto che i bambini percepiscono la qualità dell’atteggiamento dell’altro per quanto riguarda il loro riferimento (che può essere un oggetto o il bambino stesso), tenendo che “molte delle capacità infantili per bambini hanno una specie di fondamento percettive” (Hobson, 1995, p.59), e quello, “Se già a 2 mesi i bambini sono in grado di partecipare a determinati tipi di scambi interpersonali, devono avere un sistema percettivo sufficientemente rettificato” (Hobson, 1995, p. 60).

Come si può osservare, dalle diverse tradizioni dedicate allo studio delle interazioni per adulti, è anche indicato come meccanismo responsabile dello scambio sociale precoce.A questo proposito, lo troviamo più che giustificati che intraprendono la Società per teorizzarsi, in modo sistematico ed esplicito, le relazioni tra sviluppo iniziale intersoggettivo e lo sviluppo della percezione.

comportamento per adulti durante l’incontro intersoggettivo

Nelle sezioni precedenti, chiarissimo che la percezione sembra svolgere un ruolo cruciale sia per l’incontro intersoggettivo, sia per lo sviluppo dell’intersoggettività. Tuttavia, una domanda essenziale per comprendere il legame tra lo sviluppo della percezione precoce e lo sviluppo intersoggettivo è che riguardante ciò che il bambino percepisce durante l’incontro intersoggettivo. Ad esempio, dal PSP è mantenuto che, durante gli scambi intersoggettive, i partecipanti percepiscono direttamente le emozioni e le intenzioni dei colleghi di interazione. Ora, se ci fermiamo ad osservare l’interazione tra un adulto e un bambino, si scopre che il concetto di “emozione”, ad esempio, non è un buon esempio per caratterizzare ciò che il bambino percepisce. Tradizionalmente, questo concetto è solitamente associato direttamente Con la manifestazione di una serie di espressioni facciali: rabbia, felicità, tristezza, disgusto, sorpresa e paura (Ekman, 1982). Tuttavia, Stern (1983) ha descritto come gli adulti, quando sono di fronte ai bambini, esprimono emozioni in faccia in un modo diverso di quello che fanno quando sono davanti ad un altro adulto. Di fronte al bambino, l’adulto esagera la configurazione degli elementi che compongono l’espressione facciale, ad esempio, gli occhi e la bocca aperta con maggiore ampiezza, Mentre la conformazione dell’espressione facciale è caratterizzata dal suo lento allenamento e dalla sua lunga durata. In questo senso, durante l’interazione, dal punto di vista del bambino, il futuro temporaneo della configurazione è più sorprendente Una delle espressioni facciali – la tua lenta fioritura e la sua graduale sbiadimento – che la configurazione stessa (Stern, 1991).

Mentre le emozioni discrete, così come il discorso diretto al bambino, avevano il loro apogeo come un loro apogeo Oggetto di studio e analisi, il futuro storico dello studio dell’azione per adulti ha sottolineato la nozione di prestazione artistica rivolta al bambino (Carter e spagnolo, 2016), che spagnolo e Shifres (2015) propongono come un’unità di analisi appropriata per caratterizzare e capire Comportamento adulto contro i bambini.

Per attirare e sostenere l’attenzione del bambino verso l’attività di interazione, l’adulto offre informazioni sensoriali per diversi dei sistemi percettivi di questo: visivo, uditivo e tattile (poppa, Beebe , Giaffe e Bennett, 1977). Gli adulti parlano con il bambino, toccalo, spostalo e muovilo davanti a lui. Simili a come con le espressioni facciali, anche le informazioni fornite dall’adulto presentano anche, in questo caso, alcuni tratti particolari: la lentezza dei cambiamenti e un’organizzazione regolare nel tempo (Phern, 1983). Ad esempio, il discorso per adulti presenta lunghe caratteristiche melodiche nel tempo con altezze più gravi e acute rispetto a quelle del discorso che un adulto dirige un altro adulto (Papoušek e Papoušek, 1981). Sebbene il comportamento degli adulti possa contenere discorsi, umidificatori o vocalizzazioni (o dispensare con tutte le informazioni udibili), l’importante è sottolineare che tali informazioni sonore, quando presenti, sono spesso accompagnate da tocchi e movimenti coordinati in modo sincrono (I. Martínez, spagnolo e Pérez , 2018, Ospina e spagnolo, 2014).

La condotta che l’adulto offre al bambino è spesso organizzato in episodi di partecipazione reciproca composta da frasi (emissioni vocali esclusive e / o raffiche di movimento), serie (varie frasi di contenuti simili o durata) ed episodi di pausa costituiti da un silenzio comportamentale del suono e cinetico (Stern et al., 1977). La serie viene implementata in tempo secondo il modulo di variazione della ripetizione (spagnolo, 2014), fornendo il bambino con una stimolazione abbastanza iterativa, stabile e temporaneamente correlata al proprio comportamento per percepire chiaramente il rapporto di contingenza che evoca le tue risposte sociali, ma Abbastanza variabile per sostenere l’attenzione del bambino durante l’interazione (Rivière, 2003).

Dall’inizio, le informazioni fornite dagli adulti formano modelli multimodali: i contorni melodici sono strettamente correlati ai modelli di movimento della madre, E la sincronizzazione regolare dei modelli vocali e cinetici – che includono informazioni tattili (quando si prende cura di ciò, toccalo o spinto), propriocettivo (quando si sposta le mani o i piedi) e visivi (salutandolo con la testa o quando agita la testa) – Fornisce il bambino delle informazioni ridondanti per tutti i suoi sistemi percettivi (M. Papoušek, 1996).

L’osservazione del comportamento degli adulti attraverso strumenti teorici e tecnici delle arti teoriche delle arti temporanee (musica, danza e poesia) ha evidenziato l’importanza del suo stampaggio dinamico, temporaneo e multimodale (Schögler e Trevardhen, 2007; Miall e Dissanayake, 2003; I. Martínez, 2014; Shifres, 2014; spagnolo e Shifres, 2015; I. Martínez, spagnolo e Pérez, 2018). Questi studi hanno evidenziato il ruolo fondamentale svolto da informazioni temporanee (durata, tasso, ritmo e intensità) per l’interazione. L’adulto elabora intuitivamente i suoni e i movimenti che prende (H. Papoušek, 1996). Adulti manipolare il ritmo (Koester, Papoušek e Papoušek, 1989), la durata (Popoli, 1983) e intensità (Stern, Hofer, Haft e Dore, 1985) al fine di creare una performance che cattura e detiene l’attenzione del bambino verso il contatto intersoggettivo . Durante l’interazione, il bambino partecipa temporaneamente a una prestazione multimodale modellata a seconda del ritmo, della durata e / o dell’intensità del suono, visivo, ecc.

Durante l’interazione, il bambino percepisce due tipi di Informazioni, informazioni di modalità univoca e informazioni amodali. Le informazioni esclusive della modalità è quella che può essere percepita solo da un singolo sistema percettivo, mentre le informazioni amodali sono una percepita attraverso diversi sistemi percettivi (Bahrick e Lickliter, 2012). Descriviamo una situazione prototipica di interazione per esemplificare ogni tipo di informazione. Una ragazza di 7 mesi è sdraiata davanti a suo padre. Il papà tocca delicatamente e pulsatile con il suo indice il naso di sua figlia mentre vocalizzando il suono / tic /. I tocchi brevi e gentili e le vocalizzazioni del padre vengono ripetutamente prodotte simultaneamente e sincrono con un motivo ritmico. Gesti viso, Colore dei capelli, Voicebell, tocchi di dito, profumo Aroma e Vocalizzazioni del padre sono informazioni che possono essere percepite solo da un singolo sistema percettivo. I gesti viso e il colore dei capelli sono percepiti solo attraverso la visione. La suoneria della voce e le vocalizzazioni sono percepite solo attraverso l’udito. Il tocco del dito è percepito solo dal tocco passivo. Il profumo è percepito solo attraverso l’odore. Ora, cosa succede con il ritmo? La / ict / chi vocali il padre e il tocco sul naso del dito si verificano in modo sincrono e con lo stesso schema ritmico. Il ritmo della vocalizzazione e del tocco è percepito indistintamente attraverso l’udito e il tatto. Inoltre, se la ragazza si concentra in quel momento la sua attenzione visiva sul suo dito, il ritmo può anche percepirlo visivamente nel movimento del dito.

In questo modo, durante la sua partecipazione allo scambio intersoggettivo, il Bambino percepisce due tipi di informazioni. In questo senso, se assumiamo le idee proposte da Schaffer o Hobson – indipendentemente dalla socialità origina alle riunioni percettive del bambino con altre persone, o che molte delle capacità infantili adatti ai bambini hanno una specie di fondamento percettive – lo sviluppo di La capacità di rilevare o discriminare questi due tipi di informazioni, nonché lo sviluppo della capacità di riconoscere le relazioni tra loro, è una questione cruciale per comprendere lo sviluppo precoce intersoggettivo. Lo studio dello sviluppo percettivo sarebbe quindi un modo valido per cercare di comprendere i cambiamenti nella partecipazione del bambino durante l’interazione per tutto il primo anno, indipendentemente dalla necessità di alludere ai processi psicologici responsabili delle inferenze o delle simulazioni che rendono visibile l’opaco Stati mentali che causano comportamenti.

Lo sviluppo della percezione intersensibile

Nelle due sezioni precedenti, enfatizziamo l’importanza attribuita alla percezione, mentre mostriamo la mancanza di un’articolazione esplicita teorica tra i suoi sviluppo e precoce sviluppo intersoggettivo. Inoltre, evidenziamo il carattere costituente del multimodalità per le prestazioni degli adulti, evidenziando anche la sua organizzazione temporanea in termini di ridondanza interressoriale che fornisce attraverso informazioni temporanee amodali: sincronia, durata, tasso e / o ritmo. In questo senso, è fondamentale capire come lo sviluppo della percezione di intersensicurazione interagisca con l’azione dell’adulto come prestazione multimodale.

La percezione intersensorale consiste nella capacità di percepire unificata e coerentemente le informazioni che a Solo stimolare la sorgente fornisce, contemporaneamente, per due o più sistemi percettivi.Lo sviluppo della percezione interressoriale affronta il bambino con una significativa sfida evolutiva: essere in grado di soddisfare nel modo più efficiente possibile alle informazioni multimodali pertinenti per le vostre esigenze e azioni, ignorando la stimolazione meno rilevante (Bahrick e Lickliter, 2012).

Gli studi percezione interna richiedono lo sviluppo di diverse capacità percettive: il trasferimento inter-americano (Bahrick, 1988), discriminazione e riconoscimento (Lewkowicz, 2000, Walker-Andrews, 1997). Il trasferimento interressoriale è la capacità di identificare le stesse informazioni amodali presentate attraverso diversi sistemi percettivi. Ad esempio, identificare lo stesso modello ritmico presentato prima attraverso il sistema percettivo visivo e quindi attraverso il sistema percettivo uditivo. La discriminazione è la capacità di differenziare due eventi stimolanti. Ad esempio, identificare che due modelli ritmici sono diversi. Il riconoscimento, d’altra parte, è l’abilità che consente di stabilire relazioni tra le informazioni percepite, simultaneamente, attraverso due o più sistemi percettivi. Ad esempio, identificare che il modello ritmico percepito attraverso il sistema visivo percettivo è lo stesso del percepito attraverso il sistema percettivo uditivo. Ognuna di queste capacità, a sua volta, è studiata con diverse tecniche di ricerca (Bahrick, 1988, M. Martínez, 2016).

L’ipotesi della ridondanza intersensibile

Come abbiamo già detto , una delle caratteristiche distintive della performance per adulti è la sua multimodaglia. Nell’esempio del Padre con il suo bambino e i tocchi ritmici che ha eseguito il dito sul naso di sua figlia, un’altra caratteristica essenziale della performance che emerge solo a seconda della sua multi-sensorialità: la ridondanza internazionale. Il piccolo riceve simultaneamente e sincrono le stesse informazioni – lo stesso schema ritmico – per due o più sistemi percettivi; Ascolta il modello ritmico nelle vocalizzazioni, osserva il modello ritmico nel movimento del dito di tuo padre e sento il modello ritmico attraverso il tocco sul suo naso. Questo fenomeno è chiamato “ridondanza intersensicurance”. La ridondanza interressicurazione è in un evento quando presenta le stesse informazioni amodali (sincronizzazione, durata, tasso, ritmo) simultaneamente e sincronizzate temporaneamente disponibili per due o più sistemi percettivi (Bahrick e Lickliter, 2012). Pertanto, di una proprietà della struttura di oggetti multimodali ed eventi dell’ambiente (Bahrick e Lickliter 2002).

per quanto riguarda il ruolo svolto da ridondanza interressoriale nello sviluppo dell’intersertale percezione, bahrick e lickliter (2012) ha sollevato l’ipotesi della ridondanza interressoriale (HRI). HRI stabilisce che le autorità selettive guidano l’attenzione precocemente lo sviluppo percettivo. Fornisce un quadro per capire come e in quali condizioni le agenzie servono le informazioni amodali rispetto a l’informazione della modalità unica. L’HRI realizza come i bambini, senza una conoscenza precedente del mondo, percepire in un modo Eventi unitativi e coerenti che frequentano le informazioni pertinenti alle vostre esigenze e azioni. Bahrick (2004) solleva che la ridondanza interressoriale influisce sull’agenzia a livello di processi di attenzione. Gli effetti della ridondanza hanno un impatto elevato sulla percezione, l’apprendimento e la memoria, che derivano in forme di attenzione differenziate alle diverse proprietà degli stimoli. L’ipotesi fornisce quattro previsioni, due riferiti a messa a fuoco selettiva verso diverse proprietà (tipi di informazioni) di eventi e altri due riferiti a cambiamenti evolutivi.

• Pronostico 1: informazioni ammodale ridondanti di un evento eccelle Le altre proprietà e viene rilevata più facilmente quando è disponibile come modo bimodale – per due sistemi percettivi: visivo e uditivo, ad esempio – disponibile per un singolo sistema percettivo o in modo non contesto.
• Pronostica 2: la modalità specifica Le informazioni di un evento superano le altre proprietà ed è più facilmente rilevate in eventi che forniscono informazioni per un singolo sistema percettivo, cioè un evento non contestato.
• predizione 3: Durante lo sviluppo , la sua capacità di differenziazione percettiva è aumentata nel bambino, il che significa che l’efficienza dell’elaborazione e della flessibilità di attenzione consente Il rilevamento di informazioni di modalità amodali e univoci in eventi non contestili e bimodali.
• Pronostico 4: sia la facilitazione intersensicurativa (predizione 1) e facilitazione non contestata (predizione 2) sono più pronunciate per tali compiti di alta difficoltà in relazione all’esperienza dell’organismo che percepisci.Pertanto, è evidente per tutto il ciclo di vita.

HRI ha una serie di implicazioni piuttosto che suggestive di comprendere lo sviluppo intersoggettivo precoce. Essenziale è che le prestazioni multimodali offerte dall’Adulto, presentando la ridondanza interressoriale, inserite in primo piano le informazioni amodali (o proprietà amodali) e in background le informazioni di modalità univoche o proprietà non simulate. La ridondanza intersensorial attrae e si concentra sull’attenzione del bambino agli eventi sociali e alle loro proprietà ammodale (sincronia, ritmo, durata, intensità), promuovendo la loro percezione in modo coerente e controllo del controllo per un trattamento percettivo più elevato di eventi sociali coesivi (Bahrick, 2010) . Ad esempio, durante il primo anno di vita, i bambini diventano sempre più in grado di coordinare lo sguardo, le loro vocalizzazioni e i movimenti durante l’interazione sociale (Kaye, 1986). In questo senso, Bahrick (2010) ha proposto che il rilevamento della ridondanza di intersensicurazione delle informazioni amodale (informazioni che adulti manipolano intuitive) durante gli scambi sociali svolgono un ruolo importante nell’analisi della corrente di stimolazione, avviando e mantenendo l’attenzione all’infante sociale. Partecipare a interazioni sociali reciproche dipende dal raggiungimento del coordinamento temporaneo tra i comportamenti e quelli del partner del partner (Dipolo, Rohde e Dejaegher, 2010). Il rilevamento di informazioni amodali e la ridondanza interresensoriale costituirebbero la base di questo processo che i bambini si sviluppano in modo molto veloce durante i primi 6 mesi di vita. Ad esempio, nei primi mesi di vita, i bambini imparano a partecipare a scambi reciproci e trasforma le interazioni con i loro caregiver adulti, i loro movimenti e i ritmi Vosamici sono intercordinati dal modello temporaneo della comunicazione per adulti, e questo è basato sulla percezione intermodale di proprio- Relazioni visive-uditive (Bahrick, 2010).

Nonostante la grande importanza dell’Hri, alla nostra comprensione consente solo spiegando e comprendere perché le prestazioni degli adulti attirano l’attenzione del bambino, mentre facilita la discriminazione tra diversi tipi di informazioni amodali. Sebbene HRI consente di comprendere determinati cambiamenti nel comportamento interattivo del bambino in base al suo sviluppo percettivo, ad esempio, dall’attenzione della gravidanza delle prestazioni a scapito degli eventi “non sociali” o della capacità di discriminare le informazioni amorose nello stimolo bimodale e in unimodale a Diverse età (Bahrick and Lickliter, 2012), queste non sono le uniche modifiche che si svolgono durante lo sviluppo percettivo del bambino per tutto il primo anno di vita. Come accennato prima, la percezione interressoriale implica, almeno altri due percettivi Funzionalità Oltre alla discriminazione: i bambini sviluppano anche la capacità di trasferimento di intersensicurazione e riconoscimento. Aggiunto a questo, anche gli adulti di solito eseguono prestazioni in cui forniscono solo informazioni per una singola modalità sensoriale (di seguito analizzeremo un esempio di prestazione con questa funzione) .

lo sviluppo della percezione delle informazioni temporaneo

lewkowicz (1994; 2000) ha proposto che la comprensione delle relazioni basate su Intensprint basata su diversi tipi di informazioni amodale temporanee emerge progressivamente durante il primo anno di vita. Solo, ricorda, è questo tipo di informazione (sincronizzazione, durata, tasso, ritmo) che adulti manipolano per attirare e sostenere l’attenzione del bambino durante gli scambi intersoggettive. Secondo il modello, i neonati di molto presto (2 mesi) l’occorrenza sincrona delle informazioni disponibili per due sistemi percettivi, quindi comprendono quindi relazioni basate sulla durata, quindi emerge la comprensione dei rapporti basati su tasso, e infine comprendono le relazioni basate sul ritmo. Mentre la proposta è estremamente interessante comprendere i cambiamenti nello sviluppo intersoggettivo, riteniamo che presenta alcune limitazioni.

Prima, Lewkowicz sostiene che i bambini sono sensibili alle diverse relazioni interstorianti, senza che la sensibilità del tipo sta parlando. Cioè, non è esplicito a quali competenze percettive (internsencisi, discriminazione o riconoscimento) si riferiscono. In secondo luogo, sostiene che a diversi bambini i bambini sono sensibili alle relazioni basate su Intensprint basate su diversi tipi di informazioni, ma non dice cosa succede con quell’abilità nelle successive età. Afferma che tra 3 e 6 mesi i bambini sono sensibili alle relazioni basate sulla durata, ma non indica nulla di detta sensibilità a 10 mesi.Questo problema è rilevante perché lo sviluppo della percezione interressoriale non implica solo l’emergere di diverse abilità relative a diversi tipi di informazioni a diverse età. Molto al contrario, lo sviluppo della percezione di Interslance implica necessariamente un aumento dell’efficacia delle abilità (Bahrick, 2010, Gibson, 1969).

Cercando di superare la prima difficoltà che abbiamo menzionato, da qualche altra parte (Martínez, Spagnolo e IGOA, 2018) propose una sequenza evolutiva per quanto riguarda la sensibilità alle relazioni intersensoriali basate sul ritmo. Nella sezione che segue, esporteremo questa sequenza in dettaglio. Allo stesso modo, per quanto riguarda la seconda difficoltà menzionata, abbiamo trovato prove empiriche che danno un conto che i bambini di 10 mesi sono più efficienti di quelli di 4 mesi per riconoscere le relazioni basate su intensprint basate sulla durata (Martínez, spagnolo e IGOA, in preparazione ).

Abbiamo iniziato questo lavoro che evidenzia la necessità di rappresentare una serie di cambiamenti nel comportamento interattivo del bambino che riflette il suo sviluppo intersoggettivo oltre il transito classico dall’integievità primaria. Esporre l’importanza data alla percezione in relazione allo sviluppo intersoggettivo, sia da PSP che da studi iniziali di interazione per adulti. Dettagliamo anche la rilevanza delle informazioni amorle temporanee (sincronia, durata, tasso, ritmo) per l’interazione non appena la performance è formata con queste informazioni, allo stesso tempo è questa stessa informazione che viene manipolata dall’adulto per attirare e tenere l’attenzione del bambino sull’interazione. Infine, esportiamo il ruolo che la ridondanza intersensentale – una caratteristica caratteristica della performance per adulti è quella di spiegare l’orientamento preferenziale nei confronti delle persone, nonché la deriva evolutiva delle diverse capacità di percezione inter-statale delle informazioni amodale temporanee. Nella sezione che segue, prenderemo un altro passo. Collegheremo, prontamente, lo sviluppo delle diverse capacità di percezione dell’assensante del ritmo con alcune modifiche descritte nel comportamento interattivo del bambino in diverse età. Per fare ciò, utilizzeremo i dati osservazionali presi da diversi studi di microanalisi.

Contatto intersoggettivo e la percezione del ritmo

Prima di entrare nel collegamento tra lo sviluppo della percezione interressuale e Modifiche del comportamento del bambino Nell’interazione in età diverse, durante il primo anno di vita, analizzeremo – in termini generali – il ruolo del ritmo nell’interazione sociale e approferemo un po ‘di più nello sviluppo delle diverse competenze di percezione intersetoriali del Rhythm.

Il ritmo è considerato un elemento chiave nell’accoppiamento, nell’impegno o nel trascinamento (trascinamento) che è osservato in più attività in cui le persone condividono la loro esperienza (Phillips-Silver, Aktipis e Bryant, 2010). Può essere osservato nella pratica dello sport, nel gioco, nella comunicazione verbale, in scambio emotivo, musica e danza (McNeill, 1995). Il ritmo sincronizza i processi affettivi, percettivi e i motori dei sistemi nervosi dei partecipanti di un’interazione (Perinat, 1993). Trevarthen (1984) ha proposto che l’empatia reciprocamente consapevole che implementa tra i partecipanti (adulto e bambino) di un incontro intersoggettivo primitivo dipende dal ritmo che permea il movimento espressivo del partner di interazione.

Da prima della nascita e durante Il primo anno di vita, viene implementata una serie di diverse capacità percettive. Ci sono dati empirici che si rendono conto che, verso la fine della gravidanza, i feti rilevano e discriminano i modelli ritmici basati sulle informazioni semestrali-tradizionali-vestibolari, originate attraverso il tasso respiratorio materno e i movimenti del ritmo del ritmo anteriore-anteriore della madre (Provasi, Anderson e Barbu-Roth, 2014). Dalla nascita, i bambini sono sensibili (non appena rilevano variazioni) alla fluttuazione dei modelli ritmici, sebbene non sia possibile determinare se sono in grado di discriminare tra tali schemi in base alla loro struttura gerarchica (Lewkowicz, 2000). Tra 4 e 10 mesi, i bambini discriminano tra due modelli ritmici presentati come modo bimodali (suono e movimento) (Pickens e Bharick, 1995, Lewkowickz e Marcovitch, 2006). A 7 mesi, possono identificare lo stesso schema ritmico quando si è verificato prima in modalità visiva e poi in modalità uditiva (Allen, Walker, Symonds e Marcell, 1977). Dopo 8 mesi, oltre a discriminare i modelli ritmici presentati in modo bimodale (visivo e uditivo), i bambini discriminano anche tra due modelli ritmici presentati in formato non contesto (Visual) (Bahrick e Lickliter, 2004).Da 10 mesi, i bambini discriminano tra due modelli ritmici bimodali anche se vengono presentate informazioni visive e uditive simultaneamente ma non sincrono (Lewkowicz, 2003). Allo stesso età, i bambini riconoscono relazioni internazionali basate sul ritmo (Martínez, spagnolo e IGOA, 2018).

Questi dati, ottenuti in studi di laboratorio, danno conto dello sviluppo delle diverse capacità di percezione di percezione di assensurance collegate al ritmo. In virtù di loro, è possibile pensare che, a diverse età, il comportamento interattivo del bambino sarà diverso quando l’evoluzione temporanea della performance multimodale adulta è modellata ritmicamente. Di seguito (vedi tabella 1), presentiamo un inventario di diversi comportamenti descritti negli studi di interazione osservativa, che rappresentano il comportamento del bambino di fronte a una performance adulta modellata ritmica. Le file della Tabella 1 distinguono le interazioni con e senza mediazione di oggetti e la modalità di partecipazione al bambino e all’adulto. Le colonne delle tabelle identificano le età in cui sono state fatte detta osservazione. Nelle griglie che si formano, brevi descrizioni delle azioni di ciascun partecipante vengono eseguite secondo la modellazione ritmica dell’azione per adulti.

Le tabelle ci permettono solo di contrastare alcuni comportamenti interattivi del bambino (collegati a un’azione adulta modellata ritmica) e lo sviluppo di diverse capacità di percezione di percezione di assensurance coevolutamente Considerato. Nonostante ciò, è possibile identificare in essi alcune regolarità nel cambiare le prestazioni interattive dei bambini contro il comportamento adulto modellato ritmicamente, che può essere collegato allo sviluppo della percezione intersensibile del ritmo. Nella Tabella 2, abbiamo schemizzano queste regolarità per le interazioni senza oggetto, e, nella Tabella 3, schematizziamo le regolarità per interazioni con oggetti. A differenza della tabella 1, qui le informazioni sono circoscritte al bambino.

Questi dati ci permettono di formulare nuove domande per la realizzazione di studi osservazionali volti a comprendere il primo sviluppo intersoggettivo nelle situazioni diadiciche di gioco sociale e in situazioni interattive mediate da oggetti.

Le sezioni seguenti sono dedicate a anticipare un po ‘di più nel legame tra lo sviluppo della percezione intersensibile del ritmo e dello sviluppo iniziale intersoggettivo, esplorando ulteriormente la relazione tra il comportamento interattivo del bambino e Le tue capacità percettive.

8.1. Il ritmo e l’interazione a 3 mesi

campo (1978) propose che gli adulti modulano il comportamento del bambino accompagnando il ritmo delle loro azioni e movimenti. Allo stesso modo, Papoušek e Papoušek (1981) sostenevano che gli adulti dispiega una varietà di modelli ritmici per modulare o regolare lo stato comportamentale o emotivo del bambino. In uno studio in cui sono stati analizzati i primi tre minuti di una sessione di giochi sociali tra bambini di 3 mesi e le loro mamme, ha identificato che i movimenti ritmici sono la più grande percentuale del comportamento adulto durante l’interazione (Koester, Papoušek e Papoušek, 1989). Se durante i primi mesi della tua vita e fino al quarto mese, circa, i bambini dimostrano la sensibilità al ritmo (Lewkowicz, 2000), può essere interpretato la risposta dei bambini alla stimolazione ritmica che gli adulti si schierano in modo modulare o regolare del tuo comportamento e delle tue emozioni dipende in larga misura su questa sensibilità.

8.2.Il ritmo e l’interazione tra 7 e 10 mesi

Come abbiamo detto, fino a 8 mesi i bambini discriminano solo tra due modelli ritmici quando vengono presentati attraverso informazioni visive e uditive, cioè bimordalmente. Dopo 8 mesi, sviluppano la capacità di discriminare i modelli ritmici presentati in modo unimodrale, cioè visivo o auditicamente. La capacità di discriminare diversi modelli ritmici può essere intimamente collegati allo sviluppo della capacità di segmentare il flusso percettivo che coinvolge il comportamento dell’altro durante l’interazione. Secondo lo spagnolo (2004), la reiterazione di una sequenza ritmica consente al bambino di abbattere la quota dell’altro e anticipare ciò che verrà. Ora, perché è la capacità di discriminare i diversi modelli ritmici fondamentali per questa abilità? Semplicemente crediamo che sia fondamentale in virtù che il modulo di ripetizione-variazione è costitutivo delle prestazioni degli adulti (spagnolo, 2014). Ricordiamo che, sotto questo formato, l’adulto fornisce il bambino con una stimolazione abbastanza ripetitiva e stabile in modo che possa percepirlo chiaramente, ma anche abbastanza variabile da sostenere la loro attenzione. Se pensiamo a una prestazione prototipica in cui il motivo che viene ripetuto e varia è solo un motivo ritmico, il ruolo decisivo che svolge la capacità di discriminare tra diversi modelli ritmici al momento della discretizzare il comportamento dell’adulto.

Per mostrare come lo sviluppo della percezione interressoriale è collegato al cambiamento nel comportamento interattivo del bambino, trascriveremo due osservazioni fatte da spagnolo (2004) in cui si osserva come un segmento figlio di 9 mesi e anticipa il comportamento adulto con cui si interagisce quando esegue due prestazioni diverse, un multimodale e altri nonimodali.

Osservazione 1: quando H ha 0; 9 (02), avviare una di quelle interazioni tipiche che consiste nel canto nello stesso momento in cui le mani si muovono. H. è attento tutto il tempo, guardando le mie mani o stabilire un contatto visivo. Quando finisco, h. Mi sto ancora guardando, e poi ripeto il gioco. E così diverse volte. Dopo un po ‘, mi avvicino a lui, a poco a poco, producendo suoni ritmici fino a colpire la testa con lui. H. Mi sembra interessato e la scena avviene con predominanza del contatto visivo. A poco a poco, inizia a avvicinarlo la testa quando arriva al momento della testa di testa. Immediatamente, quando arriva il momento di avvicinare la testa, ritardare il movimento ed è H. che lo avvia. La sequenza è ripetuta con H. Avvio del movimento dell’approccio alcune volte di più (p.59).

Osservazione 2: A 0; 9 (25), H. Guardami mentre faccio ritmi e movimenti con le mani. Guardami solo, quindi torna ai tuoi oggetti. Allungo un piede e suonalo, H. Sorridi, afferralo con le mie gambe e portalo a me e in avanti, con le mie gambe più volte, mentre canta. H. Togliti i miei piedi, guardali; È molto interessato, li snogo ritmicamente. H. Non rilascia i piedi, accompagnano il movimento con le mani. Quando smetto di spostarli, li sposta. Non ci guardiamo, siamo sulla schiena. Attraverso le gambe. H. Rimane a guardare il mio piede, prende e lo muove sui lati. Riavvia il gioco. Così diverse volte. L’intera scena richiede circa quattro minuti (p.59).

Osservazione 1 Account per anticipazione da parte del bambino del comportamento adulto mentre mostra una performance multimodale, interazione in cui si verifica un contatto oculare intenso. Da parte sua, l’osservazione 2 mostra lo stesso tipo di abilità, ma in questo caso prima di una performance in cui (in un particolare momento di questo) l’unica fonte di stimolazione che il bambino riceve è le informazioni cinestimali, quando il suo corpo viene spostato da I piedi di adulto in assenza di contatto visivo. Questi sono solo due esempi di come la modalità di partecipazione del bambino è collegata durante l’interazione e la sua capacità di percezione di interstatale.

8.3. Il ritmo e l’interazione a 10 mesi

Iniziamo questo lavoro menzionando che la maggior parte degli studi sullo sviluppo intersoggettivo precoce è focalizzato sulla rivoluzione del nono mese o del traffico dalla primaria intersoggettività alla scuola superiore. Chiediamo che questo non è l’unico cambiamento che deve essere spiegato. Di conseguenza, abbiamo notato come altre abilità di contatto intersoggettive possono essere collegate allo sviluppo della percezione interressuale. Tuttavia, sembra legale rendere conto, in parte, anche dal transito di una modalità intersogettività a un’altra.Una delle abilità che emerge durante il periodo di intersogettività secondario è l’alternanza visiva tra il bambino e l’adulto mentre condivide la loro esperienza in relazione a un oggetto o un evento. Ancora una volta, per mostrare il legame tra lo sviluppo di questa abilità e lo sviluppo della percezione interressoriale, ricorreremo a un frammento di un’osservazione corrispondente a una microanalisi dell’interazione tra una madre e la sua figlia di 10 mesi in un gioco sociale . L’osservazione è presa da Fogel e Dekoeer-Laros (2007):

susan (figlia) guarda il tavolo e poi guarda la faccia di Sheryl (la madre ). Susan, alzando le sopracciglia, inizia a colpire. Colpisci il tavolo con i palmi delle mani, segue i movimenti di Sheryl con il suo sguardo. Sembra che lei voglia iniziare il gioco dei colpi. Ma Sheryl dice: “Voglio mostrare e mostrare come puoi fare pat-a-cake”. Susan si ferma e guarda il viso di Sheryl. Sheryl inizia a cantare e applaudire “Pat-A-Cake”. Susan canta e applaude fissando sua madre, ferma e inizia a colpire di nuovo il tavolo. Mentre colpisce il tavolo, alternò il suo sguardo tra le sue mani e Sheryl, che dice : “No, mostra loro come applaude, ok?” (p. 80, la traduzione è nostra).

Il frammento di osservazione mostra come la ragazza inizia la sequenza di interazione ed esegue l’alternanza del guardare tra lei martellante e la faccia e il martellante della madre. L’interazione descritta non è un gioco spontaneo tra la madre e la piccola figlia. Rispondere al gioco che, storicamente, si stavano sviluppando mentre partecipavano alla ricerca che ha descritto i suoi comportamenti. Un esempio delle cosiddette “performance storiche” (Carretero, 2016). Fogel e Dekoeyer-Laros (2007) sostengono che la madre prevedeva la coesizione di Interstanny del martellante per stabilizzare i movimenti ritmici delle mani di entrambi i partecipanti che consentono che la ragazza alternerà il suo sguardo tra il suo martellante e il comportamento e il volto di sua madre. È possibile solo che la ragazza possa interagire con sua madre (mentre si esegue una coercizione intersensibile) se ha la capacità di riconoscere che il ritmo di lei Punzoni sul tavolo dall’alto seggiolone È lo stesso di quello dei colpi che tua madre si esibisce. Effettivamente, questo è perché, a 10 mesi, i bambini riconoscono relazioni internazionali basate sul ritmo (Martínez, spagnolo e IGOA, nella stampa). Ancora una volta, siamo stati in grado di identificare in una situazione interattiva il legame tra lo sviluppo della percezione interressoriale e lo sviluppo intersoggettivo precoce.

9. Alcune idee in futuro

In questo lavoro, abbiamo messo in relazione i dati empirici disponibili sullo sviluppo della percezione dell’interslocazione (rilevamento e discriminazione dei modelli ritmici non contestili e bimodali e il riconoscimento dei rapporti di intersforne basati sul ritmo) con i dati osservazionali disponibili sulla partecipazione del bambino in Interazioni in cui l’adulto esegue un’azione o una performance multimodale modellata ritmica. L’obiettivo era quello di stabilire – in termini dialettici (spagnolo, 2010, Rivière, 2003) – un possibile modo per collegare lo sviluppo della percezione con lo sviluppo intersoggettivo. In questo senso, riteniamo che sia possibile capire come la modalità di coinvolgimento del bambino con azione o prestazione per adulti consentirebbe lo sviluppo della sua percezione interressoriale mentre lo sviluppo della percezione interressoriale avrebbe avuto un impatto sullo sviluppo del suo coinvolgimento sociale. In questo modo, è possibile spiegare alcuni cambiamenti nel comportamento interattivo del bambino oltre il transito di intersoggettività primaria alla scuola superiore. In queste pagine siamo limitati esclusivamente al ritmo. Tuttavia, se vogliamo ottenere una comprensione più completa dello sviluppo intersoggettivo precoce, dobbiamo continuare a gestire i collegamenti di questo tipo tra lo sviluppo della percezione interressoriale della sincronia, della durata e del tasso e dell’azione per adulti temporaneamente modellati da questi stessi fattori.

Ringraziamenti

Ringrazio Silvia Español, Fernando Rodríguez e Irene Audisio La lettura attenta, i commenti precisi e i cambiamenti suggeriti che hanno dato ordine e chiarezza al testo oltre i miei limiti.

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