Differenze interdividuali e intrinseche in relazione alla capacità intellettuale e alla personalità.
(differenze inter-individuali e intraindividuali in ordine di capacità cognitiva e personalità negli studenti universitari.) Esperanza Bausela Herreras.
Medico in Psicologia e Scienze dell’istruzione dell’Università del Lion
Parole chiave: studenti universitari, differenze interindividuali e intraindividuali, Wais-III, EPQ-R versione abbreviata, analisi della varianza, livello educativo, genere e livello evolutivo
(Parole chiave: studenti universitari, differenze inter-individuali e intra-individuali, wais-iii, versione corta EPQ-R, analisi della varianza, livello educativo, genere e livello di avanzamento.)
Riepilogo
In questo articolo analizziamo le differenze interindividuali di un gruppo di studenti basati su sesso, sviluppo evolutivo e sviluppo educativo in relazione alla capacità intellettuale e tre dimensioni della personalità (extraversione, nevroticismo e psicoticismo). In questo studio, hanno partecipato 115 studenti universitari, c’erano due strumenti applicati singolarmente: il WAIS-III e l’EPQ-R nella sua versione abbreviata, i dati ottenuti sono stati sottoposti a analisi delle variazioni. Sono state trovate differenze statisticamente significative, in alcune delle variabili analizzate, che avranno un uso speciale nel campo educativo, promuovendo un insegnamento che rispetti i principi della diversità e dell’individualità umana.
Astratto
In questo documento analizziamo le differenze inter e intra e intrava da uno studio universitario di gruppo in funzione del livello educativo, del genere e del livello di progresso, che è stato collegato con la capacità intellettuale e la personalità dimensionale (estroversione, neurotici e psicotici). In questo studio ha partecipato a 115 studenti universitari, è stato applicato due strumenti, Wais-III (Wechsler, 1999) e il modulo EPQ-R (Eysenck ed Eysenck, 1991a), le date di tesi analizzano attraverso l’analisi delle variazioni. Abbiamo trovato un decisore statistico differenziale in alcune variabili, che avrà un’importante applicazione nel contesto dell’istruzione, per istigare un’istruzione che risolve la diversità e i singoli principi umani.
Quadro teorico
Le differenze tra gli individui sono un brevetto e un fatto fondamentale. Gli artisti li hanno ritratti, i filosofi e gli psicologi hanno elaborato per il trattamento di concetti e sistemi di classificazione. Alcuni pensatori accarezzano come ideali l’eradicazione di tutte le differenze per conto di uguaglianza, altri apprezzano le differenze e vogliono usarli per l’arricchimento della vita della comunità dell’uomo (Tyler, 1978). Ci sono molteplici indagini che, soprattutto, dal 1970, hanno sviluppato sull’unicità e la variabilità intraindividuale (vedi Corbalán, 1993), vale la pena citare, inoltre, il libro curato da Valsiner (1986): il soggetto individuale e scientifico Psicologia. In questo, ci siamo supportati per confrontare i gruppi e determinare se c’è una differenza significativa tra ciascuno di essi in alcune delle misure caratteristiche psicologiche, i metodi di analisi delle variazioni, che ci hanno permesso di sviluppare confronti tra più di due gruppi tempo. Sebbene sia una procedura semplice, abbiamo incontrato il problema di ottenere campioni rappresentativi.
Obiettivi generali e specifici
Con questo studio proponiamo di sviluppare un’analisi intergruppo e intraggrup di a Campione di studenti universitari in relazione alla sua capacità intellettuale e diverse dimensioni della personalità basata su tre variabili, genere, sviluppo evolutivo e sviluppo educativo.
a. Capacità intellettuale
– Subbiettivo 1. 1: analizzare la relazione tra capacità intellettuale (intelligenza cristallizzata e intelligenza fluida) e genere.
– sottociegettivo 1. 2: Descrivi la relazione tra l’intellettuale Capacità (intelligenza cristallizzata e intelligenza fluida) e il livello di istruzione.
– Sottosciegato 1. 3: Descrivere la relazione tra la capacità intellettuale e il livello evolutivo.
b. Personalità
– Subbiettivo 2. 1: Conoscere l’Associazione della personalità con il genere.
– Sottopiettivo 2. 2: conosci l’associazione della personalità con il livello di istruzione.
– – Subbiettivo 2. 3: Conoscere l’Associazione tra personalità e livello evolutivo.
Abbiamo appoggiato da una metodologia non sperimentale o ex-post de facto, poiché da La stessa natura del nostro problema di ricerca Possiamo solo selezionare e decidere solo quali caratteristiche dobbiamo misurare.
Esempio
Il campione ospite è stato configurato da 115 studenti per la maggior parte c’erano gli studenti che hanno partecipato al grado di psicopedagogia (primo e secondo corso), studenti che hanno partecipato alle elezioni di soggetti liberi appartenenti a Lo scapolo della laurea di laurea di Psychopedagogy (neuropsicologia e tecniche di valutazione), studenti che hanno frequentato corsi accademici 2003 – 2004 e 2004 – 2005 il dottorato Corso corso Prospettive attuali su Psychopedagogy Disturbi di attenzione Programma di dottorato Psicologia e scienze dell’istruzione insegnate dal Dipartimento di Filosofia e Scienze dell’istruzione di L’Università di Leon; E una minoranza era studente che aveva altri gradi non correlati a quelli insegnati alla Facoltà di Educazione.
Strumenti di raccolta dei dati
Due sono stati gli strumenti applicati a questo campione: (i) Le scale di intelligenza del Wechsler per adulti, la terza versione (Wechsler, 1999) strumento utilizzato per valutare cognitivo Funzionamento in diagnosi neuropsicologica e ricerca con adulti e anziani (Sullivan e Bowden, 1997). È un test di esecuzione massima e (ii) in questa indagine, la forma corta o abbreviata di EPQ-R (Eysenck ed Eysenck, 2001) costituita da 48 degli 83 elementi che costituiscono l’intera scala. Il test applicato è caratterizzato da essere di esecuzione tipica.
Analisi dei dati
Nel primo livello di analisi negli intergruppi di confronto, abbiamo osservato:
A. Capacità intellettuale
– Subbiettivo 1. 1: Analizzare la relazione tra capacità intellettuale (intelligenza cristallizzata e intelligenza fluida) e genere.
Le differenze statisticamente significative tra uomini e donne sono osservate nel verbale scala, sulla scala totale e nella comprensione verbale. Estanding in tutti loro i maschi alle loro compagne Donne.
– Sottopiettivo 1. 2: Descrivere la relazione tra capacità intellettuale (intelligenza cristallizzata e intelligenza fluido) e il livello di istruzione.
Sono state ottenute differenze statisticamente significative tra i soggetti appartenenti a diversi corsi sulla scala verbale, nel fattore di comprensione verbale e nel fattore di velocità di elaborazione.
In relazione al ciclo educativo, le differenze erano significative nel seguito Variabili: scala verbale, scala totale e fattori di comprensione verbale e memoria di lavoro.
Infine, per quanto riguarda gli studi, le differenze sono significative sulla scala verbale, sulla scala totale e nella comprensione verbale del fattore
– Subbiettivo 1. 3: Descrivere la relazione tra capacità intellettuale e il livello evolutivo.
Quando il confronto è stabilito tra i gruppi di età, le differenze sono osservate nei fattori di comprensione e elaborazione verbali Velocità.
b. Personalità
– Subbiettivo 2. 1: Conoscere l’Associazione della personalità con il genere.
Non sono osservate differenze statisticamente significative tra uomini e donne in relazione alle quattro dimensioni valutate dall’ePQ -R nella sua versione abbreviata.
– Sottosciettivo 2. 2: Conoscere l’Associazione della personalità con il livello di formazione.
Le differenze statisticamente significative tra i soggetti di diversi corsi sono osservati nel nevrotismo variabile .
In relazione alla variabile del ciclo, le differenze erano significative, anche nella dimensione del nevroticismo.
Infine, in relazione agli studi variabili, non sono osservati statisticamente significativi Differenze.
– Subbiettivo 2. 3: Conoscere l’associazione tra personalità e il livello evolutivo.
Quando il confronto è realizzato tra gruppi di soggetti di età diverse, le differenze sono osservate statisticamente significative Nella variabile psicotica.
Nel secondo livello di analisi nel confronto intragroputo
rispetto alle scale, c’è un leggero vantaggio della scala verbale (M = 93. 95, DT = 10. 29), acceso La movimentazione della scala (M = 90. 29, DT = 9. 64), sia scale che il punteggio totale sulla media (figura 1).
grafico 1. Profilo del campione di studenti sulle scale della Wais-III
in relazione a I quattro tassi dei fattori di questa scala, si trova nel fattore di organizzazione percettivo, dove la media del campione è superiore (M = 97. 37, DT = 12, 42); Registrazione della media inferiore nel fattore di velocità di elaborazione (M = 83. 44, DT = 8. 01); La media ottenuta da questo gruppo di studenti in tre dei quattro fattori dei tassi è situata nella gamma di normalità (organizzazione percettiva, comprensione verbale e memoria del lavoro), essendo nella velocità di elaborazione della tassa, la normale media ottenuta di tipo basso (grafico 2 ).
figura 2.Profilo ottenuto dagli studenti universitari nei fattori della Wais-III
nella scansione della personalità, i dati di significatività psicopatologici non appaiono nelle quattro dimensioni valutati (vedere la figura 3): Extraversione (M = 53. 43, DT = 7. 82), Neurotismo (M = 43. 23, DT = 9. 13), Psicoticismo (M = 43. 85, DT = 7. 31) e sincerità (M = 45. 40, DT = 10. 52). I dati indicano che il campione nella sua globalità è caratterizzato da essere moderatamente extravertito, poco personaggio emotivo e morbido. Il questionario è stato risposto in modo sincero, senza falsificare o manipolare il suo modo di essere, né rispondere a segnare le alternative di risposta socialmente desiderabili.
figura 3. Profilo ottenuto dal campione universitario in l’EPQ-R.
Risultati e conclusioni
Studio con gli studenti universitari ci ha permesso di avere un riferimento di normalità che ci ha aiutato a interpretare e conoscere quei profili che possono essere considerati non normali o patologici. Ciò ha facilitato l’analisi e la comprensione dei profili neuropsicologici di diverse persone che hanno presentato una specie di alterazione neuropsicologica, consentendo di stabilire un legame tra neuropsicologia e ricerca clinica. Sebbene la valutazione neuropsicologica sia stata tradizionalmente limitata al campo di applicazione del danno o della disfunzione cerebrale (vedere American Association of Neurology, 2001), con uno scopo clinico, ha anche la sua applicazione in popolazione che non presenta questo tipo di danno con un altro scopo, educativo . Pertanto, nel campo educativo, la valutazione neuropsicologica non ha perché mostrava rendimenti atipici, è, come Manga e Fournier (1997), per conoscere meglio opportunità educative e approfittarle in ogni caso. In definitiva, intendiamo attirare l’attenzione, l’importanza di adattare i piani di studio e le strategie psicopedagogiche alle caratteristiche degli studenti universitari, promuovendo un insegnamento che rispetti i principi dell’individualità umana e dell’individualità.
La ricerca sul La natura dell’individualità umana dovrebbe esaminare la proposta di Mumford, Stokes e Owens (1990) “La diversità psicologica e l’individualità si rifletterà in tutti quei comportamenti che li dispiegano: individui diversi, spesso diverso e con intensità diversa”.
Infine, lo studio delle differenze interindividuali dovrebbe contribuire a capire e rispettare la diversità, che dovrebbe essere tradotta in un’educazione individualizzata.
riconoscimenti
Prima di tutto I ringrazio i miei due Direttori di tesi, insegnanti Dr. Delio del Rincón Igea e Dr. D. Dionisio Manga Rodríguez, per amore, comprensione e rispetto con cui S Sono sempre stato trattato, per i loro orientamenti, supervisioni, pazienza e dedizione che dall’inizio e in ogni momento mi hanno dato.
Riferimenti bibliografici
Accademia americana di Neurologia (2001). Valutazione: test neuropsicologici degli adulti. Considerazioni sui neurologi. Archivi di neuropsicologia clinica, 16, 255-269.
Corbalán, F. J. (1993). Diversità umana e psicologia differenziale. Anale di Psicologia, 9 (1), 99-103.
Eysenck, H. J. ed Eysenck, S. G. (2001). Questionario di personalità di Eysenck, versione rivista (EPQ-R). Madrid: Tè.
Manga, D. e Fournier, C. (1997). Neuropsicologia clinica per bambini. Studio dei casi di età scolare. Madrid: Universitas.
Mumford, M. D, Stokes, G. S. E Owens, W. A. (1990). Modelli di storia della vita: l’ecologia dell’Isimity umana. Hillsale: Lawrence Erlbaum.
Sullivan, K. e Bowden, S. C. (1997). Quali test usano i neuropsicologi?. Journal of Clinical Psychology, 53, 657 – 661.
Tyler, L. E. (1978). Psicologia delle differenze umane (3 °. Ed.). Madrid: Marova.
Valsiner, J. (1986). Il soggetto individuale e la psicologia scientifica. New York: Plenum Press.
Wechsler, D. (1999). Scala di intelligenza Wechsler per adulti (3 °, ed.). Madrid: tè.
