“scena-high-reaction” come metodo per praticare il passo passo azioni di una competizione. Se qualcuno ha approvato con successo tutti i moduli della sua carriera, c’è un’esplosione fragorosa e improvvisamente tutto quel pila di conoscenza diventa secondo in un’azione competente! E poi gli apprendisti possono esercitarsi, portando un certificato di note e un diploma. Ad esempio, gli atleti professionisti sanno che questo non è altro che un’illusione. Senza allenamento intensivo, non puoi dare prestazioni soddisfacenti. Sia a scuola che a scuola, le opportunità con varianti diverse sono necessarie per praticare passo dopo passo le azioni della concorrenza desiderata. Un accordo di apprendimento molto vantaggioso è il metodo sviluppato da noi, chiamato “Scene-High-Reaction”. In questo metodo l’insegnante ha una situazione che deve essere risolta. Nel preciso punto decisionale rendendo “congelare” l’evento. Gli studenti devono reagire immediatamente, cioè, devono interpretare la situazione e decidere su una soluzione, si spera, si spera, si spera, si spera, si spera.
“immediato” significa che in questa simulazione da solo lo stesso tempo decisionale è lasciato se il caso accadrebbe in realtà. Generalmente saranno da 1 a 3 secondi, raramente più di 10. “decidere” significa che la decisione deve essere messa in pratica. Questo può essere effettuato, ad esempio, in un gioco di ruolo.
Se un insegnante vuole causare un’azione di concorrenza nel settore del trattamento tra i loro studenti, può utilizzare, ad esempio, una situazione pratica ricorrente:” Quando si lascia l’ultima classe alla rientranza, puoi Guarda accidentalmente un partner che sta controllando uno zaino alieno. ” La scena è specificata come un’immagine vivente viene creata. Gli studenti sono suddivisi in coppie. Ruolo A: Observer / Observer. ROL B: studente / o studente sospettoso. Al segnale dell’insegnante, tutti gli studenti devono agire allo stesso tempo. La strada per reagire degli osservatori sarà diversa dal partner in una coppia. Attraverso una serie di scene comparabili, la comprensione delle situazioni e la loro risposta competente è praticata, offrendo l’opportunità di pensare, sentimenti e modello di azione possono essere modificati verso l’azione desiderata. Non si tratta di giochi di ruolo così odiati, in cui pochi attori sono al centro e la maggior parte sono gli osservatori.
Per addestrare gli insegnanti è raccomandato micro-insegnamento con focus sulle competizioni
È decisivo che tutti gli studenti e gli studenti partecipino davvero a ruoli diversi e per un tempo sufficiente. Nell’area della formazione degli insegnanti, si raccomanda il “micro-insegnamento”. Sotto questo concetto, la formazione dei processi di insegnamento completi è compreso: pianificazione, esecuzione, riflessione. È praticato in piccoli gruppi da 3 a 5 persone. Tutti Professore, già in esecuzione della sua professione o del suo rookie, prepara un piccolo campione di circa 20 minuti. Il tema è scelto dal curriculum scolastico. Gli altri insegnanti giocano “studenti”. Poiché la classe è molto piccola (da 2 a 4 persone), il tempo è breve (20 minuti) e il soggetto è specifico; Tutto è più piccolo (quindi parliamo di “micro-insegnamento”), che è un sollievo e serve in modo che l’approccio si concentra sulle abilità da imparare.
Questo test si sta preparando intensamente e alla fine viene effettuato un round di riflessione. Puoi praticare tutte le azioni che un insegnante professionista vuole eseguire. Ad esempio: “Organizer precedente”, Ausubel (1960), Breve input, Indicazioni di lavoro, Speed Duo di apprendimento , “Scena-high-reaction”, controversia strutturata, ecc. Nell’area di altri rami professionali, è raccomandata “micro-recitazione”. Ad esempio, la polizia può praticare, in situazioni semplificate, il controllo dei veicoli o dei modi di comportamento scioccante, invece dell’uso delle armi. Il professionista infermieristico può praticare l’applicazione dei cateteri, l’assistente sociale la gestione dei genitori alterati, ecc. In generale, sorprende il fatto della piccola accettazione che ha avuto sia scuole che università, l’acquisizione dell’azione competente attraverso la pratica e la formazione.
4. Il sostegno sociale rafforza la motivazione per cambiare
non è facile pensare diverso, sentirsi diversi e agire Diversamente, solo perché c’è una persona in piedi davanti che sembra sapere e dice che ora dobbiamo pensare, sentire e agire in modo diverso.
Qualsiasi cambiamento in azioni proprie significa inserire una zona insicura: fare qualcosa in una situazione, che fino ad ora, nella vita, è sempre stato risolto con successo un altro modo: “Nessuno Mi piace i cambiamenti piuttosto che un bambino bagnato! ” Nella sua tesi didattica con il titolo “Con il sostegno sociale per azione all’azione”, Eva Schmidt (2001) mostra che il sostegno sociale in coppia e piccoli gruppi di pratica, ha un maggiore effetto trasferimento di una conferenza, istruzione o formazione senza supporto sociale sistematicamente implementato. Eppure, è difficile trovare pratiche come coppia o piccoli gruppi come parte integrante dei piani di studio. Ciò che viene trovato, è la richiesta degli insegnanti agli studenti a sostenere socialmente durante le fasi di trasferimento.
Tuttavia, le nostre indagini hanno dimostrato che queste richieste svaniscono senza effetti. Colui che vuole accompagnare efficacemente i suoi studenti nella lunga strada di conoscenza inerte all’azione competente, fa bene a introdurre questo tipo di pratiche in coppie o piccoli gruppi, e di preoccuparsi che entrambe le forme di supporto sociale siano utilizzate continuamente per loro.
5. Risoluzioni (teoria rubikon)
Anche quando vengono create immagini interne chiare e viene praticata una nuova azione sistematica, e anche quando gli studenti sono supportati socialmente in modo continuo durante l’interezza dall’apprendimento Processo, è ancora uno sforzo interno da svolgere per la prima volta ciò che è stato appreso nel campo pratico. Lo spazio protetto della classe viene abbandonato e c’è una minaccia delle conseguenze effettive. Lui o lo studente osserva ora per caso un partner noto per la sua aggressività, cercando qualcosa in uno zaino alieno. Il giovane insegnante parla per la prima volta in un “organizzatore precedente”, invece di fare un’elaborazione introduttiva con domande. Il poliziotto rinuncia per la prima volta all’uso di gesti minacciosi in un confronto con il maniero e si occupa di una strategia di smorzamento. L’infermiera pone un catetere per la prima volta, ecc. Questo non è così ovvio.
Per lo stesso, Mario von Cranach formule formule molto accuratamente: “Tutta l’azione inizia con una decisione” . “. Pertanto, gli insegnanti devono richiedere ai propri studenti, alla fine di qualsiasi processo di apprendimento, una dichiarazione di volontà, nel senso di dire cosa vogliono fare per la prima volta, quando vogliono fare e chi commenterà il loro Esperienza. Il P
Autonomia OSULATO dice: “Tutto ciò deve essere eseguito dalla tua volontà. Nessuno può essere costretto a farlo, poiché è un certo auto-cambiamento dell’azione stessa nel campo pratico. ” Il postulato dell’impegno, tuttavia, dice: “Quando una persona ha proposto qualcosa di auto-determinato, quando ha dichiarato la sua volontà, quando ha preso una decisione – allora deve anche farlo!”. Un detto dice: “Quello che cackle, deve mettere”. È un frequente fraintendimento, specialmente nella formazione degli adulti, che prende piena libertà con gli studenti autonomi e, pertanto, non sono espressamente necessari per applicare nella realtà ciò che loro deciso autonomamente.
Dal 1987, la teoria Rubikon (Hekhausen, Gollwitzer, Weinert) è dedicata a questo argomento. Può dimostrare che risoluzioni altamente specifiche, precise e con bene possibilità di performance, riescono veramente ad attivare una nuova azione. Diversi anni fa stiamo lavorando con risoluzioni scritte, che sono formulate autonomamente alla fine di un processo di apprendimento, su un foglio colorato e sono posizionate sul posto di lavoro è monitorato la conformità con questi risoluzioni. In generale, una persona di sostegno è informata direttamente sulla conformità. Inoltre, gli sforzi di conformità con queste risoluzioni sono discussi durante La classe, il corso, il seminario o la conferenza. Le esperienze ci mostrano che prendendo decisioni espresse aumentano sostanzialmente il trasferimento alla pratica, poiché Wolfgang Muzeck commenta anche la sua tesi per gli insegnanti “di intenzione di azione” (1988).
