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Syria padilla gioco

raúl hernández mariscal

Università di Guadalajara

Riepilogo

INTRODUZIONE

Approccio problematico

Riferimenti teorici

Metodo

Partecipanti

>

Esempio

Raccolta dati

Analisi dei dati

Risultati

Analisi della costruzione sociale della conoscenza nei forum di apprendimento

Conclusioni

Riferimenti bibliografici

Riepilogo

Il lavoro di ricerca presentato qui è quello di analizzare se l’uso dei forum di discussione in un argomento presso un centro universitario che lavora su sindacalità mista, può servire come supporto per la costruzione della conoscenza. È chiesto il tipo di interazioni promuove l’insegnante per rafforzare la costruzione della conoscenza nei forum virtuali e quale grado di costruzione della conoscenza raggiungono loro i partecipanti in loro in conformità con il modello di Gunawardena, Lowe e Anderson (1997). Nei risultati, i bassi livelli sono osservati nella costruzione della conoscenza, poiché circa l’80% dei messaggi rilasciati nelle aule raggiunge il livello due, che, per Gunawardena, Lowe e Anderson (1997), si riferisce alla condivisione e confrontando le informazioni e alla ricerca di Dolsences nello scambio di idee. Gli studenti non raggiungono livelli più alti, che confermano i risultati di altre indagini nel senso che ci vuole più della sola interazione per raggiungere una conoscenza costruttiva.

Parole chiave:

interazione, forum di discussione, costruzione della conoscenza.

introduzione

Parlare della società dell’informazione Stabilire noi stessi a grandi trasformazioni che si verificano globalmente nell’economia, nell’industria, del governo, della cultura e dei portodies, nel settore educativo. Grazie all’aspetto delle nuove tecnologie, come Internet, Intranet, nonché le modalità di insegnamento della distanza (virtuale o e-learning), hanno più spazi per affrontare nuove sfide e opportunità per l’insegnamento e l’apprendimento in luoghi lontani delle città o in Citiesmismas (Domínguez, 2001).

Le tecnologie dell’informazione e della comunicazione (TIC) hanno permesso alla generazione di riflettere i modi di insegnamento e apprendimento, quindi conveniente per assumere nuovi ruoli in insegnanti e studenti, su tutti i modelli educativi suono molto per le tecnologie; Questi sono il caso del Centro universitario delle Valli (Cuvelles), in cui il modello accademico si basa sulle tecnologie e mira a promuovere nelle abilità di studentnuevas che aiutano a assumere un’apprendimento attivo e insegnante, un ruolo asfacilitatore, guida o moderatore del processo di Insegnamento-apprendimento.

L’uso crescente di tecnologie e comunicazione mediata da computer (CMC) come rafforzamento dei processi di apprendimento di insegnamento rende necessario rivedere e analizzare come l’uso di tali risorse supporta il miglioramento dell’istruzione I processi, in particolare quelli in cui le tecnologie sono una parte importante del modello accademico.

per García, Márquez e Busto (2008), la CMC consente l’interattività tra uno studente e un insegnante, estende il tempo e lo spazio di lavoro, cioè, favorisce lo sviluppo asincrono e multispatial delle interazioni, in modo tale che stimola e sostiene i processi di apprendimento; Tuttavia, gli stessi autori sostengono anche che oggi i risultati che erano attesi dall’introduzione dei computer non hanno soddisfatto aspettative.

Una delle virtù della CMC è che incoraggiano l’interattività e generano, quindi, maggiori opportunità per l’apprendimento. Le nuove tecnologie hanno diversi strumenti per cercare e scambiare informazioni, feedback il processo educativo, promuovere l’apprendimento cooperativo e collaborativo e apprendimento di sostegno; Pertanto, è necessario indagare in che modo tali possibilità offerte dalla CMC possono rafforzare il processo di apprendimento dell’insegnamento in una modalità mista.

Approccio problematico

L’uso delle tecnologie consente agli studenti di assumere un ruolo più attivo e collaborativo che genera conoscenze da congiuntura della costruzione nei forum di discussione; Allo stesso modo, l’insegnante presuppone una funzione del moderatore di supporto diverso dal suo ruolo tradizionale; tuttavia, tali cambiamenti non accadono, come Loplantean Domínguez (2001) e García, Márquez Ybustos (2008), automaticamente dalla foolusopolazione delle TIC; È necessario contribuire alla trasformazione con la formazione e la concessione dei processi che portano ad assumere, dallo stabilimento e dagli insegnanti, un cambiamento nelle funzioni.

Oggi, l’Università di Guadalajara incorpora l’uso delle TIC nella loro educativa centri; Tale è il caso delle Cuvalles, che supporta il suo modello accademico misto nell’uso delle TIC. Questo centro si trova a km. 45.5 della Guadalajara-Ameca Road, ed è parte della rete universitaria. Il suo modello accademico pone lo studente come centro del processo educativo e dell’insegnante, come guida o guida dell’Atto educativo.

Dieci anni della sua creazione, la Cuvelles ha lavorato con un modello misto con un modello misto con un modello misto Supporto nelle tecnologie, motivo per cui è necessario indagare sul ruolo di questi e se favoriscono davvero il miglioramento della qualità educativa e della costruzione della conoscenza.

Le cuvelles riposano su un modello misto, in cui i loro studenti arrivano a due o tre giorni per le sessioni faccia a faccia e il resto lo esegue online; Da qui l’importanza di indagare se attraverso i forum, che sono un importante sostegno del processo educativo, la costruzione collettiva della conoscenza è possibile.

Oltre alle Cuvalles, è anche essenziale sapere quanto i modelli misti basati su tecnologie possono promuovere il miglioramento della qualità educativa e, in particolare, la costruzione della conoscenza.

La domanda di ricerca posata il lavoro di ENEST è il modo in cui i corsi online sono sviluppati?, E gli obiettivi sono due:

• Analizza che tipo di interazioni gli insegnanti della carriera educativa attraverso Materiale didattico online.
• analizza se le interazioni ottenute dai partecipanti alla classe virtuale promuovono la costruzione della conoscenza.

Riferimenti teorici

Garrison e Cleveland-Innes (citate a Bustos, 2008) Considera l’interazione come asse centrale dell’esperienza educativa, che deve essere sistematica e strutturata se si desidera promuovere il pensiero critico e riflessivo; L’interazione costituisce la base per lo sviluppo dell’atto educativo, attraverso il quale il rapporto degli studenti l’uno con l’altro è promosso con l’insegnante e gli studenti con il contenuto.

altri autori, come Shannon e tessitore (citati a Barberá et al., 2001), concepire l’interazione legata alle teorie classiche della comunicazione, in cui esiste un emittente e un ricevitore di informazioni, che finanziano come emettitori e ricevitori alla volta. In questo modello, la comunicazione è considerata un processo di trasmissione di informazioni, in cui ciò che conta è la chiarezza delle informazioni e l’eliminazione del rumore o degli ostacoli del processo comunicativo.

Per la sua parte, Moore (citata a Pérez, 2000, P.7) sottolinea che “l’interazione è il concetto che è in fondo a ciò che viene chiamato una distanza transazionale, che è intesa come la distanza ciò esiste in relazioni didattiche. ” Secondo questa definizione, la distanza è determinata dalla quantità di dialogo generata tra l’istruttore e gli studenti, nonché il livello di struttura che esiste nella progettazione del corso; Pertanto, la distanza transazionale non è un attributo esclusivo di programmi remoti, ma di qualsiasi programma educativo; Pertanto, quando si ottiene più struttura rispetto all’istruttore e al dialogo degli studenti, sarà una distanza transazionale maggiore.

In termini generali, il concetto di interazione si riferisce ai processi di dialogo tra professore e studenti, e tra gli studenti l’uno con l’altro, che favoriscono o supportano il processo educativo. Le TIC hanno migliorato il processo educativo rafforzando la comunicazione e la continuità del dialogo educativo sui modelli non convenzionali e convenzionali.

Tuttavia, secondo Faincholc (1999), la comunicazione non è il più grande attributo acquisito in Distanza formazione scolastica; È piuttosto l’esperienza di vivere l’interazione complessa tra studenti, insegnanti, materiale e tutto ciò che coinvolge questo tipo di modello. Al giorno d’oggi, lo studente intende apprendere se di persona o da remoto supportato dalla tecnologia e promuovere l’interazione come elemento essenziale.

In questo contesto, per Sigalsa (2001) L’uso dei forum può essere una chiave o uno dei percorsi appropriati per lo sviluppo dell’apprendimento, poiché è uno strumento con un’elevata avvertizione potenziale, ma dovrebbe essere compresa che l’uso dei forum richiede un processo di pianificazione, la definizione di uno non genera, automaticamente il risultato UNSUN.

In questo tenore, Eastmond (1995) stabilisce che i computer da soli non generano nulla, non sono interattivi da loro stessi; Tutto dipende dall’uso corretto e corretto che viene dato a loro, così come la proposta pedagogica didatticale che dà loro sostentamento. L’uso di insegnamento degli strumenti tecnologici è ciò che rende possibile il suo utilizzo adeguato e il supporto per i processi di apprendimento negli studenti. Quanto sopra significa che le interazioni non sono il prodotto del caso, ma di un atto pianificato che risponde alle esigenze educative degli studenti.

Coll (2008) sostiene che parte del successo nelle interazioni è che sia gli insegnanti che gli studenti dominano il “Tecnopedagogic”, che è sapere come utilizzare gli strumenti tecnologici, nonché di avere conoscenza del contenuto, perché Maggiore dominio di loro, maggiore è le opportunità di generare interazione.

Alcuni principi fondamentali associati a quanto sopra sono stabiliti nella teoria del connettore di Siemens, il cui midollare è sapere, selezionare e memorizzare le informazioni necessarie, perché, è noto, che molte informazioni su Internet non è importante (Siemens, 2004).

Secondo Gunawardena, Lowe e Anderson (1997), ci sono cinque fasi progressive con cui è possibile esaminare la costruzione sociale della KC; Per questo, il processo graduale della co-costruzione della conoscenza considera gli scambi di negoziazione; Le fasi sono le seguenti:

• fase 1: condivisione / confronta le informazioni.
• fase 2: esplorazione di dissonanze e incongruenze tra idee e concetti.
• Fase 3: negoziazione dei significati e della costruzione di costruzioni.
• fase 4: valutazione o modifica delle idee (co-costruzione).
• fase 5: nuovi accordi / applicazione di nuovi significati.

Dato le fasi del modello proposto da Gunawardena, i forum online selezionati per quel lavoro verranno valutati. Le fasi sono progressive, consentendo ogni volta che gli studenti avanzano uno (cioè, i loro messaggi si trovano a un livello vicino alla fase cinque), salgono e con esso costruendo la conoscenza.

Metodo

Il progetto proposto è costituito dallo studio decano, poiché è destinato ad avere un approccio inopportunità del modo come supporto Forum Costruzione della conoscenza in un modelma di allenamento misto, come è la Cuvalles. Accetto con Yin (2007), i casi studio esplorano la vita reale del fenomeno attraverso il collegamento dettagliato del contesto, di un numero limitato di eventi o condizioni e delle loro relazioni.

Partecipanti

Partecipa a questa ricerca due professori del programma educativo, corrispondenti alle materie di pianificazione sociale e psicologia sociale, nonché 49 studenti distribuiti in due corsi online.

Mostra

Un campione non probabilistico è stato realizzato e intenzionato dai forum appartenenti alla carriera educativa. Il primo criterio per la selezione dei corsi era che sarebbero stati valutati al livello più alto secondo l’unità multimediale istruttiva delle Cuvelles, che valuta le risorse disponibili nel corso online. Secondo questa valutazione, i corsi di livello più elevati sono quelli che contengono una pianificazione, risorse di testo, comunicazione e valutazione per il follow-up dell’attività degli studenti. Il secondo criterio era che avevano un alto livello di interazione nei forum di discussione come supporto per le attività di apprendimento.

Collezione dati

Prima, tutti i documenti relativi al programma di curriculum, materiali e risorse che hanno permesso se stessi sono stati raccolti identificare il pedagogico e design didattico dei soggetti.

Nel secondo, tutte le conversazioni elettroniche sono state raccolte, il prodotto dell’interazione, nonché i file scambiati tra professore e studenti e studenti l’uno con l’altro.

In terzo luogo, un colloquio semi-strutturato è stato applicato agli insegnanti dei soggetti al fine di esplorare le loro percezioni sul raggiungimento degli obiettivi del corso e conoscere il loro punto di vista sull’uso della piattaforma e, del modo più specifico, sui forum di discussione.

Analisi dei dati

L’analisi delle interazioni includeva due tipi di approcci.Il primo a conoscere la struttura dell’interazione, che è stata eseguita attraverso i sociogrammi che ha aiutato a identificare il flusso e la direzione delle interazioni prodotte in classe e le sue frequenze in relazione all’interazione insegnante-studente, agli studenti-studente. Sociambroams sono tecniche sociometriche che consentono di analizzare i collegamenti sociali stabiliti in un gruppo e il luogo specifico di ciascun membro occupa nella relazione sociale (Tapia, 2011); In questo caso, i sociogrammi sono stati applicati per analizzare le interazioni, il flusso delle interazioni e sapere dove o chi si è concentrato. Per la sociambro, sono state sviluppate immagini delle interazioni prodotte nei quattro forum oggetto di studio.

Il secondo tipo di approccio è stato inteso a identificare come l’interazione prodotta supportata o meno, la costruzione congiunta della conoscenza. Per l’analisi dell’interazione, è stata sollevata l’analisi del contenuto, che è una metodologia ampiamente utilizzata nello studio dei forum e della costruzione della conoscenza. Garrison e Anderson (2005) evidenziano l’importanza di questo metodo come un modo per accedere all’analisi delle comunità di inchiesta e alle forme di comunicazione mediata dal computer. Di conseguenza, l’analisi del contenuto delle interazioni prodotte nei forum è stata effettuata seguendo il modello di valutazione della costruzione della conoscenza proposta da Gunawardena, Lowe e Anderson (1997).

Risultati

Sulla base del design metodologico del lavoratore di ricerca, sono stati analizzati sei forum. I dosprimer corrispondono al corso di pianificazione di yorganizzazione educativa (forum 1 e 2) e gli altri, il corso specializzato disciplinare (forums3, 4 5 e 6). La percentuale di interactionstudante-insegnante, studente-studente e insegnante-studente (vedi tabella 1) è stata ottenuta.

Tabella 1. Percentuale di messaggi emessi da insegnanti e studenti.

Come si può vedere nella tabella, i messaggi medi emessi dagli studenti era uno, ad eccezione del forum 3 e Da 4, in cui gli studenti hanno partecipato un po ‘di più con due messaggi in media.

La colonna Interazione degli studenti-insegnanti segna tutti i messaggi indirizzati all’insegnante; Ciò si è verificato quando, dal primo messaggio rilasciato dall’insegnante, gli studenti hanno consaperato le loro risposte per rispondere alla domanda o alle domande emesse dall’insegnante. In questo tipo di interazione, gli studenti rispondono all’attività o all’attività sollevate dall’insegnante senza stabilire una relazione con i compagni di classe stessi. In questa colonna è possibile vedere che sia il forum 1 e 2 del primo corso e il 5 e 6 del secondo corso ottenendo un’interazione centrata sull’insegnante, e la maggior parte delle risposte è rivolta a soddisfare la partecipazione sollevata da esso, anche quando Nelle istruzioni dei forum è stata istituita come requisito che gli studenti dovrebbero leggere tutti i messaggi e collegare le loro risposte a quelle dei propri colleghi.

La colonna di interazione studente-studente segna l’interazione in cui gli studenti si mettono l’un l’altro, cioè riesamina i messaggi dei propri colleghi ed emettono una risposta in cui recuperano l’approccio di un partner, già Per esprimere il suo accordo o il disaccordo o le manifesti discrepanze discusse sulle collaborazioni di altri colleghi. Si osserva anche come nei forum 1 e 2 e 5 e 6, l’interazione studentesca è bassa, non a 3 e 4, che mostrano una tendenza diversa.

La colonna di interazione professionale-studente si riferisce alle interazioni che mirano a creare una moderazione del forum, nonché l’organizzazione e la gestione delle attività. Nella colonna si nota che i più alti livelli di questo tipo di interazione rientrano sui forum 1, 2 e 5, e il più basso, a 3, 4 e 6. Inoltre, c’è una corrispondenza tra un maggiore coinvolgimento degli studenti nello studente- Interazione degli studenti Quando c’è una moderazione inferiore del forum da parte dell’insegnante, come riflesso nei forum 3 e 4, ad eccezione di 6. Tuttavia, questa affermazione deve essere legata, perché è necessario considerare altri elementi, come la carta di istruzione Progettazione e valutazione.

Così, nel corso della pianificazione educativa (forum 1 e 2), l’insegnante li ha utilizzati per rafforzare le questioni analizzate nelle classi faccia a faccia; Questo è apprezzato nelle domande poste dall’insegnante, che ha ripetuto il contenuto tematico visto in precedenza.Inoltre, nella valutazione, come posato dal design istruttivo rivisto sulla piattaforma, si osserva che l’insegnante non assegna una valutazione precisa alla partecipazione ai forum, ma un generale (40%) a attività diverse, come la lettura Rapporti, partecipazione a forum, esami, discussioni.

D’altra parte, nel corso della psicologia sociale (forum 3, 4, 5 e 6), l’uso di questi è stato volto a promuovere il riflesso di studenti attorno al contenuto del corso. A loro è stato chiesto le loro opinioni dalla loro precedente esperienza e le letture fatte.

Conformemente a quanto sopra, l’elevata interazione prodotta nei forum 3, 4, 5 e 6 può essere associata alla progettazione dei forum di discussione e degli obiettivi che l’insegnante perseguito con il coinvolgimento degli studenti in loro. Tuttavia, questo non spiega il motivo per cui la partecipazione è bassa nei forum 5 e 6 dei corsi di psicologia sociale; Quest’ultimo è associato alla forma di valutazione dei forum di discussione. Il professore del corso di psicologia sociale ha concesso cinque punti in generale per la partecipazione ai forum (non per ogni forum, ma durante il corso); Pertanto, uno studente che è intervenuto nei forum 3 e 4 otterrebbe cinque punti senza essere necessario per la loro presenza nei forum 5 e 6.

può essere visto, quindi, quella elevata interazione nei forum dipende dagli obiettivi che l’insegnante assegna l’uso di loro, al loro design, alla donazione delle domande per promuovere la riflessione, nonché il modello di valutazione; Gli studenti sono fissati su ciò che viene valutato e su come viene valutato; Per questo motivo, l’alta interazione nei forum 3 e 4 corrisponde ai forum delle prime due unità del corso della psicologia sociale; Tuttavia, diminuisce quando si passa ai forum di discussione delle ultime due unità; In questo caso, gli studenti avevano già raggiunto i loro cinque punti di valutazione e considerato non è necessario continuare a intervenire nei forum successivi.

Ora, al fine di effettuare un approccio all’interazione, in questo articolo viene eseguita un’analisi dei forum 3 e 4, che raggiunge un maggiore coinvolgimento degli studenti nell’interazione degli studenti-studente. A tal fine, sono state elaborate mappe che aiuteranno a esaminare l’interazione di questi forum, con la seguente nomenclatura:

• il cerchio blu con P rappresenta il messaggio dell’insegnante.
• cerchi grigi scuri con un E, seguito da un numero, sono aziende per studenti.
• Le frecce indicano il senso del flusso di comunicazione, che emette un messaggio e verso chi.
• cerchi gialli con un interno si riferiscono alla partecipazione a cui lo studente assume una figura attiva.
• Il cerchio blu scuro con un P corrisponde all’azione didattica del feedback.
• cerchi arancioni con un P relazionano all’azione di insegnamento e all’organizzazione in classe.

Per il forum 3 dello specialista Disciplinary III, vi sono stati un totale di 43 messaggi formulati da 23 studenti e del consulente; Va notato che gli studenti iscritti al corso erano 31, ma in questo forum hanno partecipato solo 23.

Nella figura si osserva che c’è un’importante interazione studentesca-studente generata da alcuni studenti, cioè , questi attori chiave sono la chiave per continuare con il dialogo educativo, generare interesse e andare oltre il singolo compito o attività.

Invece, le risposte dell’insegnante sono finalizzate a due studenti in particolare, non vi sono osservazioni generali, non vi è alcuna identificazione da parte del professore di incomprensioni, problemi cognitivi o frasi che aiutano l’argomento; In generale, vai oltre. Ci sono anche studenti chiave che detonare la partecipazione, come E21, E5 ed E9, tali saranno avvertiti in sociogramma 1.

Social 1. Distribuzione di interazione, Forum 3.

Tabella 2 . Indicazioni del Professore, Corso 2, Forum 3, 26 ottobre-22 novembre 2009.

Secondo López e Bianco (2008), in modo che l’interazione avviene vi è una pianificazione delle attività, che è stata trasportata fuori dall’insegnante, dal momento che il forum conteneva indicazioni sull’attività (vedi tabella 1).

Come si può osservare, le domande mirano a promuovere il riflesso critico degli studenti, per dare le loro opinioni e discutere le proprie considerazioni. Le domande servono come punti detonati per generare il dibattito e l’interazione tra gli stessi studenti.

Ci sono state anche indicazioni relative alle regole di partecipazione ai forum; È stato chiarito che i forums devono condividere, discutere, commentare, dare punti di vista e che hanno dovuto collegare i loro commenti a quello di altri colleghi per evitare che la partecipazione diventasse un monologo.

Secondo Gunawardena et al. (1997), per un’elevata interazione da verificare, è necessario che vi sia la moderazione del professore che consente il mediatore, il dinamizzatore di gruppo e creare un clima piacevole dell’apprendimento nei forum di lavoro. Nei forum di discussione studiati, al contrario, appare un livello di coinvolgimento dell’insegnante molto basso; Tuttavia, come affermato, non influenza solo il ruolo dell’insegnante, ma il design delle attività e il modo in cui è progettata la valutazione.

D’altra parte, nel forum 4, 43 messaggi di 26 studenti e consulente sono stati prodotti; Gli studenti iscritti al corso sono 31, ma solo 26 hanno partecipato a questo forum. Social 2 contiene la mappa delle interazioni.

Sociagra 2. Distribuzione dell’interazione nel Forum 4.

Una volta consentito il forum 4, l’insegnante ha dato istruzioni per gli studenti a fare un uso corretto del forum. Il consulente ha specificato che la partecipazione era individuale e aveva un valore di tre punti. Per questo forum, le indicazioni sono le stesse che fa per il precedente, dal momento che parla dello scopo dell’uso dei forum; L’unica cosa che cambia è le domande (vedi Tabella 3).

Tabella 3. Indicazioni del professore, corso 2, Forum 4, 23 novembre-13 dicembre 2009.

Domande sono destinate agli studenti di riflettere e tenere conto delle loro esperienze precedenti; Cerca gli studenti per affrontare la conoscenza quotidiana con lo scienziato.

L’insegnante indica che le partecipazioni devono essere basate sui problemi precedentemente indirizzati; Commenta anche che i forum sono di condividere, argomentare, esprimere punti di vista e che collegano i loro commenti a quello di altri colleghi ed evitano il monologo.

Durante il processo del forum 4, il consulente non ha avuto intervento; D’altra parte, la posizione dello studente era molto attiva, perché a parte il 26 che ha risposto alla questione del consulente, sono state fatte 24 partecipazioni che hanno risposto o feedback ai colleghi; Si potrebbe osservare come interagivano tra loro.

È stato anche riscontrato che le risposte dei partecipanti sono state sostenute, sostenute dalle letture raccomandate dal consulente, nelle precedenti esperienze, nonché in materiale supplementare che consentivano agli studenti di scambiare informazioni tra loro.

Per quanto sopra, può essere dedotto che la progettazione dei forum, la sua funzione didattica, era un elemento che, nonostante la bassa partecipazione dell’insegnante, è riuscita a affascinare la cura degli studenti, generare interesse e , con questo, promuovere l’interazione indipendente. La valutazione ha avuto un peso considerevole nella partecipazione degli studenti.

Analisi della costruzione sociale della conoscenza nei forum di apprendimento

L’analisi precedente della struttura dell’interazione è un’idea generale di come è stata sviluppata l’interazione; In questo secondo momento di analisi, è interessante sapere come è stato effettuato il processo di costruzione della conoscenza in aule virtuali. Di seguito sono riportati la grafica elaborata come risultato dell’analisi dei forum basati sul modello proposto da Gunawardena, Lowe e Anderon (1997).

Grafico 1. Fasi di costruzione della conoscenza, Forum 3.

Come mostrato nella figura 1, i messaggi relativi alle fasi 1 e 2 sono stati trovati mentre, secondo A Gunawardena, Lowe e Anderon (1997), corrispondono ai primi livelli di costruzione di costruzioni, in cui gli studenti scambiano informazioni con disaccordi o dissonanze; Sono stati trovati anche i messaggi relativi alla fase 3, che ha a che fare con la negoziazione dei significati e della costruzione della conoscenza. Di messaggi totali, 44 riguardano la fase 1, con il 81,48%; 4, alla fase 2, con il 7,40%; e 6, alla fase 3, con l’11,11%.

Grafico 2. Conoscenza Phases, Forum 4.

Per quanto riguarda il Forum 4, è stato riscontrato che la partecipazione degli studenti di questo argomento e quella del consulente ammontava a un totale di 52 messaggi, di cui 34 (80,95%) sono in fase 1; 10 (19.23%) nella fase 2; e 8 (15.38%) in fase 3.

Come si può vedere nel grafico 2, in questo forum non sono stati trovati messaggi nelle fasi 4 e 5. La tabella 4 viene offerta un comparativo panoramico con i risultati del Altri forum di discussione.

La maggior parte delle aziende degli studenti sono concentrate nella fase 1 e livelli più alti (fase 3) corrispondono ai forum 3 e 4. Tuttavia, non è raggiunto a livelli più elevati di costruzione della conoscenza, come nelle fasi 4 e 5 .

Tabella 4. Fasi di costruzione della conoscenza, percentuali per forum.

Secondo questi risultati, si ottiene che la progettazione dei forum di discussione è importante per promuovere un’elevata interazione; Nel design, la visione dell’insegnante di ciò che è l’atto di insegnamento e apprendimento è implicito. Pertanto, il professore del corso di psicologia sociale ha cercato che i loro studenti rifletteranno dalla propria esperienza ed esperienze sul contenuto del corso; Inoltre, che gli studenti affronteranno la conoscenza quotidiana con lo scienziato. La partecipazione di un insegnante, anche se è stata scarsa, cercava che gli studenti saranno coinvolti nel loro apprendimento.

Un altro elemento significativo è la moderazione del professore, associata a un basso livello di costruzione della conoscenza identificata nei forum. L’insegnante non ha indicato i problemi di comprensione degli studenti, non ha incoraggiato la conoscenza approfondita, tra gli altri punti, che avrebbe contribuito a passare da un livello a un’altra costruzione di conoscenza superiore.

Conclusioni

L’inchiesta attuale è stata rivolta a un’analisi dell’interazione dei corsi di fingers di forum assegnati al programma di istruzione. L’idea era di indagare su come l’interazione è stata sviluppata forum di discussione e in che modo supportata la fermata , o no, la costruzione della conoscenza.

I dati ottenuti rivelano che gli studenti fanno poco uso dei forum; Solo 1,96 messaggi per studente e il 50% di questi sono limitati a rispondere al consulente le domande sollevate in ciascun forum; Pertanto, è comodo per gli insegnanti rivedere come e per quali forum sono utilizzati in un modello misto.

La seconda parte dell’analisi consisteva in un micro-approccio all’analisi del contenuto delle interazioni prodotte nel Forum, basato sul modello di fase proposto da Gunawardena per esaminare la costruzione sociale della conoscenza. In questa analisi, è stato trovato che i messaggi, per la maggior parte, sono in fase 1, in cui gli studenti sono stati dedicati solo a condividere la loro definizione o confrontare le informazioni con quella di altri colleghi.

Quanto sopra conferma le indagini effettuate da Gunawardena, Lowe e Anderson (1997), che raggiungono risultati simili nell’analisi di altri forum; Questo traduce che gran parte del lavoro online non riesce a passare dalle prime fasi di conoscenza ad altri più alti, suggerendo che non sempre un’elevata interazione è sinonimo di costruzione della conoscenza, e non sempre alta motivazione da parte degli studenti nei corsi si traduce in un maggiore Coinvolgimento di insegnanti e studenti nella costruzione della conoscenza.

Secondo i dati empirici, può essere compreso che è stato necessario un maggiore coinvolgimento dell’insegnante nei forum 3 e 4 in modo che gli studenti possano passare ai livelli più alti di costruzione della conoscenza. La guida consultiva per scoprire incomprensioni e richiedere agli studenti che approfondiscono il contenuto è importante per ottenere livelli ottimali di costruzione della conoscenza.

I risultati precedenti confermano una tendenza generale nel quadro più generale della ricerca, che si rende conto che la trasformazione del ruolo dell’insegnante e dello studente è un processo più complesso che implica la padronanza di varie competenze da parte degli insegnanti relativi a La moderazione dei forum e della pianificazione didattica, come suggeriscono Garrison e Anderson (2005), così come Coll, Busto ed Engel (2011).

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Feha Reception: 05 luglio 2012

Data di accettazione: 25 settembre 2012