Promoción da saúde (2010) (Galego)

Volver ao índice de temas

Obxectivos:

ao final do estudo deste tema, o alumno debe:

1. Explicar as calidades dos obxectivos educativos
2. Formular obxectivos de aprendizaxe correctos para un programa específico de EPS
3. explicar, antes dunha lista de obxectivos educativos, que están formulados incorrectamente
4. Design a unha actividade, con todos os seus compoñentes, dirixido a Recibir obxectivos
5. Xustificar a necesidade de realizar un pretest de métodos educativos antes de executar un programa EPS
6. Seleccione un método educativo, en función dos principios de LECLERC
7. Ordenar unha lista de obxectivos educativos seguindo unha estrutura xerárquica lóxica

Índice:

Preparación do proxecto

definido N dos obxectivos
2.1. Concepto e calidades dun obxectivo educativo 2.2. Formulación dos obxectivos
2.3. Tipos de obxectivos

Concepto e características de actividades

Selección de métodos educativos

Pretista de métodos educativos

Previsión de recursos

execución

O noso primeiro contacto coa comunidade xa se realizou na primeira etapa do proceso de planificación. Incluso veamos a determinar quen foron os informantes clave da comunidade na que imos intervir. É esencial, na fase de deseño, a participación dos membros da comunidade xa que os resultados obtidos dos programas dependen en gran medida do grao de identificación e compromiso que a poboación alcance cos obxectivos e actividades destes programas.

Preparación do proxecto

Definición do equipo de planificación.

O alcance e a natureza do programa que queremos implementar determinar o equipo de profesionais responsables do seu desenvolvemento. O seu número e grao de especialización estará intimamente relacionado coas tarefas e actividades que prevé previase o proceso de planificación e pode variar ata a medida en que se incorporen novas institucións e organizacións.

Así, por exemplo, neses extensos programas de alcance onde se contempla a participación doutras institucións e grupos organizados da comunidade, a composición do equipo pode esixir a presenza de profesionais fóra da institución ou Voluntarios da comunidade sen especialización profesional. Neste caso, a complexidade do proceso pode requirir a constitución dun comité con normas e procedementos de coordinación e toma de decisións específicos. Pola contra, se o programa afecta a un grupo dun ambiente de saúde, a planificación pode recorrer só un ou dous profesionais deste centro; Ou se é un programa situado nun instituto ou universidade, só se pode requirir o claustro de profesores que poden delegar nun ou dous profesores e un representante da Asociación de Pais de Estudantes.

Unha vez que o equipo de planificación está definido, no que incluímos algúns membros da comunidade, o seguinte paso é preparar o proceso de planificación.
Se un programa está limitado tan só para Formule os seus obxectivos sen especificar como alcanzalos, hai un risco de que nunca lles chegue. Así, tan importante como definir o que está destinado a lograr é definir como facelo e isto implica previamente as actividades que teñen que facer que persoas, que criterios ou estándares deben ser presididos pola orientación destas actividades, cando é o mellor momento Para executalos, como rexistrar as actividades e resultados obtidos, como e con que instrumentos para avaliar, que resisten as resistencias ou dificultades, que actividades son consideradas críticas -actividades que non admiten atrasos – e que non, que secuencia Hai entre actividades e outras, etc.> Para que un grupo comunitario acepte un programa, ten que supoñer unha vantaxe. E esa non é unha tarefa fácil.

Acadar, por exemplo, que un claustro de profesores comprométese a un programa EPS ou que incorpora activamente estes contidos no currículo real, dependerá, entre outras cousas, o beneficio de custos que supoñen o claustro deste compromiso. A forma en que se suscita o programa, a cantidade e a magnitude dos cambios que xeramos, a maior ou menor capacidade de relacionar, a maior ou menor utilidade que perciben, etc., son variables que poden activar ou non resistencias ao cambios que propoñen e que son inherentes ao proceso de implementación do programa.

para ter en conta para gañar a confianza da comunidade:

Gañar a confianza da comunidade, informantes clave, etc. e traballando con eles no deseño do programa, permitiranos coñecer mellor a poboación, acceder a información crítica que nunca accedemos a través das estatísticas frigas, anticipar a viabilidade do programa, adaptar as estratexias educativas, incorporar a experiencia e coñecer a comunidade, etc. Pero Winning Trust non é unha tarefa fácil e require unha planificación coidadosa:

• Coidar do contacto (chamar á xente polo seu nome, seguir as súas habilidades e destacalos, elixir o momento oportuno, etc.).

• Compartir e aceptar as túas ideas. Cando establecemos contacto cun cliente, unha escola, un centro de traballo ou calquera organización comunitaria, facémolo con hipóteses sobre os problemas ou necesidades que supostamente teñen, e tamén o facemos coa pretensión de implicándoos na súa solución. Pero apenas imos ser cometidos, se non compartimos os seus puntos de vista e os seus problemas dos problemas.

• Respecta os ritmos e necesidades das persoas e das organizacións. As percepcións que os grupos e organizacións da comunidade teñen sobre a gravidade e a importancia dos seus problemas poden ser moi diferentes aos que pode ter un equipo ou profesional.

• Prepárese para recibir información negativa e aprazar os propios obxectivos.

• Sexa útil e fiable. Seremos útiles xa que sabemos como responder ás súas necesidades e fiable na medida en que non prometemos nin xeramos expectativas de que non podemos satisfacer.

• Propite contactos informais. A confianza desenvolve, sobre todo, en contactos e escenarios informais. Nestes en que os intercambios son máis fáciles, o que facilita, á súa vez, a complicidade e as emocións positivas que alimentan o clima de confianza.

Así, Por exemplo, mentres que para un educador de saúde pode ser moi importante que un programa EPS sexa implantado en certas escolas, para o claustro dos profesores pode ser máis importante e máis urxente resolver as actividades culturais do trimestre. Aínda que ambos non teñen que ser incompatibles, en realidade poden ser porque tanto ocupan tempo como, nese momento, “o forno non é para bollos” e pode ser percibido como incompatible. Neste sentido, o educador debe saber como respectar os diferentes ritmos cos que as persoas asumen diferentes problemas e ata entenden que a proposta que se fai non é percibida como unha prioridade naquel momento. Debes saber como atrasar as túas propostas e esperar a un tempo mellor. Non importa, hai un risco de activar unha oposición franca ás propostas do educador e xerar desconfianza. Do mesmo xeito, se un grupo de profesores xorde un programa que ten a intención de involucrar o saneamento da zona ou os servizos sociais organizan a axuda na casa con obxectivos educativos, que tamén implica que inclúen outras redes e profesionais, adoptaranse criterios que sexan sensibles a os ritmos e dificultades para que estes sectores e profesionais sexan incorporados.

Definición dos obxectivos

Se non é VD. Seguro do lugar onde quere ir, corre o risco de reunirse noutro lugar e non darse conta.

en calquera proxecto que apunta á saúde, defínense obxectivos de saúde (diminución da enfermidade, número de mortes, etc.), obxectivos de redución de fábrica de risco (tabaco, alcohol, Hipertensión, etc.) ou obxectivos para a mellora dos determinantes da saúde (ambiente saudable, nutrición equilibrada, actividade física, etc.). No caso de EPS, tamén podemos formular obxectivos de varios tipos, pero fundamentalmente confiaremos no estudo dos obxectivos educativos.

2.1 Concepto e calidades dun obxectivo educativo

O obxectivo é unha declaración que describe os resultados esperados, en lugar do procedemento ou medios (accións) a Conseguir eses resultados.
A túa calidade fundamental é a seguinte:

• Relevancia: termos útiles segundo os propósitos que deben ser alcanzados.

• Precision: que o alumno “sabe” é dicir moito ou moi pouco, que queremos? Que repetir, que elaboras, para resolver, que memorice …?Que tes que facer para mostrar que sabes ou que saber facer?

• realizable: no tempo deseñado, cos medios dispoñibles.

• lóxico: sen contradicións internas.

• observable e medible: para determinar se foi alcanzado.

Para algúns, os termos e obxectivos de destino son sinónimos. O obxectivo é unha declaración máis ampla que o obxectivo: concede a dirección ao plan do programa. Esta distinción lévanos a considerar que os obxectivos deben seguir unha determinada secuencia ou orde xerárquica.

2.2 Formulación dos obxectivos

Secuencia:

Dada a dificultade implicada na formulación de obxectivos, o importante é que se expresen de acordo cunha secuencia xerárquica que vai desde os obxectivos da saúde ata os obxectivos do comportamento ou os estados saudables.
Pódese seguir o seguinte procedemento:

• Primeiro Obxectivos da saúde estatal relacionados con indicadores sanitarios (por exemplo, a redución da mortalidade, de morbilidad, etc.) Exemplo: “Reducir un 50% de prevalencia da obesidade infantil en nenos de 5 a 14 anos da zona de saúde”.

• Continúe co comportamento Obxectivos en relación cos obxectivos da saúde. Por exemplo: “Ao final da nosa intervención, o 80% dos nenos que asistiron ao programa terán unha dieta equilibrada.”
• Continuaremos cos obxectivos que favorecen a predisposición, facilitación e reforzo do comportamento ou comportamento. Exemplos: “Ao final do programa o 90% dos pais explicarán a importancia dunha dieta equilibrada para manter a saúde, evitando a obesidade e os problemas derivados do mesmo”, “ao final do programa o 90% dos pais ofrecerán aos seus fillos saudables saudables As graxas en graxa saturada “,” ao final do programa o 90% dos pais poderán cociñar novos pratos atractivos para os seus fillos cun 50% menos de contido de graxa. ”

• O seguinte paso é formular os obxectivos operativos que son aqueles que deciden que teñen que facer os planificadores. Ás veces, estes obxectivos operativos están formulados como actividades. Un único obxectivo ou actividade operativa pode permitirche acadar varios obxectivos xerais ou específicos.

Esta secuencia xerárquica resulta nunha lista de diferentes obxectivos que se poden clasificar de varias maneiras:

META Obxectivo xeral Obxectivo específico Target operativo Actividade

META Obxectivo xeral Target intermedio Target específico Target operativo

non debe preocuparse tanto ao NOM O que damos aos obxectivos a medida que a secuencia é correcta. Cando nos enfrontamos a un problema de saúde (cancro de pulmón, enfermidades cardíacas coronarias, fumar xuvenil), hai unha gran variedade de comportamentos, situacións e factores que podemos positar modificar. A elección dependerá da institución ou do medio no que traballamos, da situación, o acceso aos recursos (tempo, persoal, habilidades, locais, etc.) e que se pode facer ben.

Por exemplo, é posible que cos recursos dun centro de saúde só podemos permitirnos elevar obxectivos de O coñecemento dirixido a mozos a ser máis conscientes dos perigos do tabaquismo. Ademais, dependendo do lugar onde traballa e accede, ten que recursos, pode ser que o obxectivo planeado sexa o obxectivo doutras persoas. Por exemplo, a nivel local, os traballadores de saúde poden ser lanzados programas para reducir o nivel de colesterol. A nivel nacional, os profesionais da saúde poden avaliar a influencia desta redución na incidencia de enfermidades cardíacas coronarias.

Cada un dos obxectivos xerais, cuxo número pode variar , dá lugar normalmente a un subprograma. Ás veces, estes tamén se identifican como programas. V.G.Un dos obxectivos xerais dun programa de control de enfermidades cardiovasculares pode ser o control do tabaquismo, outra redución de altos niveis de colesterol, outro control de estrés, etc. O control do tabaquismo pode considerarse como un programa en si. Os obxectivos específicos corresponden aos estados de saúde ou os comportamentos esperados na poboación obxecto de aprendizaxe que teñen unha relación directa cos obxectivos dunha orde inmediatamente superior. Corresponde ao planificador para xulgar se os obxectivos son suficientemente específicos. Non obstante, pode ser útil, nalgúns casos, detalle cada unha das categorías e os comportamentos esperados, que eventualmente poden levar a unha terceira ou cuarta clase de obxectivos.

Exemplo :

Un especialista en nutrición comunitaria está a deseñar un programa que usa o teatro como forma de ensinar aos nenos dunha escola de alimentos saudables. O que quere conseguir é reducir o número de nenos obesos no futuro. Afirma os obxectivos do programa do seguinte xeito:

• Ensine os nenos Cales son os alimentos máis saudables.

• Converter a aprendizaxe relacionada coa saúde en algo divertido.

you formulado correctamente?

Esta é unha forma frecuente de aumentar o que o programa quere alcanzar, pero o problema descríbese no que fai o que fai o profesional no canto de que Espérase que se poida alcanzar no grupo Diana. O programa pode amosar as trampas dos alimentos máis saudables (para que os obxectivos sexan alcanzados), pero isto pode non modificar o coñecemento dos nenos ou a súa conciencia sobre que alimento son máis saudables que outros e que alimentos comen. Con este enfoque de obxectivos podemos concluír que o programa foi un éxito simplemente porque foi executado. De feito, estes obxectivos están operativos. Estes describen o que fai o programa no canto do que é, que son os seus obxectivos de verdade. Un obxectivo do programa de exemplo podería ser:

“aumenta un 30% a proporción de fallos que levan unha dieta sa e equilibrada”.

A figura do 30% responde ao requisito de ter obxectivos específicos. O obxectivo do programa é o que quere obter cando o executa. O obxectivo tamén decide cambios no grupo Diana. O cumprimento dos obxectivos debe levar ao cumprimento do obxectivo. O obxectivo do programa é o que quere conseguir ao executalo; Neste caso, podería ser:

unha redución dos estudantes obesos na escola primaria “.

á súa vez, os obxectivos específicos son os pasos que deben estar cubertos para acadar un obxectivo xeral. Un obxectivo específico para o exemplo podería ser:

“proporción de neno capaz de distinguir alimentos saudables a partir de máis graxa”.

Redacción de obxectivos

en EPS, os obxectivos que apuntan á adopción, mantemento, modificación ou abandono dos comportamentos. Estes obxectivos están relacionados con aspectos cognitivos (coñecemento, habilidades cognitivas), afectivas (actitudes, valores) ou psicomotores (habilidades). É o aspecto máis difícil na elaboración dun proxecto EPS. Unha forma sinxela e efectiva de redactar obxectivos é o método de Robert F. Mager, un eminente pedagogo estadounidense.
Xa son obxectivos relacionados co coñecemento, con actitudes ou con habilidades psicomotores, cada obxectivo está escrito respondendo á seguinte pregunta: quen vai facer o que cando?. Todo o obxectivo pedagóxico debe especificar a acción esperada Ademais, debe conter os criterios que determinan a calidade da acción e as condicións necesarias para a súa realización.

a acción:

Observable que o individuo realiza se obtén o obxectivo. O que é necesario para que os alumnos poidan levar a cabo a rescisión da intervención educativa e que non puideron facer antes. Normalmente está escrito cun verbo operativo en acción. A forma de describir a acción debe ser moi precisa. Os termos imprecisos prestan a confusión e non se poden medir.

Exemplos:
Instalar unha cadeira de bebé nun coche (b) Usar un asento de coche para nenos (m) r) Ordenar O lixo (b)
Xestionar o lixo (m)
Palpar unha masa no peito (b)
Recoñecer unha masa no peito (m)

Os criterios:

Nivel mínimo necesario no rendemento da tarefa que permitirá avaliar se a aprendizaxe ten lugar de forma satisfactoria. Determine se a acción é suficientemente adecuada para mellorar a saúde.

• cuantity = “Diminúe o consumo de alcohol despois da cea con tres barras de cervexa a unha cana”. Neste exemplo, a acción é reducir o consumo de alcohol e os criterios de cantidade son de tres varas a unha cana. A través do criterio, o número de varas de alcohol que a persoa pode beber sen prexudicar a súa saúde. Beber unha cana é a acción correcta.

• Precision = “A muller colocarase o diafragma para que cubría completamente o pescozo do pescozo útero “. A través do criterio, especifícase a precisión da colocación de diafragma para que ofreza a máxima protección. Poñer o diafragma, o revestimento do cérvix é a acción adecuada.

• .

Condicións:

corresponden a eventos que rodean a realización da acción. Pode ser a xente presente, de obxectos usados, do lugar ou acción. As condicións determinan como se desenvolve a acción.

“Coa axuda dunha cadeira de bebé, o individuo instala o seu fillo de acordo coas regras de seguridade específicas que dan as instrucións da cadeira”.

2.3 Tipos de obxectivos

2.3.1.- Obxectivos cognitivos: proponse a adquisición de coñecemento.

pode ser formulado a tres niveis:

1. Souvenir, que implica a Capacidade de recordar datos, procesos, principios, métodos, etc. É unha actividade na que a memoria funciona fundamentalmente. Exemplo: “Os alumnos ao final da intervención enumeran os compoñentes do fume do tabaco.”

2. de interpretación de datos, que require unha actividade máis Intelectual complexo, no que se segue un proceso de aplicación de ideas, principios ou métodos para abordar unha situación ou un novo fenómeno. Exemplo: “Fronte a un paquete de cigarros cun determinado contido de nicotina e alcatrán, o alumno recordará os datos dos niveis máximos permitidos e deducir se a venda do paquete que se presentou é legal ou ilegal”

3. Resolución de problemas, onde o principio de transferencia aplícase para atopar a mellor solución posible a un problema derivado de novas situacións. Exemplo: “O alumno a unha presión do seu grupo de amigos para seguir fumando, será capaz de convencelos (persuadir, etc.) que continuará sen fumar …”

Exemplos de obxectivos de coñecemento:

“O médico entende por que é importante sentir certos ganglios linfáticos rexionais o peito “.

” coa axuda dunha folla que representa métodos anticonceptivos, a muller indicará cun papel adhesivo e sen a axuda de ninguén o método de elección Para evitar a SIDA e explicar o motivo da súa elección. “

No primeiro obxectivo é difícil saber como se medirá o grao de logro do obxectivo. Usaremos unha proba oral, proba ou observación escrita?. Ninguén pode predecir. No segundo obxectivo, o instrumento de medición e as circunstancias que rodean a administración do instrumento son claras.

2.3.2.- Obxectivos afectivos :

son obxectivos que describen un estado afectivo. Ten que escribilos en termos de resultados desexables e, polo tanto, pode ser medible.

“Sensibilizar sobre a importancia do uso do preservativo para evitar que as axudas” non sexan medibles.

“coa axuda dun cuestionario escrito, os adolescentes indicarán, ao final da intervención educativa , que está de acordo ou ben de acordo coa seguinte declaración: Estou sensibilizado pola importancia de usar o preservativo para evitar a SIDA. ” É medible.

2.3.3.- OBXECTIVOS PSICOMOTOR:

corresponde a un obxectivo que se propón a adquisición dunha habilidade psicomotora.Pódese escribir despois de tres niveis:

1. , onde está diante dunha acción que a materia pode observar, repítese o elemento por si mesmo ata É capaz de realizar. Por exemplo, “o alumno que ve a colocación dun preservativo nun modelo, a práctica seguindo as instrucións do monitor.”

2. , Estadio no que comeza a dar probas de habilidade ao manexar os instrumentos elixidos. Por exemplo: “O estudante sitúase correctamente (seguindo todos os pasos) un preservativo nunha burla.”

3. automatismo, onde está a habilidade en A execución alcanza o grao supremo de eficacia e os movementos realízanse automaticamente, sen considerar os pasos a seguir.

Exemplos:

O obxectivo do seguinte exemplo ten como obxectivo Mida a aptitude da enfermeira para evitar o cancro de mama a través da detección precoz coa axuda da exploración mamaria.

“coa axuda dun maniquí, a enfermeira poderá sentir unha masa tan pequena como 1 cm ao final da sesión de adestramento continuo.”

A acción corresponde ao que a enfermeira debe saber como facer unha masa. Os criterios especifican a calidade da acción esperada para obter un impacto na detección precoz do cancro de mama: o tamaño de 1 cm. As condicións resaltan as circunstancias do ambiente de acción: coa axuda dun maniquí. Canto máis preciso sexa un obxectivo, máis medible será. É importante converter todos os aspectos dun obxectivo o máis preciso posible.

Exemplos:
“Coa axuda dun maniquí, a enfermeira poderá sentir unha masa tan pequena como 1 cm”.

Neste obxectivo, só a masa colócase no peito do maniquí para lograr o obxectivo. Debemos tratarnos da palabra da enfermeira como só ela sabe se realmente notou a masa de 1 cm ou non. En realidade, estamos evaluando o acto de Palpar.

“coa axuda de BREEN Nº 3 (obesos) do maniquí, a enfermeira poderá indicar cun adhesivo Marca de forma oval O sitio exacto onde se atopa unha masa de tamaño de 1 cm. ”

Neste obxectivo, a enfermeira debe sentir, atopar a masa, aplicar a marca oval nun lugar preciso na mama # 3 do maniquí que é o máis difícil mama para identificar unha masa tan pequena. Isto demostra en que medida a precisión é relativa.

2.3.4.- Obxectivo de intención:

a intención é o concepto que pode mellor predecir o comportamento. Debe corresponder a unha acción orientada, nun determinado contexto e nun determinado momento.

“ao final da sesión e coa axuda dun cuestionario, o O neno sinalará a caixa “Non” correspondente á seguinte declaración: pretende fumar cando é adolescente? ”

Exemplos de obxectivos:

“Identificar sobre os raios X no peito na proxección post-anterior, a presenza ou a ausencia de opacitades de O paréntimas pulmonar máis de 2 cm. diámetro no 80% dos casos “

• acción:” Identificar a presenza ou ausencia de opacities … “
• Criterios: máis de 2 cm. E no 80% dos casos.
• Condicións: teñen á súa disposición RX. do tórax na proxección postal-anterior.

“subliña no esquema Os nomes de todas as veas que pasan diante da arteria correspondente”
Acción: Subliñado …. ..
Neste caso, o verbo sublidar é un indicador da acción que nos permite inferir que o alumno é capaz de diferenciar as veas que pasan pola arteria dos doutra posición.

“Despois da nosa intervención, os alumnos poderán diferenciar a través do uso de debuxos e follas para colorear os órganos sexuais masculinos e femininos, tanto un neno como un neno adulto “

” Identificar a situación da saúde dunha familia no seu contorno, facendo tres visitas a casa “(sen criterios)

” O alumno será capaz de poder, contra unha demanda de anticonceptivos, informar a un consultor de 18 anos sobre a elección de 4 métodos existentes sen expresos

6.1.- Concepto de produtividade: