Promoción da saúde (2010)

Obxectivos:

ao final do estudo desde Este tema O alumno debe:

1. Definir o concepto de método
2. Clasificar os métodos educativos baseados en características comúns
3. Explicar as características de todos e cada un de Os métodos educativos
4. explican as características de todos os recursos didácticos
5. Métodos indirectos de deseño, seguindo as suxestións para o procesamento
6. critican diversos materiais educativos sanitarios (folletos e carteis deseñados por organizacións de saúde) seguindo as regras de procesamento

Índice:

Métodos: concepto e clasificación

Métodos de transmisión de información

Métodos de discusión

Sesións prácticas

auto-learning

Recursos didácticos

1. Métodos: concepto e clasificación Ión

significa “camiño para alcanzar un resultado”.

de acordo cos cambios producidos en Tendencias Docencia-aprendizaxe, en que a educación céntrase no alumno, teremos que seleccionar métodos que orientan a aprendizaxe activa, a autoaprendizaxe, a aprendizaxe do grupo, etc.
Non hai regras universais sobre a selección de métodos que se deben empregar, senón Dependerá do propósito de obter, o material a partir do cal está dispoñible e ao número de alumnos. Xa vimos, con todo, en temas anteriores como se poden seleccionar os métodos seguindo os principios de Leclerc. Por este motivo, será necesario buscar os métodos máis axeitados, dentro das nosas posibilidades, para facilitar a aprendizaxe posible.
Nin hai unha clasificación estrita dos diferentes métodos de aprendizaxe. Algúns autores falan de métodos directivos, semi-directos e non directivos; outros, activos ou pasivos; Directo e indirecto, etc., e, o máis utilizado, segundo García Barbero et al. (1995), son aquelas que se clasifican en:

2. métodos de transmisión de información

2.1.- Exposición maxistral (chat, conferencia, clase)

A lección maxistral tradicional consiste na exposición verbal, durante un espazo de tempo definido, dun Tema. É un método barato en tempo e recursos, que hoxe está suxeito a unha revisión crítica.

para optimizar o seu uso, utilizaremos as seguintes estratexias educativas:

1. conciencia introdutoria, sinalando os obxectivos perseguidos e presentando problemas ou problemas que espertan o interese dos alumnos.

2. Participación, solicitando a opinión dos participantes e estimulándoos a expresar as súas dúbidas ou críticas.

3. A accesibilidade do educador a ser interrompida en calquera momento da súa exposición. Uuse de medios visuais atractivos.

4. da reiteración do Puntos clave a través dun resumo oral como conclusión.

5. avaliación continua. A pesar da dificultade de obter información directa dos resultados da clase, propoñemos facer preguntas ao comezo de cada clase, sobre temas xa explicados.

Ademais, hai que ter en conta unha serie de consideracións se se usa este método:

1. promovido polo grupo social en que está dirixido a través dos seus líderes.

2. Altavoces de recoñecido prestixio e coñecedor do tema.

3. O tema escollido debe responder ás necesidades do público.

4. Condicións das instalacións deben ser óptimas.

5. Coñeza as características do medio: situación política, problemas de lecer, situación laboral e outros aspectos que son considerado importante.

6. estudo (cuestionario anónimo) Coñecemento, actitudes e hábitos do Upo – Propindable para establecer obxectivos de prioridade e, polo tanto, os contidos que queremos transmitir.

No desenvolvemento, ten que ter inicial :

1. brevidade (hora ideal 20-30 ‘)

2. Use idioma adaptado a cultura e mentalidade.

3. Introdución, desenvolvemento e resumo.

4. .

5. usando axuda audiovisual.

6. Destinado para o coloquio.

7. falado e non lido.

realización de avaliación final:

1. características e adecuación do premio.
2. Número de asistentes
3. Preguntas Máis interesante.
4. cuestionario.

2.2.- Entrevista

situación de interacción dinámica a través do idioma entre dous ou máis persoas, un deles traballador sanitario, durante o cal hai un intercambio de ideas, opinións e conceptos, todos para obter información sobre as necesidades e os hábitos hixiénicos da persoa e da familia e a formación de devolución, a fin de cambiar aduaneiros ou hábitos inadecuados ou nocivos.
Antes de iniciar a entrevista, debe crearse un clima previo de confianza e comprensión mutua.

Regras básicas son: Saber escoitar, saber falar e saber como Para aconsellar.

– Saber como escoitar: Non interromper o entrevistado, non discutir ou criticar os seus piñóns, nin sequera os malos.

– Saber como falar: Use unha linguaxe clara, adecuada á mentalidade e cultura do entrevistado, familiarizarse cos problemas que lle importan e preocuparse e Estar interesado no mesmo.

– Saber como aconsellar: o consello debe ser proporcionado con tacto. Non aportes unha solución que parece persoal. Debes buscar que a resposta estea espontaneamente atopada polo entrevistado e deixa claro que o que se perseguen é exclusivamente o seu ben individual e o da súa familia.

2.3- Demostración

é un método que proporciona información para realizar tarefas prácticas a través da súa demostración real, simulada ou mostrada. Permite transmitir experiencias persoais e motivar ou animar sobre un tema. Tamén é excelente para influír na área de actitudes e indicar cal debe ser o comportamento correcto antes dunha situación.
A manifestación pode realizarse directamente polo educador ou amosar visualizando videos e equipos informáticos de experiencias prácticas, para Mostrar aprender a súa planificación e execución.
Ser un método de aprendizaxe pasiva, debería tratar de completalo con sesións prácticas simuladas e debates posteriores, para aumentar a súa eficacia. Ademais, as chips poden realizarse no material audiovisual que servirá de guía analítica para a educación, para que relacionen o contido teórico, recibido na aula, coa demostración mostrada.

2.4.- Medios de comunicación (medios de comunicación)

Medios de comunicación (radio, prensa, TV., etc. ) úsanse en todos os países con programas de educación sanitaria estruturados, dada a súa enorme difusión e o número de horas que a poboación xeral e os nenos e os mozos en particular, dedican á recepción irradiada ou televisada, pero deben ser pesados medidas a eficacia de Tales medios, para o que imos analizar:

as características da información masiva:

1. indirecto: o emisor eo receptor están separados, a tempo e / ou espazo.

2. Unidireccional: imposible para percibir a audiencia. Baixo rendemento.

3. auditorio mixto (a pesar da busca de horas de audiencia específicas)

4. xenial Cobertura.

Condicións sine quae non de eficiencia:

– redundancia.

– mensaxe clara e sinxela, no idioma do home na rúa, intelixible para a maioría e non exhaustiva.

Limitacións do MCM:

A conciencia que alcanzan é demasiado superficial para que poida modificar profundamente e duramente o comportamento. Valen a pena unha función de apoio, pero non poden substituír o EPS personalizado. A pesar diso, o impacto cultural destes medios non debe ser ignorado, reforzando os antigos estándares ou facilitando novos.

No campo EPS e de acordo con Griffiths e Knuson, o MCMS ten os seguintes efectos:

– Aumentar o coñecemento da poboación sobre o tema. É dicir, son útiles para informar e sensibilizar grupos e colectivos sobre o hábito prexudicial que pretendemos cambiar ou os comportamentos positivos que queremos promocionar.

– reforzar actitudes previamente sostidas, pero non serve para cambiar actitudes contrarias firmemente arraigadas. Poden dar lugar a cambios no comportamento, pero só cando xa hai unha predisposición antes da acción.

– Aínda que a educación directa produce efectos máis inmediatos, a educación masiva pode ser útil en sociedades altamente desenvolvidas como o americano.

Mostrado que o impacto da estratexia educativa é maior cando se combina coa comunicación interpersonal que ao usar é Aislado.

– A maioría dos expertos aínda pensan que MCM por si só non modifica os comportamentos de saúde, polo menos significativamente e duradeiro, pero só informa e sensibilizan a poboación sobre o tema. En xeral, o MCMS ten un maior impacto na área cognitiva que en actitudinal e comportamental.

– Aínda que se preferirán métodos directos, quen recomenda usar todos os medios posibles enviar mensaxes de saúde á poboación. Precisamente o MCMS é especialmente recomendado ao comezo dos programas, para informar, interesar e sensibilizar a poboación sobre o tema.

3. Métodos de discusión

Esta é unha educación mutua ou aprendizaxe colectiva, na que cada membro do grupo debe facer contribucións específicas para aplicar o coñecemento, tomar unha decisión ou avaliar unha situación. A función do educador é aumentar, comentarios, supervisar e avaliar as actividades. As vantaxes atribuídas a aprendizaxe a través de sesións de discusión en grupos reducidos, inclúen o desenvolvemento de capacidades de reflexión, resolución de problemas, comunicación e xestión de equipos, así como actitudes e habilidades interpersonales e traballo en equipo. O traballo en grupos reducidos tamén facilita a formación de actitudes. A liberdade de discusión grupal permite aos alumnos explorar as súas relacións con outros membros e comprender os motivos de calquera dos seus comportamentos que causan problemas de comunicación.

é considerado o método de EPS máis eficaz en grupos. É o método máis democrático de modificación das actitudes e comportamentos da saúde, xa que nel os estudantes ensinaron e están convencidos entre si. É o procedemento ideal para EPS de mozos en problemas de saúde da súa idade (educación sexual, ETS, etc.).
Permitir que cada un dos participantes tomen coñecemento de feitos e ideas presentados desde puntos de vista moi diferentes no seu propio, realizando erros de comportamento e interpretación cometidos por outras persoas, para especificar a súa propia opinión en relación coa información comunicada e expresar as súas ideas e sentimentos.
Para a súa eficiencia óptima, debe cumprir os seguintes requisitos:

– O tema debe ser do interese dos alumnos, que deben saber, aínda que sexa superficialmente, antes de que comece a discusión.

– Número ideal: 12-15 persoas.

– un certo nivel de intelixencia e instrución, así como unha certa capacidade de expoñer ideas e defendelos , unha vez exposto.

– Debe haber un animador ou Director.

nas sesións de discusión usaremos:

3.1 . – Brainstorming (tormenta de ideas)

é particularmente útil para xerar ideas e permite aos alumnos comunicar calquera pensamento, facilitando o inicio da discusión.

3.2.- Phillips 6 / 6

Método no que o grupo de clase está subdividido en pequenos grupos de seis persoas, discutindo durante 6 minutos, baixo a dirección dun portavoz. A continuación, o Os portavoces discuten dirixidos polo educador, por outros seis minutos, mentres que os outros participantes convertéronse en espectadores silenciosos da discusión central. O mesmo proceso repítese varias veces e terminou en gran grupo. Esta técnica permite, a todos os compoñentes dos subgrupos, coñecer outros puntos de vista e terlles en conta.

3.3.- Resolución de problemas.

Método que consiste en seleccionar un problema, baseado nun caso real ou simulado e solicitar aos alumnos que buscan solucións. É un dos métodos utilizados na aprendizaxe adulta durante a práctica profesional. Ademais de ser moi motivador, permite ao alumno identificar os seus coñecementos previos e a aplicación deles ao problema.

3.4.- Talleres.

Reunións de expertos que buscan solucións aos problemas que xurdiron no seu traballo. Estes son os expertos que definen os obxectivos, seleccionan os problemas e elixen o método de traballo. Chamaremos ao taller ao método no que o educador realiza o papel de animador e consultor, establecendo os obxectivos e problemas. O taller consistirá no logro dun ou máis obxectivos educativos, a través da combinación dunha serie de métodos pedagóxicos.

Ademais dos descritos anteriormente, será necesario usar outros métodos de participación que estarán expostos máis tarde. O taller pode representar a resolución dun problema, o deseño dun programa, a elaboración de materiais EPS, a elaboración dun historial de saúde, etc.

4. Sesións prácticas

Face educar coa realidade, tema de ensino e constituír unha forma moi activa e motivadora de destrezas de aprendizaxe social e psicomotor. Do mesmo xeito, son útiles para formar actitudes.

será usado en:

– situacións reais, como cando un grupo de diabéticos aprende a técnica de autoketing de insulina.

– situacións simuladas, como semellantes a situacións reais, nas que Os alumnos poden desenvolver actitudes e adquirir as habilidades de psicomotor e comunicación.

especialmente útil será a representación das tarefas, a través de “role playing” e “Sociodrames” e “simulado casos “para:

– motivar, no preámbulo dunha discusión en grupo ou na realización dun taller.

– Xoga situacións de vida real e analiza-las.

– Adquirir habilidades de comunicación para realizar unha entrevista.

– Adquire habilidades de comunicación para negociar o Perti Nue dun programa EPS.

– Adquire habilidades docentes.

– Desenvolver a capacidade de decisión Facer, etc.

5. A auto-aprendizaxe

é un método co que o educador aprende sen a presenza do educador e sen esta proporcionou información. Só é necesario dar a coñecer os recursos do medio ambiente. Un dos métodos de autoaprendizaxe é a aprendizaxe baseada en problemas.

Para mellorar a súa eficacia, deben usarse métodos combinados e co apoio de recursos didácticos que axudan a acadar os obxectivos propostos.
Así, Usaremos unha gran variedade de recursos, incluíndo a pizarra, o proxector de transparencias e diapositivas, o magnetophone, o vídeo, o obxecto real, a información escrita (libros, revistas, folletos, etc.), software de ordenador, etc.

6. Recursos didácticos

6.1.- Carteis

é un dos medios máis utilizados para a propaganda e a educación sanitaria. A súa función principal é atraer a atención dun xeito intenso e rápido por unha cuestión, aínda que non só deben ser informados, senón que tamén deben inducir unha liña de conduta.

Normas de elaboración:

1. É esencial que o póster expón unha única idea, clara, concisa e incisiva, para non perder a eficiencia ou causar confusións.

2. O principal elemento do póster é a cor. As cores deben ser sorprendentes e ben combinadas, a fin de espertar o interese na materia na que o ven e causar o humor que queremos empurrar.

3. Outro elemento importante é o debuxo. Debe ser atractivo e adecuado para o tema, de xeito que cun único aspecto permite comprender a idea que pretende transmitir.

4. O texto ou a lenda deben ser tan curtos como sexa posible (un berro na parede) e rigoroso, de tal xeito que calquera que poida captura facilmente pasando.

para o Impacto que producen no individuo, son amplamente utilizados, xunto coa radio e a televisión, ao comezo das campañas e os programas de educación sanitaria, a fin de chamar a atención e despertar interese polo tema.

6.2.- Material educativo impreso

é o material escrito ou impreso (folletos, guías, follas informativas.) .), cuxo obxectivo é proporcionar información sobre a promoción da saúde, a prevención da enfermidade, as modalidades de tratamento e auto-ligado, etc.

6.2.1.- Folletos

son publicacións simples dirixidas ao público, que xeralmente son un tema específico. Non sempre alcanza o obxectivo de ler. O folleto é útil como medio específico, como un recurso didáctico de comunicación e como vehículo para dar instrucións, impartir certos específicos e ensinanzas detalladas a grandes cantidades de persoas. A permanencia das palabras escritas ten un enorme valor na educación do cliente. Segundo un estudo que analizou a memoria de memoria e as instrucións dadas verbalmente ao paciente en réximes terapéuticos, máis do 50% dos pacientes estudaron cometer erros significativos na memoria inmediata da información verbal sobre a súa terapia.

vantaxes

son moi versátiles: pódese usar con diversos fins e pode usarse para

diferentes tipos de público, de acordo coas súas necesidades e nivel de instrución.

: a mensaxe permanece. O seu contido pode ser asimilado individualmente polo lector ao seu ritmo propio. Ademais, permítelle escoller o lugar e o lugar apropiado para a lectura.

– constitúen un complemento eficaz dos outros medios. Son especialmente útiles para ampliar a información e a motivación que xa se transmiten e, especialmente, para instruír a educar a forma de facer para pasar á acción.

– O custo por unidade é baixa .

– Inspire a confianza por prestixio e gravidade que a xente asigna ao que ven impresos ou escritas.

DIV debuxos

– só son axeitados para o literato público

– Distribución difícil e custosa

– é impersonal, polo que non pode ter a mesma eficacia que a entrevista persoal ou o mesmo valor social que os métodos de grupo.

– A súa difusión masiva fai que sexa difícil avaliar o seu impacto.

estándares de procesamento xeral

A publicación dun folleto é o resultado dun proceso complexo. Leva tempo e require moito coidado e coordinación o seu deseño.
O proceso de edición dun folleto consiste nas seguintes etapas:

1. Planificación.

2. escribiu.

3. Deseño e ilustración.

4. (pre-proba).

5. V id = “FD13E960A0” Nova redacción.
6. Impresión e distribución.

– O texto debe comezar cunha introdución, seguir co desenvolvemento da materia e rematar cun resumo e conclusións.

– frases curtas (preto de 15 palabras por oración) e poucas sílabas por palabra (límite de aproximadamente 6). Poucos adxectivos e adverbios e verbos abundantes activos.

– palabras sinxelas: contaxiosa, mellor que comunicable, mellor que un aumento, acaba mellor que a extinción, etc. E as palabras de todos coñecidos

– .. Evitar abreviaturas, símbolos e metáforas, que non todo o mundo entende

– A lingua e o contido deben adaptarse ao tipo de público ao que está dirixido.

– Claridade en exposición, concreción e precisión. Ademais, a unidade e harmonía do texto serán atendidas, así como a tipografía, o deseño ea cor.

– Use frases positivas porque o O uso do negativo dificulta a comprensión. Tamén evita frases moi longas.

– O deseño é fundamental. A forma de díptico ou tríptico é ideal. Na portada é conveniente que apareza o mesmo debuxo ou fotografía utilizada no póster do programa educativo en cuestión.

– Sempre que desenvolvemos folletos temos que pensar sobre a súa distribución. Non é suficiente para deixalos nun andel ou mesa e agarde a que sexa lido. A distribución estará baseada en circunstancias locais, tempo e recursos dispoñibles. Unha distribución planificada e correcta permitiranos acadar os obxectivos que se suscitan ao principio. A distribución masiva de folletos pode ser moi eficaz como un medio propagandístico dun programa, pero non é útil como un medio de educación sanitaria, xa que as persoas que non foron sensatamente sensibilizadas e interesadas na materia nin sequera lles lerán.

6.2.2.- Carta circular

Na nosa actividade, esencial para as citas. Se a carta non obtivo a cita, non serviu como medio comunicativo.É máis persoal que un folleto. Debe estar ben escrito, orixinal, que suscita interese, con linguaxe cálida e próxima, sen texto recheo, mellor con algún título e ilustración.

6.3.- Obxectos reais

dar proximidade e permitir a observación, manipulación, experimentación, etc. O obxecto de pé debe mostrarse e á altura da cabeza, sinalando os detalles, converténdoo, etc. Un pequeno obxecto pode ser pegar cun celo para un marco de diapositivas e proxectalo. Son moi eficaces para as manifestacións. (VG: botella e pílula de flúor, preservativos, etc.)

6.4.- Modelos e modelos

é un modelo de escala do obxecto real. Ás veces, os estudantes poden ser construídos (v.g. con plastilina). Ten alto rendemento: pode usarse moitas veces e para moitas persoas. Na enfermería e a medicina son moi comúns os modelos de adestradores (bonecas para CPR, sonda, etc.).

6.5.- Slate

debe ser atendido:

– colocación: tanto a distancia como a altura

– Iluminación: Coidado cos reflexos

– visibilidade.

– Eliminar e limpar.

– Utensilios complementarios (retos, borrador …)

– Posición do profesor.

– Gráfico: espesor e tamaño das letras, subliñadas, cores, mix maiúsculas e minúsculas, etc.

erros principais :

– falar ao escribir

– letra ilegible.

– Cubra o escrito.

– Trastorno (Slate Hieroglyph).

6.6.- Franelowal

Vostede foi chamado axuda visual coa maxia. Ten un alto impacto para un custo relativamente baixo. Permite a dramatización, que crea expectativa. Use isto, polo tanto, se quere dramatizar ou dar a mobilidade a unha mensaxe. Con boa franela e lixa ou velcro pode usar obxectos reais. É posible combinalo coas partes iguais da pizarra. Dar preferencia ao fondo de fondo coloreado. Medidas: 125×75 por 50-60 asistentes; 0,50×0.70 para 15 persoas.

previamente ensaiar o lugar de cada peza ea súa secuencia (numerada). Temen a colocación para atraer intereses e solicitar a cooperación.

6.7.- Transparencias ou lousa eléctrica recupera

é un dos medios utilizados actualmente. Paga a pena acetatos transparentes (variedades para marcador e fotocopia).

Vantaxes:

1. versatilidade

2. control previsto.

3. non ten que escurecer o Cuarto, se o proxector é bo, co que vemos o auditorio e as súas reaccións.

4. soporta ou reconstrúe no momento.

5. é posible borrar (con auga ou alcohol).

6. fácil” chamado “.

7. Posible participación do auditorio con transparencias feitas no momento.

8. Centrar a atención con facilidade: lapis, círculo, etc.

Non hai máis de 10 liñas e as letras terán polo menos 5 mm. Alto. O seu principal inconveniente é o custo actual.

6.8.- episcope

Proxectos órganos opacos, fotos, fragmentos de texto, etc. Transfórmase nun epidiácopo se proxecta diapositivas.

Vantaxes:

– inmediatamente (permítelle proxectar follas directamente desde libros).

– Axuda á corrección (proxección do exame).

– proxección de pequenos obxectos.

Desvantaxe:

– tamaño e manual.

6.9.- Proxección de diapositivas

son fáciles de obter e revelar. Normalmente son imaxes visuais en serie, con secuencia planificada segundo un guión. Pode engadir o son: a voz do educador ou unha gravadora de cinta.

Vantaxes:

– Densidade de información nun curto espazo de tempo.

– “imaxe conxelador” por excelencia: soberanía do educador sobre o ritmo.

Desvantaxes e límites:

– Necesita enerxía eléctrica.

– contido non manipulable e exposto “á vez”.

– Expiración das diapositivas.

– Saturación Se se proxecta máis de 30-35 no mesmo sesión (1 cada 4 minutos, defenden algúns autores).

Para ter en conta:

– Mark-los para a colocación correcta.

– Coñecemento profundo do que se proxecta.

– Comprobe a súa lexibilidade desde o extremo máis afastado da sala.

– Posibilidade de conxuntos excelentes con 2 proyectors e unha gravadora de cinta.