Pedagoxía e kit de TIC

A aprendizaxe é o obxectivo da práctica docente, a resposta a que? A metodoloxía responde a como?. Neste sentido, a aprendizaxe baseada en proxectos constitúe unha resposta didáctica que cada vez gaña máis seguidores entre os profesores debido á súa integración, motivación da natureza e, sobre todo, para o desempeño da aprendizaxe. Non é algo novela, non un novo descubrimento. Os profesores xa desenvolveron un proxecto na súa práctica, con todo, hai claves para o deseño e implementación con áncora curricular que facilitan a integración desta metodoloxía activa en termos de aprendizaxe.

Que é?

Aprendizaxe baseada en proxectos (ABP) é unha estratexia de deseño e programación metodolóxica que implementa un conxunto de tarefas baseadas na resolución de preguntas ou problemas (retos), a través dun proceso de investigación ou creación por parte dos estudantes que Traballa de forma relativamente autónoma e cun alto nivel de implicación e cooperación e culminando cun produto final presentado ante outros (difusión). Un cambio de sociedade continua require educar da incerteza a través da experiencia e a construción de coñecementos compartidos xerados por interacción e promoción da autonomía. Quizais aquí está a receita. A aprendizaxe relevante e sostible desenvolve a través do intercambio cultural coa creación compartida da cultura en múltiples enderezos que implementan unha educación máis activa centrada en “know-how”.

Por que?

Se a realidade é complexa , non podemos finxir ser simplificacións. Os proxectos permiten aos alumnos achegarse ao currículo con significado e significado. A democracia é exercida porque a docencia enténdese como diálogo. Os proxectos permiten aos profesores a promoción . O ABP abre a escola ao medio ambiente e incorpora diversos materiais e fontes de información. Funciona con varios tipos de coñecemento e coñecemento. Na práctica, os alumnos aprenden, fan e comunican o proceso e o produto e tamén trata a diversidade porque a integra a partir dunha perspectiva cultural, pero tamén persoal.

O ABP permite a elección e participación de D E os estudantes, facilitan a empoderamento deles e fanlles protagonistas do seu propio proceso de aprendizaxe. Pero quizais o máis importante é a socialización, algo que nunha metodoloxía máis directa non funciona e que é necesario mellorar a escola. O desenvolvemento dun proxecto permite unha socialización máis rica porque implica movementos non só na aula, senón cara a dentro (participacións de axentes de expertos ou as súas propias familias) e fóra da mesma (dirixida á comunidade á que está fóra do centro a través da propia difusión en si ).

atributos

IV id = “
Deseño aberto e flexible

Desenvolvemento de capacidade

Ez Gómez1 considera que as nosas enerxías deben centrarse no desenvolvemento de tres capacidades ou competencias. Tres capacidades relacionadas con tres mentes que merecen ser prioritarias para os nosos cidadáns do presente e futuro. Para Ángel Ignacio Pérez Gómez, debería funcionar:

• a mente científica e artística que desenvolve a capacidade de usar e comunicar coñecementos disciplinados, críticos e creativos. Na escola, non só debemos cubrir o contido curricular, facer que sexa coñecido senón axudar a aqueles que aprenden a usar o coñecemento dun xeito reflexivo e produtivo. Os alumnos enfróntanse a un problema real, suscita un desafío do plan, executalo e obtén un produto. No proceso, o que aprende integrou o seu coñecemento e adquiriu outros a través da xestión da información, que fai coñecemento cando o usa.
• A mente ética e solidariedade está a traballar a través do desenvolvemento da capacidade vivir e convivir en grupos humanos cada vez máis heteroxéneos. Ninguén escapa que o ser humano é necesariamente un ser social.Isto alcanzou dimensións impensables coa era dixital, onde a interacción social tamén se produce con múltiples culturas, ideoloxías, relixións, linguas, identidades, intereses e expectativas. Ademais, a interacción social estaba condicionada á hora e no espazo, a revolución da información foi realizada por estas variables. Neste sentido, o ABP permite formar habilidades relacionadas co respecto pola discrepancia, traballar como equipo, para supoñer que os feitos individuais poden ter consecuencias colectivas. En definitiva, permítenos formar estudantes para a realidade interconectada.
• a mente persoal. A capacidade de pensar, vivir e actuar con autonomía debe ser traballada, é dicir, a construción do propio proxecto vital. E neste sentido, e como explica Pérez Gómez, a escola debe axudar a “cada tránsito individual da súa personalidade herdada, a través da personalidade aprendida, cara a unha personalidade escollida” 1 e que supón aprender e sinxelo e poñer en xogo ideas, argumentos e prexuízos . O ABP constitúe unha estratexia que permite a todos estes procesos e que acompaña aos alumnos a acadar un plan elixido. Trátase de obter materias sociais e obxectos non sociais.

enfrontado a docencia tradicional ou tamén Chamado os tres “P”: presentación, práctica e probas, o ABP Foster2 busca, elixe, discute, aplique, correcto, ensaio. Pasamos de “A aprendizaxe está memorizando” a “aprender está facendo”. Cambiaríamos a partir dunha aprendizaxe memorable a curto prazo, repetitiva e acrítica a aprendizaxe activa e compartida onde o alumno serve procesos cognitivos de rango superior, así como unha alta contribución a unha aprendizaxe de competencia.

proceso ABP

Deseño

Cales son os ingredientes básicos para construír un ABP? A receita de ABP prepárase cos seguintes ingredientes esenciais:

1. unha idea ou tema relevante para os alumnos: sen dúbida, coñecer o ambiente a súa fonte cultural, física, ambiental, etc. pode ser unha fonte de recursos importantes. A fórmula para activar e mellorar o interese no seu contorno, algo que coñece relativamente, reside na activación para que a súa aprendizaxe sexa contextualizada e adquirir unha relación de motivación.
2. Criterios de avaliación: axúdanos a especificar a aprendizaxe e Limite o proxecto. Son tan extensas que calquera aspecto do patrimonio pode facilitar facilmente o desenvolvemento de aprender os nosos alumnos.
3. orientación ou cuestión de desafío: transformar o tema nun desafío ou desafío a través dunha pregunta estimulante. Por exemplo: como poderiamos converter a nosa localidade nun centro de interese turístico? Como podemos recuperar unha festa de tradición oral? Como entender o espazo humanizado dos comercios patrimoniais da área?
4. Actividades de aprendizaxe que os alumnos abordarán ao longo do proxecto.
5. produto final: o desafío ou o desafío será resolto cun Produto final.
6. Audiencia: o produto debe ser sempre presentado antes de que unha audiencia externa á clase. Poden ser estudantes doutro nivel, familias, expertos, etc.

para deseñar un proxecto, comezamos co final en conta. Decidimos primeiro o que queremos que os nosos alumnos aprendan e planifiquen a partir de aí.

O resultado final do proxecto é un produto que ten que ter sentido no mundo real; É dicir, iso non é só o resultado dunha actividade académica. O produto guías de acción e aprendizaxe: é máis fácil traballar cando sabemos o que queremos alcanzar ao final. Pode ser un produto escrito (unha noticia, un informe …), un artefacto (unha burla …), un produto dixital (un vídeo, un podcast …), unha actuación (unha representación teatral, unha danza …), un servizo (os alumnos ofrecen unha clase a outro estudante máis pequeno …), etc. A posibilidade de produtos está totalmente aberta e dependendo da aprendizaxe.

O primeiro paso é deseñar unha estratexia de avaliación coa aprendizaxe esencial que nos proporcionará limitar o proxecto en duración, profundidade e alcance. Isto implica deseñar a estratexia de avaliación identificando os fitos ou momentos para recoller probas, instrumentos e a técnica de avaliación. Isto funciona como as etapas do camiño que nos permitirá seguir, identificar débiles e puntos fortes. En definitiva, responder á avaliación de formación.

Implementación dun ABP

1. Activación

é o arranque do proxecto. Para poñer os alumnos en situacións e activar os seus coñecementos previos, o profesor preparará un evento inicial, no que explicará o escenario, é dicir, o contexto no que se desenvolverá este proxecto.

Podes facelo cun vídeo, unha noticia de noticias nun xornal dixital, unha fotografía … inmediatamente despois, lanza a pregunta de guía, o desafío. As accións están deseñadas para que os alumnos participen e senten que deciden a súa aprendizaxe.

A continuación, o profesor explica que produtos teñen que elaborar e que aprendizaxe se espera que alcance nese proceso e na elaboración destes Produtos.

Esta fase de lanzamento remata coa planificación: por unha banda, das tarefas a desenvolver e, por outra, dos fitos ou momentos nos que se presentarán os entregados ou os produtos intermedios que o profesor seguirá.

A principal virtude da aprendizaxe baseada en proxectos é que é unha estratexia docente baseada na experiencia e acción, cuxo principal ACE no manga é que non é probado, é actos; Non adestro, é xogado. É dicir, cando enfronta o tema directamente á acción cando pon as competencias. Pero para iso é esencial para capturar a vontade da implicación, a intención. En definitiva, a fase de activación pode ter dous momentos: a motivación ea da intención. A motivación consiste en deseñar unha sesión (ou máis se é necesario) para crear o escenario que sexa capaz de capturar a curiosidade do alumno, que activa a emoción, o corpo, a relación e a razón. As catro patas que van manter a acción ao longo do proceso de aprendizaxe. Para iso, os profesores necesitan observar aos alumnos e coñecer os seus intereses e a verdadeira fórmula reside en conectar eses intereses cos contidos da área ou suxeito a ocorrer. E a aprendizaxe ocorre cando logramos converter información en coñecemento e obtelo, debemos usar a información para crear algo novo.

2. Investigación

Para comezar a fase de investigación, debes ter en conta o que sabes e o que debes saber, planificar despois de descubrir. Neste punto temos que dicir que é importante que o profesor asegure que os seus alumnos saiban como facer esas procuras.

As escolas non só buscarán a Internet, senón que tamén recorrerán, entre outros, fontes orais , Realizando entrevistas e gravalas con móbiles ou fontes directas, facer traballo de campo e facer fotos ou gravar vídeos …. Documentos desenvolvidos ou recollidos (gravacións, textos …) pode compartilo, organizado. Durante toda a investigación, os alumnos terán que traballar como equipo, comunicar e colaborar. O ambiente, a comunidade, os arquivos, as familias, etc. Ofrece unha fonte de información de vida.

3. Realización ou desenvolvemento

Agora, trátase de aplicar todo o que aprendeu a elaborar o produto. Temos que ter en conta que, nun proxecto, non só aprendendo unha disciplina, senón tamén para elaborar produtos reais. Para iso, utilizaranse aplicacións ou software específicas, dependendo do proxecto en cuestión. Nesta fase, podemos contar con expertos, que orientan e dan consellos. Ningún produto estará ben no primeiro, do mesmo xeito que ocorre no mundo real. Isto permítenos identificar as debilidades e fortalezas do primeiro produto e dar oportunidades de mellora, contribuíndo ao desenvolvemento da capacidade de superación e constancia.

4. Presentación ou difusión

Unha vez mellor que o produto foi mellorado coas contribucións dos demais, é hora de presentalo ante un público externo: Isto dá significado real ao proceso e aumentará o compromiso dos alumnos co tarefa e coa calidade do resultado. Será necesario preparar o evento con coidado e darlle emisión. A presentación pode ir acompañada de apoio audiovisual. Esta presentación será gravada, para poder difundila tamén no sitio web do centro, no sitio web institucional ou nunha rede segura. En definitiva, o ABP como modelo metodolóxico para unha educación activa que implica saber como os alumnos deben buscar, comparar, escoller, explicar, avaliar, etc. Atopar no currículo de toda a aprendizaxe lotada que nos permite buscar nunha fonte seguinte e en directo.

Principios de ABP

Socialización e difusión

A experiencia de socialización ocorre entre os alumnos e dos estudantes con outros docentes axentes. O proxecto termina coa difusión pública dos produtos.

1 Pérez Gómez, á. Eu.: Educar-se na era dixital. Madrid, Morata, 2012
2 Trujillo Sáez, propostas para unha escola no século XXI (educación activa), ed. Cataract.2012