os signos do corpo

o ritmo como exemplo da súa ligazón durante o primeiro ano de vida

podería pensar que o desenvolvemento intersubjetivo e o desenvolvemento perceptivo atópanse íntimamente ligados ou que non se relacionan máis alá de certas intuicións próximas ao sentido común. Aínda que recentemente comezou a destacar o papel importante desempeñado polo desenvolvemento da percepción de intersensurance en relación co desenvolvemento social, emocional, comunicativo e lingüístico (Bahrick e Lickliter, 2012), a natureza desta relación aínda non estaba suficientemente explorada. En xeral, os datos empíricos sobre as capacidades da percepción interna dos bebés, obtidos en estudos controlados polo laboratorio, úsanse como insumos no traballo que abordan o desenvolvemento de diferentes dominios: aprender a relación entre palabras e obxectos (Gogate, Bolzani e Betancourt, 2006 ), a aparición de interaccións triadic (Rossmanith, Cossall, Reichelt, López e Reddy, 2014), o desenvolvemento da intersubjetividad secundaria (FOBEL e DEKOER-LAROS, 2007), a emerxencia do auto (Stern, 1991) a relación entre Interaccións primarias e do desenvolvemento social do bebé nas idades máis avanzadas (Jaffe, Beebe, Feldstein, Crown, Jasnow, Rochat e Stern, 2001). Do mesmo xeito, estas capacidades tamén se invocan normalmente en natureza teórica (Stevanovic e Koski, 2018) e filosófica (Verhage, 2008) relacionadas co contacto intersubjetivo. Aínda que no traballo mencionado, a relación entre a capacidade estudada e a capacidade perceptiva está resaltada neles só a relación é dada sen explícito ou conceptualizar a ligazón.

Por outra banda, cando se alude ao desenvolvemento intersubjetivo, Xeralmente, o punto de discusión do alfabeto adoita ser o tránsito da intersubjetividade primaria: secundarios diádicos-diádicos-diádicos: triadicinciones de obxectos para adultos (Trevarthen, 1998). No campo da Psicoloxía do Desenvolvemento, este tránsito refírese á revolución do noveno mes (Rochat, 2004, Tomasello, 2013). A maioría das teorías que intentan explicar o desenvolvemento iniciamente intersubjetismo están ocupadas, case exclusivamente, desde o salto cualitativo da intersubxectividade primaria ata a escola secundaria (M. Martínez, 2010). Non obstante, o desenvolvemento intersubjetivo durante o primeiro ano de vida caracterízase, en lugar de saltos cualitativos ou discontinuos, por cambios graduais e graduais na forma en que o bebé comparte a súa experiencia coas persoas (Reddy, 2008). En efecto, a participación do bebé durante o encontro intersubjetivo evidencia outros cambios máis aló da ocorrencia durante a revolución do noveno mes. Durante o primeiro ano de vida, os bebés desenvolven modos de contacto intersubjetivos coas súas figuras cada vez máis complexas e sutís. Os seus modos de participación cambian ostensivamente durante a interacción.

Temos probas empíricas suficientemente sólidas que permiten afirmar que, desde o nacemento, os bebés teñen prexuízos perceptivos que guian a súa atención selectiva a aqueles parámetros de estimulación que están precisamente As características físicas que definen perceptivamente a xente (Rivière, 2003). Entre o mes e medio e 6 meses, os comportamentos expresivos do bebé (sorrisos, vocalizaciones, movementos), que inicialmente se manifestan brevemente e illados, están progresivamente organizados en forma de clusters (Kaye, 1986). Entre 2 e 6 meses, os bebés gastan só asistentes aos xestos ostimentarios rítmicos con obxectos realizados polo adulto, para levar a cabo os primeiros xestos canónicos rítmicos con obxectos (Moreno-Núñez, Rodríguez e Elmo, 2015). Desde o segundo mes e ata o oitavo, expresan a partir de diferentes modos (conxugando vocalizacións, expresións faciais e xestos) a súa intención de volver involucrar ao adulto cando esta bancarrota a dinámica da interacción (Melinder, Forbes, Tronick, Fikke e Gredebäck 2010). Despois de 6 meses, os bebés fanse activos provocativos coa intención de atraer a atención adulta á interacción (Reddy, 2008). Entre 6 e 12 meses, responden de forma diferente ante diferentes expresións de comportamento adulto (imitación ou entoación afectiva) durante a interacción (Bordoni, español e grande, 2017). Durante os últimos 3 meses do primeiro ano de vida, os bebés comezan a coordinar conxuntos e actos interpersonales e actos interpersonales (Hubley e Trevarthen, 1979), o que dá lugar á aparición de Coidados conxuntos (Tomasello, 2013) e Comunicación Gestural PREVERTAL ( Sarriá e Rivière, 1991), ambos indicadores do establecemento total da experiencia da intersubjetividade secundaria.

Se supoñemos que hai unha ligazón entre a percepción de interstaria e o desenvolvemento intersubjetivo, é plausible interpretar que os cambios no comportamento do bebé son, de algunha maneira, en función dos cambios nas súas capacidades perceptivas. Agora, con que tipo de habilidades perceptivas, os cambios mencionados están ligados a que tipo de cambios se producen en desenvolvemento perceptivo ligado a cambios no contacto intersubjetivo? Que tipo de información percibe o bebé durante os intercambios? Pola súa banda, a relación entre o desenvolvemento das dúas capacidades pódese problematizar: debemos presentar unha relación lineal-causal entre as capacidades perceptivas eo contacto intersubjetivo (ou viceversa), ou máis ben debemos elevar unha relación dialéctica (como suxerir o español de 2010 e Rivière, 2003), onde a participación progresiva do bebé co adulto fomentaría o desenvolvemento da percepción inter-sensorial, e este impacto sobre os cambios que se observan no bebé na súa implicación coas súas figuras de dixitación. Este é o tipo de preguntas que deben ser respondidas se temos a intención de establecer unha ligazón que vai máis alá de tomar a relación entre o desenvolvemento intersubjetivo eo desenvolvemento perceptivo.

Estas preguntas, ademais de forzarnos a profundar o noso coñecemento sobre O desenvolvemento da percepción inter-sensorial levaría á elaboración dunha posible explicación sobre o desenvolvemento inicial do intersubjetivo, levantando algunhas dificultades. Grandes características, podemos identificar dous tipos de problemas. En primeiro lugar, as teorías que buscan explicar o tránsito dun modo de intersubjetividade a outro presente, desde o punto de vista da súa ontoxénese, algúns inconvenientes (M. Martínez, 2010). Por exemplo: o innatismo explícito de Trevarthen, que acuñou os conceptos de “intersubjetividade primaria” e “secundaria”; A concepción modular e maduradora que subxace ao modelo proposto por Baron Cohen; o Dissociación entre a capacidade xeral de intelixencia sensoriomotiva (como substrato cognitivo) e capacidades socio-comunicativas na proposta de Tomasello. En segundo lugar, hai tamén dificultades en explicacións sobre a forma en que os intercambios intersubxectivos están relacionados cos chamados “precursores da teoría da mente”: xestos decíticos e xogo de ficción (Baron Cohen, 1991).

En relación ao primeiro tipo de problemas, non temos unha explicación adecuada sobre o desenvolvemento intersubjetivo que, ademais de indicar a existencia do tráfico de intersubjetividade primaria ao instituto, contempla os diferentes cambios que se producen no comportamento interactivo do bebé durante o Primeiro ano de vida. E con respecto ao segundo problema, aínda que algúns investigadores consideran que o contacto precoz é o precursor máis que a teoría da mente, antes dos xestos decíticos, cremos que isto non é así. Baixo esta óptica, a interacción sería unha ligazón máis na cadea xenética que conduce ao proceso psicolóxico responsable da comprensión dos demais. Cremos que isto Como aumentar o problema non o resolve. Contrario, supoñemos que:

As experiencias da intersubjetividade primaria non son un precursor da teoría da mente senón un conxunto de prácticas e capacidades corporativas que, se Ben, aparecen no inicio do desenvolvemento, continúan sendo a forma básica de comprender outros en situacións de interacción (español, 2008, p.130).

Polo tanto Non deben entenderse como precursores; Pola contra, estas experiencias deben ser explicadas ontoxenéticamente como modos emocionais, sensoriomóticos, perceptivos e non conceptuais de compartir unha especie de experiencia que nos acompaña ao longo da vida (Gallagher, 2001).

O obxectivo que propoñemos en Esta escritura é presentar unha posible conexión entre o desenvolvemento intersubjetivo eo desenvolvemento das capacidades perceptivas dos bebés. Vincularemos o desenvolvemento das capacidades da percepción inter-sensorial – estudada no contexto de laboratorio – cos comportamentos interactivos dos bebés – estudados en contextos observativos e microanalíticos – para comprender a ontoxénese dos modos cada vez máis sutís e axustados de interacción do bebé. Neste traballo en particular, centrarémonos nun dos elementos constituíntes das interaccións: o ritmo. Sabemos que a ligazón tamén debe realizarse con outros elementos que compoñen a interacción (sincronía, duración, taxa ou densidade cronómetro), pero por problemas espaciais, centrarémonos no ritmo.

dos procesos que permiten inferir ou simular procesos perceptivos

é Menester of Psychology para identificar eses procesos que nos permiten comprender os demais e implicarnos socialmente con eles, é dicir, identificar Eses procesos responsables da cognición social (Gómez e Núñez, 1998). Do mesmo xeito, é necesario que a psicoloxía do desenvolvemento teña en conta a ontoxénese destes procesos e identifique os cambios que seguen nos diferentes modos de contacto social que se despregan ao longo do ciclo de vida. En 1978, dous primatólogos, Premack e Woodruff, acuñaron unha expresión que xerou moitas hipóteses de traballo e datos empíricos, que expandiron a nosa comprensión da cognición social. A expresión en cuestión é a “teoría da mente” (en diante “TM”). Desde entón, o TM converteuse no proceso psicolóxico que explica a nosa capacidade de interactuar, cooperar, enganar e tantas outras habilidades que poñemos en xogo cando nos ligamos con outros. Neste sentido, hoxe é difícil referirse á cognición social ou como a xente interactúa por eludir este termo (Reddy e Morris, 2009). O TM é un proceso psicolóxico que nos permite interpretar, predecir e proporcionar significado ao comportamento dos demais atribuíndolles os estados mentais, como crenzas, desexos, etc. (Baron Cohen, Tager-Flusberg e Lombardo, 2013).

A partir de mediados dos anos 80, desenvolvéronse diferentes propostas teóricas para explicar a operación e desenvolvemento de TM. A principios da década de 1990, a publicación dun dobre tema de Mind and Language Magazine (1992, Vol. 1-2) resultou nas dúas grandes perspectivas que albergarían as distintas propostas teóricas, que o abriron un paso a un debate que dura Ata a data (Balmaceda, 2018). No campo da Filosofía (Gallagher, 2001, Gomila, 2003, Pérez, 2013; Scotto, 2002) e na de Psicoloxía (español, 2008), chámanse “perspectiva de primeira persoa” (PPP) e “Perspectiva do terceiro persoa “(PTP), respectivamente. Para ambos, a interacción coa xente depende dun mecanismo psicolóxico que permita entrever aqueles estados mentais, non accesibles a través dos nosos sistemas perceptivos, causando un comportamento observable. Estas perspectivas propoñen explicacións sobre mecanismos que permiten inferir ou simular estados mentais a través dos cales entendemos o comportamento dos demais. Para asuntos de espazo, limitámonos a nomear algunhas das teorías máis representativas do debate entre PPP e PTP. En M. Martínez (2011), o lector pode atopar unha análise detallada dun conxunto máis amplo de propostas teóricas.

Baixo o PTP atopamos propostas como Leslie, que levantou a existencia dun módulo responsable de PesmerePresentations , representacións mentais non literales nas que se suspenden as relacións de referencia normais e a verdade sobre os “estados do mundo” (Leslie, 1988). Baixo unha perspectiva similar, o barón Cohen (2005) propuxo un módulo con diferentes mecanismos que “maduran “En diferentes idades: detector de emocións, detector intencional, detector de dirección do aspecto, mecanismo de coidado compartido, mecanismo de empatía e mecanismo de teoría da mente. Pola súa banda, tras a lóxica das TardePresentations, Perner (1994) levantou o desenvolvemento dunha capacidade intelectual xeral que lles permite operar con modelos que representan a relación representativa entre un modelo eo medio. Unha proposta un tanto diferente é a de Wellman (2017), para quen a comprensión dos demais depende dun coñecemento teórico (inferencial), un conxunto de conceptos (desexos, crenzas, etc.), distincións ontolóxicas (entre o verdadeiro e o pensamento) e Un marco causal-explicativo (o papel causal dos estados mentais na conduta das persoas), asuntos, á súa vez, a sucesivos cambios conceptuais. Baixo a protección do PPP, hai proposta de Harris (1991, 1992), que atribúe ao desenvolvemento da imaxinación a capacidade de proxectar os propios estados mentais a outros para comprender como se comportarían en diferentes situacións.

Mentres o debate foi desenvolvido entre o PPP eo PTP, intentaron algunhas solucións propoñendo modelos híbridos (Carruthers e Smith, 1996). A Par, xurdiu unha segunda perspectiva (intentou elucidar algúns problemas non resoltos por estas dúas perspectivas) chamado “Segunda persoa perspectiva” (PSP) (español, 2008, Gómez, 1996, Gomila, 2003, Pérez, 2013, Reddy, 1996 ; Scotto, 2002). Baixo a PSP suponse que experimentamos a outra mente directa e inmediatamente, sen a necesidade de teorías, inferencias ou proxeccións simuladas; percibimos as mentes dos demais nas súas expresións na medida en que nos involucramos Unha interacción (Gomila e Pérez, 2017).Comprender a outros do PPP e a PTP implica a detección (de inferir ou imaxinar) que, detrás do comportamento, no plano do mental non observable, hai fenómenos (crenzas, desexos, etc.) que causan o comportamento observado. Doutra banda, desde a PSP, a comprensión do comportamento do outro implica percibir que hai estruturas ou formas (Gestalan) que o ligan directamente coas outras persoas (Gómez, 2008, 2009). Esta ligazón non pertence a un plano sen observable (como ocorre con desexos ou crenzas); Pola contra, pertence ao mesmo avión – observable – que o comportamento (Gómez, 2010). Gomila e Pérez (Gomila, 2003, Gomila e Pérez, 2017, Pérez e Gomila, 2018) aplicaron unha serie de características que especifican a PSP:

1. a comprensión das persoas ocorre só cando as interaccións dinámicas vivas cara a cara ou, máis ben, corpo ao corpo. Neste sentido, é unha comprensión en liña: a presenza física do outro é necesaria para a súa comprensión.
2. Os aspectos expresivos do corpo son vistos como expresivos (non interpretados) e, polo tanto, non se pode producir ningunha comprensión Se non é un organismo actual.
3. A comprensión é recíproca. Durante a interacción, a comprensión do comportamento por parte dun dos participantes modifica o comportamento do outro.
4. O exemplo paradigmático deste modo de comprensión non ocorre cando as actitudes propostas (desexos ou crenzas), pero cando Trátase de afectos e emocións dinámicas. Non se supón que as interaccións de segunda persoa non deben ser un obxectivo, non hai un estado mental sobre o estado mental do outro, senón un estado mental causado polo estado mental do outro do outro , e así por diante.
5. Este proceso está ligado á acción no sentido de que implica a acción do corpo público, o comportamento aberto e emocional, é dicir, Alteracións da cara e outros comportamentos, como o voo, a consolo, etc.
6. non é esencial a existencia dun mundo de referencias compartidas.
7. non require linguaxe.
8. O tipo de comprensión que está establecida a partir da PSP é físicoxenéticamente anterior, ontogeneticamente e lógicamente á comprensión que se propón no PPP e ao PTP.
9. Este modo de comprensión, cando a prioridade é unha prioridade para a adquisición dos conceptos mentais implicados nas atribucións prototípicas do PPT e PTP.

Como no PPP e no PTP, algunhas teorías que intentan explicar como se elabora no PSP. A comprensión ou a cognición social ocorre. Con base na fenomenoloxía de Merleau-Ponty, Gallagher (2008, 2015) desenvolveu a teoría da interacción, que mantén que a maioría das reunións entre as persoas dependen das interaccións corporativas. Asume o concepto de “intercorexidade” -Proposed by Merleau-Ponty-, segundo a cal a xente está unida dinámicamente durante as interaccións intersubjetivas. A idea central é que en reunión co outro coordinamos as nosas secuencias de acción de percepción; os nosos movementos que están acoplados con cambios na velocidade, enderezo e dinámica doutros movementos. A idea de Gallagher que máis interesada no máis destacado é que a percepción directa das intencións e emocións directas contribúe crucamente aos modos de contacto intersubxectivos que Trevarthen (1998) describiu como primarios e secundarios . Pola súa banda, Di Paolo e Jaegher, desde unha crítica desde o Enactivismo (Varela, Thompson e Rosch, 1994) cara á perspectiva cognitiva clásica, propuxo que os resultados da cognición social da coordinación interactiva ocasen entre dúas axencias e non como consecuencia dun capacidade individual, como TM (DIP Aolo, Rohde e Dejaegher, 2010). Baixo a súa óptica, os loops de acción de percepción que teñen lugar durante a interacción desempeñan un papel fundamental (di Paolo, Rohde e Iizuka, 2007).

Como se pode observar, a partir dos mecanismos PSP ou procesos psicolóxicos modulares – Como Leslie (1988) – ou dominio xeral fai – como ANDER (1994) – Deixe a inferencia ou simulacións que permiten. Polo Contario, o proceso psicolóxico que está dirixido á percepción. Desde unha perspectiva filosófica, e aludindo enfoques interactivos por Gallagher, Di Paolo e Jaegher, Scotto afirma que a comprensión dos demais “desenvólvese desde o nacemento, depende fuertemente da percepción e que se implementa en contextos prácticos, é dicir, é unha” capacidade pragmática ” Iso non presunta ou require “a capacidade de verbalizar os motivos” (2017, p. 94, o bastardo pertence a nós).Doutra banda, desde a perspectiva da Psicoloxía do Desenvolvemento, os españois aluden ao contacto intersubjetivo desde a PSP dicindo: “É unha expresión de proximidade, non baseada en metmarrepresentacións dos demais senón na percepción do outro tan emocionalmente expresivo e dirixido ao mundo “(2008, p.127, o bastardo pertence a nós).

Si, tal e como reclamar ao comezo desta sección, correspóndelle á psicoloxía identificar os procesos que nos permite comprender aos demais implicándonos socialmente, e se asumimos a PSP para darse conta, a percepción está situada no centro da escena. Do mesmo xeito, se a psicoloxía do desenvolvemento debería explicar a ontoxénese destes procesos e identificar os cambios en O comportamento do bebé que dan conta do seu desenvolvemento intersubjetivo, unha vez que a PSP é asumida convértese en esencial para investigar o desenvolvemento destes procesos perceptivos implicados íntimamente nos intercambios sociais. Mentres hai algúns internos Nam para abordar o desenvolvemento intersubjetivo da PSP, como a hipótese dunha noción puramente sensumente do outro suxerida por Gómez (2005), na medida do que sabemos, non sabemos propostas que se vinculaban explícitamente a el con desenvolvemento perceptivo.

Cando a perspectiva de segunda persoa aínda non fose esbozada, algúns con sabedoría observaron a interacción

a partir dos anos 60, diferentes investigacións que cambiaron a visión que tiña o momento dos bebés durante o seu primeiro Ano de vida. Por exemplo, Fantz (1961) inaugura o estudo das primeiras capacidades perceptivas co seu estudo sobre a orixe da percepción da forma. Posteriormente, durante a década de 1970, hai un cambio no xeito de concibir o desenvolvemento dos nenos máis novos (Rochat, 2004), en gran medida debido a unha cantidade significativa de datos empíricos derivados da investigación referida á cognición social (CASE, 1989). Estudos están empezando a realizarse, por unha banda, o comportamento dos adultos contra os bebés (ver Carter e español, 2016 por unha revisión) e, por outro, o comportamento interactivo que se desenvolve entre adultos e bebés (Schaffer, 1977) .

As obras que se centraron no estudo do comportamento interactivo dos bebés e as súas figuras de nebulización previstas durante case máis de vinte anos as ideas que actualmente configuran o que poderiamos chamar ao “núcleo duro da PSP”. Os traballos desenvolvidos por autores como Bruner, Bateson, Trevarthen, Stern, Kaye, Schaffer, Fogel, entre moitos outros, estudou a interacción tratando o comportamento social en termos diáticos, destacando a dimensión temporal das situacións interactivas, a través de técnicas de microanálisis (Schaffer, 1977). Mentres, nos últimos anos, Dejaegher e Dipaolo (2007) consideran a interacción como un nivel emerxente e como un sistema autónomo transitorio (que dura While While Interacción CE), e mentres Gallagher (2017) propón que a comprensión dos demais provén do intercambio intercambio, Kaye propuxo máis de 30 anos “a idea de que os pais e os pais constitúen un” sistema social “e a idea da” intersubjetividade ” ou comprensión compartida entre individuos “(1986, p. 47).

Respecto ao papel da percepción, Schaffer argumentou que, “en vez de buscar impulsos que” explican “o desenvolvemento social, é máis útil concibir que a sociabilidade se orixina nas reunións perceptivas do Neno con outras persoas “(1983, p.68, o bastardo pertence a nós). Do mesmo xeito, Hobson (1995) -ouse do primeiro a sospeitar a necesidade de postular capacidades teórico-inferencial ou simulado para a interacción social – sabía poñer o foco na percepción. A súa concepción sobre como bebés entenden que outros tamén esperaban temporalmente unha das críticas centrais feitas pola PSP para o PPP e o PTP. El afirmou: “Se comezamos a partir dunha división radical entre a” percepción do corpo) ‘E a “comprensión da mente”, nunca máis reuniremos as pezas deste rompecabezas “(1995, p.133). Propuxo que os bebés perciben a calidade da actitude da outra persoa sobre a súa referencia (que pode ser un obxecto ou o propio bebé), que sostén que “moitas das capacidades infantís infantís teñen algún tipo de fundación perceptiva” (Hobson, 1995, p.59), e iso, “se xa a 2 meses, os bebés son capaces de participar en certos tipos de intercambios interpersonales, deben ter un sistema perceptivo suficientemente axustado” (Hobson, 1995, p. 60).

Como se pode observar, a partir das distintas tradicións dedicadas ao estudo das interaccións para adultos-bebé tamén se denomina mecanismo responsable do intercambio social anticipado.A este respecto, atopámolo máis que xustificado embarcándose na empresa para teorizar, de forma sistemática e explícita, as relacións entre o desenvolvemento inicre de inicio e o desenvolvemento da percepción.

Comportamento adulto durante a reunión Intersubjetive

Nas seccións anteriores, deixamos claro que a percepción parece desempeñar un papel crucial tanto para a reunión intersubjectiva como para o desenvolvemento da intersubitividad. Non obstante, unha pregunta que é fundamental para comprender a conexión entre o desenvolvemento da percepción precoz e o desenvolvemento intersubjetivo é que se refire ao que percibe o bebé durante o encontro intersubjetivo. Por exemplo, a partir da PSP mantense que, durante os intercambios intersubjetis, os participantes perciben directamente as emocións e as intencións dos colegas de interacción. Agora, se paramos de observar a interacción entre un adulto e un bebé, resulta que o concepto de “emoción”, por exemplo, non é un bo exemplo para caracterizar o que percibe o bebé. Tradicionalmente, este concepto adoita asociarse directamente Coa manifestación dun conxunto de expresións faciais: rabia, felicidade, tristeza, repugnancia, sorpresa e medo (Ekman, 1982). Non obstante, Stern (1983) describiu como os adultos, cando están diante dos bebés, expresan emocións no seu rostro dun xeito diferente do que fan cando están diante doutro adulto. Fronte ao bebé, o adulto esaxera a configuración dos elementos que compoñen a expresión facial, por exemplo, os ollos e a boca aberta con maior amplitude, Mentres a conformación da expresión facial caracterízase polo seu adestramento lento e a súa longa duración. Neste sentido, durante a interacción, desde a perspectiva do bebé, o futuro temporal da configuración é máis rechamante Unha das expresión facial: a súa floración lenta eo seu desvanecemento gradual: que a propia configuración (Stern, 1991).

Mentres que as emocións discretas, así como o discurso dirixido ao bebé, tiñan o seu apoxeo como un Obxecto de estudo e análise, o futuro histórico do estudo da acción adulta destacou a noción de desempeño artístico dirixida ao bebé (Carter e Español, 2016), que español e Shifres (2015) propoñen como unha unidade de análise adecuada para caracterizar e comprender comportamento adulto contra bebés.

Para atraer e manter a atención do bebé cara á actividade de interacción, o adulto ofrece información sensorial para varios dos sistemas perceptivos de que: visual, auditivo e táctil (Stern, beebe , Jaffe e Bennett, 1977). Os adultos falan co bebé, tocáronlle, movelo e móvense diante del. Similar a como con expresións faciais, a información proporcionada polo adulto tamén presenta, neste caso, certos trazos particulares: a lentitude dos cambios e unha organización regular a tempo (Stern, 1983). Por exemplo, o discurso de adultos presenta longas características melódicas ao longo do tempo con alturas máis graves e máis agudas que as de discurso que un adulto dirixe a outro adulto (Papoušek e Papoušek, 1981). Aínda que o comportamento adulto pode conter charlas, humianzas ou vocalizaciones (ou dispensar toda a información audible), o importante é resaltar que tal información de son, cando está presente, adoita acompañada de toques e movementos coordinados de forma síncronizada (I. Martínez, español e Pérez) , 2018, ospina e español, 2014).

A conduta que o adulto ofrece que o bebé é frecuentemente organizado en episodios de participación mutua composta por frases (emisións únicas de voz e / ou ráfagas de movemento), serie (varios Frases de contido ou duración similares) e episodios de pausa que consiste nun son de comportamento sonoro e cinético (Stern et al., 1977). A serie está desplegada a tempo de acordo coa forma de variación de repetición (español, 2014), proporcionando ao bebé unha estimulación suficientemente iterativa, estable e temporalmente relacionada co seu propio comportamento para percibir claramente a relación de contingencia que evoca as súas propias respostas sociais, pero tamén variable o suficiente para manter a atención do bebé durante a interacción (Rivière, 2003).

Desde o inicio, a información proporcionada polos formularios multimodales do adulto: os contornos melódicos están intimamente relacionados cos patróns de movemento da nai, ea sincronización regular de vogal e patróns cinéticos, que inclúen información táctil (ao coidar, toca-lo ou empurrado), proprioceptivo (cando move as mans ou os pés) e visual (saúdo a cabeza ou ao axitar a cabeza) – Ofrece ao bebé da información redundante para todos os seus sistemas perceptivos (M. Papoušek, 1996).

A observación do comportamento adulto a través de ferramentas teóricas e técnicas a partir das artes temporais (música, danza e poesía) destacou a importancia da súa moldaxe dinámica, temporal e multimodal (Schögler e Trevarthen, 2007; Miall e Dissanayake, 2003; I. Martínez, 2014; Shifres, 2014; Español e Shifres, 2015; I. Martínez, Español e Pérez, 2018). Estes estudos destacaron o papel fundamental que xoga a información temporal (duración, taxa, ritmo e intensidade) para a interacción. O adulto elabora intuitivamente os sons e os movementos que leva (H. Papoušek, 1996). Os adultos manipulan o ritmo (Koester, Papoušek e Papoušek, 1989), a duración (Stern, 1983) e a intensidade (popa, Hofer, Haft e Dore, 1985) para crear unha actuación que captura e ten a atención do bebé cara ao contacto intersubjetivo .. Durante a interacción, o bebé participa nun rendemento multimodal modelado temporalmente dependendo do ritmo, a duración e / ou a intensidade do son, visual, etc.

durante a interacción, o bebé percibe dous tipos de Información, información exclusiva de modalidade e información de amodalidade. A información de modalidade única é a que só pode ser percibida por un único sistema perceptual, mentres que a información de Amodal é percibida a través de diferentes sistemas perceptuais (Bahrick e Lickliter, 2012). Describimos unha situación prototípica de interacción para exemplificar cada tipo de información. Unha rapaza de 7 meses está deitada diante do seu pai. O pai toca suavemente e pulsátil co seu dedo índice o nariz da súa filla mentres vocaliza o son / tic /. Os toques breves e suaves e as vocalizacións do pai son repetidamente producidas simultaneamente e sincronamente cun patrón rítmico. Xestos faciais, cor do cabelo, voz, toques de dedos, aroma de perfume e vocalizacións do pai é a información que só pode ser percibida por un único sistema perceptivo. Os xestos faciais e a cor do cabelo só se perciben a través da visión. O timbre de voz e as vocalizacións só se perciben a través da audición. O toque do dedo só é percibido por toque pasivo. O perfume só se percibe a través do cheiro. Agora, que pasa con ritmo? A / TIC / Who Voca o Pai e Toque sobre o nariz do dedo ocorren dun xeito síncrono e co mesmo patrón rítmico. O ritmo de vocalización e tacto é percibido indistintamente a través de audición e tacto. Ademais, se a moza céntrase nese momento a súa atención visual sobre o dedo, o ritmo tamén pode percibilo visualmente no movemento do dedo.

Deste xeito, durante a súa participación no intercambio intercambietante, o Baby percibe dous tipos de información. Neste sentido, se asumimos as ideas propostas por Schaffer ou Hobson, independentemente da sociabilidade orixínase nas reunións perceptivas do bebé con outras persoas, ou que moitas das capacidades infantís infantís teñen algún tipo de fundación perceptiva – o desenvolvemento de A capacidade de detectar ou discriminar estes dous tipos de información, así como o desenvolvemento da capacidade de recoñecer as relacións entre elas, é un tema crucial para comprender o desenvolvemento inicialmente intersubjetivo. O estudo do desenvolvemento perceptivo sería, polo tanto, unha forma válida de tratar de comprender os cambios na participación do bebé durante a interacción ao longo do primeiro ano, independentemente da necesidade de aludir a procesos psicolóxicos responsables de inferencias ou simulacións que fan visible o opaco Estados mentais que causan comportamento.

O desenvolvemento da percepción intersensorial

Nas dúas seccións anteriores, destacamos a importancia atribuída á percepción, mentres que mostramos a falta dunha articulación explícita teórica entre o seu Desenvolvemento e desenvolvemento intersubjetivo. Ademais, destacamos o carácter constitutivo de multimodalidade para o desempeño adulto, destacando tamén a súa organización temporal en función da redundancia inter-sensorial que proporciona a través da información temporal de AMODAL: sincronía, duración, velocidade e / ou ritmo. Neste sentido, é fundamental comprender como o desenvolvemento da percepción de intersensurance interactúa coa acción do adulto como un rendemento multimodal.

A percepción intersensorial consiste na capacidade de percibir unificado e coherentemente a información que a Só estimula a fonte proporciona simultaneamente, para dous ou máis sistemas perceptuais.O desenvolvemento da percepción inter-sensorial enfróntase ao bebé cun desafío evolutivo significativo: poder reunirse coa forma máis eficiente posible á información multimodal relevante para as súas necesidades e accións, ignorando a estimulación menos relevante (Bahrick e Lickliter, 2012).

Os estudos de percepción interna preguntan o desenvolvemento de diferentes capacidades perceptivas: a transferencia interamericana (Bahrick, 1988), discriminación e recoñecemento (Lewkowicz, 2000, Walker-Andrews, 1997). A transferencia inter-sensorial é a capacidade de identificar a mesma información amodal presentada a través de diferentes sistemas perceptivos. Por exemplo, identifique o mesmo patrón rítmico presentado primeiro a través do sistema perceptivo visual e despois a través do sistema perceptivo auditivo. A discriminación é a capacidade de diferenciar dous eventos estimulantes. Por exemplo, identifique que dous patróns rítmicos son diferentes. O recoñecemento, por outra banda, é a capacidade que permite establecer relacións entre a información percibida, simultaneamente, a través de dous ou máis sistemas perceptivos. Por exemplo, identifique que o patrón rítmico percibido a través do sistema perceptivo visual é o mesmo que o percibido a través do sistema perceptivo auditivo. Cada unha destas capacidades, á súa vez, está estudada con diferentes técnicas de investigación (Bahrick, 1988, M. Martínez, 2016).

A hipótese da redundancia intersensorial

Como xa mencionamos , unha das características distintivas do desempeño adulto é a súa multimodalidade. No exemplo do Pai co seu bebé e os toques rítmicos que realizou o dedo sobre o nariz da súa filla, outra característica esencial do desempeño que só emerxe dependendo da súa multi-sensorialidade: a redundancia de prácticas. O pequeno recibe simultaneamente e sincronamente a mesma información: o mesmo patrón rítmico – para dous ou máis sistemas perceptivos; Escoitar o patrón rítmico nas vocalizaciones, observar o patrón rítmico no movemento do dedo do seu pai e sentir o patrón rítmico a través do toque no nariz. Este fenómeno chámase “Redundancia de Intersensance”. A redundancia inter-sensorial está nun evento cando presenta a mesma información amodal (sincronía, duración, taxa, ritmo) simultaneamente e sincronizada temporalmente dispoñible para dous ou máis sistemas perceptivos (Bahrick e Lickliter, 2012). É, polo tanto, dunha propiedade da estrutura de obxectos multimodales e eventos do medio (Bahrick e Lickliter 2002).

No que se refire ao papel que desempeñan a redundancia inter-sensorial no desenvolvemento desde o intersensensorial Percepción, Bahrick e Lickliter (2012) levantou a hipótese da redundancia inter-sensorial (HRI). HRI establece que as guías de atención selectiva guían o desenvolvemento perceptivo precoz. Proporciona un marco para comprender como e en que condicións as axencias serven a información amodal en comparación con a información do modo único. O HRI dáse conta de como os bebés, sen coñecemento previo do mundo, perciben dun xeito Eventos unitarianos e coherentes que atenden á información que é relevante para as súas necesidades e accións. Bahrick (2004) suscita que a redundancia inter-sensorial afecta á axencia a nivel de procesos de atención. Os efectos da redundancia teñen un alto impacto sobre a percepción, a aprendizaxe ea memoria, que deriva en formas diferenciadas de atención ás diferentes propiedades dos estímulos. A hipótese proporciona catro predicións, dúas referidas ao enfoque selectivo cara a diferentes propiedades (tipos de información) de eventos e outros dous referidos a cambios evolutivos.

• Predición 1: a información redundante amodal dun evento sobresae por riba As outras propiedades e detéctanse con máis facilidade cando está dispoñible como un xeito bimodal – para dous sistemas perceptivos: visual e auditivo, por exemplo, que está dispoñible para un único sistema perceptual ou de forma simple.
• Predición 2: A información do modo específico dun evento supera sobre as outras propiedades e é máis fácil de detectar nos eventos que proporcionan información para un único sistema perceptual, é dicir, un evento unimodal.
• Predición 3: durante o desenvolvemento , a súa capacidade de diferenciación perceptiva aumenta no bebé, o que significa que a eficiencia do procesamento e a flexibilidade de atención permite A detección de información de modalidade amodal e única en eventos unimodal e bimodal.
• Predición 4: Tanto a facilitación de Intersensurance (predición 1) e facilitación unimodal (predición 2) son máis pronunciadas para aquelas tarefas de alta dificultade en relación á experiencia do organismo que percibes.Polo tanto, é evidente ao longo do ciclo de vida.

HRI ten unha serie de implicacións máis que suxestivas para comprender o desenvolvemento inicrecutivo. Un elemento esencial é que as actuacións multimodais ofrecidos polo adulto, mediante a presentación de redundancia interrelación sensorial, poñer en primeiro plano a información amodal (ou propiedades amodal) e no fondo da información modalidade única ou propiedades unimodais. A redundancia intersensorial atrae e céntrase na atención do bebé aos eventos sociais e ás súas propiedades amodaleas (sincronía, ritmo, duración, intensidade), promovendo a súa percepción dun xeito coherente e servizo de servizo para un maior tratamento perceptivo de eventos sociais coherentes (Bahrick, 2010) .. Por exemplo, durante o primeiro ano de vida, os bebés fanse cada vez máis capaces de coordinar o aspecto, as súas vocalizacións e movementos durante a interacción social (Kaye, 1986). Neste sentido, Bahrick (2010) propuxo que a detección da redundancia de intersensanza da información amodal (información que adultos manipulen intuitivamente) durante os intercambios sociais desempeña un papel importante na análise da estimulación actual, iniciando e mantendo a atención infantil cara á interacción social. Participar en interaccións sociais recíprocas depende de acadar a coordinación temporal entre os comportamentos e os do compañeiro do compañeiro (Dipolo, Rohde e Dejaéger, 2010). A detección de información amodal ea redundancia inter-sensorial sería a base deste proceso que os bebés se desenvolven dun xeito moi rápido durante os primeiros 6 meses de vida. Por exemplo, nos primeiros meses de vida, os bebés aprenden a participar en intercambios recíprocos e transforman as interaccións cos seus coidadores adultos, os seus movementos e ritmos vocámicos están intercorrinados co patrón temporal da comunicación adulta e baséase na percepción intermodal de proprio- relacións visuais-auditiva (Bahrick, 2010).

a pesar da gran importancia do HRI, ao noso entender só permite explicar e comprender por que a actuación adulto atrae a atención do bebé, facilitando a discriminación entre os distintos tipos de información amodal. Aínda que HRI permite comprender certos cambios no comportamento interactivo do bebé de acordo co seu desenvolvemento perceptivo, por exemplo, a partir do embarazo de atención do rendemento en detrimento dos acontecementos “non sociais” ou a capacidade de discriminar a información amodal en estímulo bimodal e unimodal en diferentes idades (Bahrick e Lickliter, 2012), estes non son os únicos cambios que se producen durante o desenvolvemento perceptivo do bebé ao longo do primeiro ano de vida. Como se mencionou anteriormente, a percepción inter-sensorial implica, polo menos, outras dúas persoas perceptivas Capacidades Ademais da discriminación: os bebés tamén desenvolven a capacidade de intersensitude e transferencia de recoñecemento. Engadido a isto, os adultos xeralmente normalmente realizan performances nos que só proporcionan información para unha única modalidade sensorial (a continuación imos analizar un exemplo de rendemento con esta característica) .

O desenvolvemento da percepción da información Temporal

Lewkowicz (1994; 2000) propuxo que a comprensión das relacións baseadas en intensoras baseadas en diferentes tipos de información de amodalidade temporal emerxe progresivamente durante o primeiro ano de vida. Xusto, lembre, é este tipo de información (sincronía, duración, taxa, ritmo) que os adultos manipulan para atraer e manter a atención do bebé durante os intercambios intersubxectivos. Segundo o modelo, os bebés desde moi cedo (2 meses) a aparición síncrona de información dispoñible para dous sistemas perceptivos, entón comprende relacións de duración, xorde a comprensión das relacións baseadas en velocidade e, finalmente, comprenden relacións en función do ritmo. Mentres a proposta é moi interesante comprender os cambios no desenvolvemento intersubjetivo, cremos que presenta algunhas limitacións.

Primeiro, Lewkowicz argumenta que os bebés son sensibles a diferentes relacións interesturias, sen explícitas que tipo de sensibilidade está falando. É dicir, non é explícito a que habilidades perceptivas (interpreta, discriminación ou recoñecemento) refírese. En segundo lugar, mantén que en diferentes idades, os bebés son sensibles ás relacións de intensidade baseadas en diferentes tipos de información, pero non di o que ocorre con esa habilidade nas idades posteriores. Afirma que entre 3 e 6 meses os bebés son sensibles ás relacións baseadas en duración, pero non indica nada sobre a devandita sensibilidade aos 10 meses.Este problema é relevante porque o desenvolvemento da percepción inter-sensorial non implica só a aparición de diferentes habilidades relacionadas con diferentes tipos de información en diferentes idades. Moito ao contrario, o desenvolvemento da percepción de interstarias implica necesariamente un aumento na eficacia da habilidade (Bahrick, 2010, Gibson, 1969).

tratando de superar a primeira dificultade que mencionamos, noutro lugar (Martínez, Español e Igoa, 2018) propuxeron unha secuencia evolutiva sobre a sensibilidade ás relacións intersensoriales baseadas no ritmo. Na sección que segue, imos expoñer esta secuencia en detalle. Do mesmo xeito, con respecto á segunda dificultade mencionada, atopamos probas empíricas que proporcionan unha conta que os bebés de 10 meses son máis eficientes que os de 4 meses para recoñecer as relacións baseadas en duración baseadas en duración (Martínez, español e Igoa, en preparación) ).

Comezamos este traballo destacando a necesidade de dar conta dunha serie de cambios no comportamento interactivo do bebé que reflicte o seu desenvolvemento intersubjetivo máis aló do tránsito clásico da intersubjetividade primaria á escola secundaria. Expoñemos a importancia dada á percepción en relación ao desenvolvemento intersubjetivo, tanto de PSP como de estudos iniciais de interacción para adultos-bebé. Tamén detallamos a relevancia da información temporal de AMODAL (sincronía, duración, taxa, ritmo) para a interacción axiña que o rendemento está formado con esta información, ao mesmo tempo que é esta mesma información que se manipula o adulto para atraer e manteña a atención do bebé á interacción. Finalmente, expoñemos o papel que a redundancia intersensorial: unha característica característica do desempeño adulto é explicar a orientación preferente cara ás persoas, así como a deriva evolutiva de diferentes habilidades de percepción interestatal de información temporal de información mundial. Na sección que segue, daremos outro paso. Enlaces, pronto, o desenvolvemento de diferentes habilidades de percepción de faltas do ritmo con algúns cambios descritos no comportamento interactivo do bebé en diferentes idades. Para iso, utilizaremos os datos de observación tomados de diferentes estudos de microanálisis.

Intersubjective Contact e a percepción do ritmo

Antes de introducir a ligazón entre o desenvolvemento da percepción inter-sensorial e Cambios de comportamento do bebé ao longo da interacción en diferentes idades, durante o primeiro ano de vida, analizaremos – en termos xerais – o papel do ritmo na interacción social e profundaremos un pouco máis no desenvolvemento de diferentes habilidades de percepción intersorial do O ritmo.

O ritmo considérase un elemento clave no acoplamento, o compromiso ou o arrastre (arrastre) que se observa en múltiples actividades nas que as persoas comparten a súa experiencia (Phillips-Silver, Aktipis e Bryant, 2010). Pódese observar na práctica dos deportes, no xogo, en comunicación verbal, en Exchange Exchange, Music and Dance (McNeill, 1995). O ritmo sincroniza os procesos e motores afectivos e perceptivos dos sistemas nerviosos dos participantes dunha interacción (Perinat, 1993). Trevarthen (1984) propuxo que a empatía mutuamente consciente que se desprega entre os participantes (adultos e bebés) dunha reunión iniciativa de intersubjetismo depende do ritmo que impregna o movemento expresivo do socio de interacción.

desde o nacemento e durante o nacemento O primeiro ano de vida, desplegase unha serie de diferentes capacidades perceptivas. Hai datos empíricos que se dan conta de que, cara ao final do embarazo, os fetos detectan e discriminan os patróns rítmicos baseados na información somatosensorial-táctil-vestibular, orixinada a través da taxa respiratoria materna e os movementos ritmos posteriores e posteriores da nai (Provasi, Anderson e Barbu-Roth, 2014). Desde o nacemento, os bebés son sensibles (axiña que detectan variacións) á fluctuación dos patróns rítmicos, aínda que non é posible determinar se son capaces de discriminar entre estes patróns segundo a súa estrutura jerárquica (Lewkowicz, 2000). Entre 4 e 10 meses, os bebés discriminan entre dous patróns rítmicos presentados como de xeito bimodal (son e movemento) (Pickens e Bharick, 1995, Lewkowickz e Marcovitch, 2006). Aos 7 meses, poden identificar o mesmo patrón rítmico cando se produciu por primeira vez en modalidade visual e despois no modo auditivo (Allen, Walker, Symonds e Marcell, 1977). Despois de 8 meses, ademais de discriminar os patróns rítmicos presentados nunha forma bimodal (visual e auditiva), os bebés tamén discriminan entre dous patróns rítmicos presentados en formato Unimodal (visual) (Bahrick e Lickliter, 2004).Desde 10 meses, os bebés discriminan entre dous patróns rítmicos bimodais, aínda que a información visual e auditiva preséntase simultaneamente pero non sincrónica (Lewkowicz, 2003). Na mesma idade, os bebés recoñecen as relacións internacionais baseadas no ritmo (Martínez, Español e Igoa, 2018).

Estes datos obtidos en estudos de laboratorio, dan conta do desenvolvemento de diferentes capacidades de percepción de faltas ligadas á Ritmo. En virtude deles, é factible pensar que, en diferentes idades, o comportamento interactivo do bebé será diferente cando a evolución temporal do rendemento multimodal adulto é modelada rítmicamente. Abaixo (ver táboa 1), presentamos un inventario de diferentes comportamentos descritos nos estudos de interacción observacional, que representan o comportamento do bebé fronte a un rendemento adulto modelado rítmicamente. As filas da táboa 1 distinguen as interaccións con e sen mediación de obxectos e o modo de participar no bebé e ao adulto. As columnas das táboas identifican as idades nas que se fixeron as devanditas observacións. Nas reixas que se forman, as breves descricións das accións de cada participante realízanse de acordo coa modelización rítmica da acción adulta.

As táboas só nos permiten contrastar algúns comportamentos interactivos do bebé (ligados a unha acción adulta modelada rítmicamente) e o desenvolvemento de diferentes capacidades de percepción de falla Considerado. A pesar diso, é posible identificar neles algunhas regularidades ao cambiar o rendemento interactivo dos bebés contra o comportamento adulto modelado rítmicamente, que pode estar ligado ao desenvolvemento da percepción intersensorial do ritmo. Na Táboa 2, esquematizamos estas regularidades para as interaccións sen obxecto e, na Táboa 3, esquematizamos as regularidades de interaccións con obxectos. A diferenza da táboa 1, aquí a información está circunscrita ao bebé.

Estes datos permítenos formular novas preguntas para a realización de estudos de observación destinados a comprender o desenvolvemento intersubjetivo inicial en situacións diáticas de xogo social e en situacións interactivas mediadas por obxectos.

As seguintes seccións están dedicadas a Avance un pouco máis na conexión entre o desenvolvemento da percepción intersensorial do ritmo e o desenvolvemento intersubjetivo precoz, explorando aínda máis a relación entre o comportamento interactivo do bebé e As túas capacidades perceptivas.

8.1. O ritmo e a interacción a 3 meses

campo (1978) propuxo que os adultos modulen o comportamento do bebé acompañando o ritmo das súas accións e movementos. Do mesmo xeito, Papoušek e Papoušek (1981) argumentaron que os adultos despregaron unha variedade de patróns rítmicos para modular ou regular o estado do comportamento ou emoción do bebé. Nun estudo onde se analizaron os primeiros tres minutos dunha sesión de xogo social entre bebés de 3 meses e as súas nais, identificou que os movementos rítmicos son a maior proporción de comportamentos adultos durante a interacción (Koester, Papoušek e Papoušek, 1989). Se durante os primeiros meses da súa vida e ata o cuarto mes, sobre, os bebés demostran a sensibilidade ao ritmo (Lewkowicz, 2000), pódese interpretar que a resposta dos bebés á estimulación rítmica que os adultos despleganse a modulares ou regulares o seu comportamento e as súas emocións modulares ou regulares depende en gran medida desta sensibilidade.

8.2.O ritmo e a interacción entre 7 e 10 meses

Como dixemos, ata 8 meses bebés só discriminan entre dous patróns rítmicos cando se presentan a través da información visual e auditiva, é dicir, bimodally. Despois de 8 meses, desenvolven a capacidade de discriminar os patróns rítmicos presentados de forma unimodral, é dicir, visual ou auditicamente. A capacidade de discriminar diferentes patróns rítmicos pode estar íntimamente ligada ao desenvolvemento da capacidade de segmentar o fluxo perceptivo que implica o comportamento do outro durante a interacción. Segundo o español (2004), a reiteración dunha secuencia rítmica permite que o bebé rompa a cota do outro e anticipa o que virá. Agora, por que é a capacidade de discriminar entre diferentes patróns rítmicos fundamentais para esta habilidade? Simplemente cremos que é fundamental en virtude de que a forma de variación de repetición é constitutiva do desempeño adulto (español, 2014). Lembre que, baixo este formato, o adulto proporciona ao bebé cunha estimulación bastante repetitiva e estable para que poida percibir claramente, pero tamén variable o suficiente para manter a súa atención. Se pensamos nun rendemento prototípico no que a razón que se repite e varía é só un patrón rítmico, o papel decisivo que desempeña a capacidade de discriminar entre diferentes patróns rítmicos ao momento de discretar o comportamento do adulto.

Para mostrar como o desenvolvemento da percepción inter-sensorial está ligado ao cambio no comportamento interactivo do bebé, transcribiremos dúas observacións feitas polo español (2004) en que se observa como un segmento infantil de 9 meses de idade e anticipa o comportamento adulto co que está a interactuar cando realiza dúas actuacións diferentes, un multimodal e outro unimodal.

Observación 1: cando h ten 0; 9 (02), inicie unha desas interaccións típicas que consiste en cantar ao mesmo tempo que se moven as mans. H. está atento todo o tempo, mirando as miñas mans ou establecendo contacto visual. Cando termine, H. Aínda me estou mirando, e entón repito o xogo. E tan veces varias veces. Despois dun tempo, achegue a el, aos poucos, producindo sons rítmicos ata bater a cabeza con el. H. Paréceme interesado e a escena ten lugar con predominio de contacto visual. Aos poucos, comeza a achegar a cabeza cando chega ao momento da cabeza. Inmediatamente, cando chega o momento de achegar a cabeza, atrasar o movemento e é H. quen o inicia. A secuencia repítese con H. Iniciando o movemento de aproximación algunhas veces máis (p.59).

Observación 2: a 0; 9 (25), H. mira a min mentres fago ritmos e movementos coas mans. Basta que me mire, despois volva aos teus obxectos. Estiro un pé e xoga-lo, H. sorriso, agarra-lo coas miñas pernas e levalo a min e diante, coas miñas pernas varias veces, mentres canta. H. Leve os pés, mira a eles; Está moi interesado, móvome rítmicamente. H. non libera os pés, acompaña o movemento coas mans. Cando deixo de mover-los, el móvese. Non nos miramos, estamos de costas. Cruzo as pernas. H. permanece mirando o meu pé, lévao e móvese aos lados. Reinicie o xogo. Tan varias veces. A escena toda leva preto de catro minutos (p.59).

Observación 1 conta para anticipación polo bebé do comportamento adulto Mentres ela exhibe unha performance multimodal, Interacción na que se produce un contacto visual visual. Pola súa banda, a observación 2 mostra o mesmo tipo de habilidade, pero neste caso antes dunha actuación na que (nun momento particular deste) a única fonte de estimulación que recibe o bebé é a información cinestra, cando o seu corpo é movido por os pés de adulto en ausencia de contacto visual. Estes son só dous exemplos de como o modo de participación do bebé está ligado durante a interacción ea súa capacidade para a percepción da interstaria.

8.3. O ritmo ea interacción aos 10 meses

Comezamos este traballo de mencionar que a maioría dos estudos sobre o desenvolvemento intersubjetivo cedo están enfocados na revolución do noveno mes ou tráfico de intersubjetividade primario para o ensino medio. Esiximos que este non sexa o único cambio que debe ser explicado. En consecuencia, notamos como outras habilidades de contacto intersubjetivas poden estar ligadas ao desenvolvemento da percepción inter-sensorial. Non obstante, parece que é legal en conta, en parte, tamén do tránsito dun modo de intersubjetividade a outro.Unha das habilidades que emerxen durante o período de intersubjetividade secundaria é a alternancia visual entre o bebé eo adulto mentres comparten a súa experiencia en relación cun obxecto ou evento. De novo, para mostrar a conexión entre o desenvolvemento desta capacidade eo desenvolvemento da percepción inter-sensorial, recorreremos a un fragmento dunha observación correspondente a un microanálisis da interacción entre unha nai e a súa filla de 10 meses nun xogo social .. A observación é tomada de FOODEL e DEKOER-LAROS (2007):

Susan (filla) Mira a mesa e mira a cara de Sheryl (a nai ). Susan, levantando as cellas, comeza a golpear. Bate a mesa coas palmas das mans, segue os movementos de Sheryl coa súa mirada. Parece que quere comezar o xogo de golpes. Pero Sheryl di: “Quero mostrar e amosar como podes facer Pat-a-Cake”. Susan deixa e mira a cara de Sheryl. Sheryl comeza a cantar e aplaudir “Pat-a-Cake”. Susan canta e aplaude a mirando a súa nai, para e comeza a bater a mesa de novo. Cando chega á mesa, alterna a súa mirada entre as mans e a Sheryl, quen di : “Non, mostre-lles como aplaudes, está ben?” (p. 80, a tradución é nosa).

O fragmento de observación mostra como a moza comeza a secuencia de interacción e realiza a alternancia da mirada entre ela batendo e cara e o golpe da nai. A interacción descrita non é un xogo espontáneo entre a nai ea pequena filla. Responda ao xogo que, históricamente, estaban desenvolvendo ao participar na investigación que describiu os seus comportamentos. Un exemplo das chamadas “actuacións históricas” (Carretero, 2016). Fogel e Dekoeyer-Laros (2007) argumentan que a nai programaba a coecación de interstaria do golpe para estabilizar os movementos rítmicos das mans dos dous participantes que permiten que a moza alternará a súa mirada entre o seu golpe e o comportamento e a cara da súa nai. Só é posible que a moza poida interactuar coa súa nai (mentres realiza unha coacción intersensorial) se ten a capacidade de recoñecer que o ritmo dela Puntuacións sobre a mesa da cadeira alta é a mesma que a dos golpes que a súa nai realiza. Efectivamente, isto é porque, a 10 meses, os bebés recoñecen as relacións internacionais baseadas no ritmo (Martínez, español e Igoa, en prensa). De novo, fomos capaces de identificar nunha situación interactiva a conexión entre o desenvolvemento da percepción inter-sensorial e o desenvolvemento intersubjetivo precoz.

9. Algunhas ideas no futuro

Neste traballo, poñemos en relación os datos empíricos dispoñibles sobre o desenvolvemento da percepción de intersforcement (detección e discriminación de patróns rítmicos non alimentarios e bimodais e recoñecemento das relacións de intersforcement baseadas en ritmo) cos datos de observación dispoñibles sobre a participación do bebé en Interaccións nas que o adulto realiza unha acción ou un desempeño multimodal modelado rítmico. O obxectivo era establecer – en termos dialécticos (español, 2010, Rivière, 2003) – unha posible forma de vincular o desenvolvemento da percepción co desenvolvemento intersubjetivo. Neste sentido, cremos que é factible entender como o modo de participación do bebé con acción adulta ou rendemento permitiría o desenvolvemento da súa percepción inter-sensorial mentres que o desenvolvemento da percepción inter-sensorial afectaría o desenvolvemento da súa participación social. Deste xeito, é posible explicar algúns cambios no comportamento interactivo do bebé máis aló do tránsito da intersubxectividade primaria ao instituto. Nestas páxinas limitamos exclusivamente ao ritmo. Non obstante, se queremos lograr unha comprensión máis completa do desenvolvemento iniciamente intersubjetivo, debemos continuar xestionando as ligazóns deste tipo entre o desenvolvemento da percepción inter-sensorial da sincronía, a duración e a taxa e a acción adulta modelada temporalmente por estes mesmos factores.

Recoñecementos

Agradezo Silvia Español, Fernando Rodríguez e Irene Audisio A lectura atenta, os comentarios precisos e os cambios suxeridos que deu orde e claridade ao texto máis aló das miñas limitacións.

Referencias bibliográficas

Allen, TW, WALKER, K., SYMONDS, L., e Marcell, M. (1977). “Percepción intrasensorial e intersensorial de secuencias temporais durante a infancia”. Psicoloxía do desenvolvemento, 13 (3), páx. 225.

Bahrick, Le (1988). “Aprendizaxe intermodal na infancia: Aprender con base de dous Tipos de relacións invariantes en eventos audibles e visibles “. Desenvolvemento infantil, 59, pp. 197-209.

Bahrick, L. E. (2004). “O desenvolvemento da percepción nun ambiente multimodal. En G. Bremner e A. Slater, (EDS.), Teorías do desenvolvemento infantil (pp. 90-120). Malden, MA: Blackwell Publishing.

Bahrick, L. E. (2010). “Percepción intermodal e atención selectiva á redundancia intersensorial: implicacións para o desenvolvemento social típico e autismo”. En G. Bremner e TD Wachs (EDS). O manual de Wiley-Blackwell de Desenvolvemento Infantil: 2º (pp. 120-166) . Oxford: Blackwell Publishing.

Bahrick, Le e Lickliter, R. (2002). “Redundancia Intersensory guías anticipadamente perceptual e cognitivo desenvolvemento” Comportamento, 30 (pp. 153-187). Nueva York: prensa académica.

Bahrick, Le e Lickliter, R. (2004). “Percepción do ritmo e tempo de ritmo en estimulación unimodal e multimodal: Unha proba de desenvolvemento da hipótese de redundancia intersensorial “. Neurociencia cognitiva, afectiva e comportamental, 4, pp. 137-147.

Bahrick L. E. Y Lickliter, R. (2012). “O papel da redundancia intersensorial no desenvolvemento perceptual, cognitivo e social”. En AJ Bremner, DJ Lewkowicz e C. Spence (EDS.), Desenvolvemento multisensorial (pp. 183-206). Oxford: Oxford University Press.

Balmaceda, T. (2018). “Corporidade e Atribución Psicológica”. En T. Balmaceda e K. PREZE (comps.), Temas de Filosofía da Mente. Atribución Psicológica (pp. 15-39). BUENOS AIRES: SADAF.

BARON COHEN, S. (1991). “Precursores a unha teoría da mente: entender a atención noutros”. En A. Whiten (ed.), Teorías naturais da mente: Evolución, desenvolvemento e simulación de Mindreading todos os días (pp. 233-251). Oxford: Blackwell.

Baron Cohen, S. (2005). “O sistema de empatía: unha revisión do modelo de 1994 do sistema mindreading”. En B. Ellis y D. Bjorklund (EDS.), Orixes da mente social Psicoloxía evolutiva e desenvolvemento infantil (pp. 468-492). Nueva York: Guilford Press.

Baron Cohen, S., Tager-Flusberg, H., Y Lombardo, M. (2013). Comprender outras mentes. Perspectivas da neurociencia social do desenvolvemento. Oxford: Oxford University Press.

Bordoni, M., Español, S. Y De Grande, P. (2016). “A incidencia do entonamiento afectivo e la imitación en el involucramiento Visual-Social Temprano”. Avances en Psicología Latinoamericana, 34 (3), pp. 487-503.

Bremner, A., Lewkowicz, D. y espence, C. (2012), desenvolvemento multisensorial. Oxford: Oxford University Press.

Carretero, S. Y Español, SA (2016). “Estudo multimodal da interacción infantil para adultos: unha revisión do seu orixes eo seu estado actual “. Paidéia (Ribeirão Preto), 26 (65), pp. 377-385.

Carruthers, P. Y Smith, P. K. (EDS.) (1996). Teorías de teorías da mente. Cambridge: Cambridge University Press.

Case, R. (1989). El desarrollo intelectual. Del Nacimiento a la Edad Madura. Barcelona: Paidós ibérica.

de jaegher, H. y di Paolo, E. (2007). “Sense participativo”. Fenomenoloxía e ciencias cognitivas, 6 (4), pp. 485-507.

di Paolo, EA, Rohde, M. e Iizuka, H., (2008). “Sensibilidade á continxencia social ou á estabilidade da interacción? Modelar a dinámica do cruzamento perceptual “, novas ideas en Psicoloxía, 26 (2): pp. 278-294.

Di Paolo E. A., Rohde M. Y de Jaegher H., (2010). “Horizontes para a mente enactiva: valores, interacción social e xogo”. En J. Stewar, O. Gapenney E. di Paolo (EDS), enacción: cara a un novo paradigma para a ciencia cognitiva. MIT PRENSA, CAMBRIDGE, MA.

Ekman, P. (1982). Emocións no rostro humano. Cambridge: Cambridge University Press.

Español, S. (2004). CÓMO HACER COSAS SIN PALABRAS. GESTO Y Ficción en la infancia temprana. Madrid: Antonio Machado.

Español, S. (2008). “Metarrepresentacion e intersubjetividad”. En A. Gianella, M. C. González e N. Stigol (comp.), Pensamiento, Representaciones, Conciencia. Nuevas Reflexiones (pp. 113-148). BUENOS AIRES: Alianza.

Español, S. (2010). “PRECOCE INTERAZIONE. UNA PROSPETTIVA VYGOTSKIJANA A PARTIRE DAGLI SCREMI DI PIAGET, 25 ANNI DOPO”, METIS, 17 (1) PP 67-91.

Español, S. (2014). “La Forma Repetición -Variación: UNA Estrategia para a reciprocidad “. EN S. ESPAÑOL (COMP.), Psicología da Música e do Desenvolvemento. Una Exploración Interdisciplinario Sobre La Musicalidad Humana (pp. 157-192). Bos Aires: Paidós.

Español, S. Y Shifres, F. (2015). “O desempeño artístico indicado: un microanálisis dos movementos e sons do adulto”. Ciencias psicolóxicas e comportamentais integradas, 49 (3), pp. 371-397.

Fantz, RL (1961). “O Orixe da percepción do formulario “. Científico americano, 204 (5), pp. 66-73.

Feldman, R., Magori-Cohen, R., Galili, G., Singer, M. e Louzoun , Y. (2011). “Nai e infantil coordinan ritmos cardíacos a través de episodios de sincronía de interacción”. Comportamento e desenvolvemento infantil, 34 (4), pp. 569-577.

Campo, T. (1978). “Os tres RS de interaccións infantís-adultos: ritmos, repertorios e responsabilidade”. Diario de Psicoloxía Pediátrica, 3 (3), pp. 131-136.

Fogel, A., Y Dekoeyer-Laros , I. (2007).”A transición de desenvolvemento á intersubjetividade secundaria no segundo ano: un estudo de casos microgenéticos”. Diario de procesos de desenvolvemento, 2, pp. 63-90.

Gallagher, S. (2001). “A práctica de espírito. Teoría, simulación ou interacción primaria? “, Diario de estudos de conciencia, 8 (5-6), pp. 83-108.

Gallagher, S. (2008). “Percepción directa no contexto intersubjetivo”. Conciencia e cognición, 17 (2), pp. 535-543.

Gallagher, S. (2015). “Reutilización e representacións formatadas por corpo na teoría da simulación”. Investigación de sistemas cognitivos, 34, pp. 35-43.

Gallager, S. (2017). “Intercorporeidad e reversibilidad: Merleau-Ponty, Emoción, Percepción e Interacción”. En D. Pérez y D. Lawler (comp.) La Segunda Perona e As emocións (pp. 23-44). Buenos Aires: Sadaf.

Gibson, E. (1969). Principios de aprendizaxe e desenvolvemento perceptual. Nueva York: Century-Crofts de Appleton.

Gogate, LJ, Bolzani, LH e Betancourt, EA (2006). “Atención ao nomeamento multimodal maternal por infantes de 6 a 8 meses de idade e aprendizaxe das relacións de obxectos de palabras”. Infancia, 9 (3), pp. 259-288.

Gómez, J. C. (1996). “A segunda persoa relacións intencionais ea evolución da comprensión social”. Ciencia do comportamento e cerebro, 19 (1), p. 129.

Gómez, J.C. (2005). “Atención conxunta ea noción de asunto: Insights from Apes, Nenos normais e nenos con autismo”. EN N. EILAN, C. HOERL, T. McCormack e J. Roeesler (EDS.), Atención conxunta: comunicación e outras mentes. Problemas en Filosofía e Psicoloxía (PP. 65-84). Oxford: Oxford University Press.

Gómez, J. C. (2008). “A evolución do pretexto: desde a dispoñibilidade intencional ata a inexistencia intencional”. Mente e linguaxe, 23 (5), pp. 586-606.

Gómez, JC (2009). “Embroding significado: Insights de primates, autismo e Brentano “. Redes neuronais, 22, pp. 190-196.

Gómez, JC (2010).” L’Evoluzione del Mentalismo Intenzionale: Della Disponibilitá Intenzionale Alle Intenzioni Sul Nulla ” .. Metis, 17: pp. 7-27.

Gómez, J. C. Y Núñez, M. (1998). “La Mente Social e La Mente Física: Desenvolvemento e dominios de conocimiento”. Infancia y aprendizaje, 21 (84), pp. 5-32.

Gomila, A. (2003). “A perspectiva de Segunda Perona da Atribución mental “. En A. Duartey E. Raiossi (comp.), Psicología Cognitiva e Filosofía da Mente (pp. 195-218). Buenos Aires: Editorial Alianza.

Gomila, A. Y Pérez, D. (2017). “Lo Que a Segunda Persoa Non es”. En D. Pérez y D. Lawler (comp.), La Segunda Perona e As emocións (pp. 275-297). Buenos Aires: Sadaf.

Harris , Pl (1991). “O traballo da imaxinación”. En A. Whiten (ed.), Teorías naturais da mente (pp. 283-304). Oxford: Basil Blackwell.

Harris, pl ( 1992). Los Niños y Las Emociones. Madrid: Alianza.

Hobson, RP (1995). El Autismo e Desarrollo da Mente. Madrid: Alianza.

Hubley, P . Y TREVARTHEN C. (1979). “Compartindo unha tarefa en infancia”. EN I. UZGIRIS (ed.), Interacción social durante a infancia: novas indicacións para o desenvolvemento infantil. Vol. 4 (pp. 57-80). San Francisco: Jossey Bass.

Jaffe, J., Beebe, B., Feldstein, S., Crown, C. L., Jasnow, M. D., Rochat, P. Y Stern, D. N. (2001). “Ritmos do diálogo en infancia: tempo coordinado en desenvolvemento”. Monografías da Sociedade de Investigación en Desenvolvemento Infantil, 66 (2), p. 149.

Kaye, K. (1986). La Vida Mental e Social del Bebé. De Cómo Los Padres Crean Personas. Barcelona: Paidós.

Koester, L. S., Papoušek, H. Y Papoušek, M. (1989). “Patróns de estimulación rítmica por nais con tres meses de idade: unha comparación modal transversal”. International Journal of Development, 12 (2), pp. 143-154.

Leslie, A. ( 1988). “Algunhas implicacións do pretexto por mecanismos subxacentes á teoría da mente do neno”. EN J. W. ASTINGTON, P. L. HARRIS Y D. P. Olson (EDS.), Desenvolvemento de teorías da mente (pp. 19-46). Cambridge: Cambridge University Press.

Lewkowicz, D. J. (1994). “Desenvolvemento da percepción intersensorial nos bebés humanos”. En D. J. Lewkowicz e R. Lickliter (EDS.), O desenvolvemento da percepción intersensorial. Perspectivas comparativas (pp. 165-203). Nueva Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.

Lewkowicz, D. J. (2000). “O desenvolvemento da percepción temporal intersensorial: unha vista de sistemas epixenéticos / limitacións”. Boletín psicolóxico, 126 (2), pp. 281-308.

Lewkowicz, DJ (2003). “Aprendización e discriminación de audiovisual Eventos en bebés humanos: a relación xerárquica entre sincronía temporal intersensorial e pistas de patrón rítmico “. Psicoloxía do Desenvolvemento, 39 (5), p. 795.

Lewkowicz, D. J. Y Marcovitch, S. (2006). “Percepción do ritmo audiovisual ea súa invarianza en infancia de 4 a 10 meses de idade”. Psicobioloxía do desenvolvemento, 48 (4), pp. 288-300.

Martínez, M. (2010). De La Intersubjetividad Primaria A La Secundaria: ¿Qué percibe El Bebé Cuando Mira al adulto? Tesis de Maestría Sin Publicar. Flacso-UAM.

Martínez, M. (2011).”Intersubjetivity e teoría da mente. Un mapa para comprender as súas relacións e as distintas formas que a súa investigación adopta.” Psicoloxía do desenvolvemento, 1 (2), pp. 9-29.

Martínez, M. (2016 ). “Desenvolvemento da percepción intersensorial. Aspectos, metodolóxicos, empíricos e conceptuais “. En E. Huaire Innacio, á. Elgier e G. Clerici (comps.), Pensar a infancia: Psicoloxía do desenvolvemento dunha perspectiva estadounidense (pp. 39-59). Lima: editora e librería legal Grijera eirl.

Martínez, M., español. S. e IGOA, J. M. (2018). “Recoñecemento de relacións internas baseadas no ritmo a 4, 7 e 10 meses.” Epistemus.

Martínez, M., español, S. e IGOA, JM (en preparación). “Intensidade de recoñecemento de relación Duración “.

Martínez, IC (2007). “A composición de performance adulto en paternidade intuitiva”. En M. de Fr. Jacquier e A. Pereira Ghienna (EDS.) Música e benestar humano. Actos do VI SACCOM (pp. 25-34) Reunión. Bos Aires : Saccom.

Martínez, IC (2008). “A composición temporal do discurso, a canción eo movemento na musicalidade das interaccións infantís anticipadas”. En M. de Fr. Jacquier e A. Pereira Ghiena (EDS), obxectividade-subjetividade e música. Actos da Xunta VI de Saccom (pp. 73-82). Rosario: Saccom.

Martínez, I. C. (2014). “A base corporativa do significado musical”. En S. español (comp), psicoloxía musical e desenvolvemento. Unha exploración interdisciplinar sobre a musicalidade humana (pp. 71-110). Buenos Aires: Paidós.

Martínez, IC, español, S e Pérez, D. (2018). “A orixe interactiva ea modelización estética de imaxes-esquemas e metáforas primarias”. Ciencia psicolóxica e comportamental integradora, 52 (4), pp. 646-671.

McNeil, W. H. (1995). Manter xuntos no tempo: bailar e perforar na historia humana. Cambridge: Harvard University Press.

Melinder, A., Forbes, D., Tronick, E., Fikke, L. e Gredebäck, G. (2010). “O desenvolvemento do efecto aínda rostro: as nais importan”. Comportamento e desenvolvemento infantil, 33 (4), pp. 472-481.

Miall, D. S., e Dissayake, E. (2003). “A poética de Babytalk. Natureza humana, 14 (4), pp. 337-364.

Moreno-Núñez, A., Rodríguez, C. e Elm, MJ (2015).” O rítmico, Compoñentes sonoros e melódicos das interaccións de adultos-neno-obxecto de entre 2 e 6 meses de idade “. Ciencia psicolóxica e comportamental integradora, 49 (4), pp. 737-756.

ospina, V. e Spanish, S. (2014). “O movemento e o eu. En S. español (ed.), Psicoloxía da música e desenvolvemento. Unha exploración interdisciplinar sobre a musicalidade humana (pp. 111-155). Buenos Aires: Paidós

Papoušek, H. (1996). “Musicalidade en investigación de infancia: orixes biolóxicas e culturais da musicalidade temprana”. En I. Deliège e J. Sloboda (EDS), comezos musicais. Orixes e desenvolvemento da competencia musical (pp. 37-55). Oxford: Oxford University Press.

Papoušek, M. (1996). “Intuitive Parenting: A fonte oculta de Estimulación Musical na Infancia” … En I. Deliège e J. Sloboda (eds.), Musical Beginnings Orixes e desenvolvemento da Musical Competence (pp. 88-112) Oxford: Oxford University Press.

Papoušek, M. e Papoušek, H. (1981). “Elementos musicais nas vocalizacións do bebé: o seu significativo para a comunicación, a cognición e a creatividade”. En L. P. LIPSITT (ed.), Avanza na investigación de infancia, Vol 1. (pp. 63-224). Nova Xersei: Aplicación Norwood.

Pérez, D. (2013). Sente, desexo, crer. Bos Aires: Prometheus.

Pérez, D. e Gomila, A. (2018). “A atribución mental ea segunda persoa”. En T. Balmaceda e K. Peden (comps), temas de filosofía da mente. Atribución psicolóxica (pp. 69-98). BUENOS AIRES: SDAF.

Perinat, A. (1993). Comunicación animal, comunicación humana. Madrid: século XXI.

PERNER, J. (1994). Comprender a mente de representación. Barcelona: payós.

Phillips-Silver, J., Aktipis, CA e Bryant, GA (2010). “A ecoloxía da arrastre: fundacións do movemento rítmico coordinado”. Percepción musical: un xornal interdisciplinar, 28 (1), pp. 3-14.

Pickens, J. N. e Bahrick, L. E. (1995). A discriminación dos acontecementos de “infantes” sobre a base do ritmo e o tempo “British Journal of Developent Psychology, L3, PP 223-236.

Provasi, J., Anderson, Di e Barbu-Roth, M . (2014). “Percepción de ritmo, produción e sincronización durante a perinatal perinatal”. Fronteiras en Psicoloxía, 5, p. 1048.

Reddy, V. (1996). “Omitir a segunda persoa en comprensión social”. Ciencias do comportamento e cerebro, 19 (1), pp. 140-141.

Reddy, V. (2008). Como saben os bebés mentes. Harvard: Harvard Prensa Universitaria.

Reddy, V. e Morris, P. (2009). “Os participantes non necesitan teorías: coñecer a mente en compromiso”. En I. Deixe e A. COSTALL (EDS), contra a teoría da mente (pp. 91-107). Londres: Palgrave MacMillan.

Rivière, A. (2003). “Interacción precoz.Unha perspectiva de Vygotskian dos esquemas de Piaget. ” En M. Belinchón, A. Rosa, M. Sotillo e I. Marichalar (comp.), Angel Rivière. Obras escollidas, Vol. II (pp. 109-142). Madrid: Panamericana.

Rochat, P. (2004). O mundo do bebé. Madrid: Morata.

Rossmanith, N., Cossall, A., Reichelt, A. F., López, B., e Reddy, V. (2014). “Espazos triadios de forma conxunta de significado e acción: compartición de libros a partir de 3 meses en”. Frontierías en Psicoloxía, 5, p. 1390.

Sarriá, E. e Rivière, á. (1991). “Desenvolvemento Comunicación comprometida cognitiva e intencional: un estudo longitudinal multivariante “. Estudos de Psicoloxía, 46, PP. 35-52.

Scotto, C. (2002). “Interacción e atribución mental: a perspectiva da segunda persoa”. Análise filosófica, 22 (2), pp. 135-155.

Scotto, C. (2017). “Que aprendizaxe de idiomas revela sobre Linguaxe (e sobre a cognición social) “. En D. Pérez e D. Lawler (comps.), A segunda persoa e as emocións (pp. 87-140). BUENOS AIRES: SADAF.

Schaffer, R. H. (1977). “Desenvolvemento interactivo temprano”. En HR Schaffer (ed.), Estudos en interacción nai-infantil: procedementos do Simposio Loch Lomond (pp. 3-16). Londres: prensa académica.

Schaffer, RH (1983). O desenvolvemento da sociabilidade. Madrid: Visor de aprendizaxe.

Schögler, B. e Trevarthen, C. (2007). “Cantar e bailar xuntos”. En S. Bråten (ed.), Ao moverse: desde as neuronas do espello ata a empatía (pp. 281-302). Amsterdam / Filadelfia: John Benjamins.

Shifres, F. (2014). “Algo máis sobre a conexión entre a primeira infancia ea música: o poder expresivo do rubato”. En S. español (comp.), Psicoloxía da música e desenvolvemento. Unha exploración interdisciplinaria sobre a musicalidade humana (pp. 70). Bos Aires: Paidós .

Stern, DN (1983). A primeira relación nai-neno Madrid: Morata.

Stern, DN (1991). O mundo interpersoal do bebé. Unha perspectiva do psicoanálisis e psicoloxía evolutiva. Bos Aires: Paidós.

Stern, DN, Beebe, B., Jaffe, J. e Bennett, SL (1977). “O mundo do estímulo do bebé durante a interacción social”. En H. R. Schaffer (ed.), Estudos en Infantion Nai-infantil: Proceedings of the Loch Lomond Symphusium (PP 177-202.). London: prensa académica.

Stern, D., Hofer, L., Haft, W. e Dore, J. (1985). “Afectar a atención: a compartición dos estados de sentimento entre a nai eo neno por medio de fluidez intermodal”. En T. campo e N. Fox (EDS), percepción social en bebés (pp. 249-268). Norwood, NJ: AbageX .

Stevanovic, M. e Koski, SE (2018). “Intersubjetivity e os dominios da interacción social: proposta dun enfoque de sección transversal”. Psicoloxía da linguaxe e comunicación, 22 (1), pp. 39-70.

Tomasello, M. (2013). As orixes da comunicación humana. Barcelona: editores de Katz.

Trevarthen, C. (1984). “Emoción en infancia: reguladores de contactos e relación coas persoas”. En K. Scherer e P. Ekman (EDS.), Achégase ás emocións (pp. 129-157). Hillsdale: erlbaum.

Varela , F., Thompson, E. e Rosch, E. (1994). Do corpo presente. As ciencias cognitivas e a experiencia humana. Barcelona: GEDISA.

Verhage (2008). O ritmo de encontros encarnados :. intersubjetividade en Merleau-Ponty fenomenoloxía Doutorado tese sen publicar McGill University

Walker-Andrews, AS (1997) “Percepción bebés de expresivos Comportamentos: Diferenciación de Información Multimodal” …. Boletín psicolóxico, 121 (3), p. 437.

Wellman, H. (2017). A construción da mente. Como se desenvolveu a teoría da mente. Santiago de Chile: EDICIONES UC.