O deseño de instrucións nun material educativo computarizado (MEC): a plataforma pedagóxica de SIVI 1.0
Carlos Enrique Zerpa
(UCV) [email protected]
Resumo
Este traballo ten como propósito expoñer e operar o Modelo de deseño do sistema de instrución SIVI 1.0. Este modelo ten como obxectivo satisfacer as necesidades de información que subxacen ao proceso de orientación profesional sobre o ámbito ocupacional das especialidades de carreira de enxeñaría que se dictan na Universidade Central de Venezuela. Material multimedia educativo informatizado (MEC) pretende ser unha entrada de importancia para axudar a que os alumnos volvan a entrada na carreira de enxeñería para decidir a especialidade que mellor se adapte aos seus intereses e inclinacións profesionais. Cada un dos aspectos que compoñen a plataforma pedagóxica preséntanse específicamente ligándoos co enfoque cognitivo do proceso de aprendizaxe que serve como marco de referencia á proposta. Algunhas implicacións para o deseño de instrución de materiais educativos multimedia de ordenador son discutidos.
Palabras clave: deseño de instrución; multimedia; orientación profesional; Tecnoloxías da información.
Deseño de instrución nun material educativo computarizado (MEC): a plataforma pedagóxica SIVI 1.0
Resumo
Este papel expón e fai que o sistema de instrución funciona SIVI 1.0. O obxectivo deste modelo é satisfacer a necesidade de información do proceso de orientación profesional en ingeniería na UCV. O material educativo multimedia computarizado (MEC) está destinado a ser unha ferramenta importante para axudar aos novos estudantes de enxeñería a decidir a especialización que mellor se adapte aos intereses e as inclinacións profesionais. Todos os aspectos que estruturar a plataforma pedagóxica prefedes en detalle ligándoos ao enfoque cognitivista do proceso de aprendizaxe que enmarca a investigación. Algunhas implicacións para o deseño de instrucións do material educativo multimedia computarizado tamén se discuten.
Palabras clave: deseño de instrucións, multimedia, orientación profesional, tecnoloxías da información.
Recibida: 06/06/2004 Aprobado: 10/01/2005
Introdución
Un dos significados posibles, pero non exclusivamente, o que pode ser válido para comprender cal é o deseño de instrucións, no contexto do deseño E a produción de materiais educativos informatizados (MEC) é o que afirma que é un proceso orientado a detallar como un conxunto de tarefas de aprendizaxe cun obxectivo en particular pode ser transferido a un programa dirixido a instrución (Venezky e Osin, 1991). O deseño de instrucións é entón concibido como un proceso sistemático a través do cal se desenvolven as especificacións para usar as teorías de instrución e aprendizaxe para aumentar a calidade do proceso educativo ou, consiste en “describir o proceso implicado na planificación sistemática da instrución” ( Smith e Ragan, 1999, p.5).
Dependendo das competencias que se requiren para ensinar, o deseño pode realizarse con maior ou menor nivel. Isto implica a análise das necesidades de aprendizaxe, os obxectivos eo desenvolvemento dun plan que engloba “unha secuencia completa de scripts para un proceso completo de diagnóstico e procedementos de administración” (Venezky e Osin, 1991, p.97). O proceso inclúe o desenvolvemento das actividades de aprendizaxe e materiais de apoio que deberán cumprir os obxectivos propostos, ademais da estratexia de avaliación adecuada.
A literatura sobre a materia mostra como o deseño de instrucións tamén é unha disciplina sobre a investigación e a teoría sobre as estratexias de instrución e o proceso para desenvolver e aplicar tales estratexias (por exemplo, Smith e Ragan, 1993, Newby, Stepich, Lehman e Russell, 1996). É entón unha forma de intervención nun sistema de instrucións que busca organizar os compoñentes da situación de instrución de tal xeito que satisfaga as necesidades e obxectivos da aprendizaxe proposta (Córdova, 2002). De feito, as referencias ofrecen unha variada gama de proxectos de desenvolvemento de sistemas de desenvolvemento que, en principio, varían entre aqueles en que un énfasis nos produtos de aprendizaxe subliñan (baseado en modelos de aprendizaxe con enfoque de comportamento), a quen consideran a relevancia dos procesos cognitivos (baseado en Enfoques de aprendizaxe cognitiva ou, inclusive, socioculturais). Neste sentido, Merrill, Li e Jones (1991) propoñen unha importante distinción entre deseños de instrucións de primeira xeración (DI1) e deseños de instrución de segunda xeración (DI2).
Segundo Merrill et al. (1991), e a diferenza de deseños de instrucións de primeira xeración (DI1), un deseño de instrución de segunda xeración (DI2) ten a vantaxe de estar especialmente axustado ao uso do recurso tecnolóxico na instrución (no caso de instrucións asistidas por ordenador ); Deste xeito, un DI2 debería ser capaz de analizar, representar e guiar a instrución para a ensinanza da serie organizada de coñecemento e habilidades; Do mesmo xeito, un DI2 debe ser capaz de xerar receitas pedagóxicas para a selección de estratexias de instrución e a selección e secuenciación da serie de transaccións de instrución e constituírse como un sistema aberto que incorpora novos coñecementos sobre a docencia e aprendizaxe e aplícase no proceso de deseño. Adicionalmente, un DI2 debe conter unha serie de ferramentas para a análise e adquisición do coñecemento e unha biblioteca de transaccións de instrución para a máquina-máquina de intercambio, entre outras características. Un material multimedia computarizado debe ser compatible nun DI2, de acordo coas especificacións anteriores.
para Chacón (1995), o deseño de instrucións adoita inserirse nun proceso coñecido como “deseño dun programa de instrucións”. A medida que os cursos son emitidos con certa finalidade, están dotados de compoñentes e funcións, polo que así conforman os microsistemas de instrución, descritos de acordo cos seguintes parámetros: a) Contexto (elementos ambientais que inflúen no sistema); b) Entradas (atributos de recursos cos que se conta para o funcionamento do sistema); c) procesos (actividades a desenvolver para cubrir os fins que se perseguen); d) resultados (ou cambios no avión comportamental ou cognitivo, como adquisición de habilidades ou modificación do estado dunha persoa no marco do programa de instrución); e) Impacto (grao de éxito da proposta de instrución para satisfacer as demandas de aprendizaxe dunha determinada comunidade). Entón é visto como as distintas propostas para o desenvolvemento de deseños de instrución inclúen atributos fundamentais que darán paso ao tempo da súa concreción sobre o enfoque dos obxectivos e / ou actividades, a identificación de necesidades e / ou recursos e as demandas de A tarefa, noutros aspectos.
A literatura informa unha gran cantidade de iniciativas de desenvolvemento de sistemas de instrucións para ambientes informatizados. Non obstante, moitas veces hai propostas de desenvolvemento de instrución para MEC que expoñen só procedementos xenéricos, incluíndo confusos, como soporte pedagóxico para os procesos de instrución asistidos por ordenador (por exemplo, a Fallad, 1999, Santana, 2002, para citar só algunhas mostras). Moitas das propostas non sinalan estrictamente a operacionalización do aspecto dos aspectos a considerar no desenvolvemento da instrución para unha MEC nunha determinada aplicación, deixando baleiros, tanto conceptuais como procesuais, que non permiten examinar a relevancia e adecuación de Os deseños á luz das teorías da instrución e da aprendizaxe que os sustentan. Por iso, o obxectivo deste artigo é expoñer e operar o modelo de deseño dun sistema de instrución (material educativo computarizado ou MEC), chamado SIVI 1.0, ten que representar a minuciosa análise que comece a cada un dos compoñentes da plataforma pedagóxica subxacente calquera intento Utilizar tecnoloxías de información e comunicación para un propósito formativo particular, baseado nunha perspectiva con énfase cognitiva de aprendizaxe.
Proposta de deseño de instrucións para SIVI 1.0
Abaixo amósanse os aspectos xerais do deseño do material educativo informatizado que compoñen o sistema de información profesional para estudantes de enxeñaría SIVI 1.0 (ZERPA e RAMÍREZ 2004). É un material multimedia que axudará a axudar a facer de novo a decisión profesional dos alumnos na carreira de enxeñaría. Noutras palabras, espérase que Sivi 1.0 servirá de entrada para que os alumnos do primeiro semestre de enxeñaría aclaren a súa preferencia cara a unha ou outra especialidade da carreira de enxeñaría que se dicta na Universidade Central de Venezuela.
Características e obxectivos do programa
Seguindo Venezky e Osin (1991) A estrutura do material multimedia de SIVI 1.0 serve catro compoñentes ou subsistemas: instalacións de instrución, administración, autoría e biblioteca de contidos, como Pódese ver no gráfico 1.
Gráfico 1. Estrutura do material educativo computarizado SIVI 1.0 Fonte: ZERPA e RAMÍREZ 2004.
Cada subsistema cumpre funcións específicas: 1) Instalacións de instrución: subsistema no que se definen os obxectivos de ensino e aprendizaxe de material educativo multimedia, axuda e guías para os usuarios; 2) Instalacións de administración: un subsistema que nos permite gravar información sobre o usuario ea súa interacción co software; 3) Instalacións de autoría: refírese ás utilidades proporcionadas pola linguaxe de software / programación para incorporar modificacións derivadas dos feedback do usuario; 4) Biblioteca de contido: é o subsistema que almacena información sobre cada especialidade de enxeñería en forma de hipertexto, vídeo, son; tan dispoñible que ten acceso a el polo usuario MEC, así como a versión dixital de dous instrumentos psicométricos: a) Instrumento de preferencias profesionais para Arquitectura, Enxeñería (IPVI), de cara a intereses vocacionais obxectivamente estimación (un inventario especialmente deseñado para especialidades de enxeñaría ) e b) instrumento de competencias persoais para a profesión de enxeñaría (ICPPI), destinada a estimar o grao de axuste entre un perfil ideal de enxeñaría profesional e un perfil real de cada alumno (tanto na fase de construción).
Os catro subsistemas anteriores están organizados en SIVI 1.0 das ideas que a Galvis (1992) formula para a elaboración de materiais multimedia computarizados baseados en tres plataformas: a) Tecnolóxica, B) pedagóxica e c) comunicacional. Neste traballo, destacarase a análise estrutural das partes / partes entre partes e a análise operativa da plataforma pedagóxica do sistema.
Plataforma pedagóxica: características educativas de SIVI 1.0
A base de información (biblioteca de contidos) operará a partir de tres modelos que se integrarán formando as transaccións de instrución que o sistema proporcionará: modelo de coñecemento, modelo pedagóxico e modelo de estudante, que responde a tres preguntas básicas (ZERPA e RAMÍREZ, 2004):
Como aprende co sistema? (Modelo de coñecemento). É un programa educativo organizado do enfoque de aprendizaxe cognitivo. O usuario do sistema aprenderá novos réximes que integrarán o coñecemento que xa ten a partir de lecturas e a valoración das imaxes e os videos cos que se xeran actividades interactivas.
Como se pode ensinar co sistema? (Modelo pedagóxico). A información contida na biblioteca do sistema preséntase ao alumno baixo un esquema de “lectura metacomprensivo” (ríos, 2001). É a aplicación dunha estratexia metacognitiva cuxa estrutura serve en tres veces: 1) antes (planificación): cuestións preliminares, declaración de obxectivos de aprendizaxe, xeración dun plan para o enfoque de contido e organizadores (mapas conceptuais e / ou redes semánticas) ; 2) Durante (supervisión): inclúe preguntas anexas para o seguimento da comprensión, as actividades para a revisión do plan de aproximación material e o seu axuste, axuda para a superación das dificultades de comprensión do contido; 3) Despois (avaliación): basicamente suxire actividades de verificación para a comprensión dos contidos de acordo co plan de asociación individual (respostas a preguntas preliminares, respostas a preguntas de anexo, estratexias de preparación (simple, analítico ou crítico) e organización de información ( Mapas e esquemas).
Cal é o papel do usuario? (Modelo de estudante). As transaccións de instrución que SIVI 1.0 proporcionarán implicará a participación activa de cada persoa como constructor e guiar o seu propio proceso de aprendizaxe : Planificación, supervisión e avaliación do traballo co sistema (papel de cognitivo). Terá que almacenar algúns aspectos relacionados coa execución de cada persoa mentres navega: camiño de navegación que se seguiu na exploración dos contidos da información; Investido o tempo de navegación En cada nodo de información e sobre a ruta de navegación específica e o número de Vece s no que se accede a información (aspectos de comportamento do traballo co MEC); Isto proporcionará a cada persoa un comentario dependendo da súa execución nas tarefas de avaliación formativa e sumativa que presentará o material multimedia.O modelo pedagóxico está intimamente ligado ao modelo de estudante de tal xeito que, con base na información que a última proporciona o sistema en relación a cada usuario do MEC, aplicarase a dúas funcións fundamentais: 1) Establecer o tempo de dominio de cada área de información específica (a profesión, as especialidades e aspectos éticos da práctica profesional); e 2) decidir o nivel de instrución remedial requirido polo usuario baseado na avaliación de saída que proporcionará o sistema.
O modelo pedagóxico SIVI 1.0 será compatible coas transaccións de instrución que se formarán a partir dunha base de información compilada nas especialidades de carreira de enxeñaría que se organizarán en tres grandes áreas de contido (formando parte da biblioteca de contidos) : A información da profesión (a profesión de enxeñaría); información sobre especialidades (descrición de especialidades, tarefas e actividades de exercicio profesional, perfil de competencia, exemplos de obras e procesos de cada especialidade); Aspectos éticos vinculados ao exercicio profesional.
A estrutura de navegación
A navegación nun material educativo multimedia responde á contigüidade existente entre os bloques de contido de instrución e as relacións entre eles, é dicir, é o seu Topoloxía (Venezky e Osin, 1991); En Sivi 1.0, a devandita topoloxía corresponderá a unha organización de contido mixto (ZERPA e RAMÍREZ, 2004): 1) Lineal, sempre que cada alumno sexa consecutivamente para cada un dos nodos de información incluídos no MEC; e 2) de árbore, dado que na fase de exploración das especialidades, cada alumno pode navegar libremente polos diferentes nodos de contido ata cubrir a ruta de todo o departamento da profesión de enxeñaría nos seus diferentes aspectos (información da profesión, información sobre As especialidades e aspectos éticos vinculados á práctica profesional), ata que o sistema asigne un nivel de dominio da devandita información (ver Figura 2).
Gráfico 2. SIVI Navegación Estrutura 1.0 Fonte: ZERPA e RAMÍREZ, 2004.
operacionalización de o desenvolvemento da plataforma pedagóxica de SIVI 1.0.
O modelo de deseño de instrucións subxacente á proposta SIVI 1.0 corresponde á categoría de modelos de deseño de instrucións de segunda xeración proposta por Merrill, Li e Jones (1991), cuxa fundamental Os orzamentos foron expostos nunha sección anterior e pódense observar na Figura 3. Unha descrición analítica (partes / partes / relacións entre partes e operativas) de cada compoñente do modelo de deseño de instrucións proposto realizarase na mencionada representación.
Gráfico 3. Modelo de deseño de instrución proposto para SIVI 1.0 (ZERPA e RAMÍREZ, 2004)
1. Identificación de obxectivos de instrución
O obxectivo desta primeira etapa do deseño de instrución é especificar cales son os resultados que se alcanzan unha vez que a persoa-alumna navegue a través do material multimedia computarizado (MEC). En concreto, espérase que con esta axuda, a xente desenvolva as seguintes competencias:
Dominio de recursos para a aprendizaxe como soporte para a presentación de información especializada para a toma de decisións profesionais.
Promoción da reflexión persoal e integración da información laboral coa análise das preferencias e habilidades profesionais de cada alumno.
Adquisición, exercicio e avaliación dos esquemas de coñecemento sobre información laboral en Enxeñaría e Análise do perfil de perfil propio de cada alumno.
Este é o establecemento dun conxunto de envíos clave durante a navegación:
a. Especificación de tarefas
Rexistrarse no sistema
Responder Preferencias profesionais para preferencias de enxeñaría (IPVI)
Responder Instrumento profesional de competencia para a enxeñaría (ICPPI)
Responder a proba de coñecemento sobre a profesión de enxeñaría.
Explora a información sobre as diferentes especialidades da carreira de enxeñería que se dictan na Universidade Central de Venezuela.
realizar actividades complementarias durante a navegación para cada unha das especialidades da carreira de enxeñería.
Responder á proba de coñecemento de saída.
Reflexión e síntese persoal.
Ademais, a primeira etapa do deseño de instrucións comprende a especificación de determinados aspectos, a saber:
b. Definición de resultados de aprendizaxe
Resultado de aprendizaxe 1: (Coñecemento da materia).A gran información sobre as diferentes especialidades de enxeñería sobre a descrición, as actividades de exercicio profesional, perfil de competencia, aspectos éticos da práctica profesional.
Resultado de aprendizaxe 2: (Coñecemento persoal). Gran dominio de información persoal sobre preferencias profesionais en enxeñería e análise de habilidades e habilidades.
c. Definición do ambiente de instrución
É un sistema multimedia interactivo, unha computadora asistida, que pode ter a capacidade de presentar información de forma textual e audiovisual de forma coordinada: gráficos, imaxes, secuencias de vídeo animadas, gráficos Animados, sons e textos.
d. Definición de recursos de desenvolvemento
Idiomas de autoría: HTML / Dreamweaver / Flash MX.
Idiomas de autoría: Visual Basic 6.0
Idiomas de autoría: C ++
Aplicacións multimedia: hipertexto, imaxe, vídeo, animacións.
2. Análise de instrución
A segunda etapa do deseño de instrucións SIVI 1.0 inclúe a realización de catro actividades de importancia fundamental que eventualmente levará ao desenvolvemento dunha estratexia de instrución adecuada, de acordo cos obxectivos que pretenden conseguir con O material multimedia calculado Ditas actividades son:
a. Análise de habilidades / coñecementos para adquirir.
b. Identificación de dificultades para a adquisición de habilidades.
c. Definición de estratexias de aprendizaxe.
d. Definición de habilidades da persoa competente.
a. Análise de habilidades e coñecementos para adquirir
Os contidos dos esquemas de coñecemento que deben ser adquiridos por persoas que utilizan o material multimedia computarizado segundo especifícanse dúas dimensións: a) A definición da profesión de enxeñaría YB) Os seus campos de acción profesionais máis comúns:
a profesión de enxeñaría:
Que é? Por que non é unha ciencia? Quen o exerce?
Aspectos históricos da enxeñaría como Praxis e como un alcance de rendemento profesional actual.
Relación de enxeñaría con ciencias básicas, ciencias sociais e tecnoloxía.
Relacións específicas de Enxeñaría con outras profesións: Economía, Socioloxía, Medicina, Psicoloxía, Filosofía, Computación, Outros.
ética para a enxeñaría: desenvolvemento moral e deontoloxía profesional.
Campos de acción de enxeñaría:
– Consultoría e asesoramento.
– Deseño.
– construción.
– Supervisión e inspección.
– Ensino.
– Industria.
– Vendas.
– Investigación.
– Administración.
Ademais, o MEC inclúe unha descrición das tarefas da profesión de enxeñaría e a forma na disciplina adoita facer a investigación / deseño: o método de enxeñaría (Krick, 1995):
– Comprender un problema a resolver.
– Formulación do problema.
– Análise do problema.
– Investigación.
– Decisión.
– Especificación.
– Solución totalmente especificada.
Outro dos aspectos que inclúe o conxunto de coñecementos para adquirir está relacionado coas especialidades da profesión de enxeñería. Para calquera das 9 especialidades que se dictan na Facultade de Enxeñaría da Universidade Central de Venezuela, hai que especificar:
– Descrición: que é? Aspectos históricos da profesión; Condicións de traballo típicas; Demanda laboral e condicións económicas do mercado especializado; Formación académica na UCV e Pensum of Studies.
– Actividades de exercicio profesional: tarefas específicas e exemplos de emprego / obras.
– Perfil de competencias: técnicas, persoal e participación.
– Aspectos éticos do exercicio profesional: niveis e esquemas de desenvolvemento moral; Dilemas morais típicos da especialidade.
b) Identificación das dificultades para a adquisición de habilidades / coñecemento
Na computación educativa é moi relevante anticipar os problemas que poden ter o público obxectivo ao que é un material educativo dirixido multimedia. Neste sentido, o segundo aspecto para o desenvolvemento da estratexia de instrución é especificar cales son os posibles problemas que enfrontaban a unha persoa que usaba o material multimedia. Cinco factores foron considerados:
– baixo nivel de comprensión de textos.
– Pouco coñecemento do manexo das ferramentas básicas de computación.
– Actitude negativa cara aos medios de comunicación.
– Dificultade para ler textos na pantalla da computadora.
– Fatiga visual por exposición continua á pantalla da computadora.
Espérase que a guía de axuda electrónica multimedia incorpore recomendacións útiles para o profesor da aula para afrontar estes obstáculos e xerar estratexias para minimizar o seu impacto no sistema de instrución.
c) definición de Estratexias de aprendizaxe
Neste punto considerouse moi importante para especificar conceptualmente e operacionalmente o tipo de estratexias de aprendizaxe que favorecerán os procesos de adquisición, retención e recuperación no contido dos contidos que están incorporados ao Material multimedia educativo.
Estratexias cognitivas de adquisición de coñecemento: segundo Ponte, Poggioli e Navarro, 1995; Poggioli, 1998, as estratexias cognitivas utilizadas son:
1. Estratexias de proba: implicará a práctica ou a repetición de información para a codificación ou o rexistro en memoria semántica / memoria a longo prazo.
2. Estratexias de codificación: Promover a atención aos aspectos relevantes do material ou tarefa; Poden levar a representacións elaboradas e significativas.
3. Estratexias organizativas: permita que a información se transforme noutra forma de comprender e aprender. Implican agrupar ou ordenar unidades de información baseadas en atributos ou características comúns.
4. Activación de coñecemento base: permítelle integrar a nova información coa información adquirida previamente sobre o tema do material multimedia educativo.
5. Estratexias de desenvolvemento: actividades que permiten unha construción simbólica sobre a información que se intenta aprender co propósito de facelo significativo.
6. Verbales: parafraseando, resumindo, creando analoxías, complementos, conclusións de debuxo, relacionando novas informacións con información xa coñecida; comparar e contrastar, establecer relacións causa-efecto; Explique o que aprendeu a outras persoas; facer predicións; Verificar predicións.
7. Estratexias organizativas: permíteche comprender, aprender, manter, evocar información contida en textos unha vez procesados e elaborados por outras estratexias.
8. Construír representacións gráficas: esquemas (mentais) redes semánticas, esquemas, mapas de concepto.
Estratexias de estudo cognitivo e axuda de axuda
Estratexias de estudo: segundo Ponte, Poggioli e Navarro (1995) e Poggioli (1998), Estratexias de estudo son un conxunto de operacións explícitas ou implícitas realízanse durante o proceso de estudo. Permiten aprender información contida en material de prosa; Eles axudan a prestar atención a importantes aspectos do material de estudo; Facilitar a transferencia de material a unha memoria a longo prazo.
– Tome notas: Notas do texto.
– Revisión: solte a información xerada polas notas.
– Verán: Reescribir o material de estudo, parafrasear a información, incluída a información importante e establecendo relacións entre diferentes partes do material.
– Axudas de axuda: Conxunto de pautas de orientación que modifican como a persoa procesa información e facilita a aprendizaxe e a retención; Traballan como material complementario ofrecendo información adicional á que ofrece o texto; Adicionalmente, modifican, desenvolven e manteñen o procesamento efectivo do material de texto.
– Preguntas do anexo: Directina que se emite a unha persoa para examinar o material de instrución ou que lle permita evocar o contido do material para que poida producir algunha resposta. Poden estar situados despois do texto, cada número de palabras ou parágrafos e cómodamente pode ser escrito para xerar procesos de comprensión literal, parafrase, aplicación e inferencia en función do nivel de profundidade do procesamento que demandan. Do mesmo xeito, pódese incluír tanto a conclusión como a resposta curta e a selección simple.
Obxectivos de instrución: son declaracións sobre a natureza da tarefa de aprendizaxe e a cobertura do contido a aprender ao estudar un determinado texto que indica o tipo de información que será avaliado e axudando a identificar os aspectos de maior relevancia do material escrito.
Organizadores anteriores: constitúen materiais en prosa ou representacións gráficas que se presentarán ante unha lección ou material de lectura e que se pretenden crear unha estrutura de coñecemento que permita a inclusión de Nova información, creando relacións entre este e coñecemento preexistente.
Ilustracións: os recursos gráficos que inseridos no material escrito facilitarán a comprensión e aprendizaxe da información, a súa expansión ou aclaración e o foco da atención a os aspectos de maior relevancia.
Estratexias metacognitivas: estas son certas operacións mentais que permiten a xeración de coñecementos sobre os recursos e procesos cognitivos e control e regulación de devanditos procesos (maior, SUNGAS e GONZÁLEZ, 1995).
Estratexias metacomprensas: coñecemento, control e autorregulación do proceso do lector. Será incorporado segundo un esquema de planificación (activación previa ao coñecemento, formulación de obxectivos e un plan de acción para abordar o material), supervisión (seguimento da aproximación ou eliminación do obxectivo e detección dos aspectos máis relevantes do material como así como as dificultades de comprensión, coñecemento das súas causas e flexibilidade no uso de estratexias) e avaliación (dos resultados obtidos e a eficacia das estratexias utilizadas).
d) Definición de habilidades da persoa competente:
Finalmente, os compoñentes que serán incorporados á estratexia de instrución do MEC Amerita Engadir referencia a un conxunto de habilidades que se supón Ser propio dunha persoa que adquiriu competente o coñecemento esperado no deseño.
– é capaz de analizar a información profesional das especialidades da carreira de enxeñaría.
– é capaz de analizar a información persoal que proporciona o sistema.
– é capaz de establecer relacións entre a información das especialidades de enxeñaría e a información persoal proporcionada polo sistema.
– É capaz de avaliar a comodidade de decidir vocacional por algunha especialidade da carreira de enxeñería.
– é capaz de aplicar coñecemento ético e moral, ligado a especialidade, situacións de vida diaria.
3. Avaliación de deseño
A terceira etapa do desenvolvemento do deseño de instrucións propostas consiste na formulación dunha serie de obxectivos instrutivos que guiarán a actividade que se realizan as persoas que utilizan o material multimedia computarizado. Para iso, a distinción feita por Anderson (1996) entre o coñecemento declarativo eo coñecemento procesual, sempre que os obxectivos MEC poidan axustarse a tal esquema.
Obxectivos de instrucións declarativos:
– Describe as diferentes especialidades da carreira de enxeñería.
– caracterizar a profesión de enxeñaría como ciclo de formación humana.
– caracterizar a profesión de enxeñería como área de rendemento profesional.
– caracterizar o perfil de competencia que a persoa se graduó de cada unha das especialidades da carreira de enxeñería.
– caracterizar os aspectos éticos e morais do exercicio da profesión de enxeñaría.
– caracterizar o perfil de preferencias persoais cara á carreira de enxeñaría.
Obxectivos de instrución procesuais:
– Estimar o nivel de coñecemento que un alumno ten sobre as diferentes especialidades da carreira de enxeñería.
– Avaliar o nivel de coñecemento adquirido por un alumno sobre as diferentes especialidades da carreira de enxeñaría
– Explicar a natureza das actividades do exercicio profesional das diferentes especialidades da enxeñería Carreira.
– Analizar as competencias esixidas polo exercicio profesional das diferentes especialidades da carreira de enxeñaría.
– Analizar situacións morais e éticas do exercicio das diferentes especialidades da carreira de enxeñaría.
– Relacionar o perfil de competencia das diferentes especialidades da carreira de enxeñaría co perfil persoal de preferencias de capacidade profesional e de aptitude.
– Elaborar reflexión persoal sobre a experiencia obtida co material de instrución.
4. Especificación de estratexias de instrución e tácticas
A cuarta etapa do deseño de instrucións explica como a instrución será efectivamente ensinada a través do material multimedia computarizado. Neste caso, SIVI 1.0 preséntase como un sistema baseado nun coñecemento que incorpora algúns algoritmos útiles para a administración do programa cuxa aplicación informática predominante é Visual Basic 6.0 idioma. e Macromedia Dreamweaver MX. A organización intrínseca da estratexia de instrución descríbese a continuación:
a. Presentación de contido: a través dunha estratexia metacomprensiva (antes, durante, despois). As tácticas de instrución supoñen que a instrución estará baixo o control do instrutor (o MEC); Só unha nova especialidade pode moverse nun determinado criterio de dominio (momento do dominio dependente das respostas ás preguntas adxuntas).
Para cada especialidade (dividida en bloques de contido) un algoritmo de avaliación (formativo) terá que decidir se a persoa require instrución remedial.
Gráfico 4. Algoritmo de avaliación para o progreso dun bloque de contido a outro en SIVI 1.0.
Onde B1 corresponde a un determinado bloque de contido; Preganelexa, refírese a un conxunto de elementos de avaliación do bloque de contido en cuestión (B1); B2 corresponde ao seguinte bloque de contido que debe ser abordado polo usuario se satisfai o algoritmo de decisión representado no diamante do gráfico. Ao chegar ao último bloque da última especialidade, o sistema presentará unha proba de competencias persoais para a profesión de enxeñaría (ICPPI). Ao final do instrumento ICPPI, o sistema presentará unha proba (do coñecemento das especialidades).
5. Organización de contidos
Unha vez que a estratexia de instrución está especificada na fase anterior, a seguinte etapa do deseño de instrución é especificar as interaccións ou instrucións que presentarán o material multimedia computarizado aos usuarios. Consideráronse cinco aspectos para iso:
a. Seccións (compoñentes do contido de material)
b. Mecanismo de xestión (a forma en que se realizará a interacción entre a persoa e a computadora)
c. Criterios de localización inicial / progreso (a especificación do criterio de contido dos contidos que condenan o avance ou a viaxe a través das hiperligazóns de navegación).
d. Comentarios (o formulario que o sistema monitorea a execución e avance do sistema do usuario do sistema).
e. Motivación (a mensaxe de apoio que proporciona o sistema contra as accións do usuario e de acordo co resultado das interaccións coa computadora).
a. Seccións
– Proba de entrada (diagnóstico sobre coñecemento previo das especialidades).
– Instrumento de preferencias profesionais para a enxeñaría (IPVI).
– Especialidade 1: enxeñaría civil.
– Especialidade 2: Enxeñaría mecánica.
– Especialidade 3: Enxeñaría eléctrica.
– Especialidade 4: Enxeñaría metalúrxica.
– Especialidade 5: Enxeñaría química.
– Especialidade 6: Enxeñaría xeolóxica.
– Especialidade 7: Enxeñaría Xeofísica.
– Especialidade 8: Enxeñaría Minas.
– Especialidade 9: Enxeñaría de petróleo.
– Instrumento de competencias persoais para a profesión de enxeñaría (ICPPI: Estimación de competencias persoais para a profesión).
– Proba de saída (avaliación de aprendizaxe).
b. Mecanismo de xestión
i. O modelo pedagóxico proporciona comentarios sobre o coñecemento previo da especialidade 1 que o usuario ten.
II. O modelo pedagóxico proporciona comentarios sobre preferencias profesionais cara a Inventoried Enxeñaría a través do instrumento de preferencias profesionais para a ingeniería (IPVI).
III. O modelo pedagóxico presenta información sobre a profesión de enxeñaría.
iv. O modelo pedagóxico fai preguntas preliminares relacionadas cos contidos da presentación da profesión de enxeñaría.
v. O modelo pedagóxico selecciona unha tarefa de especialidade que se presentará ao usuario: formulación de obxectivos n para a aprendizaxe do contido. Formulación de preguntas de guía preliminares para buscar activamente información no material.
VI. A tarefa é presentada e inicializada de acordo con certos valores nun rango aceptable (número mínimo-número máximo).
VII. O usuario decide actuar de acordo co requisito da tarefa (executa unha acción directa) ou solicite información a actuar.
VIII. O modelo pedagóxico rexistra a execución do usuario e proporciona comentarios.
IX. O modelo pedagóxico solicita ao usuario que verifique repetidamente, na medida en que aborda o contido da sección particular do multimedia, o resultado de 5.
x. O modelo pedagóxico selecciona unha tarefa de especialidade que se presentará ao usuario. Buscar información segundo o plan de lectura. Pasa 7.
XI. O modelo pedagóxico presenta unha nova tarefa ao usuario.
XII. Responda a preguntas de seguimento da comprensión da información.
XIII. Pasa 7.
XIV. O modelo pedagóxico presenta a avaliación sumativa.
xv. Ocorre 7.
XVI. O modelo pedagóxico analiza a execución do usuario na tarefa 12 e procede segundo dúas posibilidades:
XVII.Se o resultado axústase a un criterio mínimo de éxito (E = NO. RescorRec / No. pregtot) proporciona unha mensaxe adecuada, almacena o resultado do sistema e avanza a 20.
XVIII. Se o resultado é deficiente de acordo co criterio de éxito mínimo, o sistema proporciona comentarios e reinicia a administración a 9.
XIX. O modelo pedagóxico proporciona comentarios sobre o coñecemento adquirido da especialidade.
xx. O modelo pedagóxico comeza o mesmo camiño que seguiu para a especialidade 1. Así que para as especialidades de 3 a 9. n) o modelo pedagóxico solicita unha reflexión persoal sobre a experiencia de aprendizaxe con material dixital. N + 1) ocorre 7. N +2) O modelo pedagóxico ten unha pantalla de peche do proceso de instrución.
c. Localización inicial e criterios anticipados
Localización inicial para a exploración das especialidades: 3.
Avanzar a especialidade 1: Ao responder ao 80% das preguntas formuladas en 3 (cuestións de seguimento).
Criterios avanzados 1:
Se r = 4/5 a continuación, avance.
Si R ≠ 4/5 A continuación, alcanza a “profesión de enxeñaría”.
Avanzar a especialidade N ao responder a 80% de preguntas de seguimento
Criterios de avance 2:
SI R = 8/10 e avanzar para especializarse n
Si R ≠ 8/10, entón retroalimentación e retorno ao inicio do estudante de especialidade.
Avanzar ao módulo de finalización: ao cumprir os criterios anticipados 1 a (viaxar de todas as especialidades).
D./E. Comentarios / Motivación: Será dous tipos:
Tipo 1: condicionado a resposta dada a obxectos de seguimento (+ ou -) de cada aspecto de contido no módulo de escaneo especializado; Esencialmente extrínseco.
Estrutura:
Si SIs SIRS ≥ Advance Criterion entón “Nome persoa, estás ben; continúe cara a adiante” < texto + son >.
Si s respostas < criterio de avance A continuación “Nome da persoa, a súa execución debe mellorar “.
1N ° TEUPCORREC = Número de respostas correctas / / n ° Pregtot = Número de preguntas totais
A continuación, amosar respostas incorrectas” non son as respostas correctas ás preguntas X e, e, Z “Entón” pode facer mellor; Comprobe o seu plan de lectura, comprobe os erros de procesamento e faga a xira da especialidade de novo de acordo cun novo plan. “
Tipo 2: asociado coas instrucións de cada actividade. Esencialmente intrínseco baseado no interese por aprender sobre a profesión de enxeñaría e as súas especialidades.
“A continuación terá a oportunidade de aprender sobre”
“O desafío é que pode adquirir información Sobre “
6. Deseño de leccións de modelo e actividades de formación, sumativos e autoavaliación
A seguinte fase ou fase do deseño de instrucións consiste na conformación da biblioteca de contidos do material multimedia educativo e da elaboración de cada unha das leccións que o formará. Isto implica seguir un modelo de desenvolvemento dunha clase / lección que se executará cando comeza a interacción / transacción co sistema. Isto implica a elaboración do modelo seguinte:
Modelo de clase especialidade (análise operativa): tipo de lección principal a empregar / secuencia de eventos de instrución.
Tipo de lección: Nova información / introdución de novo material.
Fase I. Planificación
Paso 1: Solicitar a persoa que observa unha figura da MEC, escollida polo sistema -Figure n; Entón pídese asociar libremente o que lle está a suceder desde a imaxe exposta; O individuo debe tomar nota no seu Workbook Virtual (documento de texto).
Paso 2: Pregunta ao usuario que vincule a súa observación co obxecto de estudo de especialidade X (de 1 a 14) e insta-me a recordar: 1 ) O que sabes sobre o que é; 2) o tipo de actividades que se realizan nelas; e 3) as consecuencias do exercicio dunha práctica profesional inadecuada.
Paso 3: Pídelle que lea a introdución de especialidade X para estudar e facer certas preguntas relacionadas coa especialidade que desexa responder no Medida que estuda o material multimedia e cinco obxectivos que desexa alcanzar ao final do estudo da información sobre a especialidade en cuestión (usando o seu Workbook virtual).
Paso 4: preséntase un esquema gráfico ( Mapa conceptual ou rede semántica) sobre a estrutura do contido da área de especialidade a ser estudada co material e pídese que o contraste coas súas anotacións (portátil de traballo virtual), así como a estratexia de busca activa de información co material multimedia .
FASE II: Supervisión
Paso 5: amósase a información textual e gráfica (multimedia) e pídese ao usuario explorar libremente o material.Despois de que a exploración gratuíta sobre o tema en particular pídese que responda ao seguimento e ao control da comprensión da comprensión que proporciona comentarios tipo 1 (o sistema proporcionará axuda anexa e solicitará organizar e desenvolver a información). O paso 5 repítese segundo a extensión do contido da información de cada especialidade.
FASE III: Avaliación
Paso 6: Aplican unha avaliación sumativa do contido das especialidades estudadas e os criterios de progreso que dirixe a persoa ao comezo da especialidade estudada, repetindo a ruta (pasos de 1 a 6) ou o estudo da seguinte especialidade.
Paso 7: O sistema ten unha pantalla de peche do módulo de navegación nas especialidades e solicita á persoa que realiza a autoavaliación sobre o que aprendín.
7 Desenvolvemento e avaliación
Finalmente, o material multimedia desenvolverase de acordo co plan de deseño das plataformas pedagóxicas (previamente descrito), tecnolóxico e comunicacional. A avaliación realizarase de acordo con criterios específicos que se incluirán nun instrumento de avaliación do material educativo multimedia computarizado que responderá a un grupo de expertos por revisión e axuste final. Para desenvolver tal instrumento, os criterios formulados por Peñafiel (1993) e Díaz-Anton, Pérez, Griman e Mendoza (2004) serán tomados como referencia en relación coa relevancia do material educativo informatizado segundo os indicadores de estrutura, contido, interface, estratexia de instrución e características técnicas, entre outros.
Conclusións
a través de dúas formas de análise (partes estruturais, de partidos e relacións operativas) nas seccións anteriores fíxose evidente a tarefa complexa de especificar cada un dos compoñentes que constitúen o deseño da instrución nun material educativo computarizado, neste caso, o proxecto SIVI 1.0. É notorio, o feito de que cada unha das tarefas que supón o proceso de desenvolvemento deste tipo de materiais é necesaria. Neste caso, a especificación de cada compoñente e subcomponente do modelo de deseño de instrucións proposto prescribe cursos de acción particulares que orientan sistematicamente o traballo a realizar, segundo un determinado marco teórico de referencia: o enfoque de procesamento de información.
Desde a perspectiva do autor, o proceso está facilitado cando nun proxecto deste tipo é recollido un equipo cooperativo, que, orientado a un obxectivo común, ofrece coñecemento desde a perspectiva profesional de cada persoa implicada e Cando existe claridade no conxunto de accións que deben ser implementadas e as decisións que deben ser tomadas. Esta orientación proporciónalle, en definitiva, o modelo de deseño de instrucións empregado. Por iso, é necesario destacar a importancia do modelo de deseño seleccionado para calquera proxecto desta natureza; Noutras palabras, a vantaxe da sistematización materialízase nun proceso de produción vinculado de forma coherente en todas as fases e que só pode representar a selección dun deseño de instrucións apropiadas e adecuadamente operacionales dun xeito que está ao servizo dos obxectivos pedagóxicos que se perseguen.
2 Se a persoa quere deixar o sistema pode facelo en calquera momento. O sistema asignará un código aleatorio que pedirá ao usuario cando traballo de novo co material, iniciando a xira no mesmo punto onde interrompeu a transacción de instrución.
Referencias
1. Anderson, J. R. (1996). Act: Unha teoría sinxela da cognición complexa. Psicólogo americano, 51, 355-365.
2. Chacón, F. (1995). Deseño de instrución para a educación a distancia. Caracas: Universidade Nacional aberta.
3. Córdova, D. (2002). O deseño de instrucións: dúas tendencias e unha transición esperada. Ensino universitario, 3 (1), 11-26.
4. Díaz-Antón, G., Pérez, M., Griman, A. e Mendoza, L. (S / F). Instrumento de avaliación do software educativo baixo un enfoque sistemático. .. Dispoñible: .
5. Fallad, J. (1999). Software educativo para o tema da matemática 1 de legado de nivel. Memorias do simposio XV da sociedade informática mexicana na educación. .. Dispoñible: http://www.somece.org.mx/memorias/1999/inditema.htm
6. Galvis, A. H. (1992). Enxeñaría de software educativo. Bogotá: UNIANDES.
7. Krick, E. V. (1995). Introdución á Enxeñaría e Deseño en Enxeñaría. México: Limusa.
8. Maior, J., Sungenas, A. e González, J. (1995). Estratexias metacognitivas: aprender a aprender e aprender a pensar. Madrid: Síntese.
9. Merrill, D., Li, Z. e Jones, M. (1991). Deseño de instrución de segunda xeración. Tecnoloxía educativa, 30 (1), febreiro.
10. Newby, T., Stepich, D., Lehman, J. e Russell, J. (1996).Tecnoloxía de instrución para ensinar e aprender. Nova Xersei: Prentice-Hall.
11. Peñafiel, A. F. (1993). Guía para avaliar paquetes de computación educativa. Educación matemática, 5 (1), 58-72.
12. Poggioli, L. (1997). Estratexias de adquisición do coñecemento. Caracas: Fundación Polar.
13. Poggioli, L. (1997). Estratexias de estudo e axuda anexada. Caracas: Fundación Polar.
14. Poggioli, L. (1998). Estratexias metacognos. Caracas: Fundación Polar.
15. Ponte, A., Poggioli, L. e Navarro, A. (1995). Psicoloxía cognitiva: desenvolvemento e perspectivas. Caracas: McGraw-Hill.
16. Ríos, P. (2001). A aventura de aprendizaxe (3a. Ed.). Caracas: Cognitus.
17. Santana, G. (2002). Un modelo de instrución para a educación sobre a World Wide Web usando sistemas multi-axentes. Memorias do XVIII Simposio da sociedade informática mexicana na educación. .. Dispoñible: http://www.somece.org.mx/memorias/2002/temas.htm.
18. Smith, P. e Ragan, T. (1993). Deseño de instrución. Nova Xersei: Prentice-Hall.
19. Smith, P. e Ragan, T. (1999). Deseño de instrución. (2A. Ed.). Nova Xersei: Wiley & Sons.
20. Venezky, R. e Osin, L. (1991). O deseño intelixente de instrución asistida por ordenador. Nova York: Longman.
21. ZERPA, C. E. E RAMÍREZ, J. (IN PRINT) (2004). Proxecto de información profesional para estudantes de enxeñaría: unha proposta de desenvolvemento na enxeñería de software educativo. Revista da Facultade de Enxeñaría UCV.