diferenzas interindividuais e intrandividuais en relación coa capacidade intelectual e a personalidade.
(diferenzas entre individuos e intrindiciduais en orde cognitiva e personalidade en estudantes universitarios). Esperanza Bausela Herreras.
Doctor en Psicología e Ciencias da Educación pola Universidade de León
Palabras clave: estudantes universitarios, diferenzas interindividuais e intrindividuais, WAIS-III, versión abreviada e epq-r, análise de varianza, nivel educativo, xénero e nivel evolutivo
(Palabras clave: estudantes universitarios, diferenzas entre individuos e intra-individuais, a versión curta de WAIS-III, EPQ-R, análise de varianza, educar a nivel, xénero e nivel de progreso.)
Resumo
Neste artigo analizamos as diferenzas interindividuais dun grupo de estudantes baseados en xénero, desenvolvemento evolutivo e desenvolvemento educativo en relación coa capacidade intelectual e tres dimensións de personalidade (extraversión, neuroticismo e psicoticismo). Neste estudo, 115 estudantes universitarios participaron, había dous instrumentos aplicados individualmente: o WAIS-III eo EPQ-R na súa versión abreviada, os datos obtidos foron sometidos a unha análise de varianza. Atopáronse diferenzas estadísticamente significativas, nalgunhas das variables analizadas, que terán un uso especial no ámbito educativo, promovendo unha docencia que respecta os principios da diversidade e da individualidade humana.
Resumo
Neste traballo analizamos as diferenzas inter e intra dun grupo universitario de estudantes en función do nivel educativo, o xénero e o nivel de progreso, que estivo relacionado coa capacidade intelectual e algunha personalidade dimensional (extroversión, neuroticismo e psicoticismo). Neste estudo participou 115 estudantes universitarios, aplicouse dous instrumentos, WAIS-III (WECHSLER, 1999) e a forma curta epq-r (Eysenck e Eysenck, 1991A), as tías de que as datas estiveron analizando a través da análise de varianza. Atopamos un sincronista estatístico diferencial nalgunhas variables, que terán unha importante aplicación no contexto educativo, para instigoy unha educación que resolución da diversidade e principios humanos individuais.
Marco teórico
As diferenzas entre individuos son unha patente e feito fundamental. Os artistas retratáronos, os filósofos e os psicólogos elaboraron para tratar conceptos e sistemas de clasificación. Algúns pensadores acarician como un ideal a erradicación de todas as diferenzas en nome da igualdade, outros aprecian as diferenzas e queren usalas para o enriquecemento da vida comunitaria do home (Tyler, 1978). Hai múltiples investigacións que, sobre todo, a partir dos anos setenta, desenvolveron sobre a singularidade e variabilidade intrenitiva (ver Corbalán, 1993), vale a pena citar, tamén, o libro editado por Valsiner (1986): o suxeito individual e científico Psicoloxía. Neste, apoiámonos a comparar grupos e determinar se hai unha diferenza significativa entre cada unha delas nalgunhas das características psicolóxicas de medición, os métodos de análise de varianza, que nos permitiron desenvolver comparacións entre máis de dous grupos a tempo. Aínda que é un procedemento sinxelo, atopámosnos / atopámonos co problema de obter mostras representativas.
Obxectivos xerais e específicos
Con este estudo propoñemos desenvolver unha análise intergrupo e intraggrup Mostra de estudantes universitarios en relación coa súa capacidade intelectual e diferentes dimensións da personalidade baseadas en tres variables, xénero, desenvolvemento evolutivo e desenvolvemento educativo.
a. Capacidade intelectual
– Subxjetivo 1. 1: analizar a relación entre a capacidade intelectual (intelixencia cristalizada e intelixencia fluída) e xénero.
– Subministrativo 1. 2: Describir a relación entre o intelectual Capacidade (intelixencia cristalizada e intelixencia fluída) eo nivel educativo.
– Subministrativo 1. 3: Describir a relación entre a capacidade intelectual eo nivel evolutivo.
b. Personalidade
– Subministrativo 2. 1: coñecer a asociación de personalidade con xénero.
– Subministrativo 2. 2: coñecer a asociación de personalidade co nivel educativo.
– – Subministrativo 2. 3: coñecer a asociación entre a personalidade eo nivel evolutivo.
inclinámonos por unha metodoloxía non experimental ou ex-post de facto, xa que por A propia natureza do noso problema de investigación só podemos seleccionar e decidir que características temos que medir.
mostra
A mostra de invitados foi configurada por 115 alumnos da maior parte foron os estudantes que asistiron ao grao de psicopedagoxía (primeiro e segundo curso), os alumnos que asistiron as materias gratuítas pertencen a eleccións O bacharelato de Bacharelato de Psicopedagoxía (Técnicas de Neuropsicoloxía e Avaliación), estudantes que asistiron a cursos académicos 2003-2004 e 2004-2005 o curso de doutoramento Perspectivas actuais sobre Psicopedagoxía Trastornos do Doctorado Psicoloxía e Ciencias da Educación impartidas polo Departamento de Filosofía e Ciencias da Educación de A Universidade de León; E, unha minoría era estudante que tiña outros graos non relacionados cos ensinados na Facultade de Educación.
Os instrumentos de recollida de datos
dous foron os instrumentos aplicados a esta mostra: (i) as escalas de intelixencia de WECHSLER para adultos, a terceira versión (WECHSLER, 1999) o instrumento usado para avaliar cognitivo Funcionamento no diagnóstico neuropsicolóxico e investigación con adultos e anciáns (Sullivan e Bowden, 1997). É unha proba de execución máxima e (II) nesta investigación, a forma curta ou abreviada de EPQ-R (Eysenck e Eysenck, 2001) constituída por 48 dos 83 elementos que constitúen a escala completa. A proba aplicada caracterízase por ser de execución típica.
Análise de datos
No primeiro nivel de análise nos intergruaxes de comparación, observamos:
A. Capacidade intelectual
– subxuntivo 1. 1: analizar a relación entre a capacidade intelectual (intelixencia cristalizada e intelixencia fluída) e sexo.
Diferenzas estadísticamente significativas entre homes e mulleres son observados no verbal escala, sobre a escala total e en comprensión verbal. Estando en todos eles os machos ás súas compañeiras mulleres.
– Subministrativo 1. 2: Describe a relación entre a capacidade intelectual (intelixencia cristalizada e intelixencia fluída) eo nivel educativo.
Diferenzas estadísticamente significativas foron obtidas entre temas pertencentes a diferentes cursos sobre a escala verbal, no factor de comprensión verbal e no factor de velocidade de procesamento.
En relación ao ciclo educativo, as diferenzas foron significativas no seguinte Variables: escala verbal, escala total e factores de comprensión verbal e memoria de traballo.
Finalmente, en relación a estudos, as diferenzas son significativas sobre a escala verbal, sobre a escala total e no factor comprensión verbal
– Subxjetivo 1. 3: Describir a relación entre a capacidade intelectual eo nivel evolutivo.
Cando se establece a comparación entre grupos de idade, obsérvanse diferenzas nos factores comprensión e procesamento verbal velocidade.
b. Personalidade
– Subministrativo 2. 1: coñecer a asociación de personalidade con xénero.
Non se observan diferenzas estadísticamente significativas entre homes e mulleres en relación coas catro dimensións evaluadas a partir do EPQ -R na súa versión abreviada.
– Subministrativo 2. 2: coñecer a asociación de personalidade co nivel educativo.
As diferenzas estadísticamente significativas entre as materias de diferentes cursos son observados no neuroticismo variable .
En relación á variable do ciclo, as diferenzas foron significativas, tamén, na dimensión do neuroticismo.
Finalmente, con respecto aos estudos variables, non se observan estatisticamente significativos diferenzas.
– Subministrativo 2. 3: coñecer a asociación entre a personalidade eo nivel evolutivo.
Cando se realiza a comparación entre grupos de temas de diferentes idades, as diferenzas son observadas estadísticamente significativas Na variable psicoticismo.
No segundo nivel de análise na comparación intragrupo
con respecto ás escalas, hai unha lixeira vantaxe da escala verbal (m = 93. 95, DT = 10. 29), en a manipulación da escala (M = 90. 29, DT = 9. 64), ambas as escalas e a puntuación total da media (Figura 1).
Gráfico 1. Perfil da mostra de estudantes sobre as escalas do WAIS-III
en relación a As catro taxas de factor desta escala, están no factor de organización perceptiva, onde a media da mostra é superior (M = 97. 37, DT = 12, 42); Rexistrar a media inferior no factor de velocidade de procesamento (M = 83. 44, DT = 8. 01); A media obtida por este grupo de estudantes en tres das catro taxas de factor está situada no rango de normalidade (organización perceptiva, comprensión verbal e memoria de traballo), sendo a velocidade de procesamento de tipos, a media normal obtida de baixo tipo (gráfico 2) ).
Figura 2.Perfil obtido por estudantes universitarios nos factores do WAIS-III
no ámbito da personalidade, os datos de importancia psicopatolóxica non aparecen nas catro dimensións avaliadas (ver Figura 3): extraversión (M = 53. 43, DT = 7. 82), Neuroticismo (M = 43. 23, DT = 9. 13), Psicoticismo (M = 43. 85, DT = 7. 31) e sinceridade (M = 45. 40, DT = 10. 52). Os datos indican que a mostra na súa globaleza caracterízase por ser moderadamente extravertido, pouco personaxe emocional e suave. O cuestionario foi respondido de xeito sincero, sen falsificar ou manipular o seu xeito de ser, nin responder marcando as alternativas de resposta socialmente desexables.
Figura 3. Perfil obtido pola mostra da universidade en O EPQ-R.
Resultados e conclusións
Estudo con estudantes universitarios permitiunos ter unha referencia de normalidade que nos axudou a interpretar e coñecer aqueles perfís que poden considerarse normais ou patolóxicos. Isto facilitou a análise e comprensión dos perfís neuropsicolóxicos de varias persoas que presentaban algún tipo de alteración neuropsicolóxica, permitindo establecer unha conexión entre a neuropsicoloxía clínica e a investigación. Aínda que a avaliación neuropsicolóxica foi tradicionalmente restrinxida ao ámbito de dano ou disfunción cerebral (ver a Asociación Americana de Neurología, 2001), cun propósito clínico, tamén ten a súa aplicación en poboación que non presenta este tipo de dano con outro propósito, educativo .. Así, no ámbito educativo, a avaliación neuropsicolóxica non ten porque amosar rendementos atípicos, é, como manga e Fournier (1997), para coñecer mellores oportunidades educativas e aproveitar deles en cada caso. En definitiva, pretendemos chamar a atención, a importancia de adaptar os plans de estudo e as estratexias psicopedagóxicas ás características dos estudantes universitarios, promovendo unha docencia que respecta os principios da individualidade e da individualidade humana.
a investigación sobre a A natureza da individualidade humana debe examinar a proposta de Mumford, Stokes e Owens (1990) “A diversidade psicolóxica e a individualidade reflectiranse en todos aqueles comportamentos que os implementan: diferentes individuos, a miúdo de forma diferente e con diferentes intensidade”.
Finalmente, o estudo das diferenzas interindividuales debe axudar a comprender e respectar a diversidade, que debe traducirse nunha educación individualizada.
Recoñecementos
Primeiro de todo agrado a miña Directores de tese, profesores Dr. Delio del Rincón Igea e Dr. Dionisio Manga Rodríguez, por amor, comprensión e respecto co que S Sempre fun tratado, polas súas orientacións, supervisión, paciencia e dedicación que desde o principio e en todo momento me deron.
Referencias bibliográficas
Academia Americana de Neurología (2001). Avaliación: probas neuropsicolóxicas dos adultos. Consideracións para os neurólogos. Arquivos de neuropsicoloxía clínica, 16, 255-269.
Corbalán, F. J. (1993). Diversidade humana e psicoloxía diferencial. Anal de Psicoloxía, 9 (1), 99-103.
Eysenck, H. J. e Eysenck, S. G. (2001). Cuestionario de personalidade de Eysenck, versión revisada (EPQ-R). Madrid: Té.
Manga, D. e Fournier, C. (1997). Neuropsicoloxía clínica infantil. Estudo dos casos de idade escolar. Madrid: Universitas.
Mumford, M. D, Stokes, G. S. e Owens, W. A. (1990). Patróns de vida Historia: a ecoloxía da individife humana. Hillsale: Lawrence Erlbaum.
Sullivan, K. e Bowden, S. C. (1997). Que probas usan os neuropsicólogos?. Xornal de Psicoloxía Clínica, 53, 657 – 661.
Tyler, L. E. (1978). Psicoloxía das diferenzas humanas (3ª. Ed.). Madrid: Marova.
Valsiner, J. (1986). O suxeito individual e psicoloxía científica. Nova York: PLENUM PRESS.
WECHSLER, D. (1999). Escala de intelixencia Wechsler para adultos (3ª, ed.). Madrid: Té.
