“escena-de alta reacción” como un método para practicar paso por Accións do paso dunha competición. Se alguén aprobou con éxito todos os módulos da súa carreira, hai unha explosión tryunder e de súpeto todo o que a pila de coñecemento faise segundo nunha acción competente. E entón os aprendices están autorizados a practicar, cargando un certificado de notas e un diploma. Por exemplo, os atletas profesionais saben que isto non é máis que unha ilusión. Sen adestramento intensivo, non pode dar un rendemento satisfactorio. Tanto na escola como na facultade, as oportunidades con diferentes variantes son necesarias para practicar paso a paso as accións da competencia desexada. Un acordo de aprendizaxe moi beneficioso é o método desenvolvido por nós, chamado “Scene-High-Reaction”. Neste método o profesor ten unha situación que debe ser resolta. No punto de decisión preciso facer “conxelar” o evento. Os alumnos teñen que facelo reacciona inmediatamente, é dicir, deben interpretar a situación e decidir sobre unha solución, esperamos que esperemos que.
“inmediatamente” significa que nesta simulación só o mesmo tempo de decisión é deixou se o caso ocorrería en realidade. Xeralmente serán de 1 a 3 segundos, raramente máis de 10. “Decidir” significa que a decisión debe ser en práctica. Isto pódese realizar, por exemplo, nun xogo de rol.
Se un profesor quere causar unha acción de competencia na área de tratamento entre os seus alumnos, pode usar, por exemplo, unha situación práctica recurrente:” Ao saír da última clase no receso, pode Vexa accidentalmente a un compañeiro que está a ver unha mochila alienígena. ” A escena está especificada como unha imaxe de vida créase. Os estudantes están divididos en parellas. Role A: Observer / Observer. ROL B: estudante / ou estudante sospeitoso. No sinal do profesor, todos os alumnos deben actuar ao mesmo tempo. A forma de reaccionar dos observadores será diferente do compañeiro a unha parella. A través dunha serie de escenas comparables, practica a comprensión das situacións ea súa resposta competente, dando a oportunidade de que os pensamentos, sentimentos e modelo de acción poidan ser modificados para a acción desexada. Non se trata de tales xogos de roles odiados, nos que poucos actores están no centro e a maioría son observadores.
Para adestrar os profesores recoméndase micro-ensino con foco nas competicións
É decisivo que todos os alumnos e estudantes participen realmente en diferentes papeis e por un tempo suficiente. Na área de adestramento de profesores, recoméndase a “micro-ensinanza”. Baixo este concepto, enténdese a formación de procesos de ensino completo: planificación, execución, reflexión. Practica en pequenos grupos de 3 a 5 persoas. Todos Profesor, xa en execución da súa profesión ou novato, prepara unha pequena mostra de aproximadamente 20 minutos. O tema é elixido do currículo escolar. Os outros profesores xogan “estudantes”. Como a clase é moi pequena (de 2 a 4 persoas), o tempo é curto (20 minutos) eo suxeito é específico; Todo é máis pequeno (polo que falamos de “micro-ensino”), que é un alivio e serve para que o enfoque céntrase nas habilidades para aprender.
Esta proba está preparándose intensamente e ao final faise unha rolda de reflexión. Podes practicar todas as accións que un profesor profesional quere realizar. Por exemplo: “Prior organizador”, AUSUBEL (1960), Breve Entrada, Indicacións de Traballo, Learning Speed Duo , “Escena-alta reacción”, controversia estruturada, etc. Na área doutras ramas profesionais, recoméndase “Micro-Acting”. Por exemplo, a policía pode practicar, en situacións simplificadas, o control de vehículos ou formas de comportamento impactante, no canto do uso de armas. O profesional de enfermaría pode practicar a aplicación dos catéteres, o traballador social o manexo de pais alterados, etc. En xeral, sorprende o feito da pouca aceptación que tiña escolas e universidades, a adquisición da acción competente a través da práctica e a formación.
4. O soporte social fortalece a motivación para cambiar
non é fácil de pensar diferente, sentir-se diferente e actuar De xeito diferente, só porque hai unha persoa de pé diante que parece saber e di que agora temos que pensar, sentir e actuar de forma diferente.
Calquera cambio de acción propia significa introducir unha zona insegura: facer algo nunha situación, que ata agora, na vida, sempre foi resolto con éxito outra forma: “Ninguén gústalle cambios máis que un bebé mollado! ” Na súa tese docente co título “Con soporte social para a acción á acción”, Eva Schmidt (2001) mostra que o apoio social en parellas e pequenos grupos de prácticas, ten un maior efecto de transferencia que unha conferencia, educación ou formación sen soporte social sistematicamente implementado. E aínda así, é difícil atopar prácticas como parella ou grupos pequenos como parte integrante dos plans de estudo. O que se atopa, é a solicitude dos profesores a que os alumnos soporten socialmente durante as fases de transferencia.
Con todo, as nosas investigacións demostraron que estas solicitudes desaparecen sen efecto. O que quere acompañar efectivamente aos seus alumnos a longo camiño de coñecemento inerte á acción competente, fai ben introducir este tipo de prácticas en parellas ou pequenos grupos e preocuparse de que ambas as formas de apoio social sexan utilizadas de forma continua para eles.
5. Resolucións (teoría de Rubikon)
mesmo cando se crean imaxes internas claras e practica unha nova acción sistemática e mesmo cando os alumnos son socialmente soportados continuamente durante a totalidade da aprendizaxe Proceso, aínda é un esforzo interno para realizar por primeira vez o que se aprendeu no campo práctico. O espazo protexido da aula é abandonado e hai unha ameaza das consecuencias reais. El ou o alumno agora observa por casualidade un compañeiro coñecido pola súa agresividade, buscando algo nunha mochila alienígena. O mozo profesor fala por primeira vez nun “organizador previo”, en vez de facer unha elaboración introdutoria con preguntas. O policía renuncia por primeira vez ao uso de xestos ameazantes nun enfrontamento coa maneria e trata dunha estratexia de amortiguamento. A enfermeira coloca un catéter por primeira vez, etc. Isto non é tan obvio.
para o mesmo, Mario von Cranach fórmulas con precisión: “Toda acción comeza cunha decisión” . “. Polo tanto, os profesores deben esixir aos seus alumnos, ao final de calquera proceso de aprendizaxe, unha declaración de vontade, no sentido de dicir o que queren facer por primeira vez, cando queiran facer e que van comentar sobre o seu experiencia. O P
Autonomía Ostulate di: “Todo isto debe ser realizado pola súa propia vontade. Ninguén pode ser forzado a facelo, xa que é un certo auto-cambio da acción en si mesmo no campo práctico. ” O postulado de compromiso, con todo, di: “Cando unha persoa propuxo algo autodeterminado, cando declarou a súa vontade, cando tomou unha decisión, entón tamén ten que facelo!”. Un dito di: “O que cachle, ten que poñer”. É un malentendido frecuente, especialmente no adestramento dos adultos, que toman a plena liberdade para os estudantes autónomos e, polo tanto, non se requiren expresamente para aplicar na realidade o que eles decidido de forma autónoma.
Desde 1987, a teoría de Rubikon (Hekhausen, Gollwitzer, Weinert) está dedicada a este tema. Pode demostrar que as resolucións altamente específicas, precisas e ben posibilidades de rendemento, realmente logran activar unha nova acción. Hai varios anos traballamos con resolucións escritas, que están formuladas de forma autónoma ao final dun proceso de aprendizaxe, nunha folla de cores e colócanse no lugar de traballo que se monitoriza o cumprimento destes resolucións. En xeral, unha persoa de apoio está informada directamente sobre o cumprimento. Ademais, discútense os esforzos do cumprimento destas resolucións durante A clase, curso, seminario ou conferencia. As experiencias móstranos que facer decisións expresas aumenta substancialmente a transferencia á práctica, xa que Wolfgang Mutzeck tamén comenta sobre a súa tese para os profesores “de intención de acción” (1988).
