O odio é unha palabra forte e moitos profesores con quen falei irritarase a idea de que envolverá sentimentos tan fortes. Eu tamén, eu tamén. (Temos tamén emocións positivas, pero esa é unha historia diferente e unha publicación de blog diferentes.) Despois de todo, non somos o furioso profesor Snape, que non pode evitar razar a Harry Potter nas brasas en todas as oportunidades, ou o señor dos exorbitantes ollos. .. Heyman Sobre Seinfeld quen chamou George Costanza “Non podo-stand-ya!” Ao mesmo tempo, a maioría de nós estamos perfectamente felices de falar (fofocas?) Sobre os nosos alumnos “problemáticos” que reaccionamos con emocións que van desde unha lixeira irritación e incomodidade a decepción, repugnancia, desaprobación e aversión. Algúns de nós estamos dispostos a facernos violentos ou polo menos (como Snape) vestir o seu odio cara aos estudantes como unha insignia de honra. Pero estes son casos extremos. Falemos, por outra banda, dos que temos sentimentos menos radicais ou graves, e realmente queremos ser mellores profesores.
Por que os profesores odian aos alumnos
Xa escoitei varias razóns nas miñas conversas con profesores:
intelectual: ás veces os estudantes ofendanos a quen non lles gustan as nosas disciplinas (Vexa a miña publicación “inspiración académica” para obter unha notable excepción), non comparta os nosos altos estándares ou non renuncia ao seu potencial.
por Verdade, algúns estudantes asumen falsamente que os odiamos cando todo o que facemos é cumprir as nosas responsabilidades para ensinar e avalialas xustamente. Algúns estudantes culpan erróneamente aos profesores polas súas baixas valoracións ou cren que obtiveron boas cualificacións só porque o profesor gustáballes.
- Pense no avó fai que sexa lento?
- The Enduring, Ghoulish Legend of Lizzie Borden
- Os primeiros anos de vida individual son os máis difíciles? Parte III: medos e percepcións erróneas
- 7 regras que os homes aprenderon sobre relacións
- false medo do feminismo (síndrome FFF)
Expectativa: A miúdo non nos gustan os estudantes que sexan inconvenientes, por exemplo, enviando unha mensaxe de texto ou murmurando en voz alta ou de voz baixa, ou doutra forma que fan que as nosas condicións de traballo sexan desagradables. Aínda que os estudantes sexan simplemente irrefantís ou ignorantes, consumen o noso tempo e enerxía de maneira que non nos gustan.
Persoal: os estudantes ás veces nos recordan ás persoas desagradables no noso pasado. Temos unha tendencia a odiar a xente que nos odia. E, temos estereotipos. Vimos os videos dos profesores que rompen os teléfonos móbiles dos estudantes. Estes comportamentos poden ser declaracións intelectuais ou comentarios xerais nas interrupcións da aula, pero tamén poden ser expresións de odio persoal.
Oportunidade!: Ás veces, os estudantes están na estrada cando temos un mal día, tivemos unha discusión cun ser querido ou non recibimos unha beca.
- Assault to i
- Como se imaxina máis aló do seu 70 aniversario?
- a procura do perdón do coche
- sexy -Agenarios
- Pensar rosa para nenas
que facer con sentimentos negativos (ademais de chamar ao seu avogado ou entrar en inmobles)
O primeiro paso é recoñecer sentimentos negativos e recoñecer que son inevitables. Algúns profesores non se dan conta de que odian aos estudantes ata que se dan conta de que realmente teñen represalias de forma sutil, e ás veces obvias. Ter sentimentos é natural; Actuar sobre eles pode levar a un comportamento non ético e os malos resultados. Díxenlle a un profesor: “Se non está seguro de odiar a un estudante, pregunta
Os teus outros alumnos, porque saben como tratar o alumno. ”
Para comportarse ben diante da molestia ou aversión, parece útil mirar a lente das miñas obrigas éticas. Os principios de caridade e xustiza recórdanos a facer bos e tratar aos estudantes de forma xusta. Para min, isto significa que os sentimentos de incomodidade non deben determinar a nosa vontade de ensinar, axudar e avaliar os alumnos. Cando vou a un profesional, por exemplo, un planificador financeiro, quero que me dea un bo consello, coma el ou non.
Pon o beneficio en acción, faga o ben, xeralmente implica a xestión de actitudes.Algúns profesores odian a todos os alumnos ao principio, ata que estean convencidos de que non haberá ningún problema ou terá suficiente habilidade intelectual para que o profesor non teña que traballar tan duro. Non tan bo! Suxiro esta alternativa: comece a supoñer que todos os seus alumnos son aliados.
Se un alumno de saltea ou monopoliza as discusións de clase, as súas accións deben ser determinadas por consideracións educativas e non só por cuestións do seu inconveniente ou incomodidade persoal. Concéntrase no desenvolvemento do alumno. Póñase en contacto coas súas motivacións nobres e atopa formas de facer deste un “momento de ensino” e estar claro que o seu obxectivo é axudar ao alumno. É unha boa idea avaliar sentimentos negativos con positivos (empatía, compaixón) para garantir que as súas accións non só cobren o seu desexo para que o alumno deixe de ser unha praga.
Algúns profesores “fan todo o posible” para tratar aos estudantes “difíciles” de xeito xusto. Pero tamén teña coidado de inclinarse. Gústame pensar que está de pé con estudantes difíciles, facendo todo o que podo sen ir ao outro lado da ecuación da xustiza.
Un exemplo
Fai varios anos tiven un estudante que, durante a segunda semana do semestre, preguntoulle: “¿Debo deixar este curso?” Fallou o curso anteriormente, fixo moitas preguntas tangenciales durante as dúas primeiras semanas, e ela só me pegou. Como tipo “non académico”. Eu estaba a recibir os nervios, e deime conta de que eu tería que pasar moito tempo con ela para que a miña clase puidese avanzar sen problemas.
Sabía que o meu interese persoal estaba en conflito cos teus intereses educativos e coa túa autonomía: a túa capacidade e dereito a elixir. Non tiña bos motivos para suxerir que abandonou o curso. Anívalo a facelo implicaría inventar razóns que soaban ben, pero ela sabía que no meu corazón non estaban ben. Entón pensei: “Podería ter a oportunidade de facer algo bo para este estudante!” Cando nos atopamos na miña oficina, escoitei a súa historia e identifícame co seu esforzo para obter unha educación contra moitas dificultades familiares e familiares. Díxenlle que tiña que tomar unha decisión e falar sobre as razóns para quedarse e deixar o traballo. O alumno decidiu deixar o curso e agradeceume profusamente pola miña comprensión, o meu consello e o respecto que mostraba. A miña empatía e respecto por ela valeu a pena.
Non sempre é tan sinxelo ou en efectivo. Pero é un comezo.
Mitch Handelsman é profesor de Psicoloxía da Universidade de Colorado en Denver e coautor (con Sharon Anderson) de ética para psicoterapeutas e conselleiros: un enfoque proactivo (Wiley-Blackwell, 2010).