Non é posible entender a aprendizaxe sen ler. A comprensión da lectura do alumno é un pilar básico na aprendizaxe dos estudantes, unha base sen a cal o alumno atopará enormes dificultades para desenvolver a súa aprendizaxe normal en todas as áreas curriculares de educación primaria e secundaria. O traballo conxunto adquirindo esta competencia durante a educación primaria e alcanzando a súa aplicación perfecta durante o ciclo secundario, onde os textos máis complexos farán a presenza, debe ser un obxectivo principal de ensinar.
en ler correctamente fluída , cun bo uso da entoación, identificar as características do texto e procesar correctamente a información proporcionada, é a esencia da competencia lingüística e da aprendizaxe futura tanto dentro como fóra da escola.
Vexamos como pode traballar Ao adquirir a linguaxe escrita (e oral), desde o sistema educativo, mellorar non só o proceso de ensino, senón tamén a autoestima, as emocións e o comportamento dos alumnos. E como afrontalo segundo as diferentes etapas educativas para adaptar esa habilidade ao nivel apropiado. Lembre tamén que, se quere saber o que é un curso verdadeiramente aprobado, pode consultarnos.
Índice de contido
Cal é a comprensión de lectura?
A comprensión lectora é a capacidade da persoa a entender o que se le. É dicir, comprender as ideas globais dun texto, procesalas e atopar o seu significado en función dos seus coñecementos previamente adquiridos. Un proceso que funciona de forma diferente para cada individuo, asumindo unha experiencia persoal na que probar as súas propias habilidades e habilidades. A maior coñecemento e habilidades previas do lector, mellor será a comprensión do texto.
Comprender o significado do escrito (as súas palabras e oracións), o seu contexto, puntos clave … En resumo, saber Como interactuar co texto enriquecedor e aproveitar a nosa propia experiencia co texto, é a clave para a comprensión na lectura; Porque a lectura, non é o mesmo que comprender o que se le. A comprensión da lectura debe ser un obxectivo principal no medio educativo que sempre formulaba tres preguntas: que lemos? Por que lemos? E como lemos?
Un recordatorio: ¿Queres saber o noso catálogo de cursos aprobados en liña?
Estratexias para traballar a comprensión da lectura
O profesor coa axuda do neno, así como o traballo adicional fóra do contorno educativo por parte dos pais e familiares, debe traballar para desenvolver unha serie de accións que potenciaren e estimular a comprensión na lectura: antes, durante e despois. Sempre avaliando previamente as capacidades de lectura do alumno, xa que non hai o mesmo tipo de estudante con tales habilidades (coidado, madurez, curiosidade, etc.); Ademais de realizar un exercicio de análise dos alumnos cos que coñecer o nivel de coñecementos previos cos que establecer unha estratexia ou metodoloxía adecuada.
Estas accións ou estratexias de comprensión lectora deben ir nunha dirección clara : A procura do significado do texto, superando o sinxelo significado das palabras e que permite a xestión do seu propio proceso de comprensión; é dicir, actuar en dous niveis, cognitivo e metacognitivos. Sempre afastándose da lectura mecánica.
Pon en contexto a estudantes
Unha boa forma de traballar a comprensión da lectura na aula é influír no contido do texto para ler antes de pasar a lectura É dicir, o profesor ou profesor intentará explicar aos alumnos o contido sobre o que tratará, pedindo aos seus alumnos o que saben sobre el, proporcionando información adicional e de valor. Algo mellorará, sen dúbida, a experiencia de lectura.
Así mesmo, é interesante que os alumnos estean familiarizados co texto que teñen que ler, visualizar títulos, subtítulos, etc., alcanzar unha visión global e a estrutura do que eles Máis tarde Ler.
A lectura comentada
Xa falamos diso no post anterior, a lectura comentada ou exegética é unha excelente forma de mellorar a comprensión na lectura. Consiste en ler un texto ou libro nun grupo dentro da aula coa participación activa do profesor, que indicará os fragmentos ou parágrafos a ler e as pausas que se realizarán para comentar sobre o que se le. A formulación de preguntas sobre o texto axudará aos alumnos a pensar e reflexionar sobre o que leen, para xestionar a súa propia comprensión, relacionar o que aprenderon.
Traballar co dicionario
a través de textos curtos, o profesor pode traballar co alumno a aprendizaxe de novas palabras, ampliando así o seu vocabulario e, polo tanto, mellorar a súa comprensión de lectura. Nesta estratexia, o alumno debe extraer do texto aquelas palabras que non saben observar a súa estrutura, buscalo no dicionario e, posteriormente, comprender o seu significado, tanto en illamento como no contexto de que esta palabra foi extraído. Un excelente método para, ademais, aprender a usar un dicionario.
Buscar as ideas
Un dos principais problemas presentados por alumnos con dificultades na comprensión lectora é a imposibilidade de identificar a Idea principal do texto e con eles, os secundarios. Fomentar a lectura subliñada, xogar para atopar a idea principal dun texto lido en voz alta polo profesor ou compoñer un texto dunha idea principal son algunhas das estratexias que se poden usar para aprender a distinguir a idea ou as ideas esenciais dunha lectura .
inferencias
inferir é extraer unha información que non aparece explícitamente no texto, pero que o autor do mesmo intenta transmitir, é dicir, ler entre liñas. Traballar desde a primeira idades a inferencia a través da procura de pista dentro dun breve texto, axuda ao alumno a mellorar a súa boa compresión literal e non literal, mellorando a súa comprensión xeral de lectura.
Recoñecer a secuencia de tempo
A busca de relacións de causa-efecto no texto e identificación do seu desenvolvemento lineal e temporal axudará ao alumno a traballar a súa comprensión lectora. Diferentes estratexias axudan a acadar este aspecto, por exemplo a lectura do profesor ea posterior formulación de preguntas coas que o alumno pode entender o que pasou ao comezo e ao final da historia, así como na parte central e que tería sucedido se o Secuencia temporal do texto alterado.
Comprensión lectora entre os problemas de aprendizaxe máis comúns da escola secundaria
Se a lectura da educación primaria é un factor primario no bo desenvolvemento dos nenos e á súa futura aprendizaxe , a educación, a intelixencia ea cultura, a etapa secundaria xa non é relevante para a consolidación destes hábitos de lectura. Ben para que este progreso de comprensión e lectura do alumno está reforzado e levado a un próximo nivel de dificultade ou para traballar sobre as posibles deficiencias que existen nas súas habilidades de lectura.
Debe destacar que a adolescencia é un momento de grandes cambios emocionais. Circunstancias que, ocasionalmente, poden ser un motivo nun desempeño limitado na aula ou incluso do abandono das clases. A presenza de problemas na lectura, a escritura ou a comprensión do que se le, do que se di na clase, para comunicarse e expresar ideas complexas de forma satisfactoria pode aumentar este risco de fracaso e abandono, con algúns dos principais problemas atribuídos a estes casos. Aínda que non son os únicos.
As dificultades de aprendizaxe son reveladas de moitas maneiras e os profesores deben saber e saber como detectarlles para traballar en revertir estas dificultades e mellorar as capacidades do alumno.
Imos ver, en primeiro lugar, estes problemas de aprendizaxe dos alumnos do ensino medio que son tan evidentes para un profesor Grazas.
Algúns problemas de aprendizaxe en estudantes do ensino medio
Distorsión de mensaxes escritas
O alumno non logra reflectir as súas ideas nos conceptos básicos: as palabras están alteradas por falta de letras, confunden entre si, especialmente aqueles que son espazos, espazos están abertos entre palabras e sílabas ou cartas relacionadas confundidas. Unha característica preocupante para moitos profesores é o uso de mensaxes de tipo móbil en traballo escrito e exames. O alumno, polo tanto, non se comunica de forma relevante.
Lectura de problemas en voz alta
O alumno non engade as entonacións de ningún tipo, nin as pausas reflectidas no texto escrito .. Non aplica marcas de puntuación. No peor dos casos, as palabras son irreconocibles ler o texto Ler. En consecuencia, o alumno non entende o que le e menos logra movelo a outros que escoitan.
Incomprehensible lectura profunda
Os estudantes adolescentes que teñen problemas de aprendizaxe non son capaces de identificar o que Importante do accesorio nos textos que se leen. O alumno, polo tanto, non é capaz de facer coa comprensión das distintas partes dun texto, é dicir, a capacidade de resumir, converter en conceptos de conceptos e outros.
As consecuencias das dificultades en comprensión do lector na escola secundaria
Os estudantes da escola secundaria con estas debilidades engadirán lagoas á súa aprendizaxe que normalmente se traducen en concentración e dificultades de motivación na medida en que o Os suxeitos tratados fanse cada vez máis complexos, nos que se require maior competencia que a súa formación ou habilidade deficiente non pode ofrecer. É un proceso que se alimenta.
frustracións recorrentes, apresuradamente, que se traduce en traballos non rematados, en baixa autoestima e nun crecente desinterese por todo o que ten que ver coa aprendizaxe eo ambiente académico .
Se unimos á propia condición de adolescentes, cunha personalidade aínda que se formar, o problema aumenta, facendo que o alumno acceda directamente a todos os temas do currículo actual do sistema educativo.
Como axudar ao estudante da escola secundaria a desenvolver a aprendizaxe do seu lector?
Entón, visto o que se viu, como poden axudar aos estudantes con este tipo de problemas? As receitas son simples: mostrar interese pola aprendizaxe dos estudantes, propoñer iniciar e manter unha actividade. Ofrecer patróns axeitados sobre hábitos de estudo produtivo. Colaborar na organización das tarefas de clase, facilitar diferentes tipoloxías textuais que se adaptan aos diferentes graos de comprensión. O Activar espazos de participación para estudantes con dificultades motivadoras. Será importante aliviar a pobreza do vocabulario como un factor de gran influencia a través da docencia de palabras concretas, ao redor dun tema previamente escollido.
e, por suposto, recoñecer os seus puntos fortes. Para ofrecerlle a posibilidade de descubrir os seus éxitos, grandes ou pequenos, para gañar a motivación, xerar confianza e gañar o seu propio respecto.
Así, a comprensión lectora está ligada máis ao individuo que ao medio ambiente, a as súas capacidades intelectuais ou emocional, ou o seu perfil psicolóxico, mentres que a competencia de lectura engádese máis peso a unha variable pragmática, socialización, intelixencia social ou intelixencia executiva
Comprensión de lectura e lectura da competencia
Finalmente, Queremos diferenciar dous termos asociados, pero diferentes entre si e que en moitas ocasións a miúdo confúndese; Comprensión lectora e lectura da competencia. A competencia de lectura é a capacidade da persoa que usa a comprensión lectora inútilmente no contexto da sociedade que o rodea. É dicir, como materializar toda a información adquirida durante o proceso de comprensión. En realidade, o obxectivo final de comprender o que lemos é ser capaz de capturalo no noso día a día, axudándonos a ser máis capaces, adaptados e adaptables á sociedade moderna.
Comprensión lectora mecánica. competición tecla
No APPF.es, dentro da nosa oferta de cursos en liña aprobados, temos o curso “Lectura Comprensión. competición Key”. Un curso na Universidade de Navija de 125 horas aprobado e compatible coa oposición da educación que profunda estes procesos de comprensión. Este curso ofrece formas de avaliar a lectura da incomprensión, proporcionando estratexias educativas para ensinar aos alumnos a superar as súas dificultades de lectura e programas de formación específicos na comprensión lectora para os profesores, tanto no formato clásico de “papel como de lapis” como no ordenador.
Un curso perfecto para os adversarios da educación, ou mesmo para os profesores activos para poder traballar estas técnicas dentro da súa propia aula, mellorando así aos seus alumnos no seu proceso de aprendizaxe.