étudiants mobiles internationaux (2011-2017)
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Définition
« Un étudiant mobile international est une personne qui a traversé physiquement une frontière internationale entre deux pays dans le but de participer à des activités éducatives dans un pays de destination, où le pays de destination est différent de son pays d’origine » (UNESCO, 2015).
Il existe plusieurs définitions des « étudiants internationaux » qui se chevauchent. Depuis 2015, l’UNESCO, l’OCDE et EUROSTAT, l’Office de la statistique de l’Union européenne (UE) ont convenu cette définition des « étudiants mobiles internationaux ».
Cette définition inclut le groupe le plus important d’étudiants internationaux, que est, ceux qui sont dans un pays étranger à des fins éducatives (UNESCO, 2015). De même, cette définition est également axée sur les étudiants inscrits à obtenir un niveau tertiaire ou supérieur, de sorte que la durée du séjour est généralement de plus d’un an et Jusqu’à 7 ans.
Le concept d’étudiants mobiles internationaux diffère de deux autres définitions habituelles des étudiants internationaux, à savoir les étudiants étrangers et les étudiants de crédit mobile.
- par des étudiants étrangers est compris aux non-citoyens qui sont actuellement inscrits à des cours d’enseignement supérieur. Cette définition n’établit pas de distinction entre les étudiants de titre d’un visa non résident et des titulaires d’un permis de séjour permanent. Le premier généralement arrivé et résidait seul dans le pays en question, tandis que les secondes émigrent souvent parce que leurs parents ont déménagé, ce qui en fait des immigrants qui n’appartiennent pas à la première génération ni à la seconde.
- Par les étudiants de crédit mobile est compris par les étudiants qui étudient à l’étranger ou qui sont d’échange, tels que ceux du programme EUSMUS de l’UE. Ces étudiants continuent de s’inscrire à leurs pays d’origine tout en bénéficiant d’un petit nombre de crédits d’institutions étrangères (Van Mol et Ekamper, 2016). Parce que votre inscription bénéficie d’une plus grande flexibilité, la plupart des statistiques sur les étudiants internationaux n’incluent pas les étudiants de crédit mobile.
tandis que, depuis 2015, la définition consensuelle des étudiants mobiles internationaux, les données sur les étudiants internationaux reflètent les différences. Entre les trois définitions en termes de durée.
En 2017, il y avait plus de 5,3 millions d’étudiants internationaux comparés à 2 millions en 2000 (UNESCO, 2019) et plus de la moitié d’entre eux ont été inscrits à des programmes éducatifs dans six pays, à savoir les États-Unis d’Amérique, le Royaume-Uni, l’Australie, La France, l’Allemagne et la Fédération de Russie. De même, les principaux pays d’origine des étudiants internationaux étaient la Chine, l’Inde, l’Allemagne, la République de Corée, le Nigéria, la France, l’Arabie saoudite et plusieurs pays d’Asie centrale (ibid.).
volume du fonctionnaire L’assistance des corrières pour les bourses de bourses était située en 2016, à 1 229 millions de dollars (Daes, 2018). Ces données peuvent être utilisées pour effectuer une surveillance des engagements liés à la mobilité de la mobilité des étudiants, grâce à la quantification de fonds investis dans des bourses mondiales.
Études liées aux étudiants mobiles internationaux ont tendance à se concentrer sur Les conditions, c’est-à-dire les facteurs de poussée et d’attraction, qui motivent les étudiants à étudier à l’étranger. Toutefois, les responsables de la formulation de politiques montrent également un grand intérêt vis-à-vis des étudiants internationaux, car ils peuvent devenir des immigrants hautement qualifiés à l’avenir.
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Sources Data
L’Institut de statistique de l’UNESCO (UIS) fournit les données les plus complètes sur les flux de saisie et de sortie des étudiants internationaux de plus de 100 pays, pouvant être combinés dans une base de données bilatérale des flux d’étudiants internationaux. Les pays, en répondant à un questionnaire annuel de cet institut, fournissent des informations sur le nombre d’étudiants mobiles internationaux qui accueillent et sur les pays d’origine de ces étudiants. Les données annuelles sont disponibles de 1999 à 2016.
L’OCDE fournit des informations sur le nombre d’étudiants internationaux de diverses origines inscrites dans chaque pays membre de ladite organisation.Cette source de données contient des informations de 1998 à 2012. Entre 2003 et 2012, les chiffres enregistrés peuvent être décomposés en étudiants « non-citoyens » et « non-résident ». Cette dernière catégorie est ensuite ajustée à la définition de l’UIS sur des étudiants mobiles internationaux.
projet Atlas. Bien que l’UIS et l’OCDE reposent sur les rapports des pays de destination, le projet ATLAS collabore avec des fournisseurs de données spécifiques de chaque pays afin d’obtenir des flux d’entrée et de sortie. Les informations sont disponibles de 2005 à 2016 et comprennent 25 pays. Il convient de noter que les données enregistrées par le projet Atlas comprennent des élèves d’échange et qui étudient à l’étranger et, en tant que telles, il est probable que les chiffres sont plus élevés que ceux enregistrés par l’UIS ou l’OCDE.
Les principaux pays de destination, qui accueille une grande proportion d’étudiants internationaux, tels que les États-Unis d’Amérique, améliorent leurs capacités pour stocker des données sur les étudiants internationaux qui pourraient également être ventilées en fonction du sexe et de l’âge. De même, les données sur les étudiants internationaux peuvent être demandées aux agences statistiques concernées. Les États-Unis d’Amérique, par exemple, financent le programme des visiteurs des étudiants et d’échange (SEVP) qui inclut des registres détaillés sur les visas d’étudiants internationaux depuis 2001 à nos jours.
Plusieurs études sur les étudiants internationaux sont basées sur des enquêtes menée à d’éventuels étudiants de ce type dans le but de comprendre leurs motivations d’étudier à l’étranger (par exemple, Mazzarol et Soutar, 2002) et des enquêtes aux étudiants internationaux actuels à analyser leurs intentions de rester ou de partir après avoir obtenu leur diplôme (par exemple, Han et al., 2015 ). En général, ces sondages n’ont pas de cadre d’échantillon et ne peuvent donc pas être traités comme des échantillons représentatifs.
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Forces et limitations de données
| Avantages | Inconvénients | |
|---|---|---|
| Les données UIS |
incluent de nombreux pays d’origine et de destination. |
Certains chiffres sont des estimations indirectes. |
| données de l’OCDE |
inclure de nombreux pays d’origine. |
inclure que les pays de destination de l’OCDE. Les données avant l’année 2003 prennent en compte tous les étudiants non-citoyens. Cette catégorie est plus large que celle des étudiants mobiles internationaux. |
| Atlas Project |
comprend des estimations des flux d’entrée et des sorties d’étudiants. |
inclut uniquement les informations de 25 pays. Les données ne sont pas des statistiques officielles. Parfois, les données proviennent d’un échantillon d’écoles qui peuvent ne pas être représentatives au niveau national. |
|
incluent d’autres caractéristiques telles que l’âge, le sexe et la ville d’origine. |
difficile à obtenir. |
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facilitent une grande quantité d’informations. |
L’absence d’un cadre d’échantillonnage, par conséquent, les échantillons ne sont pas représentatifs. |
|
| 2015 | faits et chiffres, mobilité dans l’enseignement supérieur. |
| kritz, m. | |
|---|---|
| Beine, M., R. Noël, et L. Ragot | |
| 2014 | Déterminants de la mobilité internationale des étudiants. Économie de l’Education Review 41: 40-54. |
| HAN, X., G. Stocking, M. Gebbie et R. Appelbaum | |
| 2015 | Wille et resteront-ils? Étudiants diplômés internationaux et leurs décisions de rester ou de quitter les États-Unis. À l’obtention du diplôme. PLOS ONE 10 (3): E0118183. |
| MACREADY, C. et C. TUCKER | 2011 | qui va wha et pourquoi ?: Un aperçu et une analyse de la mobilité scolaire mondiale. New York: Institut d’éducation internationale. |
| Mazzarol, T. et G.SOUTAR | |
| 2002 | ‘Push-tire’ Facteurs influençant l’étudiant international Choix de destination. Journal international de gestion éducative 16 (2): 82-90. |
| Tremblay, k. | |
| 2005 | mobilité académique et immigration. Journal d’études en éducation internationale 9 (3): 196-228. |
| VAN MOL, C. & ekamper, p. | |
| 2016 | Destination villes d’étudiants d’échange européen. Geografisk Tidsshrift – Journal danois de géographie 116 (1): 85-91. |