Différences interindividuelles et intrandables liées à la capacité intellectuelle et à la personnalité.
(différences interindividuelles et intraines et intraines dans l’ordre de la capacité cognitive et de la personnalité des étudiants universitaires.) Esperanza Bausela Herreras.
Docteur en psychologie et éducation Sciences de l’Université de Lion
Mots-clés: Différences universitaires, interindividuelles et intrainesdivivité, WAIS-III, Version abrégée EPQ-R, Analyse de la variance, Niveau d’éducation, Sexe et Niveau évolutif
(Mots-clés: élèves universitaires, différences interindividuelles et intra-individuelles, WAIS-III, version courte EPQ-R, analyse de variance, niveau d’éduquer, genre et niveau de progression.)
Résumé
Dans cet article, nous analysons les différences interindividuelles d’un groupe d’élèves basé sur le développement de genre, de développement évolutif et de développement de l’éducation en ce qui concerne la capacité intellectuelle et trois dimensions de la personnalité (extraversion, névrotisme et psychotisme). Dans cette étude, 115 étudiants de collège ont participé, il y avait deux instruments appliqués individuellement: le WAIS-III et l’EPQ-R dans sa version abrégée, les données obtenues ont été soumises à une analyse de la variance. Des différences statistiquement significatives ont été trouvées, dans certaines variables analysées, qui auront une utilisation particulière dans le domaine de l’éducation, promouvant un enseignement qui respecte les principes de la diversité et de l’individualité humaine.
Abstrait
Dans cet article, nous analystitons les différences entre les universités d’un groupe de groupes en fonction du niveau d’éduquer, des genres et du niveau de progrès, qui ont été liées à la capacité intellectuelle et à une personnalité dimensionnelle (extraversion, neurotiques et psychoticisme). Dans cette étude a participé 115 étudiants universitaires, deux instruments ont été appliqués, WAIS-III (Wechsler, 1999) et la forme courte EPQ-R (EYSENCK et EYSENCK, 1991A), ces dates analysent l’analyse de la variance. Nous avons trouvé un signal statistique différentiel dans certaines variables, qui auront une application importante dans le contexte de l’éducation, à Instégan une éducation qui résolvent la diversité et les principes humains individuels.
Cadre théorique
Les différences entre les individus sont un fait breveté et fondamental. Les artistes les ont déposé, les philosophes et les psychologues ont élaboré pour traiter les concepts et les systèmes de classification. Certains penseurs caressent comme idéal l’éradication de toutes les différences au nom de l’égalité, d’autres apprécient les différences et veulent les utiliser pour l’enrichissement de la vie communautaire de l’homme (Tyler, 1978). Il y a sur plusieurs enquêtes que, surtout, à compter des années 1970, s’est développée sur l’unicité et la variabilité intrainedividuelle (voir Corbalán, 1993), il convient également de citer, également, le livre édité par Valsiner (1986): le sujet et les scientifiques individuels Psychologie. En cela, nous nous sommes soutenus pour comparer des groupes et déterminer s’il existe une différence significative entre chacune d’entre elles dans certaines des caractéristiques psychologiques mesurées, les méthodes d’analyse de la variance, qui nous ont permis de développer des comparaisons parmi plus de deux groupes à un temps. Bien que ce soit une procédure simple, nous avons rencontré le problème d’obtenir des échantillons représentatifs.
Objectifs généraux et spécifiques
Avec cette étude, nous proposons de développer une analyse intergroupe et intraggrup d’un Échantillon d’étudiants universitaires en ce qui concerne sa capacité intellectuelle et ses différentes dimensions de la personnalité basée sur trois variables, le sexe, le développement de l’évolution et le développement de l’éducation.
a. Capacité intellectuelle
– Sous-barjectif 1. 1: Analyser la relation entre la capacité intellectuelle (intelligence cristallisée et intelligence fluide) et sexe.
– Sous-barjectif 1. 2: Décrire la relation entre l’intellectuel Capacité (intelligence cristallisée et intelligence fluide) et le niveau d’éducation.
– Sous-barjectif 1. 3: Décrire la relation entre la capacité intellectuelle et le niveau évolutif.
b. Personnalité
– Sous-barjectif 2. 1: Connaître l’Association de la personnalité avec sexe.
– Sous-barre 2. 2: Connaître l’Association de la personnalité avec le niveau d’éducation.
– – Sous-barjectif 2. 3: Connaître l’association entre personnalité et niveau évolutif.
Nous nous sommes appuyés par une méthodologie non expérimentale ou une ex-post de facto, depuis par La nature même de notre problème de recherche que nous ne pouvons sélectionner que les fonctionnalités que nous avons à mesurer.
échantillon
L’échantillon d’invité a été configuré par 115 étudiants. L’élève a été configuré pour la plupart des étudiants qui ont assisté au degré de psychopédagogie (premier et deuxième cours), des étudiants qui ont assisté à des sujets libres appartenant à Bachelor’s Baccalauréat de psychopédagie (techniques de neuropsychologie et d’évaluation), étudiants qui ont fréquenté des cours universitaires 2003 – 2004 et 2004 – 2005 Le Cours de doctorat Perspectives actuelles sur la psychopédagination Attention Sciences de la psychologie et de l’éducation enseignées par le ministère de la philosophie et des sciences de l’éducation de l’université de Leon; Et une minorité était étudiante qui avait d’autres diplômes non liés à ceux enseignés à la Faculté d’éducation.
Les instruments de collecte de données
deux ont été les instruments appliqués à cet échantillon: (i) les échelles de renseignement de Wechsler pour adultes, la troisième version (Wechsler, 1999) instrument utilisé pour évaluer la cognitive Fonctionnement dans le diagnostic neuropsychologique et la recherche avec des adultes et des personnes âgées (Sullivan et Bowden, 1997). C’est un test d’exécution maximum et (ii) dans cette enquête, la forme courte ou abrégée de EPQ-R (Eyssenck et Eyssenck, 2001) constituée de 48 des 83 éléments qui constituent la pleine échelle. Le test appliqué est caractérisé en étant d’exécution typique.
Analyse des données
dans le premier niveau d’analyse dans les intergroupes de comparaison, nous observons:
A. Capacité intellectuelle
– Sous-barjectif 1. 1: Analyser la relation entre la capacité intellectuelle (intelligence cristallisée et intelligence fluide) et sexe.
Les différences statistiquement significatives entre hommes et femmes sont observées dans le verbal échelle, sur l’échelle totale et en compréhension verbale. Dormant dans tous les hommes à leurs compagnons femmes.
– Sous-barjectif 1. 2: Décrire la relation entre la capacité intellectuelle (intelligence cristallisée et intelligence fluide) et le niveau d’éducation.
Des différences statistiquement significatives ont été obtenues entre les sujets appartenant à différents cours sur l’échelle verbale, dans le facteur de compréhension verbale et au facteur de vitesse de traitement.
par rapport au cycle éducatif, les différences étaient importantes dans ce qui suit. Variables: échelle verbale, échelle totale et facteurs compréhension verbale et mémoire de travail.
Enfin, en ce qui concerne les études, les différences sont significatives à l’échelle verbale, sur l’échelle totale et dans la compréhension verbale du facteur
– Sous-barjectif 1. 3: Décrire la relation entre la capacité intellectuelle et le niveau évolutif.
Lorsque la comparaison est établie entre les groupes d’âge, des différences sont observées dans la compréhension et la transformation verbales. Vitesse.
b. Personnalité
– Sous-barjectif 2. 1: Connaître l’association de personnalité avec sexe.
Aucune différence statistiquement significative entre hommes et femmes ne sont pas observées par rapport aux quatre dimensions évaluées par l’EPQ -R dans sa version abrégée.
– Sous-barjectif 2. 2: connaître l’association de personnalité avec le niveau d’éducation.
Les différences statistiquement significatives entre les sujets de différents cours sont observés dans le névrotisme variable .
par rapport à la variable du cycle, les différences étaient significatives, également dans la dimension du névrotisme.
Enfin, par rapport aux études variables, elles ne sont pas observées statistiquement significatives. Différences.
– Sous-barjectif 2. 3: Connaître l’association entre la personnalité et le niveau évolutif.
Lorsque la comparaison est faite entre des groupes de sujets d’âges différents, des différences sont observées statistiquement significatives. dans la variable de psychotisme.
dans le deuxième niveau d’analyse dans la comparaison intragruch
par rapport à la balance, il existe un léger avantage de l’échelle verbale (m = 93 95, DT = 10. 29), sur La manipulation de la balance (m = 90. 29, DT = 9. 64), à la fois des balances et du score total sur la moyenne (Figure 1).
graphique 1. Profil de l’échantillon d’étudiants sur les échelles du WAIS-III
sur la relation Les quatre taux facteurs de cette échelle sont dans le facteur d’organisation perceptif, où la moyenne de l’échantillon est plus élevée (M = 97. 37, DT = 12, 42); Enregistrement de la moyenne inférieure sur le facteur de vitesse de traitement (M = 83. 44, DT = 8. 01); La moyenne obtenue par ce groupe d’élèves dans trois des quatre taux facteurs est située dans la gamme de normalité (organisation perceptuelle, compréhension verbale et mémoire de travail), étant de la vitesse de traitement des taux, la moyenne obtenue normale de type basse (graphique 2 ).
Figure 2.Profil obtenu par les étudiants universitaires dans les facteurs de la WAIS-III
dans le balayage de la personnalité, les données de signification psychopathologique n’apparaissent pas dans les quatre dimensions évaluées (voir la figure 3): Extransion (m = 53,43, DT = 7. 82), Névroticisme (M = 43. 23, DT = 9. 13), psychotisme (M = 43. 85, DT = 7. 31) et sincérité (m = 45. 40, DT = 10. 52). Les données indiquent que l’échantillon dans sa globalité se caractérise par d’être modérément extraverti, peu de caractère émotionnel et doux. Le questionnaire a été répondu de manière sincère, sans falsifier ni manipuler sa manière d’être, ni de répondre en marquant les alternatives de réponse socialement souhaitables.
Figure 3. Profil obtenu par l’échantillon de l’université dans le EPQ-R.
Résultats et conclusions
L’étude avec les étudiants universitaires nous a permis d’avoir une référence de normalité qui nous a aidés à interpréter et à connaître ces profils pouvant être considérés comme normaux ni pathologiques. Cela a facilité l’analyse et la compréhension des profils neuropsychologiques de plusieurs personnes présentant une modification neuropsychologique, permettant d’établir un lien entre la neuropsychologie clinique et la recherche. Bien que l’évaluation neuropsychologique a toujours été limitée à la portée des dommages ou de la dysfonctionnement du cerveau (voir l’association américaine de la neurologie, 2001), avec un objectif clinique, a également sa demande dans la population qui ne présente pas ce type de dommage à un autre but, éducatif . Ainsi, dans le domaine de l’éducation, l’évaluation neuropsychologique n’a pas de montrage des rendements atypiques, c’est comme manga et Fournier (1997), de connaître de meilleures opportunités éducatives et de les profiter dans chaque cas. En fin de compte, nous avons l’intention d’attirer l’attention, l’importance d’adapter les plans d’étude et des stratégies psychopédagogiques aux caractéristiques des étudiants universitaires, promouvant un enseignement qui respecte les principes de l’individualité humaine et de l’individualité.
La recherche sur le La nature de l’individualité humaine devrait examiner la proposition de Mumford, Stokes et Owens (1990) « La diversité psychologique et l’individualité seront reflétées dans tous ces comportements qui les déploient: différents individus, souvent différemment et avec une intensité différente ».
Enfin, l’étude des différences interindividuelles devrait aider à comprendre et à respecter la diversité, qui devrait être traduite dans une éducation individualisée.
Remerciements
Tout d’abord, je remercie mes deux Directeurs de thèse, enseignants Drelio del Rincón Igea et Dr D. Dionisio Manga Rodríguez, pour l’amour, la compréhension et le respect avec lesquels s J’ai toujours été traité, pour leurs orientations, leurs supervisions, leur patience et leur dévouement que du début et à tout moment ils m’ont donné.
Références bibliographiques
American Academy of Neurologie (2001). Évaluation: essais neuropsychologiques des adultes. Considérations pour les neurologues. Archives de neuropsychologie clinique, 16, 255-269.
Corbalán, F. J. (1993). Diversité humaine et psychologie différentielle. Anal de la psychologie, 9 (1), 99-103.
Eysenck, H. J. et Eysenck, S. G. (2001). Questionnaire de personnalité EYSENCK, version révisée (EPQ-R). Madrid: Thé.
Manga, D. et Fournier, C. (1997). Neuropsychologie clinique des enfants. Étude des cas d’âge scolaire. Madrid: Universitas.
Mumford, M. D, Stokes, G. S. et Owens, W. A. (1990). Modèles d’histoire de la vie: l’écologie de l’individualité humaine. Hillsale: Lawrence Erlbaum.
Sullivan, K. et Bowden, S. C. (1997). Quels tests les neuropsychologues utilisent-ils? Journal de psychologie clinique, 53, 657 – 661.
Tyler, L. E. (1978). Psychologie des différences humaines (3ème. Ed.). Madrid: Marova.
Valsiner, J. (1986). La personne concernée et la psychologie scientifique. New York: Presse Plénum.
Wechsler, D. (1999). Échelle de renseignement Wechsler pour adultes (3ème, ed.). Madrid: thé.
