« scène-réaction élevée » comme méthode de pratiquer une étape par actions d’une compétition. Si quelqu’un a approuvé avec succès tous les modules de sa carrière, il y a une explosion tonitruante et tout à coup, tout ce tas de connaissances devient seconde dans une action compétente! Et puis, les apprentis sont autorisés à pratiquer, transportant un certificat de notes et un diplôme. Par exemple, les athlètes professionnels savent que ce n’est rien de plus qu’une illusion. Sans formation intensive, vous ne pouvez pas donner des performances satisfaisantes. À la fois à l’école et à l’université, des possibilités de différentes variantes sont nécessaires pour pratiquer étape par étape les actions de la concurrence souhaitée. Un arrangement d’apprentissage très bénéfique est la méthode développée par nous, appelée « scène-haute réaction ». Dans cette méthode, l’enseignant a une situation qui doit être résolue. Au point précis de la prise de décision « geler » l’événement. Les étudiants doivent réagir immédiatement, c’est-à-dire qu’ils doivent interpréter la situation et décider d’une solution, espérons-le, espérons-le.
« Immédiatement » signifie que dans cette simulation seule la même décision est à gauche si le cas se produirait en réalité. Ils seront généralement de 1 à 3 secondes, rarement plus de 10. « décider » signifie que la décision doit être mise en pratique. Cela peut être effectué, par exemple, dans un jeu de rôle.
Si un enseignant veut causer une action de la concurrence dans le domaine du traitement entre leurs élèves, peut utiliser, par exemple une situation pratique récurrente: » Lorsque vous quittez la dernière classe à la récréation, vous pouvez regarder accidentellement un partenaire qui vérifie un sac à dos extraterrestre. » La scène est spécifiée comme une image vivante est créée. Les étudiants sont divisés en couples. Rôle A: Observateur / Observateur. ROL B: Étudiant suspect / ou étudiant. Au signal de l’enseignant, tous les étudiants doivent agir en même temps. Le moyen de réagir des observateurs sera différent du partenaire à un couple. Grâce à un certain nombre de scènes comparables, la compréhension des situations et leur réponse compétente sont pratiquées, ce qui permet de modifier la possibilité de penser à des pensées, de sentiments et de modèles d’action pour l’action souhaitée. Il ne s’agit pas de tels jeux de rôle détestés, dans lequel peu d’acteurs sont au centre et la plupart sont des observateurs.
pour former les enseignants est recommandé micro-enseignants avec la mise au point sur les compétitions
Il est décisif que tous les étudiants et tous les étudiants participent vraiment à différents rôles et pendant une période suffisante. Dans le domaine de la formation des enseignants, le « micro-enseignement » est recommandé. Dans ce concept, la formation de processus d’enseignement complets est comprise: planification, exécution, réflexion. Il est pratiqué en petits groupes de 3 à 5 personnes. Tout Professeur, déjà en exécution de sa profession ou de son recrue, préparez un petit échantillon d’environ 20 minutes. Le thème est choisi parmi le programme scolaire. Les autres enseignants jouent des « étudiants ». Comme la classe est très petite (2 à 4 personnes), le temps est court (20 minutes) et le sujet est spécifique; Tout est plus petit (nous parlons donc de « micro-enseignement »), qui est un soulagement et sert de sorte que l’approche se concentre sur les compétences à apprendre.
Ce test se prépare intensément et à la fin, une partie de réflexion est faite. Vous pouvez pratiquer toutes les actions qu’un enseignant professionnel veut effectuer. Par exemple: « Organisateur antérieur », Ausubel (1960), brève entrée, indications de travail, apprentissage DUO « Scène-réaction », controversée structurée, etc. Dans la zone d’autres branches professionnelles, « micro-action » est recommandée. Par exemple, la police peut pratiquer, dans des situations simplifiées, le contrôle des véhicules ou des moyens de comportement choquant, au lieu de l’utilisation d’armes. Le professionnel de l’infirmière peut pratiquer l’application des cathéters, le travailleur social le traitement des parents modifiés, etc. En général, il surprend le fait de la petite acceptation qu’il a eu à la fois des écoles et des universités, l’acquisition de l’action compétente par le biais de la pratique et de la formation.
4. Le soutien social renforce la motivation de modifier
Il n’est pas facile de penser différent, se sentir différent et agir Différemment, juste parce qu’il y a une personne à l’avant qui semble savoir et dit que maintenant nous devons penser, ressentir et agir différemment.
tout changement de propre action signifie entrer dans une zone non sécurisée: faire quelque chose dans une situation, qui, jusqu’à présent, dans la vie, a toujours été résolue avec succès une autre manière: « Personne Aime les changements plutôt qu’un bébé mouillé! » Dans sa thèse d’enseignement avec le titre «Avec le soutien social à l’action à l’action», Eva Schmidt (2001) montre que le soutien social par paires et de petits groupes de pratique a un effet de transfert plus important qu’une conférence, une éducation ou une formation sans soutien social systématiquement systématiquement mis en œuvre. Et pourtant, il est difficile de trouver des pratiques en tant que couple ou petit groupe en tant que partie intégrante des plans d’étude. Ce qui se trouve, est la demande des enseignants aux étudiants de soutenir socialement pendant les phases de transfert.
Cependant, nos enquêtes ont montré que ces demandes disparaissent sans effet. Aquel que quiere acompañar de manera efectiva a sus estudiantes en el largo camino del conocimiento inerte a la acción competente, hace bien en introducir este tipo de prácticas en parejas o grupos pequeños, y preocuparse de que ambas formas de apoyo social sean utilizadas de forma continua pour eux.
5. Résolutions (THÉORIE RUBIKON)
Même lorsque des images internes claires sont créées et une nouvelle action systématique est pratiquée et même lorsque les élèves sont socialement soutenus en permanence pendant l’intégralité de l’apprentissage. Processus, il reste un effort interne à effectuer pour la première fois ce qui a été appris dans le domaine pratique. L’espace protégé de la classe est abandonné et il existe une menace des conséquences réelles. Lui ou l’étudiant observe maintenant par hasard un partenaire connu pour son agressivité, à la recherche de quelque chose dans un sac à dos extraterrestre. Le jeune enseignant parle pour la première fois sur un « organisateur antérieur », au lieu de faire une élaboration introductive avec des questions. Le policier renonce pour la première fois à l’utilisation de gestes menaçants dans une confrontation avec la manie et traite d’une stratégie d’amortissement. L’infirmière place un cathéter pour la première fois, etc. Ce n’est pas si évident.
Pour la même chose, Mario von Cranach Formulas très précisément: « Toutes les actions commencent par une décision » . « . Par conséquent, les enseignants doivent exiger de leurs élèves à la fin de tout processus d’apprentissage, une déclaration de volonté, dans le sens de dire ce qu’ils veulent faire pour la première fois, quand ils veulent faire et qui vont commenter sur leur vivre. Le p
Autonomie Ostust dit: « Tout cela doit être effectué par votre propre volonté. Personne ne peut être forcé de le faire, car c’est un certain changement d’auto-changement de l’action elle-même dans le domaine pratique. » Le postulat d’engagement dit cependant: « Lorsqu’une personne a proposé quelque chose d’autodéterminé, lorsqu’il a déclaré sa volonté, quand il a pris une décision – alors il doit aussi le faire! ». Un dicton dit: « Celui qui coule, doit mettre. » C’est un malentendu fréquent, en particulier dans la formation des adultes, qui prennent toute la liberté aux étudiants autonomes et, par conséquent, ne sont pas expressément nécessaires pour appliquer dans la réalité ce qu’ils décidé de manière autonome.
Depuis 1987, la théorie de Rubikon (Hekhausen, Gollwitzer, Weinert) est dédiée à ce sujet. Il peut démontrer que des résolutions très spécifiques, précis et bien Possibilités de performance, ils parviennent vraiment à activer une nouvelle action. Il y a plusieurs années, nous travaillons avec des résolutions écrites, qui sont formulées de manière autonome à la fin d’un processus d’apprentissage, sur une feuille de couleur et sont placées sur le lieu de travail se conforment à ces résolutions. En général, une personne de soutien est informée directement sur la conformité. En outre, les efforts du respect de ces résolutions sont discutés pendant La classe, cours, séminaire ou conférence. Les expériences montrent que faire des décisions expresses augmente considérablement le transfert à la pratique, comme Wolfgang Mutzeck commente également sa thèse pour les enseignants « d’intention de l’intention d’agir » (1988).
Walh 02