L’odi és una paraula forta, i molts professors amb els quals he parlat s’irriten davant la idea que abriguen sentiments tan forts. Em eriçó, també. (També tenim emocions positives, però aquesta és una història diferent i una publicació de bloc diferent.) Després de tot, no som el furiós professor Snape, que no pot evitar rastellar a Harry Potter sobre les brases en cada oportunitat, o el Sr. d’ulls desorbitats. . Heyman sobre Seinfeld que va cridar a George Costanza “No puc-Stand-Ja!” A el mateix temps, la majoria de nosaltres estem perfectament feliços de parlar (¿xafarderies?) Sobre els nostres estudiants “problemàtics” als que reaccionem amb emocions que van des de lleus irritació i molèstia a la decepció, el disgust, la desaprovació i l’aversió. Alguns de nosaltres estem disposats a posar-nos violents o al menys (com Snape) vestir el nostre odi cap als estudiants com una insígnia d’honor. Però aquests són casos extrems. Parlem, en canvi, d’aquells de nosaltres que tenim sentiments menys radicals o severs, i que realment volem ser millors mestres.
Per què els professors odien als estudiants
He escoltat diversos motius en les meves converses amb professors:
Intel·lectual: a vegades ens ofenen els estudiants als quals no els agraden les nostres disciplines (vegeu la meva publicació “Inspiració acadèmica” per obtenir una excepció notable), no comparteixi els nostres alts estàndards o no rendeixi al seu potencial.
Per cert, alguns estudiants assumeixen falsament que els odiem quan tot el que fem és complir amb les nostres responsabilitats d’ensenyar i avaluar-los justament. Alguns estudiants culpen erròniament als professors per les seves baixes qualificacions o creuen que van obtenir bones qualificacions únicament perquè a la mestra els van agradar.
- Pensar en l’avi et fa lent?
- The Enduring, Ghoulish Legend of Lizzie Brodin
- Els primers anys de la vida individual són els més difícils? Part III: Pors i percepcions errònies
- 7 regles que els homes han après sobre les relacions
- Fals por a el feminisme (síndrome FFF)
expectativa: sovint no ens agraden els estudiants que són inconvenients, per exemple, que envien un missatge de text o xiuxiuegen en veu alta o en veu baixa, o d’alguna altra manera fan que les nostres condicions de treball siguin desagradables. Fins i tot si els estudiants són simplement irreflexius o ignorants, consumeixen nostre temps i energia de maneres que no ens agraden.
Personal: els estudiants de vegades ens recorden persones desagradables al nostre passat. Tenim una tendència a odiar les persones que ens odien. I, tenim estereotips. Hem vist els vídeos dels professors trencant els telèfons mòbils dels estudiants. Aquests comportaments poden ser declaracions intel·lectuals o comentaris generals sobre interrupcions a l’aula, però també poden ser expressions d’odi personal.
Oportunitat!: De vegades els estudiants estan en el camí quan tenim un mal dia, hem tingut una discussió amb un ésser estimat o no hem rebut una beca.
- Assalt a l’jo
- Com t’imagines a tu mateix més enllà del teu 70è aniversari?
- La recerca de l’acte perdó
- Sexy-Agenarians
- Think Pink per a nenes
Què fer amb sentiments negatius (a més de cridar al seu advocat o entrar en béns arrels)
El primer pas és reconèixer els sentiments negatius i reconèixer que són inevitables. Alguns professors no s’adonen que odien als estudiants fins que s’adonen que realment estan prenent represàlies de manera subtil, i de vegades òbvia. Tenir els sentiments és natural; actuar sobre ells pot portar a un comportament poc ètic i a mals resultats. Li vaig dir a un professor: “Si no estàs segur d’odiar a un estudiant, pregunta
teus altres estudiants, perquè sabran com tractes a l’estudiant “.
Per a comportar-se bé davant de la molèstia o l’aversió, em sembla útil mirar a través de la lent de les meves obligacions ètiques. Els principis de beneficència i justícia ens recorden fer el bé i tractar els estudiants de manera justa. Per a mi, això significa que els sentiments de molèstia no han de determinar la nostra voluntat d’ensenyar, ajudar i avaluar els estudiants. Quan vaig a un professional, per exemple, un planificador financer, vull que em doni bons consells, m’agradi o no.
Posar la beneficència en acció, fer el bé, generalment implica gestionar les actituds.Alguns professors odien a tots els estudiants a del principi, fins que estan convençuts que no hi haurà cap problema o que tinguin prou habilitat intel·lectual perquè el professor no hagi de treballar tan dur. No tan bé! Suggereixo aquesta alternativa: comenci per assumir que tots els seus estudiants són aliats.
Si un estudiant se salta les classes o monopolitza les discussions de la classe, les seves accions han de ser determinades per consideracions educatives i no només per qüestions del seu inconveniència personal o molèstia. Enfocament en el desenvolupament de l’estudiant. Poseu-vos en contacte amb els seus nobles motivacions i trobi formes de fer d’aquest un “moment d’ensenyament” i tingui en clar que el seu objectiu és ajudar a l’alumne. És una bona idea valorar els sentiments negatius amb els positius (empatia, compassió) per assegurar-se que les seves accions no només cobreixin el seu desig que l’alumne deixi de ser una plaga.
Alguns professors “fan tot el possible” per tractar els estudiants “difícils” de manera justa. Però vés amb compte de inclinar massa. M’agrada pensar que està dret amb estudiants difícils, fent tot el que puc sense passar a l’altre costat de l’equació de la justícia.
Un exemple
Fa uns quants anys vaig tenir un alumne que, durant la segona setmana de l’semestre, em va preguntar: “¿He de deixar aquest curs?”. Hi havia reprovat el curs anteriorment, havia fet moltes preguntes tangencials durant les dues primeres setmanes, i ella simplement em va colpejar. com un tipus “no acadèmic”. M’estava posant dels nervis, i em vaig adonar que hauria de passar molt temps amb ella perquè la meva classe pogués avançar sense problemes.
Sabia que el meu interès personal estava en conflicte amb els seus interessos educatius i amb la seva autonomia: la seva capacitat i dret a escollir. No tenia bones raons per suggerir-li que abandonés el curs. Animar-la a fer-ho implicaria inventar raons que sonaven bé, però que sabia que en el meu cor no eren correctes. Llavors vaig pensar, “podria tenir l’oportunitat de fer alguna cosa bona a aquesta estudiant!” Quan ens trobem en la meva oficina vaig escoltar la seva història, i em vaig identificar amb el seu esforç per obtenir una educació enfront de moltes dificultats personals i familiars. Li vaig dir que havia de prendre una decisió i vam parlar sobre les raons per quedar-se i deixar la feina. La estudiant va decidir abandonar el curs i em va agrair profusament per la meva comprensió, el meu consell i el respecte que li vaig demostrar. El meu empatia i respecte per ella va valer la pena.
No sempre és així de simple o efectiu. Però és un començament.
Mitch Handelsman és professor de psicologia a la Universitat de Colorado a Denver i coautor (amb Sharon Anderson) d’Ètica per psicoterapeutes i consellers: Un enfocament proactiu (Wiley-Blackwell, 2010).