Promoció de la Salut (2010)

a

OBJECTIUS:

A l’acabo de l’estudi d’aquest tema l’alumne haurà de:

1. Definir el concepte de mètode
2. Classificar els mètodes educatius en base a característiques comunes
3. Explicar les característiques de tots i cada un dels mètodes educatius
4. Explicar les característiques de tots els recursos didàctics
5. Dissenyar mètodes indirectes, seguint els consells per elaborar-
6. Criticar divers material educatiu sanitari (fullets i cartells dissenyats per organismes sanitaris) seguint les normes d’elaboració

a

ÍNDEX:

1. mètodes: concepte i classificació
2. mètodes de transmissió d’informació
3. mètodes de discussió
4. Sessions pràctiques
5. Autoaprenentatge
6. Recursos didàctics

a

1. MÈTODES: CONCEPTE I classificaci Ó

Mètode significa “camí per arribar a un resultat”.

D’acord amb els canvis produïts en les tendències de l’procés ensenyament-aprenentatge, en els quals l’educació se centra en l’estudiant, haurem de seleccionar mètodes que orienten cap a l’aprenentatge actiu, autoaprenentatge, l’aprenentatge en grup, etc.
No hi ha regles universals pel que fa a la selecció dels mètodes que s’han d’utilitzar, sinó que aquests dependran de la fi a obtenir, de l’material de què es disposi i de el nombre d’estudiants. Ja vam veure, però, en temes anteriors com es poden seleccionar els mètodes seguint els principis de Leclerc. Per això, caldrà buscar els mètodes més adequats, dins les nostres possibilitats, per facilitar el més possible l’aprenentatge.
Tampoc hi ha una classificació estricta dels diferents mètodes d’aprenentatge. Alguns autors parlen de mètodes directius, semidirectivos i no directius; altres, d’actius o passius; directes i indirectes, etc., i, els més utilitzats, segons García Barber i cols. (1995), són els que es classifiquen en:

2. MÈTODES DE TRANSMISSIÓ D’INFORMACIÓ

2.1.- exposició magistral (Xerrada, conferència, classe)

la lliçó magistral tradicional consisteix en l’exposició verbal, durant un espai de temps definit, d’un tema. És un mètode barat en temps i en recursos, que avui en dia està subjecte a revisió crítica.

Per optimitzar la seva utilització farem ús de les següents estratègies educatives:

1. Sensibilització introductòria, assenyalant els objectius que es persegueixen i presentant qüestions o problemes que despertin l’interès dels educands.

2. Participació, sol·licitant l’opinió dels participants i estimulant-los a expressar els seus dubtes o crítiques.

3. Assequibilitat de l’educador per a ser interromput en qualsevol moment de la seva exposición.Uso de mitjans visuals atractius.

4. Reiteració dels punts clau mitjançant un resum oral a manera de conclusió.

5. Avaluació continuada. Tot i la dificultat per obtenir informació directa de l’resultat de la classe, proposem realitzar preguntes a l’inici de cada classe, sobre temes ja explicats.

a més, cal tenir en compte una sèrie de consideracions si es fa ús d’aquest mètode:

1. Promocionada pel grup social a l’ que va dirigida a través dels seus líders.

2. Orador de reconegut prestigi i coneixedor del tema.

3. el tema triat ha de respondre a les necessitats de el públic.

4. les condicions de el local han de ser òptimes.

5. Conèixer les característiques de l’mitjà: situació política, problemes d’oci, situació laboral i altres aspectes que es considerin importants.

6. Estudiar (qüestionari anònim) coneixements, actituds i hàbits de l’gr upo –imprescindible per fixar objectius prioritaris i, per tant, els continguts que volem transmetre.

En el desenvolupament, cal tenir en compte:

1. Brevetat (temps ideal 20-30′)

2. Utilitzar llenguatge adaptat a la cultura i mentalitat.

3. Introducció, desenvolupament i resum.

4. Instruccions.

5. Utilització d’ajudes audiovisuals.

6. Temps destinat a col·loqui.

7. Parlada i no llegida.

Realitzar avaluació final:

1. Característiques i adequació de el local.
2. Nombre d’assistents
3. Preguntes més interessants.
4. Qüestionari.

2.2.- Entrevista

Situació d’interacció dinàmica mitjançant el llenguatge entre dues o més persones, una d’elles treballador sanitari, durant la qual hi ha un intercanvi d’idees, d’opinions i conceptes, tot això amb la finalitat d’obtenir informació de les necessitats i hàbits higiènics de la persona i de la família, i retornar formació, amb vista a canviar els costums o hàbits inadequats o nocius.
Abans de començar l’entrevista s’ha de crear un clima previ de confiança i comprensió mútua.

Les normes bàsiques són: saber escoltar, saber conversar i saber aconsellar.

– Saber escoltar: no interrompre a l’entrevistat, no discutir, ni criticar els seus piniones, ni tan sols les equivocades.

– Saber conversar: Emprar un llenguatge clar, apropiat a la mentalitat i cultura de l’entrevistat, estar familiaritzat amb els temes que li importen i preocupen, i mostrar-se interessat en els mateixos.

– Saber aconsellar: El consell s’ha d’aportar amb tacte. No aportar una solució que sembli personal. Ha de procurar que la resposta sigui trobada espontàniament per l’entrevistat i fer evident que el que es persegueix és exclusivament seu bé individual i el de la seva família.

2.3- Demostració

És un mètode que proporciona informació per realitzar tasques pràctiques a través de la seva demostració real, simulada o visualitzada. Permet transmetre experiències personals i motivar o entusiasmar sobre un tema. També és excel·lent per influenciar l’àrea de les actituds i indicar quin ha de ser el comportament correcte davant d’una situació.
La demostració pot ser realitzada directament per l’educador, o exhibida mitjançant la visualització de vídeos i material informàtic d’experiències pràctiques, per mostrar als educands seva planificació i execució.
a l’ésser un mètode d’aprenentatge passiu, s’ha d’intentar completar-lo amb sessions pràctiques simulades i discussions posteriors, per augmentar la seva eficàcia. A més, es poden elaborar fitxes sobre el material audiovisual que serviran de guia d’anàlisi a l’educant, perquè relacionen els continguts teòrics, rebuts a l’aula, amb la demostració visualitzada.

2.4.- mitjans de comunicació de masses (MASS MEDIA)

Els mitjans de comunicació de masses (ràdio, premsa, TV. , etc.) són utilitzats en tots els països amb programes d’educació sanitària estructurats, donada la seva enorme difusió i la quantitat d’hores que la població general, i els nens i joves en particular, dediquen a la recepció radiada o televisada, però ha de sospesar mesuradament l’eficàcia d’aquests mitjans, per a això analitzarem:

Les característiques de la informació de masses:

1. Indirecta: l’emissor i el receptor estan separats, en el temps i / o en l’espai.

2. Unidireccional: imposibil itat de percebre a l’audiència. Baix rendiment.

3. Auditori mixt (tot i la recerca d’hores d’audiència específiques).

4. Gran cobertura.

Condicions sine quae non per a l’eficàcia:

– redundància.

– Missatge clar i simple, en el llenguatge de l’home del carrer, intel·ligible per a la majoria i no exhaustiu.

Limitacions dels MCM:

la sensibilització que aconsegueixen és massa superficial perquè aconsegueixi modificar profunda i durablemente la conducta. Valen com a funció de suport, però no poden reemplaçar a l’EpS personalitzada. Tot i això, no s’ha d’ignorar l’impacte cultural d’aquests mitjans, reforçant velles normes, o facilitant-ne de noves.

En el camp de l’EpS i segons Griffiths i Knuson, els MCM tenen els següents efectes:

– Incrementen els coneixements de la població sobre el tema. És a dir, són útils per informar i sensibilitzar els grups i col·lectius sobre l’hàbit nociu que pretenem canviar o les conductes positives que volem promoure.

– Reforcen les actituds prèviament sostingudes, però no serveixen per canviar les actituds contràries fermament arrelades. Poden donar lloc a canvis de conducta, però només quan ja hi ha una predisposició prèvia a l’acció.

– Tot i que l’educació directa produeix efectes més immediats, la educació massiva si pot ser útil en les societats altament desenvolupades com l’americana.

– s’ha demostrat que l’impacte de l’estratègia educativa és més gran quan es combinen amb la comunicació interpersonal que quan s’utilitzen aïlladament.

– La majoria dels experts segueixen pensant que els MCM per si sols no modifiquen conductes de salut, almenys de forma important i duradora, sinó que només informen i sensibilitzen la població sobre el tema. En general, els MCM tenen un major impacte sobre l’àrea cognitiva que sobre la actitudinal i conductual.

– Encara que sempre que sigui possible es preferiran els mètodes directes, l’OMS recomana utilitzar tots els mitjans possibles per fer arribar els missatges de salut a la població. Precisament els MCM es recomanen especialment a el principi dels programes, per informar, interessar i sensibilitzar la població sobre el tema.

3. MÈTODES dE DISCUSSIÓ

Es tracta d’un ensenyament mutu o aprenentatge col·lectiu, en la qual cada membre de el grup ha de fer aportacions específiques per aplicar coneixements, prendre una decisió o avaluar una situació. La funció de l’educador és plantejar, retroalimentar, supervisar i avaluar les activitats. Els avantatges atribuïdes a l’aprenentatge mitjançant sessions de discussió en grups reduïts, inclouen el desenvolupament de les capacitats de reflexió, la resolució de problemes, la comunicació i la direcció d’equip, així com les actituds i habilitats interpersonals i el treball en equip. El treball en grups reduïts també facilita la formació d’actituds. La llibertat de la discussió en grup permet als estudiants explorar les seves relacions amb els altres membres, i comprendre les raons d’algun dels seus comportaments que els originen problemes de comunicació.

Està considerat el mètode més eficaç d’EpS en grups. És el mètode més democràtic de modificació de les actituds i conductes de salut, ja que en ell els educands s’ensenyen a si mateixos i es convencen entre si. És el procediment ideal per a la EpS de joves en problemes de salut específics de la seva edat (educació sexual, MTS, etc.).
Permeten a cada un dels participants prendre coneixement de fets i idees presentats des de punts de vista molt diferents a el seu, adonar-se d’errors de l’comportament i d’interpretació comesos per altres persones, precisar la seva pròpia opinió en relació amb les informacions comunicades, i expressar les seves idees i sentiments.
Perquè la seva eficàcia sigui òptima, ha de complir els següents requisits:

– el tema ha de ser de l’interès dels educands, els quals han de conèixer, encara que sigui superficialment, abans d’iniciar-se la discussió.

– Nombre ideal: 12-15 persones.

– És cert nivell d’intel·ligència i instrucció, així com una certa capacitat d’exposar idees i de defensar-les, un cop exposades.

– hi ha d’haver un animador o director.

A les sessions de discussió utilitzarem:

3.1. – Brainstorming (Pluja d’idees)

És particularment útil per generar idees, i permet als estudiants comunicar qualsevol pensament, facilitant el començament de la discussió.

3.2.- Phillips 6 / 6

Mètode en què se subdivideix a el grup classe en petits grups de sis persones, que discuteixen per espai de 6 minuts, sota la direcció d’un portaveu. Després, els portaveus discuteixen dirigits per l’educador, durant sis minuts, mentre els altres participants es converteixen en espectadors silenciosos de la discussió central. El mateix procés es repeteix diverses vegades, i s’acaba en gran grup. Aquesta tècnica permet, a tots els components dels subgrups, conèixer altres punts de vista i tenir-los en compte.

3.3.- Solució de problemes.

Mètode que consisteix a seleccionar un problema, basat en un cas real o simulat, i sol·licitar als educands que busquin solucions. És un dels mètodes que s’utilitza en l’aprenentatge adult durant la pràctica professional. A més de ser molt motivador, permet a l’alumne identificar els seus coneixements previs i l’aplicació d’aquests a el problema.

3.4.- Tallers.

Reunions d’experts que busquen solucions als problemes que han sorgit en el seu treball. Són els experts els que defineixen els objectius, seleccionen els problemes i trien el mètode de treball. Nosaltres anomenarem taller a l’mètode en què l’educador realitza el paper d’animador i consultor, fixant els objectius i els problemes. El taller consistirà en la consecució d’un o diversos objectius educatius, mitjançant la combinació d’una sèrie de mètodes pedagògics.

A més dels descrits anteriorment, serà necessari utilitzar altres mètodes d’implicació que seran exposats més endavant. El taller pot plantejar la resolució d’un problema, el disseny d’un programa, l’elaboració de materials d’EpS, l’elaboració d’una història de salut, etc.

4. SESSIONS PRÀCTIQUES

s’enfronten a l’educant amb la realitat, objecte de l’ensenyament, i constitueixen una forma molt activa i motivadora d’aprenentatge d’habilitats socials i psicomotrius. Així mateix, són útils per a conformar les actituds.

S’utilitzaran a:

– sITUACIONS rEALS, com quan un grup de diabètics aprèn la tècnica de la autoinjecció d’insulina.

– sITUACIONS SIMULADES, el més semblants a les situacions reals, en les que els estudiants puguin desenvolupar actituds i adquirir habilitats psicomotores i de comunicació.

Especialment útil ens resultaran la representació de comeses, mitjançant “role playing” i “sociodrames”, i els “casos simulats” per:

– Motivar, en el preàmbul d’una discussió de grup o en la realització d’un taller.

– Reproduir situacions de la vida real i analitzar-les.

– Adquirir habilitats de comunicació per fer una entrevista.

– Adquirir habilitats de comunicació per negociar la perti cia d’un programa d’EpS.

– Adquirir habilitats docents.

– Desenvolupar la capacitat per a la presa de decisions, etc..

5. AUTOAPRENENTATGE

És un mètode amb el qual el educant aprèn sense la presència de l’educador i sense que aquest li hagi proporcionat informació. Només cal donar a conèixer els recursos de l’entorn. Un dels mètodes d’autoaprenentatge és el APRENENTATGE BASAT EN PROBLEMES.

Per millorar la seva eficàcia, els mètodes s’han d’utilitzar combinadament, i amb el suport dels recursos didàctics que ajudin a assolir els objectius proposats.
així, farem servir una gran varietat de recursos, entre els quals citarem la pissarra, el projector de transparències i de diapositives, el magnetòfon, el vídeo, l’objecte real, informació escrita (llibres, revistes, fullets, etc.), programari informàtic, etc.

6. RECURSOS DIDÀCTICS

6.1.- Cartells

És un dels mitjans més utilitzats per a la propaganda i educació sanitària. La seva principal funció és la d’atreure l’atenció d’una manera intensa i ràpid sobre un assumpte, encara que no només han d’informar, sinó que també han d’induir a seguir una línia de conducta.

Normes d’elaboració:

1. És fonamental que el cartell exposi una sola idea, clara, concisa i incisiva, per no perdre eficàcia ni provocar confusions.

2. l’element principal de l’cartell és el color. Els colors han de ser cridaners i ben combinats, a fi de que despertin l’interès pel tema en què ho vegin i provoquin l’estat d’ànim que volem impulsar.

3. Un altre element important és el dibuix. Ha de ser atraient i adequat a el tema, de manera que amb una sola mirada permeti comprendre la idea que es pretén transmetre.

4. El text o llegenda ha de ser el més breu possible ( un crit a la paret) i terminant, de tal manera que qualsevol persona ho capti fàcilment a el passar.

Per directe de l’impacte que produeixen en l’individu, són molt utilitzats, juntament amb la ràdio i la televisió, a l’inici de les campanyes i programes d’informació i educació sanitària, per tal de cridar l’atenció i despertar l’interès en el tema.

6.2.- material educatiu imprès

És aquell material escrit o imprès (fullets, guies, fulls informatius …), el propòsit és proporcionar informació sobre la promoció de la salut, prevenció de la malaltia, modalitats de tractament i autocures, etc.

6.2.1.- Fullets

Són publicacions senzilles dirigides a el públic, que tracten, en general, un tema específic. No sempre s’assoleix l’objectiu de ser llegit. El fullet és útil com a mitjà d’ensenyament específic, com a recurs didàctic de comunicació i com a vehicle per donar instruccions, impartir certs ensenyaments concretes i detallades a grans quantitats de persones. La permanència de les paraules escrites té un enorme valor en l’educació dels clients. Segons un estudi que analitzava el record de la informació i instruccions donades verbalment el pacient sobre règims terapèutics, més de l’50% dels pacients estudiats cometien errors significatius en el record immediat de la informació verbal sobre la seva teràpia.

Avantatges

– Són molt versàtils: es poden utilitzar amb diversos fins i poden servir per

diferents classes de públic, d’acord amb les seves necessitats i nivell d’instrucció.

– El missatge roman. El seu contingut pot ser assimilat individualment pel lector al seu propi ritme. A més, permet triar el temps i lloc apropiat per a la seva lectura.

– Com a complement eficaç dels altres mitjans de comunicació. Són especialment útils per ampliar la informació i motivació ja transmeses, i sobretot per instruir l’educant sobre com fer per passar a l’acció.

– El cost per unitat és baix.

– Inspira confiança a causa de l’prestigi i serietat que les persones assignen al que veuen imprès o escrit.

Inconvenients

– Només són aptes per a públic alfabetitzat

– Distribució difícil i costosa

– És impersonal, de manera que no pot tenir la mateixa eficàcia que l’entrevista personal ni el mateix valor social que els mètodes de grup.

– la seva difusió massiva fa realment difícil avaluar el seu impacte.

Normes generals d’elaboració

La publicació d’un fullet és el resultat d’un procés complex. Pren temps i requereix molta cura i coordinació seu disseny. A El procés d’edició d’un fullet consta de les següents etapes:

1. Planificació .

2. Redacció.

3. Disseny i il·lustració.

4. Avaluació (pretest).

5. Nova redacció.

6. Impressió i distribució.

– el text ha de començar amb una introducció, seguir amb el desenvolupament del tema, i acabar amb un resum i conclusions.

– Oracions curtes (unes 15 paraules per oració) i poques síl·labes per paraula (límit aproximadament a 6). Pocs adjectius i adverbis, i abundant verbs en veu activa.

– Paraules simples: contagiós, millor que transmissible, augment millor que increment, acabar millor que extingir, etc. I paraules conegudes de tots.

– Evitar abreviatures, símbols i metàfores, que no tothom entén.

– el llenguatge i el contingut s’han d’adaptar a el tipus de públic a què va dirigit.

– Claredat en l’exposició, concreció i exactitud. A més es tindrà cura la unitat i harmonia de el text, així com el tipus de lletra, el dibuix i el color.

– Utilitza frases positives ja que l’ús de l’negatiu dificulta la comprensió. Evitar també frases molt llargues.

– El disseny és fonamental. La forma de díptic o tríptic és la ideal. A la portada és convenient que figuri el mateix dibuix o fotografia utilitzats en el cartell de el programa educatiu en qüestió.

– Sempre que elaborem fullets hem de pensar en la seva distribució. No n’hi ha prou amb deixar-los en un prestatge o taula i esperar que sigui llegit. La distribució estarà en funció de les circumstàncies locals, temps i recursos disponibles. Una distribució planificada i correcta ens permetrà assolir els objectius plantejats al principi. La distribució massiva de fullets pot ser molt eficaç com a mitjà propagandístic d’un programa, però no és útil com a mitjà d’educació sanitària, ja que les persones que no hagin estat prèviament sensibilitzades i interessades en el tema ni tan sols els llegiran.

6.2.2.- Carta circular

A la nostra activitat, imprescindible per citacions. Si la carta no va aconseguir la cita, no va servir com a mitjà comunicatiu.És més personal que un fullet. Ha de ser ben redactada, original, que susciti l’interès, amb llenguatge càlid i proper, no atapeïdes de text, millor amb algun títol i il·lustració.

6.3.- Objectes reals

Donen proximitat i permeten l’observació, manipulació, experimentació, etc. S’ha de mostrar l’objecte de peu i a l’altura del cap, assenyalant els detalls, fent-lo girar, etc. Un objecte petit es pot enganxar amb un zel a un marc de diapositives, i projectar-lo. Són molt eficaços per a demostracions. (Vg: ampolla i pastilla de fluor, preservatius, etc.).

6.4.- Maquetes i models

La maqueta és un model a escala de l’objecte real. De vegades és possible que el construeixin els alumnes (v.g. amb plastilina). Té alt rendiment: pot ser usat moltes vegades i per moltes persones. En infermeria i medicina són molt comuns els models entrenadors (ninots per rcp, sondatges, etc.).

6.5.- Pissarra

S’ha de tenir cura:

– Col·locació: tant distància com alçària

– Il·luminació: compte amb els reflexos

– Visibilitat.

– Esborrat i neteja.

– Estris complementaris (guixos, esborrador …)

– Posició de l’docent.

– Grafia: gruix i grandària de les lletres, subratllat, colors, barrejar majúscules i minúscules, etc..

Principals errors:

– Parlar mentre s’escriu

– Lletra il·legible.

– Tapar l’escrit.

– Desordre (pissarra jeroglífic).

6.6.- franel·lògraf

Se li ha anomenat l’ajuda visual amb màgia. Té un alt impacte a relativament baix cost. Permet dramatitzar, el que crea expectació. Utilitzar-per tant si es vol dramatitzar o donar mobilitat a un missatge. Amb bona franel·la i vidre o velcro es poden usar objectes reals. És possible combinar-ho amb la pissarra a parts iguals. Donar preferència a la franel·la de fons de colors pastís clars. Mesures: 125×75 per 50-60 assistents; 0,50×0,70 per a 15 persones.

Assajar prèviament el lloc de cada peça i la seva seqüència (numerar). Amagar la col·locació per atraure l’interès i sol·licitar cooperació.

6.7.- Retroprojecció de transparències o pissarra elèctrica

És un dels mitjans actualment més utilitzats. Es val d’acetats transparents (varietats per retolador i fotocòpia).

Avantatges:

1. Versatilitat

2. Control del projecte.

3. No necessita enfosquir la sala, si el projector és bo, amb el que veiem a l’auditori i les seves reaccions.

4. Animals fer o refer a al moment.

5. Cal esborrar (amb aigua o alcohol).

6. Fàcil “calcat”.

7. Possible participació de l’auditori amb transparències fetes al moment.

8. Se centra l’atenció amb facilitat: llapis, cercle, etc.

No s’han de projectar més de 10 línies, i les lletres tindran a el menys 5 mm. d’alt. El seu principal inconvenient és el cost actual.

6.8.- Episcopi

Projecta cossos opacs, fotos, fragments de text, etc. Es transforma en epidiáscopo si projecta diapositives.

Avantatges:

– Immediatesa (permet projectar fulles directament de llibres).

– Auxili a la correcció (projecció d’exàmens).

– projecció de petits objectes.

Inconvenient:

– Mida i manejabilitat.

6.9.- Projecció de diapositives

Són fàcils d’obtenir i revelar. Es tracta normalment d’imatges visuals en sèrie, amb seqüència planificada d’acord amb un guió. Pot afegir-so: la veu de l’educador o un magnetòfon.

Avantatges:

– Densitat d’informació en poc temps.

– “Congelador d’imatge” per excel·lència “: sobirania de l’educador sobre el ritme.

Desavantatges i límits:

– Necessita energia elèctrica.

– Contingut no manipulable i exposat “d’una vegada”.

– Caducitat de les diapositives.

– Saturació si es projecten més de 30-35 a la mateixa sessió (1 cada 4 minuts , propugnen alguns autors ) .

a tenir en compte :

– marcar-les per correcta col·locació.

– Coneixement profund del que es projecta .

– Comprovar la seva llegibilitat des de l’extrem més allunyat de la sala .

– Possibilitat de muntatges excel·lents amb 2 projectors i un magnetòfon.