Mètode fonètic

El mètode fonètic és una metodologia per a l’ensenyament de destreses lectores, i alguns elements de l’escriptura, a través del desenvolupament de la consciència fonològica de l’alumnat. Això suposa treballar les capacitats d’escolta, i la identificació i ús dels fonemes o patrons de so.

L’objectiu és ensenyar a l’alumnat de forma sistemàtica la relació entre els sons i els patrons d’ortografia escrita, o grafemes, que els representen. El mètode fonètic se centra en la capacitat de descodificació de noves paraules a través de la seva pronunciació i de la combinació o fusió dels patrons fonològics i ortogràfics.

Impacte

S’ha demostrat sistemàticament que el mètode fonètic és eficaç per ajudar a l’alumnat més jove al fet que domini els fonaments de la lectura, amb un impacte mitjà de quatre mesos addicionals de progrés. Les investigacions suggereixen que el mètode fonètic és especialment beneficiós per a l’alumnat més jove (entre 4 i 7 anys) que comença a llegir. Utilitzar el mètode fonètic és més eficaç, en general, que altres estratègies per a la pràctica primerenca de la lectura (com el mètode alfabètic o global), tot i que cal destacar que les tècniques eficaces d’aquest mètode normalment s’incrusten en un entorn ampli d’alfabetització i són només una part perquè l’estratègia d’alfabetització sigui reeixida.

per a l’alumnat de més edat a què encara li costa desenvolupar la seva capacitat lectora, els enfocaments centrats en la fonètica poden resultar menys eficaços que altres metodologies, com les estratègies de comprensió lectora i la metacognició i autoregulació. La diferència pot indicar que l’alumnat major de 10 anys que no hagi aconseguit anteriorment dominar aquesta destresa mitjançant metodologies fonètiques requereix un enfocament diferent, o que té altres dificultats relacionades amb el vocabulari i la comprensió que la fonètica no aborda.

el professorat qualificat sol aconseguir millors resultats quan s’utilitza aquest mètode (fins a dues vegades més eficàcia que un altre personal docent), el que indica que l’experiència pedagògica és un component clau de l’èxit de l’ensenyament de la lectura a edats primerenques.

Evidències a Espanya

Es van trobar estudis i tesis amb base experimental i aplicació d’instruments estandarditzats per provar l’eficàcia de diferents processos de l’mètode fonètic per a la competència lectora.

una d’aquestes investigacions és la d’Aguilar et al. (2010). Els resultats van mostrar que la consciència fonològica i la velocitat de nomenar contribueixen de manera diferent de la descodificació lectora. En la lectura de paraules, l’eficiència en el nomenat de colors, dígits i lletres van adonar de major variància, trobant-se que la variable consciència fonològica contribueix poc a la lectura de paraules, sent més important la velocitat de nomenar, sobretot dígits i lletres . Els resultats van indicar que és la velocitat de nomenar colors la que presenta millors correlacions amb les diferents mesures de lectura.

D’altra banda, la tesi de Fernández Álvarez (2016), centrada en l’eficàcia d’un programa de lectura per a alumnes amb Trastorn de especte autista (TEA), va observar un augment progressiu de les puntuacions de les tasques que incloïa el programa (associació, codificació, ratllat de paraules, formació de paraules) i dels processos cognitius necessaris per a la seva realització (atenció , codificació, planificació i valoració). Aquests resultats semblen apuntar cap a nous sistemes d’ensenyament-aprenentatge de la lectura en alumnat amb dificultats per llegir usant mètodes convencionals.

González et al. (2017) van analitzar els efectes que 2 predictors, “consciència fonològica” i “velocitat de denominació”, tenen sobre l’aprenentatge de la lectura. Es va observar que el grup experimental, que va rebre instrucció explícita, va aconseguir millors resultats en les proves de consciència fonològica (activitats de rima, identificació de síl·labes, identificació de fonemes, addició de síl·labes, addició de fonemes, omissió de síl·labes i omissió de fonemes) i en denominació ràpida. També va obtenir millors puntuacions en tasques de lectura en els tres primers cursos de primària.

Podem trobar a Espanya diversos estudis que es remunten a 2003 que van identificar avantatges de l’mètode fonètic sobre altres mètodes per a l’aprenentatge de la lectura. No obstant això, les mostres limitades dels estudis, el fet que els resultats sobre el mètode fonètic siguin diversos i que faltin més estudis comparatius sobre l’eficàcia d’altres mètodes, condueixen a la necessitat de realitzar més investigació.

Quina eficàcia té?

costos i consideracions.

Cost

Els costos totals s’han estimat com a molt baixos. Els costos associats a l’ensenyament mitjançant el mètode fonètic recauen en la necessitat de recursos específics i formació professional.Les proves suggereixen que l’eficàcia de l’mètode fonètic està relacionada amb l’estadi de desenvolupament de lectura de l’estudiant, de manera que també és important que el professorat pugui desenvolupar-se professionalment en l’avaluació eficaç a més de en l’ús de tècniques i materials específics d’el mètode fonètic .

Què has de tenir en compte?

Abans d’implementar aquesta estratègia en un entorn educatiu, s’ha de tenir en compte el següent:

1. el mètode fonètic pot ser un component important en el desenvolupament de les competències lectores a edat primerenca, especialment per a alumnat d’entorns desfavorits. No obstant això, també és important que l’alumnat aconsegueixi avançar en tots els aspectes de la lectura, inclòs el desenvolupament de vocabulari, la comprensió i l’ortografia, que s’han d’ensenyar per separat i de forma explícita.

2. l’ensenyament de la fonètica ha de ser explícita i sistemàtica per ajudar a que l’alumnat estableixi els vincles entre els sons que escolta a les paraules i la manera en què aquestes paraules s’escriuen.

3. l’ensenyament de la fonètica ha de coincidir amb el nivell actual de coneixements de l’alumnat quant a la seva consciència fonològica i el seu coneixement dels sons i patrons (grafemes) de les lletres.

4. Aquest mètode millora la precisió lectora de l’alumnat, però no la comprensió. Com s’ha planejat desenvolupar altres destreses d’alfabetització com la comprensió?