Les Activitats En L’educació infantil.
en el Annex de Decret 107/92, de 9 de juny, pel qual s’estableixen lasenseñanzas corresponents a l’educació infantil a Andalusia, se’ns diceque l’activitat és la font principal d’aprenentatge i desenvolupament en lainfancia. L’activitat és imprescindible tant per al desenvolupament físic ypsicomotor com per a la construcció de el coneixement. A través de l’propiaactividad, en continu intercanvi i interacció amb el medi, el niñoaprehende i transforma la realitat.
A partir de les activitats sedesarrollan les capacitats infantils, de manera que a l’hora de la seva seleccióndeberemos tenir en compte una sèrie de criteris bàsics:
– Que tinguin en compte les necessitats eintereses dels nens i nenes de l’aula d’educació infantil.
– Que persegueixin el desenvolupament global de lascapacidades enunciades en els objectius generals de l’etapa.
– Que siguin potencialment significativaspara els nens i les nenes.
– Que facilitin les relacions amb losadultos i propiciïn les interaccions entre iguals.
– Que s’adapten als espaciosestablecidos, als materials disponibles i als temps previstos.
– Que facilitin la integració de nens yniñas amb necessitats educatives especials, encara que no hi hagi cap cas.
– Que permeti L’avaluació de la pràctica docent.
– que admetin nivells de resposta i tiposde expressió diversos que propiciïn la participació de tots.
– que integrin continguts de diferents tipus.
– Que estimulin la participació, solidaritat i no discriminació.
– etc.
Durant aquesta etapa la rutina és fonamental. Es basa en larepetición d’activitats i ritmes en l’organització espaciotemporal de laclase. Establir-les suposa garantir que en l’actuació diària es introducenlas dimensions principals de el projecte educatiu que pretenem desarrollar.Así, una seqüència haurà d’incloure “sempre”:
– Activitats individuals, en petit i engran grup.
– Activitats realitzades de maneraindependiente pel nen i altres que comptin amb la presència i suport delmaestro.
– Activitats que impliquin desgast físicoy altres que suposin relaxament i quietud
– Activitats d’exterior i interior
– Activitats de neteja pròpia i de laclase
En funció de la seva finalitat, i durant el desenvolupament de lasUnidades Didàctiques programades, podem realitzar les següents activitats decaracter general o també flames activitats tats “tipus”, i que posteriorment seconcretan en les programacions diàries:
A) Activitats prèvies i de motivació.
Són aquelles activitatsque vam realitzar a el principi de cada unitat didàctica amb la intenció demotivar als alumnes perquè es prenguin interès. També ens serveixen paradetectar el nivell de coneixements previs que posseeixen.
Entre d’altres, podem destacar:
· Narració de contes
· Dramatització
· Poesies amb acompanyament gestualy / o mímic
· Observació de l’entorn
· Descripció de làmines, fotografies, cartells
· Assemblees amb diàlegs lliures i / odirigidos
· Cançons: modernes, didàctiques, tradicionals
· Jocs manipulatius per trabajarconceptos
· Jocs orals col·lectius
· Excursions i visites
· Audicions de música
· Exposicions amb els seus treballs
· Felicitacions verbals sobre susprogresos
· Implicar les seves famílies
· Elogiar hàbits positius
I una llarga llista d’activitats que es poden recollir adiario en les programacions, ja que són de vital importància.
A ) Activitats de desenvolupament.
Són aquelles que tota unitat de programació preveu concarácter general per a tots els alumnes de l’aula. Amb elles pretendemosconseguir el desenvolupament de les capacitats proposades en els objetivosdidácticos. Hauran de ser realistes, realitzables, variades, riques, segures, motivants …
Podem enumerar algunes d’elles:
§ Activitats de grafomotricitat.
§ Farem tot tipus deactividades per treballar i reforçar conceptes bàsics , així com per elreconocimiento i identificació dels nombres. Sempre en ordre: nivelmanipulativo-vivencial, lúdic-simbòlic i en ultimotérmino en la seva fitxa de treball individual.
§ Seran fonamentals lasactividades que contribueixin a el desenvolupament oculomanual o motricitat fina, comoel picat, esquinçat, arrugat de paper, modelatge, resseguit de traços, acolorits …
§ Es realitzaran a més, en totes lasUnidades didàctiques, el major nombre possible d’activitats manipulatives amb elfin de captar el major nombre possible de qualitats dels objectes a través delos sentits: formes, colors, mides, posicions respecte a si mateixos i als altres …
§ Jugaran un paper importantísimolas activitats pròpiament plàstiques com els collages, murals, dibujoslibres i / o dirigits, acolorits amb diferents materials, pintura digital iamb pinzell, estampacions, i una infinitat d i combinacions plàstiques.
§ Seria interessant comentar que lasactividades lúdiques tant lliures com dirigides que els nens i nenes realizana diari a l’aula, també estan dins d’aquestes activitats que estamosconsiderando de desenvolupament: en els seus jocs, les nenes i els nens treballen lasimbolización quan preparen el menjar a la cuineta, quan simulen llegir uncuento fent ús de les imatges, quan representen rols … Treballen la lògica-matemàtica a l’fer un puzle, quan construeixen una torre, a l’resoldre situacions problemàtiques … Endeterminados moments del matí, es realitzen aquest tipus d’activitats quepodemos anomenar jocs per racons (no obstant això aquesta metodologia nos la que pròpiament es correspon amb el que és considerat com racons) .Podem disposar a l’aula d’una zona de jocs de taula, d’una zona delectura, una zona de construccions, un racó de la caseta, etc., on losniños pot co a portar a terme les activitats esmentades.
B) Activitats finals.
Són les activitats que proponemoscomo conclusió final i poden ser un recull dels elements aprendidosen el desenvolupament de la unitat didàctica, bé com a treball personal o bé comoel resultat de la feina en grup, partint de les aportacions individuals.
el seu fonament estarà a procurar alalumnado la possibilitat de veure aplicacions, si escau, de losaprendido fins al moment.
C) Activitats de reforç i ampliació.
Aquest tipus d’activitats haurà programarsepensando a la possibilitat que hi hagi alumnes que tinguin alguna dificultat en el desenvolupament de l’activitat diària, per qualsevol circumstància. També seaplicaran per a aquells alumnes que mostrin major rapidesa en la realizaciónordinaria de les activitats.
Segons això, cal facilitar el desenvolupament d’lascapacidades dels nens i nenes segons el seu ritme individual. No podemospretender que tots progressin en el mateix moment i de la mateixa manera; seria unerror creure que les coses són així; no disposem de dos alumnes / as iguals, per molt semblant que sigui la seva edat. Estem davant l’atenció a la diversitat.
D) Activitats d’avaluació
Caldrà dissenyar activitats sense quedeban ser percebudes pels alumnes / as com diferents, per tal de poderevaluar el procés educatiu d’acord amb la informació que tals actividadesproporcionen : dibuixos, diàlegs, preguntes, interpretació de conductes, anècdotes recollides si les hagués, informes recollits de les famílies, etc.
I) Altres
No ens hem oblidat de les activitats psicomotrius , encara que si bé estan inserides en les activitats de desenvolupament, mereixen, dadasu transcendència, una atenció a part.
És fonamental en els nens i nenes d’aquestes edadestrabajar la psicomotricitat, ja que no podem negar la influència que estatiene sobre la intel·ligència, l’afectivitat i el rendiment.
Es treballaran aspectes com lateralitat, percepció visual i auditiva, esquemacorporal, tonicitat, control postural yrespiratorio, inici de l’ritme, estructuració espacial i temporal, coordinació visiomanual, etc.