Mèxic té un sistema educatiu enorme: el tercer més nombrós de el continent americà, després dels Estats Units i Brasil. Més gran que gairebé tots els països d’Amèrica Llatina en la seva població: 2 vegades Xile, o els habitants de Xile i l’Equador junts, 3 vegades Cuba, 10 vegades Uruguai. No obstant això, el enfosqueix un món paral·lel: 30 milions de mexicans majors de 15 anys no van fer efectiu el dret humà i constitucional a l’educació bàsica, és a dir, primària i secundària, 12 anys en total si s’inclou la pre-escolar (3-5 anys d’edat).
d’acord amb l’informe 2017 de el president de la República, 36,6 milions d ‘alumnes de pre-escolar a la universitat es van inscriure al cicle 2016-2017, però a l’acabar diversos centenars de milers van abandonar el camí a l’escola. L’Institut Nacional per a l’Avaluació de l’Educació (INEE) estima l’abandonament entre 600 i 700 mil només en l’educació mitjana superior (15-17 anys); més d’un milió si afegim als estudiants que expulsa l’escola secundària (12-14 anys). La pregunta obligada: Qui abandona a qui?
A mesura que s’avança en la piràmide escolar l’estrenyiment de les possibilitats de romandre i culminar s’intensifica, amb un efecte addicional: els que acaben l’últim cicle de l’ensenyament obligatòria (batxillerat o educació mitjana superior), ho estan fent amb precaris aprenentatges que fa a el currículum oficial. Les dades que va llançar la primera prova de el Pla Nacional per a l’Avaluació dels Aprenentatges (PLANEJA) de l’INEE, fa un mes, van exposar mancances i van traçar coordenades de la geografia inequitativa.
Encara que l’accés a l’batxillerat augmenta sense parar, la permanència amb bona qualitat corre darrere i distant. Segons l’informe presidencial referit, la matrícula nacional a l’educació mitjana superior la componen 5,1 milions d’estudiants, la qual cosa representa una cobertura de el 76,6% en el grup d’edat corresponent; 10 punts percentuals més que a l’inici de la dècada. En el mateix lapse, l’eficiència terminal únicament es va elevar 3 punts, amb desgajamientos diferents depenent dels nivells socioeconòmics en què s’ubiquen els estudiants i les seves famílies.
La prova PLANEJA, que mesura dues àrees, Llenguatge i comunicació i Matemàtiques a estudiants de l’últim grau, demostra també el que ja es podia esperar: resultats diferenciats en els diversos subsistemes que componen aquest complex tipus educatiu (batxillerats universitaris, tecnològics, industrials, de la mar, agropecuaris, educació professional, privats, comunitaris …) ; entre institucions en cada subsistema; a l’interior de les institucions, per regions geogràfiques, graus de marginació i torns. A més, que els èxits d’aprenentatge es relacionen amb el context de l’escola i familiar dels alumnes.
La gràfica següent és reveladora dels resultats mitjana en funció de l’decil de la població en el qual es col·loquen els estudiants, en una escala de 200 a 800 punts. Els més pobres té un resultat mitjana de 469 punts, lluny dels 537 de l’extrem contrari, una diferència que podria significar dos graus escolars.
la segona imatge ho expressa de manera també cruenta en altres aspectes: les mitjanes dels alumnes estan vinculats amb el grau d’escolaritat de la mare i la condició de parlant de llengües indígenes.
Amb base en aquestes evidències, Mèxic, el tercer sistema educatiu més gran d’Amèrica, té un repte doble: seguir elevant l’escolarització i, sobretot, millorant la bona educació, que no s’assoleix sense l’atribut de l’equitat. No és fàcil: el pes de les condicions socials, de l’entorn cultural, de l’medi social on s’insereix l’escola i, a l’extrem, la condició de parlants indígenes és molt fort. La qualitat educativa es condiciona per l’entorn, però no és destí fatal. És possible canviar l’escola, però es necessita vigoritzar, renovar-la, reinventar la pedagogia, amb una dosi adequada i sensible de polítiques públiques i finançament.