Kit de Pedagogia i TIC

L’aprenentatge és l’objectiu de la pràctica docent, la resposta a l’¿què ?. La metodologia respon a l’¿com ?. En aquest sentit, l’Aprenentatge basat en Projectes constitueix resposta didàctica que cada vegada guanya més adeptes entre el professorat pel seu caràcter integrador, motivador i, sobretot, pel rendiment dels aprenentatges. No es tracta d’una cosa nova, ni un nou descobriment. Qualsevol docent alguna vegada ha desenvolupat algun projecte en la seva pràctica, però, hi ha claus per al disseny i la implementació amb ancoratge curricular que faciliten la integració d’aquesta metodologia activa pel que fa a l’aprenentatge.

Què és?

l’Aprenentatge basat en projectes (ABP d’ara endavant) és una estratègia metodològica de disseny i programació que implementa un conjunt de tasques basades en la resolució de preguntes o problemes (reptes), mitjançant un procés d’investigació o creació per part de l’alumnat que treballa de manera relativament autònoma i amb un alt nivell d’implicació i cooperació i que culmina amb un producte final presentat davant els altres (difusió). Una societat en continu canvi requereix educar des de la incertesa a través de l’experiència i construint coneixements compartits generats des de la interacció i fomentant l’autonomia. Potser aquí rau la recepta. L’aprenentatge rellevant i sostenible es desenvolupa mitjançant l’intercanvi cultural amb la creació compartida de la cultura en múltiples direccions implementar una educació més activa centrada en “saber fer”.

Per què?

Si la realitat és complexa, no podem pretendre aprendre a força de simplificacions. els projectes permeten que els estudiants s’apropin a el currículum amb sentit i significat. s’exerceix la democràcia perquè s’entén l’ensenyament com a diàleg. els projectes permeten que els docents promoguin el desenvolupament competencial de l’alumnat i la seva pròpia capacitació professional. l’ABP obre l’escola a l’entorn i incorpora materials i fonts d’informació diversos. Es treballa amb variats tipus de coneixement i sabers. a la pràctica, l’alumnat aprèn, fa i comunica procés i producte, ia més, atén a la diversitat perquè la integra des d’una perspectiva cultural però també personal.

l’ABP permet l’elecció i la implicació d i els estudiants, facilita l’apoderament dels mateixos i els fa protagonistes del seu propi procés d’aprenentatge. Però potser el més important és la socialització, cosa que en una metodologia més directa no es treballa i que sens dubte resulta necessari potenciar des de l’escola. El desenvolupament d’un projecte permet una socialització més rica perquè comporta moviments no només a l’aula, sinó cap a dins (participacions d’agents experts o de les mateixes famílies) i cap a fora de la mateixa (dirigit a la comunitat al que està fora de l’ centre mitjançant la pròpia difusió).

Atributs

Desenvolupament de capacitats

per ez Gómez1 considera que les nostres energies s’han de centrar en el desenvolupament de tres capacitats o competències. Tres capacitats relacionades amb tres ments que mereixen ser prioritàries per als nostres ciutadans / es de el present i futur. Per a Ángel Ignacio Pérez Gómez s’hauria de treballar:

• La ment científica i artística desenvolupant la capacitat d’utilitzar i comunicar de manera disciplinada, crítica i creativa el coneixement. A l’escola no només hem de cobrir el contingut curricular, donar-lo a conèixer sinó ajudar els que aprenen a utilitzar el coneixement de manera reflexiva i productiva. L’alumnat s’enfronta a un problema real, planteja un repte codiseña el pla, l’executa i obté un producte. En el procés, el que aprèn ha integrat els seus coneixements i ha adquirit altres a través de la gestió d’informació, que converteix en coneixement quan la utilitza.
• La Ment ètica i solidària es treballa mitjançant el desenvolupament de la capacitat per viure i conviure en grups humans cada vegada més heterogenis. A ningú se li escapa que l’ésser humà és necessàriament un ésser social.Això ha assolit dimensions impensables amb l’era digital, on a més la interacció social es produeix amb múltiples cultures, ideologies, religions, llengües, identitats, interessos i expectatives. A més la interacció social estava condicionada a el temps i l’espai, la revolució de la informació s’ha dut per davant aquestes variables. En aquest sentit, l’ABP permet entrenar habilitats relacionades amb el respecte a la discrepància, a treballar en equip, a assumir que els fets individuals poden tenir conseqüències col·lectives. En definitiva, ens permet entrenar els estudiants per a la realitat interconnectada.
• La Ment personal. S’ha de treballar la capacitat per pensar, viure i actuar amb autonomia, és a dir, la construcció de l’propi projecte vital. I en aquest sentit, i com explica Pérez Gómez, l’escola ha d’ajudar a “que cada individu transiti des de la seva personalitat heretada, a través de la personalitat apresa, cap a una personalitat escollida” 1 i això suposa aprendre i desaprendre i posar en joc idees , arguments i prejudicis. l’ABP constitueix una estratègia que permet tots aquests processos i que acompanya els estudiants en la consecució d’un pla triat. Es tracta d’aconseguir subjectes socials i no objectes socials.

Davant de l’ensenyament tradicional o també anomenada de les tres “p”: presentació, pràctica i prova, l’ABP fomenta2 cercar, triar, discutir, aplicar, corregir, assajar. Passem del “aprendre és memoritzar” a “aprendre és fer”. Canviaríem d’un aprenentatge memorístic de curta durada, reiteratiu i acrític a un aprenentatge actiu i compartit on l’estudiant atén processos cognitius de rang superior a més d’una contribució alta a un aprenentatge competencial.

Procés de l’ABP

Disseny

Quins són els ingredients bàsics per construir un ABP? La recepta de l’ABP es prepara amb els següents ingredients essencials:

1. Una idea o tema rellevants per a l’alumnat: Sens dubte, conèixer l’entorn seu patrimoni cultural, físic, ambiental, etc pot ser una font de recursos important. La fórmula per activar i potenciar l’interès pel seu entorn, cosa que conèixer relativament, rau en l’activació perquè els seus aprenentatges estiguin contextualitzats i adquireixin un esperó de motivació.
2. Criteris d’avaluació: Ens ajuden a concretar els aprenentatges i acotar el projecte. Són tan amplis que fàcilment qualsevol aspecte d’el patrimoni pot facilitar el desenvolupament d’aprenentatges del nostre alumnat.
3. Pregunta orientadora o repte: Transformem el tema en un repte o desafiament mitjançant una pregunta estimulant. Per exemple: Com podríem convertir la nostra localitat en un centre d’interès turístic? Com podríem recuperar una festa de tradició oral? Com entendre l’espai humanitzat des dels oficis patrimonials de la zona?
4. Activitats d’aprenentatge que els estudiants abordaran al llarg de el projecte.
5. Producte final: el repte o desafiament es resoldrà amb un producte final.
6. Audiència: el producte ha de presentar-se sempre davant un públic extern a la classe. Poden ser estudiants d’un altre nivell, famílies, experts, etc.

Per dissenyar un projecte, vam començar amb el final en la ment. Vam decidir primer quin volem que aprengui el nostre alumnat i planifiquem des d’aquí cap enrere.

El resultat final de el projecte és un producte, que ha de tenir sentit en el món real; és a dir, que no sigui només el resultat d’una activitat acadèmica. El producte orienta l’acció i l’aprenentatge: és més fàcil treballar quan sabem què volem aconseguir a la fin. Pot ser un producte escrit (una notícia, un informe …), un artefacte (una maqueta …), un producte digital (un vídeo, un podcast …), una performance (una representació teatral, un ball …), un servei (el alumnat dóna una classe a un altre alumnat més petit …), etc. La possibilitat de productes és totalment oberta i depenent dels aprenentatges.

El primer pas és dissenyar una estratègia d’avaluació amb els aprenentatges imprescindibles que ens facilitarà acotar el projecte en durada, profunditat i abast. Això implica dissenyar l’estratègia d’avaluació identificant les fites o moments per recollir evidències, els instruments i la tècnica d’avaluació. Això funciona com les etapes de el camí que ens permetran fer seguiment, identificar debilitats i fortaleses. En definitiva donar resposta a l’avaluació formativa.

Implementació d’un ABP

1. Activació

És l’arrencada de el projecte. Per posar a l’alumnat en situació i activar els seus coneixements previs, el professor prepararà un esdeveniment inicial, en què explicarà l’escenari, és a dir, el context en el qual es va a desenvolupar aquest projecte.

Pot fer-ho amb un vídeo, una notícia d’actualitat en un diari digital, una fotografia … Immediatament després, llança la pregunta guia, el repte. Es dissenyen accions que aconsegueixin que l’alumnat s’involucri i senti que decideix el seu aprenentatge.

Tot seguit, el professor explica quins productes han d’elaborar i quins aprenentatges s’espera que aconsegueixin en aquest procés i en l’elaboració d’aquests productes.

Aquesta fase de llançament finalitza amb la planificació: per una banda, de les tasques a desenvolupar i, de l’altra, de les fites o moments en què s’han d’anar presentant els lliurables o productes intermedis amb els que el docent farà el seguiment.

la principal virtut de l’Aprenentatge basat en Projectes és que és una estratègia d’ensenyament basat en l’experiència i en l’acció, el principal as a la màniga és que no es assaja, s’actua; no s’entrena, es juga. És aquí quan enfrontes a el subjecte directament a l’acció quan poses a prova les competències. Però per a això és imprescindible captar la voluntat de l’alumnat, la intenció. En definitiva, la fase d’activació pot tenir dos moments: el de la motivació i el de la intenció. La motivació consisteix a dissenyar una sessió (o més si cal) per crear l’escenari que sigui capaç de captar la curiositat de l’alumnat, que activi l’emoció, el cos, la relació i la raó. Les quatre potes que van a sostenir l’acció durant tot el procés d’aprenentatge. Per això, els docents necessiten observar a l’alumnat i conèixer els seus interessos i la veritable fórmula resideix a aconseguir connectar aquests interessos amb els continguts de l’àrea o matèria perquè es produeixi l’aprenentatge. I l’aprenentatge es produeix quan vam aconseguir convertir informació en coneixement i per aconseguir-ho cal utilitzar la informació per crear alguna cosa nova.

2. Recerca

Per començar la fase d’investigació, cal que l’alumnat sigui conscient del que sap i del que necessita saber, per planificar després com esbrinar-ho. En aquest punt hem de dir que és important que el professor s’asseguri que el seu alumnat sap fer aquestes cerques.

Els alumnes no només buscaran a Internet, sinó que també recorreran, entre altres, a fonts orals, realitzant entrevistes i gravant-amb el mòbil, o fonts directes, fent treball de camp i fent fotografies o gravant vídeos …. Els documents elaborats o recollits (enregistraments, textos …) poden compartir-lo, de forma organitzada. Durant tota la investigació, l’alumnat haurà de treballar en equip, comunicar-se i col·laborar. L’entorn, la comunitat, arxius, famílies, etc ofereix una font d’informació viva.

3. Realització o desenvolupament

Ara, es tracta d’aplicar tot l’après per elaborar el producto.Hemos de tenir en compte que, en un projecte, no només s’adquireixen aprenentatges d’una disciplina, sinó també a elaborar productes reals . Per a això, s’utilitzaran aplicacions o programari específics, en funció de el projecte de què es tracti. En aquesta fase, podem comptar amb experts, que orientin i donin consells. No hi han productes ens quedarà bé a la primera, de la mateixa manera que passa en el món real. Això ens permet identificar les debilitats i fortaleses del primer producte i donar oportunitats de millora, contribuint a el desenvolupament de la capacitat de superació i de la constància.

4. Presentació o difusió

Un cop millorat el producte amb les aportacions dels altres, és hora de presentar-lo davant una audiència externa: això dóna sentit real a el procés i augmentarà el compromís de l’alumnat amb la tasca i amb la qualitat de l’resultat. Caldrà preparar amb cura l’esdeveniment i donar-li difusió. La presentació pot acompanyar-se amb suport audiovisual. Aquesta presentació es gravarà, per poder difondre-també a la pàgina web de centre, al web institucional, o en una xarxa segura. En definitiva, l’ABP com a model metodològic per a una educació activa que suposa saber fer i per això l’alumnat ha de buscar, comparar, triar, explicar, avaluar, etc. troba en el currículum de totes les matèries incomptables aprenentatges que ens permeten buscar a una font propera i viva.

Principis de l’ABP

1 PÉREZ GÓMEZ, À . I .: Educar en l’era digital. Madrid, Morata, 2012 de 2 TRUJILLO SÁEZ , Propostes per a una escola al segle XXI ( Educació Activa ) , Ed . Catarata.2012