Ingrid Mosquera Gende
Japó se situa en els primers llocs en PISA, al costat de països com Hong Kong o Singapur. Realitzant una revisió general de sistema educatiu japonès, no sembla que hi hagi massa diferències pel que fa a la distribució de les etapes mirant a aquests països ja comentats. Hi ha un període pre-escolar (amb escoles bressol, yochien, i guarderies, hoikuen), una etapa de primària (el 99% són públiques i mixtes), una de secundària (elemental i superior, també amb més d’un 90% púbiques i mixtes ) i l’etapa universitària.
l’etapa de primària compta amb un professor que imparteix gairebé totes les assignatures, excepte música i art, ia secundària el nucli d’assignatures inclou matemàtiques, llengua japonesa, geografia i història, ciències, educació física i per a la salut, art, llengua estrangera, economia domèstica, informàtica i educació cívica. Potser en aquesta selecció ja es puguin albirar certes diferències amb altres cultures.
Les universitats poden ser de cicle curt, dos anys, o llarg, de quatre. La pràctica prima sobre la teoria en una proporció de més de l’75%, amb connexió directa amb les empreses, en les que intenten aplicar les seves investigacions. També trobem escoles per a estrangers, amb idiomes com xinès, anglès o coreà, i centres d’educació especial.
les escoles poden ser nacionals, municipals o privades. En el nivell de secundària superior, hi ha altres possibilitats, com escoles professionals, vocacionals, d’oficis o d’especialitats. El currículum, a l’igual que els llibres de text, és avaluat i aprovat pel Ministeri d’Educació, Cultura, Esports, Ciència i Tecnologia, i les directrius de el sistema educatiu són revisades cada deu anys, de manera que es pot considerar una legislació estable i duradora.
el calendari també és diferent a què solem estar acostumats. Es compon de tres trimestres, començant a l’abril: d’abril a juliol, amb uns quaranta dies de vacances d’estiu, de setembre a desembre i de gener a març, amb dues setmanes de vacances tant a l’hivern com a la primavera.
En l’elecció de les assignatures es sustenta un dels punts bàsics de l’educació japonesa. La tradició, la poesia antiga i la seva cal·ligrafia es troben presents des de la primera infància. Aquestes matèries formen part dels tres pilars fonamentals de la seva educació: coneixement, moral (respecte per la família, per les tradicions, pels animals i la natura) i cos (l’esport es considera fonamental, juntament amb uns bons hàbits alimentaris). Els nens dediquen el temps a desenvolupar la seva personalitat i a interioritzar principis morals, aprenent codis per a la convivència.
La formació en valors és molt important. Per a això no només es tenen en compte les matèries. Són els mateixos alumnes els que netegen les escoles, mengen a l’aula amb el seu professor, amb un menú estandarditzat, revisat per especialistes, i vesteixen amb uniforme. Disciplina i sentiment de grup formen part de la mentalitat japonesa. Exigir-se a un mateix i respectar els altres és fonamental en la seva cultura.
Els docents tenen un paper fonamental en l’entramat educatiu. Són respectats socialment i semblen estar molt ben remunerats. Es troben en constant formació. Els seus horaris solen estendre des de dos quarts del matí a les cinc de la tarda, però ells mateixos indiquen que és molt freqüent arribar sobre dos quarts i marxar al voltant de les deu de la nit, a causa d’activitats extra escolars i clubs d’alumnes en els quals participen per supervisar-los i dirigir-los. Es consideren servidors públics i veuen el seu treball com una missió. En la seva ment no cap manifestar-se o anar a la vaga, tant per la seva consideració de servei públic com per la prohibició per part de la pròpia legislació. Les professores compten amb tres mesos de permís per maternitat i la possibilitat de sortir una hora o dues abans per atendre els seus fills. Un dels temors actuals dels docents és la influència d’internet, tot i que creuen que no aconseguirà diluir la tradició i valors japonesos.
Els pares tenen el deure social d’educar els seus fills. El fracàs escolar es considera una vergonya per a la família. Per això la majoria dels nens van a escoles de tutoria (per millorar de forma general i rebre ajuda davant la quantitat de deures) o de preparació d’exàmens, amb la finalitat de poder superar la prova a la qual s’han d’enfrontar a l’acabar secundària i que marcarà les seves possibilitats d’accés a la universitat. El 76% dels alumnes superen aquesta prova. També hi ha centres que preparen per a l’admissió en determinades escoles, inclòs el jardí d’infància.
Hi ha contrapartides, altres punts de vista sobre aquest sistema educatiu. El psicòleg social Masao Miyamoto denuncia l’estrès i l’assetjament a les escoles, per als que no es prepara els docents. Els nens no poden desenvolupar la seva personalitat en un entorn que promou la uniformitat i la subordinació: l’harmonia de el grup és el resultat més desitjat. Els nens, diuen, són com bonsais que han de ser podats i no créixer lliurement, claus en una taula, que han de ser totalment uniformes i no sobresortir.
En la línia de les denúncies de Miyamoto: un dels llibres més venuts al Japó és Com educar un geni. Algunes dones embarassades de tres mesos ja es presten al fet que professionals parlin el seu nadó, ensenyant-los les lletres i altres coneixements. Com dèiem anteriorment, hi ha acadèmies per preparar els nens a les proves d’admissió … a escoles bressol! Cada dia se suïcida una mitjana de cent japonesos, entre els quals es troben nens.
És difícil, sense haver-ho experimentat de primera mà, tenir una opinió fundada i objectiva d’aquest sistema educatiu. Proposo el hashtag #charlassobreeducacion per debatre sobre el tema a Twitter. Algunes preguntes que llanço: Seria necessari un canvi de contingut i de matèries en el nostre sistema educatiu? Estem atorgant un paper massa important a les noves tecnologies a l’aula? A quina edat hem de començar a examinar als nostres alumnes? ¿Veuríem factible que els nostres fills netegessin els seus col·legis? Podria resultar positiu per a la seva educació? Són els menús en el nostre sistema educatiu tan supervisats com semblen ser-ho en el japonès? Convindria el canvi en aquest sentit? Com afecta la nutrició als estudiants? Li donem el suficient protagonisme a l’activitat física en el nostre sistema? Podem veure el sistema educatiu japonès com un sistema en el que a l’escola no s’ensenya, únicament, sinó que també “educa”? Què podem dir a aquest respecte de la nostra situació? Tenen els professors prestigi a casa nostra? Es pot fer alguna cosa a l’respecte? Com? En quins aspectes dels comentats radica l’èxit de el sistema educatiu japonès? ¿A “aspectes positius” o en “aspectes negatius”? Quins punts dels tractats podrien ser extrapolables al nostre sistema educatiu? Creus que la importància de la tradició i la família són claus en l’èxit de sistema? Et semblen adequats els tres pilars de el sistema japonès (tradició, coneixements i cos)? Quins són els pilars del nostre sistema educatiu?